教育实验研究法
教育实验研究法的类型
教育实验研究法的类型1. 实验组设计法实验组设计法是对实验和比较分析研究的基本方法。
该方法将人群分为受试组和对照组，对其进行不同形式的实验和比较研究，最终确定教育策略或政策在实践中的有效性。
该方法的优点在于实验组和对照组之间的因素除了研究所需要的因素外，其他因素一致。
该方法不仅可以控制实验条件，还能够确定某种教育策略的效果。
该方法无法完全模拟实际的教育过程，因此其结果仅代表实验条件下的效果。
2. 双盲实验法双盲实验法是一种高度随机化的研究方法，可用于评估特定教育策略在人群中的效果。
这种方法对教育工作者和研究人员都应具有高度的盲态，以避免实验结果的偏差。
随机抽样的教育对象被分为两组，其中一组接受特定教育策略，而另一组接受对照策略。
整个实验过程中，教育工作者和研究人员都不知道哪个群体接受了哪种策略。
通过比较两组之间的学习结果，可以确定特定教育策略的效果。
组间对照实验法涉及将研究对象随机分配到两个或多个组中，其中一个组接受特定教育策略，而其他组接受对照策略。
该方法的优点在于实验组和对照组中的其他因素基本相同，可以更准确地测量教育策略的有效性。
在使用该方法时，需要仔细设计实验方案，以确保对照组和实验组之间的差异是由研究教育策略而不是其他因素引起的。
4. 前后测试设计法前后测试设计法旨在测量特定教育策略的效果，涉及对同一群体进行两次测试：在应用某种教育策略之前进行第一次测试，在应用教育策略后进行第二次测试。
通过比较两次测试结果来确定教育策略的有效性。
5. 可控性试验设计法可控性试验设计法旨在控制和测量特定教育策略的影响。
该方法通常与组间对照实验法或前后测试设计法结合使用，这样可以更准确地确定教育策略的效果。
教育实验研究法是一种常见的教育研究方法，其类型众多。
合理选择和灵活应用各种实验研究方法，可以更准确地测量教育策略的效果，并提高教育实践的有效性。
6. 跨组设计法跨组设计法是一种实验研究方法，旨在比较两个或多个不同的教育策略对教育成果的影响，而不是评估单个策略的有效性。
《教育实验研究法》
《教育实验研究法》教育实验研究法是一种用于教育领域的研究方法，通过对教育问题进行实验设计、数据收集和分析等一系列操作，来验证和评估其中一种教育方法、教育政策或教育技术的有效性。
本文将介绍教育实验研究法的基本原理、设计和分析步骤，并探讨其在教育研究中的应用和局限性。
教育实验研究法的基本原理是通过实验组和对照组的设计，对两组学生进行不同的教育干预，然后比较两组学生在一些指标上的差异，从而得出对干预效果的评估。
实验组接受其中一种教育干预，如新的教学方法或教育技术，而对照组则接受传统教学方法或其他干预。
通过对两组学生的比较，可以评估新的教育方法是否具有显著的效果。
教育实验研究法的设计包括实验组和对照组的选择、变量的操作和数据的收集。
实验组和对照组的选择应尽可能保证两组在其他因素上的一致性，以排除其他因素对实验结果的干扰。
变量的操作需要根据研究问题对实验组进行不同干预，确保实验组和对照组在干预因素上的差异。
数据的收集需要使用科学的测量工具，收集关键的指标数据，以评估教育干预的效果。
教育实验研究法的分析步骤包括描述统计和推论统计。
描述统计主要包括计算和描述实验组和对照组的平均数、标准差和相关系数等，以描述两组学生在关键指标上的差异。
推论统计则通过假设检验和置信区间等方法，从统计学角度对两组学生的差异进行评估，以判断教育干预是否具有显著效果。
教育实验研究法在教育研究中有着广泛的应用。
首先，它可以验证和评估教育方法、政策或技术的有效性，为教育实践提供科学依据。
其次，它可以揭示教育问题的本质和原因，探索教育过程和结果之间的因果关系。
最后，它可以指导教育和政策制定，为教育决策提供科学支持。
然而，教育实验研究法也面临一些局限性。
首先，教育实验研究往往在人为环境中进行，难以完全模拟真实的教育场景，其结果的推广性可能存在限制。
其次，教育实验研究可能受到伦理道德和实施可行性的限制，如难以对学生进行随机分组、需要长时间的干预等。
《教育实验研究法》
（1）抽样偏差 （2）程序编排不当 （3）中途失控 （4）测评误差（即测评工具不稳定）
例如： O1 X O2 （前测） （后测） √ O1与O2难度不同 √ O1与O2难度相同，但评分标准不同
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（五）教育实验研究中无关变量的控制
1、内在效度与外在效度
2、影响教育实验效度的主要因素及其控制
2、控制组，不讲方法，只做练习。 样 本：某市某小学六年级两个班，共94人，实验班和
控制班各47人。 因变量测定：用等值数学难题测验测学生解题能力。 条件控制：同一个教师授课；练习内容相同；等组设计
（先对学生进行学习能力测验、数学基础知识测 验、数学难题测验，然后配对分组）。
实验设计：等组前后测设计整理ppt
内在效度：表明因变量Y的变化在多大程度 上可以归因于自变量X的变化。
外在效度：表明实验研究结果的可推广应用 范围的大小。
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（五）教育实验研究中无关变量的控制
1、内在效度与外在效度 2、影响教育实验效度的主要因素及其控制
（1）抽样偏差 √实验组与控制组起点水平不同
等组处理的三种方法: 之一: 随机法 之二: 测量排序法 之三: 匹配法
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“等组前后测设计”示例一：
课题名称：两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究 实验处理：1、实验组甲，在每天的阅读教学中，花20分
钟阅读辅助教学材料甲。 2、实验组乙，在每天的阅读教学中，花20分
钟阅读辅助教学材料乙。 3、控制组，在每天的阅读教学中，一直使用
传统教材。 样 本：某市某小学四年级一班，共45人，随机分配成
级学生，4个班，共149人。 因变量测定：学生独立作文成就测验（段落层次、用词
第五章 教育实验研究
6.按实验研究的内容分，教育实验可以分为： 6.按实验研究的内容分，教育实验可以分为： 教育体制改革实验、课程内容与结构改革实 验、教学模式与教法改革实验等。
四、教育实验研究的主要功能及局限性
（一）教育实验研究的功能 1.教育实验是揭示教育规律、检验现有理论 1.教育实验是揭示教育规律、检验现有理论 的科学性、先进性的有效方法。 2.教育实验研究是创新教育模式、教学方法 2.教育实验研究是创新教育模式、教学方法 的最佳研究方法。 3.对引进教育理论的检验、变通、改造。 3.对引进教育理论的检验、变通、改造。
（二）影响外在效度的因素： 影响外在效度的因素：
坎贝尔和斯坦利认为有4 坎贝尔和斯坦利认为有4个： 1、选择与处理的交互作用 2、测验与处理的交互作用 3、实验安排效应 4、多重处理干扰
（三）提高实验内在效度的措施
1.设计控制组加以平衡 1.设计控制组加以平衡 2.随机分组与匹配分组 2.随机分组与匹配分组 3.统计处理控制 3.统计处理控制 4.进行平衡安排 4.进行平衡安排
3.按变量、因素多少分，教育实验可以分为： 3.按变量、因素多少分，教育实验可以分为： 单因素实验和多因素实验。 单因素实验是指只包含一个实验变量或研究 变量的实验。也就是研究者只选择一个研究 变量进行实验。 多因素实验是指包括两个或两个以上实验变 量的教育实验。也就是说，在实验研究中， 研究者选择两个或两个以上的研究变量，同 时进行研究。
二、教育实验研究的特殊性
1.教育实验的对象特殊。 1.教育实验的对象特殊。 2.教育实验环境的特殊。 2.教育实验环境的特殊。 3.教育实验道德问题特殊。 3.教育实验道德问题特殊。
三、教育实验的类型
1.按实验研究目的分，教育实验可以分为： 1.按实验研究目的分，教育实验可以分为： 探索性实验、验证性实验或推广性实验。 探索性实验也可以理解为原创性实验。这类 实验是以揭示新的教育教学规律或建构新的 教育教学模式、方法为主要目的的实验。教 育实验研究中的大多数都可以看做是探索性 实验。
第六讲教育实验研究法-PPT
第三节 教育实验研究得一般程序
准备
总结
实施
一、实验得准备阶段
选择与确定实验课题 提出实验假设* 选择实验模式与实验对象 制定实验方案*
• (1)问题得提出。 • (2)实验得理论基础与指导思想。 • (3)实验得对象与方法。 • (4)自变量与因变量得操纵。 • (5)实验得具体步骤。 • (6)实验得组织与领导
实验组——用自编教材,讲解6种应用题得方法(简 化法图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应 法),每周3次,每次1节课,共7周20节课。
控制组——不讲,只做练习。
目标总体:某市小学六年级学生。
接近总体:某市某小学六年级2个班(六年级中取学 习成绩最好得班与最差得班)。
样本大小:94人,平均年龄12岁零3个月,其中实验班 47人(男22,女25),控制班47人(男24,女23)。
教育实验研究得基本特点
教育性 揭示教育现象或教育行为之间得因果关系 对因果关系得预先设想以假设形式表现出来 研究者可以操纵或控制某些变量,人为地创设一定得
情境 可重复性 就是一种特殊得实验
• 对象 • 物质手段 • 研究方法
二、教育实验研究得局限性
第一,只适合研究自变量数目少且便于操作得研 究内容
取样方法:对被选得2个班学生进行33分钟得学 习能力测验,15分钟得数学基本知识测验,30分 钟数学难题测验,把分数相差3分内得学生配对 分组,删去4名条件相差太大得学生,随机分成2 个等组,注意男女生人数大致相等。
实验单位:每个独立得学生。
因变量:学生解应用题得能力。
操作定义:等值数学难题训练。
采用得控制方法: (1)随机指派形成被试组; (2)控制性别差异; (3)同一教师教; (4)前后测相同(等值难题,测验时间与要求前后测
第七章实验研究法1
• 4．在实验条件控制上 • 由于教育实验具有社会性、整体性和 综合性等特点，导致教育实验的控制不 可能像自然科学实验的控制那样严密， 对实验条件的控制具有准控性。另外， 在教育实验结果上，不能完全客观测量， 同时还涉及对被试的实验道德问题。
三、教育实验研究法的类型
• • • • • 1．实验室实验 2．自然实验 1．探索性实验 2验证性实脸
• •
• • •
一、教育实验设计的效度
• （一）教育实验的内在效度 • 内在效度是指研究结果能被明确解释 的程度，即指自变量与因变量的因果联 系的真实程度，即研究的结果。要提高 教育实验的内在效度，就必须控制各种 外部因素。实验设计过程中研究者要充 分发现可能威胁内在效度的因素。
影响内部效度的因素
二、教育实验设计的步骤
• （一）陈述研究问题 • 课题的表述主要是为了清楚说明本课 题的范围和变量的限定，为研究活动提 供一个聚焦点，并且，它也为研究设计 提供了起点，因为只有在研究所涉及的 范围和变量明确之后，才可能作出具体 的设计。
• （二）提出研究假设 • 实验假设是引导我们收集资料的桥梁。 明确假设检验的内容，才能有效地进行 研究设计、收集资料、分析实验结果、 验证假设、实验目的。假设是在研究问 题的陈述中形成的，研究问题的陈述可 以有一个或多个假设与之相联系。
前测一后测控制组设计的局限性
• 在人力、物力和时间上不是很经济。 • 实验设计不能检测前测与实验处理的交
互作用。
• （三）分析研究变量 • 研究变量的分析是全面分析教育实验 中涉及的自变量、无关变量和因变量。 • 1．明确实验的自变量。在教育实验 • 中，自变量常常是教材、教法、教学手 段或教学组织形式等。
• 2．选择因变量及适当的测量手段 • 对因变量的选择与测定要考虑以下几个问题： • 首先要确定所选择的反应变量是能够提供有 关研究问题信息的； • 第二要决定怎样进行测定，如何选用适当的 测量方法、度量单位及必要的技术手段； • 第三要考虑测量数值的可能准确度。
7 教育实验研究法
• 2、双因素实验
• 双因素实验，又称双变量实验，指在实验中施加两种 实验变量的实验。
• 3、多因素实验
• 多因素实验，又称组合变量实验，指在实验中施加两 种以上实验变量的实验。 14
• （三）按实验的组织形式来分
• 1、单组实验
• 单组实验，指在一个组内将实验前的情况与实验后的结果作比较 分析的实验。
1、潜在性
中扮演“第三者”角色，因而它们不能在实验及其报告中被无 意忽略，需要认真研究并加以控制。 • 无关变量隐藏在研究过程之中对因变量产生影响，在实验研究
•
2、二重性
能又是有利的，从而显示出两面性，使实验归因复杂化。
• 教育实验中的干扰变量在一方面可能是有害的，在另一方面可
•
3、多样性
是很多的，远远超出自然科学中的实验，且难以预先作出具体 准确的测定，更不能采取相应的防范措施。
观察，并应可以得出相关的研究结果。
4、可精确记载实验的结果
• 教育实验对实验的条件和结果可以对其进行精确化、 数量化的记载和分析，这是其它教育科学研究方法所
不容易做到的。
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• 5、实验本身具有教育性
• （1）一个教育实验工作者不仅是实验的设计者、组 织者、实施者，同时又必须是一个教育者，实验者与 教育者的角色要融为一体。 • （2）教育实验更多地是在真实的社会环境和学校环
活动与实践。
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（二）特点
1、以假设为前提
• 教育实验研究的预见性主要体现在，它能对事物之
间的因果关系进行推测并通过研究加以验证。
2、干预性
• 教育实验法却能主动操纵、控制实验条件，人为地 改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学 认识的需要。
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第八章-教育实验研究法
五、样本
一般根据实验所要求的精确度来确定。精确度越高，样 本容量越大。但如果样本过大，则增加实验上的困难， 也会造成不必要的浪费。样本容量的确定可按着以下 规则来进行：控制严密的实验样本可小一些，反之应 大一些；抽样误差大的，样本含量应大一些，反之则 小一些；第一轮实验样本含量可小一些，第二轮、第 三轮实验样本含量应逐渐增大；实验室实验样本含量 可 小 一 些 （ 10 以 上 就 可 以 了 ） ， 自 然 实 验 应 大 一 些 （至少要在30以上）。
第八章 教育实验法
本章内容
• 教育实验法概述 • 教育实验的类型 • 教育实验的构成因素 • 教育实验设计 • 教育实验的操作 • 教育实验研究计划 • 实验的评价标准
第一节 教育实验法概述
一、教育实验法含义 （一）广义教育实验法 泛指一切实证性的教育研究方法。
——来自于实验教育学派 （二）狭义教育实验法 通过探索性的工作安排来检验某种教育思想与预期结果关系的方法。
——科学方法论 2. 单项实验
整体实验（综合实验） 无中生有—— 3. 思想实验 4. 建构性实验 5. 国内外其他提法
第三节 教育实验的构成因素
一、被试（subject)与分组（match group) 被试——指参加实验研究的对象。 分组方式：
固定组(G_group)—— 随机组 (RG_random group)——
四、选择实验设计的原则
• 实际性 • 精确性 • 灵活性 • 简单性
第五节 教育实验法的操作
一、准备阶段
选择课题——分析变量——选择样本——制定实 验方案
实验方案的结构：
教育实验研究法
2、实验研究的局限性
• 应用范围有限，有些问题难以用实验方 法来解决
• 实验的结果在现实中不一定实现 • 教育实验往往缺乏生态效应 • 可能会受到法律和伦理道德的限制 • 影响结果的变数太多，难以全部控制
（五）教育实验研究法的一般程序
实验的设计 实验程序的执行
选定研究问题，形成实验假设 决定实验目的，构建实验的理论框架 选择被试及形成被试组 确定实验处理及适当测量方法 判定需要控制的无关因素、控制方法 确定实验设计的类型并形成实验方案
（3） 无关变量
无关变量（extraneous variables）有时也称控制变量。是指与特定研 究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量 之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程的，需要加以控制 的变量。例如，研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响，在这里 “教学方法”是自变量，“学业成绩”是因变量，除此以外其它各种因素都 是无关变量。无关变量在这项研究中，可能会有教学时间、教学环境、学生 的智力、原有的知识基础、家教辅导等等各种因素，这些因素会干扰自变量 和因变量的对应关系。当这些因素与自变量——教学方法的作用混杂在一起 时，往往导致人们难以确定两种教学方法效果的优劣，无法判断最终的研究 结果（因变量）是来自教学方法（自变量），还是来自教学时间、教学环境、 学生的智力、原有的知识基础、家教辅导等等其他各种因素（无关变量）。 如果研究者能有效的控制这些无关变量，研究结果就会比较明确可靠。
（2） 因变量
因变量（dependent variable）又称反应变量， 也称依变量。是受自变量变化影响的变量，是自变量 作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的 结果变量。因变量的变化不受研究者的控制，他的变 化是由自变量的变化所产生。当两个变量存在某种联 系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们 称那个被影响的变量为因变量。在一项研究中自变量 好比是原因，因变量好比是结果。例如，我们想研究 噪声对学习效果的影响，“噪声”就是自变量，研究 者可通过改变噪声的时间或强度等来操纵这个变量。 而“学习效果”则是因变量，它是“噪声”这个自变 量作用于被试后产生的效应，是研究者要测量的结果 变量。
第五章 教育实验研究法
第五章教育实验研究法一、教育实验研究概述二、教育实验研究的类型三、教育实验的控制与效度四、教育实验研究设计导引：顾泠沅的“青浦实验”上海市青浦县“大面积提高数学教学质量”的研究四个阶段：三年教学调查（1977年10月——1980年3月）、一年筛选经验（1980年4月——1981年8月）、三年实验研究（1981年9月——1984年9月）、八年推广应用（1984年9月——1992年）。
筛选出4条经验：①让学生在迫切要求下学习；②组织好课堂教学的层次；③指导学生亲自尝试；④及时提供教学效果的信息，随时调节教学。
提出实验假说：运用“尝试指导”和“效果回授”等心理效应可以有效地提高教学质量。
自变量是实验班所采用的实现“尝试指导”和“效果回授”等心理效应的教学方法。
它大致可进一步具体化为“诱导——尝试——归纳——变式——回授——调节”等步骤。
实验的因变量是“教学质量”。
从横向上分解为学生三个方面的素质：考试成绩、阅读能力和思维能力。
从纵向上分为学生在三个学年中的不同时间在这三个方面的表现。
实验的无关变量及其控制措施：实验所要揭示的是教学方法和教学质量这2个因素之间可能存在的因果关系。
不过，在教学实践中，与教学质量相关的因素肯定不只是教学方法这一种，还涉及许多因素，即无关变量（除自变量以外一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的因素）：①学生之间的差异，②教师的教学水平，③教材，④教学进度。
一、教育实验研究概述（一）什么是教育实验研究教育实验研究是操纵教育过程的某种因素（自变量）以引起教育结果（因变量）的变化，从而确定两种因素间因果关系的研究方法。
（二）教育实验研究的特征1.实验组与对照组教育实验中，采用两组被试，其中一组接受实验处理，称为实验组；另一组不接受实验处理，称为对照组或控制组。
2.操纵自变量自变量是由研究者安排的、被人为操控并引起因变量变化的变量，也称为实验变量、操作变量。
可分为两种：操作性自变量（研究者可以主动加以操作的变量，如教学方法、教学环境、课堂互动）；非操作性自变量（研究者无法主动加以操作的变量，如被试的年龄、性别、社会经济地位、家庭结构等）。
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（三）实验结果的总结评价阶段
1、整理实验资料
2、统计分析实验结果
3、撰写实验报告
✓ 题目 ✓ 署名 ✓ 前言 ✓ 实验目标和原则 ✓ 实验因素 ✓ 过程与方法 ✓ 结果与分析 ✓ 讨论 ✓ 参考文献与附录
研究问题的描述 （陈述研究假设）
确定实验处理 （自变量的变化）
（3）不同材料对概念理解的影响研究
第3节 教育实验的程序与设计
一、实验研究的程序 （一）准备阶段
１、确定实验课题，形成研究假设 ２、明确实验变量 3、选择实验设计类型 4、制定实验方案
（二）、实验的实施阶段 即操作自变量、控制无关变量和观测因变量变
化，进而实现实验目标的过程 注意： 1、实验要体现正面教育性 2、被试必须保持正常状态 3、认真考量所采用的手段和技术会不会产生
在选择因变量时要注意：
✓ 尽可能采用直接测量：如测量身高、体重用尺和秤， 测量血压用血压仪，万不得已才用间接测量，如有 研究者想测量学生课堂学习注意集中的程度，则可 以采用间接测量的方法（课后回忆听到的声音）。
✓ 采用权威的测量工具：瑞文推理能力测验，斯坦 福—比纳量表
在选择因变量时要注意：
✓ 测量指标的合适性：在自行设计如何测量因变量的 过程中，要使自变量对因变量的变化影响最大化， 使因变量能敏感地显示自变量的变化，使这种变化 的范围更宽广、更合适。采用多种测验方式：互相 印证自变量对因变量的作用。
步骤2：确定实验处理（自变量的变化） 处理1：在数学课上，利用微机进行辅助教学，
例：惩罚的课堂管理方式能降低学生的学习兴 趣。
(2)重点在于论证变量之间的因果关系。
教育实验研究法的基本特点
(3)在实验研究之前，研究者对变量之间的因果关系 有一些推测，并以研究假设的形式提出来。
(4)研究者可主动控制某些变量，人为的创设一定的 情境，而不是消极等待研究现象的自然发生。
(5)具有可重复性。通过重复性实验研究，可以检验 原始实验的真实性和确切的效果。
（3）受到伦理和社会因素的限制，避免对研究对象 产生负面影响。孤儿院的研究。
（4）实验研究的样本受到限制。样本过大，控制和 实施比较困难，样本过小，不能进行统计。一般要 求不少于30人。
第二节 教育实验研究的变量
变量：是指与研究问题有关而且是可以操作或可 以测评的可变因素或条件。
一、自变量 自变量：是指在实验中实验者所操纵的，对被试
康德: 如果说观察和调查是人类听命于自然的话,那 么实验就是人类向自然发号施令,强迫自然回 答我们提出的问题.
二、教育实验研究法的局限性
（1）只适合研究自变量数目少而且便于操作的研究 内容。
（2）人的主观因素有可能使研究获得的资料和结论 受到干扰。实验人员的期望（皮格马力翁效应）， 参与实验积极性提高（霍桑效应），对照组模仿或 与实验组竞争（约翰·亨利效应），生成效应等。
第8章 教育实验研究法
本章目标： 了解教育实验研究法的特点及基本类型 熟悉教育实验研究的一般程序， 能结合实例描述单组实验、等组实验和循环组实
验操作程序
实验研究方法初始于自然科学的研究。
我国古代的《墨经》中记载的“针孔成 像”、古希腊阿基米德计量“王冠”含金 量，都是公认的古代科学实验的典型。近 代以来，实验法逐渐用于社会科学的研究。 在教育领域，自从1768 年裴斯泰洛齐创办 “新庄”实验学校，许多教育家相继创办 各种实验学校，特别是拉伊和梅伊曼把实 验科学的实验模式引入到教育研究中来， 推动了在教育教学各个方面进行实验研究 的开展。时至今日，实验研究方法成为教 育科学研究的重要方法之一。
确定实验对象 （样本）
选择实 验设计
判断要控制的无关因素 控制方法、过程、程度
设计教育实验的具体步骤
确定因变量及 测量方法
步骤1：研究问题的描述（陈述研究假设） 问题：
在中学进行计算机辅助教学（CAI）的效果分析 研究假设：
采用计算机辅助教学方式与不采用计算机辅助教学 相比，对学生的学习成绩、学习兴趣产生积极影响，但 对学习态度、学生认知能力影响不显著。Biblioteka 第一节 教育实验研究法概述
一、教育实验研究法的概念与特点
教育实验研究法：研究者根据一定的目的 和计划，在控制条件下，对被试（研究对象） 施加可操纵的教育影响，然后观测被试的变 化及教育效果，以此推断所施加的教育影响 同教育效果之间是否存在因果联系的一种研 究。
教育实验研究法的基本特点
(1)教育实验具有教育性，旨在追求更好的教 育效果。违反被试身心发展需要或者对被 试有负面影响实验不能进行。
1. A.小组教学；B.自学 2. A.文字；B.图表 3. A.5克；B.10克；C.15克 4. A.5m；B.10m；C.20m；D.30m 5. A.讲座；B.小组讨论；C.个
体化教学 6. A.上午；B.下午 7. A.药物；B.锻炼；C.混合
二、因变量
又称反应变量、输出变量或实验结果，是指由 操纵自变量而引起的被试的某种特定反应。如， 行为、成绩等。
三、无关变量
称为干扰变量、控制变量，是指在实验 中可能对实验结果产生影响的、自变量 以外的因素。
原因
结果
自变量 操纵
无关变量 控制
因变量 测定
图 自变量、因变量和无关变量三者关系示意图
练习：
找出下列表述中的自变量、因变量和无关变量
（1）在生物学教学中引入概念图策略对学生 成绩的影响研究
（2）学校地理分布影响初二年级学生对学校 的态度的研究；
的反应产生影响的变量。
❖ 确认的自变量是否可以操纵?
✓ 可以操纵的自变量是指研究者能够控制、调 节、操作并有规律地变化的条件。如实验中 的文字、声音、作业难度、时间等都是可以 由研究者主动操纵控制的条件。
✓ 而不可操纵的自变量是研究者无法控制和改 变的条件，如性别、年龄、发展水平等。
❖ 确认的自变量有几个?
✓ 只有一个自变量的研究称为单因素研究，两 个或两个以上自变量的研究称为多因素研究。
✓ 研究中自变量越多，需要控制的因素也就越 多，设计的方案就越复杂，但研究结果的内 容也就更丰富，意义更深刻。
自变量举例
1. 教育组织的类型 2. 教材类型 3. 动物服用药量 4. 任务持续时间 5. 教学方法
6. 教学时段 7. 治疗类型