《老人与海》教案版
《老人与海》语文教案
《老人与海》语文优质教案第一章：教学目标与内容一、教学目标1. 理解小说《老人与海》的主题思想和情节发展。
2. 分析小说中的人物形象，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 解读海明威的写作技巧，提高学生的写作水平。
4. 培养学生的团队合作和口头表达能力。
二、教学内容1. 小说《老人与海》的背景介绍。
2. 小说主要情节梳理。
3. 人物形象分析：老人圣地亚哥、男孩马林、大马林鱼等。
4. 小说主题思想的探讨。
第二章：教学方法与手段一、教学方法1. 讲授法：讲解小说背景、情节、人物形象等。
2. 互动法：分组讨论，分享对人物和情节的看法。
3. 案例分析法：分析小说中的经典句子和写作技巧。
4. 情境教学法：模拟小说中的场景，增强学生代入感。
二、教学手段1. 多媒体课件：展示小说封面、作者照片、相关插图等。
2. 网络资源：分享海明威的写作背景、评价等。
3. 纸质教材：分发小说原文和相关论文。
4. 讨论区：搭建线上交流平台，方便学生分享观点。
第三章：教学安排一、课时分配1. 第一课时：介绍小说背景、情节、人物（15分钟）2. 第二课时：分析人物形象，探讨主题思想（15分钟）3. 第三课时：解读写作技巧，进行案例分析（15分钟）4. 第四课时：分组讨论，展示成果（15分钟）5. 第五课时：总结评价，作业布置（15分钟）二、教学步骤1. 导入：引导学生关注小说背景，激发阅读兴趣。
2. 情节梳理：简述小说情节，引导学生熟悉故事发展。
3. 人物分析：详细讲解老人圣地亚哥、男孩马林等人物形象。
4. 主题探讨：引导学生思考小说所表达的主题思想。
5. 写作技巧解读：分析海明威的写作特点，如简洁明了的语言、对话的使用等。
6. 小组讨论：分组讨论，让学生分享对人物和情节的看法。
7. 成果展示：各组代表发言，展示讨论成果。
8. 总结评价：对本节课进行总结，布置相关作业。
第四章：评价与反馈一、课堂评价1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的学习状态。
《老人与海》教案设计完美版
《老人与海》教案设计完美版第一章：课程引入1.1 教学目标：让学生了解《老人与海》的作者海明威以及其背景。
引导学生对小说主题产生兴趣。
1.2 教学内容：介绍海明威的生平和创作背景。
简要介绍《老人与海》的故事情节。
1.3 教学活动：播放海明威的生平和创作背景的视频资料。
让学生阅读《老人与海》的简介，并讨论他们对故事的初步理解。
第二章：人物分析2.1 教学目标：让学生分析小说中的主要人物圣地亚哥。
培养学生对人物性格和动机的研究。
2.2 教学内容：分析圣地亚哥的性格特点和动机。
探讨圣地亚哥与海洋之间的关系。
2.3 教学活动：分组讨论圣地亚哥的性格特点和动机。
让学生通过绘画或写作表达圣地亚哥与海洋之间的关系。
第三章：情节分析3.1 教学目标：让学生分析小说的情节结构。
培养学生对情节发展的理解和解读能力。
3.2 教学内容：分析小说的情节结构，包括开头、发展、高潮和结局。
解读情节发展中的重要事件和转折点。
3.3 教学活动：分组讨论小说的情节结构。
让学生通过绘制情节发展图来展示他们对情节的理解。
第四章：主题探讨4.1 教学目标：让学生探索小说的主题。
培养学生对小说主题的思考和分析能力。
4.2 教学内容：探讨小说的主题，如勇气、坚持和自然与人类的关系等。
分析小说中如何展现这些主题。
4.3 教学活动：分组讨论小说的主题。
让学生通过写作或演讲表达他们对小说主题的理解和感受。
5.1 教学目标：培养学生对小说进行深入研究和拓展的能力。
5.2 教学内容：提供相关的研究材料和拓展活动。
5.3 教学活动：让学生选择一个感兴趣的方向进行深入研究和拓展。
第六章：文学手法分析6.1 教学目标：让学生识别和分析小说中的文学手法。
培养学生对文学手法的理解和欣赏能力。
6.2 教学内容：分析小说中的比喻、象征、叙述视角等文学手法。
探讨这些文学手法如何增强小说的效果和意义。
6.3 教学活动：分组讨论小说中的文学手法。
让学生通过写作或演讲展示他们对文学手法的理解和欣赏。
《老人与海》优秀教案设计(精选11篇)
《老人与海》优秀教案设计〔精选11篇〕《老人与海》优秀教案设计篇1教学要求1.认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。
2.理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深沉感情。
3.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进展语言积累。
4.有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深沉感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。
课时安排：两课时教学过程：第一课时教学目的1.读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2.理清的条理，理解故事的大概内容。
3.初步有感情地朗读课文。
教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
教学难点：理清的条理，理解故事的大概内容。
教具准备：生字词语卡片〔或〕。
教学过程：一、创设情境，引导质疑1.老师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。
在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。
这位老人叫吴庆恒。
他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。
每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。
老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。
2.老师板书课题，学生齐读课题。
3.引导学生质疑，老师归纳中心问题。
⑴这是一个怎样的老人？⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？4.老师导读：同学们，你们提的问题很好。
老人与海教案（五篇）
老人与海教案（五篇）第一篇：老人与海教案老人与海教案教学目标：1、了解作者创作背景以及写作风格2、分析内心独白对人物形象塑造的作用3、阅读课文，找出文中的人物内心独白，明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界4、学习老人永不服输的顽强精神，树立乐观积极向上的人生观教学重难点：分析内心独白对人物形象塑造的作用课时：一课时教学过程：一、导语：(上课，同学们好。
)一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上有四个大字闪闪发光——超越极限！海明威曾这样描述《老人与海》，今天我们就一起走进《老人与海》。
(2分钟)二、问题设计及答案要点提示1、课前内容：在学习课文之前，我们先了解一下作者，以做到知人论世。
请同学们先说说自己的认识。
(既然同学们不太了解，)那老师先介绍一下（找同学读PPT）不知道同学们对“迷惘的一代”有什么了解，迷惘的一代是指第一次世界大战到第二次世界大战期间出现的美国一类作家的总称。
这些作家之所以迷茫是因为这一代人的传统价值观念完全不再适应战后的世界，可是又找不到新的生活准则。
(3分钟)2、既然了解了作者，那么谁能讲一下老人与海这个故事呢？用简短的几句话描述一下。
一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没有捕到一条鱼。
后来他独自一人出门远航，在海上经过三天三夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。
在归航途中，一条条凶猛的鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，最终依然没能抵挡住鲨鱼的进攻当他回到海岸时，大马林鱼只剩下一副巨大的骨架。
（2分钟）3、课文节选的是《老人与海》小说的高潮部分，那么请同学们先快速阅读课文，在文中找出老人与鲨鱼的5次搏斗。
（老人又是与什么鲨鱼搏斗？使用什么武器？搏斗的结果呢？）（8分钟）第一次：用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉40磅第二次：用刀子杀死两条铲鼻鲨，大马林鱼被吃掉四分之一第三次：用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断第四次: 用短棍击退两条铲鼻鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了第五次：用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼没有可吃的了，只剩下残骸4、文章通过五次搏斗塑造了老人的形象，从具体情节分析本文塑造了老人怎样的形象？（结合人物描写方法语言、动作、心理、外貌、神态，以及侧面描写方法进行分析，从课文中找出语句。
老人与海教案幼儿园
老人与海教案幼儿园《老人与海》教案一、教学目标：1.能够通过故事内容了解到人们面对挫折时需要坚持不懈的精神；2.培养幼儿感恩、勇敢面对困难的品质；3.提高幼儿的阅读兴趣和阅读理解能力；4.开发幼儿的语言表达和思维能力。
二、教学准备：1.教材：《老人与海》2.教具：课件、幻灯片、图片等3.环境准备：课堂布置成海洋的氛围，挂上相关图片、布置相关小道具三、教学过程：1.导入展示相关图片，介绍故事背景，引发幼儿的兴趣，讨论他们对海洋的了解。
2.故事阅读带领幼儿读《老人与海》的故事，教师可以根据幼儿的理解能力适当调整阅读速度和方式，尽量使幼儿能够理解故事的大致情节和主要人物。
3.分析故事通过课件或图片，引导幼儿分析故事的内容和主题。
帮助幼儿思考以下问题：（1）故事的主要情节是什么？（2）主人公为什么要出海捕鱼？（3）主人公和大鱼斗争的过程中，是否遇到过困难？有哪些困难？（4）主人公最终成功捕获到大鱼后又发生了什么？3.讨论与分享组织小组讨论，鼓励幼儿表达对故事的理解和感受。
每个小组选择一名代表，向全班汇报他们的讨论结果和观点。
可以根据幼儿的发言情况和水平，适当引导和补充讨论内容。
4.情感教育通过故事中的情节和主人公的遭遇，引导幼儿思考以下问题：（1）主人公面对困难时是怎么做的？（2）主人公是怎么坚持不懈地与大鱼斗争的？（3）主人公最后面对失败时是怎么想的？通过讨论，引导幼儿认识到坚持不懈、勇敢面对困难的重要性，鼓励他们勇敢面对困难，并且不轻易放弃。
5.扩展活动为了更好地理解故事，教师可以设计一些扩展活动，如：（1）制作剪纸或涂色，画出故事中的经典情节；（2）分角色模仿故事中的人物表演；（3）寻找和海洋相关的单词或图片，制作个人海洋词典。
通过这些活动，进一步加深幼儿对故事情节的理解，并培养他们的动手能力和艺术表现力。
四、教学评价：1.教师观察幼儿在讨论中的参与程度和发言质量，评价其能否表达出对故事的理解和感受。
海明威《老人与海》教案
海明威《老人与海》精品教案第一章：课程导入教学目标：1. 了解海明威的生平和创作背景。
2. 掌握小说《老人与海》的基本情节。
教学内容：1. 海明威简介：生平、创作特点及其在文学史上的地位。
2. 《老人与海》创作背景：古巴民间传说、海洋文化对小说的影响。
3. 小说情节概述：老人圣地亚哥的出海捕鱼经历及其与大马林鱼的斗争。
教学方法：1. 讲授法：讲解海明威的生平和创作背景，梳理小说情节。
2. 互动法：引导学生分享对海明威及其作品的了解，激发学习兴趣。
第二章：人物形象分析教学目标：1. 认识并理解小说中的主要人物形象。
2. 分析人物形象的特点及其在故事中的作用。
教学内容：1. 老人圣地亚哥：勇敢、坚韧、充满智慧的象征。
2. 少年马诺林：忠诚、善良、象征着希望与力量。
3. 大马林鱼：勇猛、狡猾、代表着自然的力量。
教学方法：1. 分析法：引导学生从文本中找出描写人物形象的语句，进行解读。
2. 讨论法：分组讨论人物形象的特点及其在故事中的意义。
第三章：情节分析教学目标：1. 梳理小说情节结构。
2. 分析情节设置的作用及其对人物形象的表现。
教学内容：1. 小说情节结构：开端、发展、高潮、结局。
2. 情节设置：悬念、冲突、转折、渲染气氛等手法。
教学方法：1. 讲授法：讲解小说情节结构及情节设置的作用。
2. 案例分析法：分析小说中的具体情节，引导学生体会作者的创作技巧。
第四章：主题探讨教学目标：1. 理解小说的主题思想。
2. 分析小说主题在情节、人物、细节等方面的体现。
教学内容：1. 主题思想：勇敢面对命运，不屈不挠，追求生命价值。
2. 主题体现：情节、人物、细节等方面的分析。
教学方法：1. 分析法：引导学生从文本中找出体现主题思想的语句，进行解读。
2. 讨论法：分组讨论小说主题及其在故事中的表现。
第五章：教学总结与拓展教学目标：1. 总结本节课的学习内容。
2. 拓展阅读，推荐相关作品。
教学内容：1. 总结本节课所学内容：人物形象、情节分析、主题探讨。
高二语文《老人与海》教案(优秀3篇)
高二语文《老人与海》教案（优秀3篇）《老人与海》教学设计篇一作者：海明威【美国】《老人与海》完全可能成为当代一部名副其实的经典作品。
厄纳斯特·海明威的这部短篇小说无疑具有以往许多巨著的共同特点：在题材所限的范围内几乎达到形式上的完美无缺、处理方法谨严、注意时间和地点的统一，行文简洁而内涵很深。
另外，和极大多数巨著一样，海明威的这篇小说读起来可有不止一层的意思。
一方面，这是一个激动人心的带有悲剧性的冒险故事。
故事讲到一个精神沮丧的老渔人，在他对职业的自豪感(他留下的唯一自豪感)的支持之下，冒险远航至墨西哥湾流并在那里钓住了一条该水域中从未见过的最大的马林鱼。
故事接着说到他孤零零地、在因奋力叉住这条大鱼而耗尽了力气之后，被迫投入一场和一群海盗似的鲨鱼的绝望的搏斗之中，结果是那些鲨鱼只给他留下了猎获物的一具骨架。
另一方面，这又是一个寓言，它描述了人所具有的不可征服的精神力量——一个人如何从灾难和实际失败的环境中攫取精神上的胜利。
再一方面，这是带有宗教意义的一种隐喻，作者不引人注目地给这一主题添加了基督教的一些象征和比喻。
和柯勒律治笔下的“老水手”一样，海明威笔下的古巴渔民是这样一个角色，他容许作者的想象力同时在两个领域中活动，这两个领域具有不同的意义和价值，一个注意写实，有着动人的情节；另一个则侧重道德说教，充满象征的意义。
桑提亚哥老人已经八十四天没有捕到一条鱼了。
最初，一个年轻的孩子曼诺林和他一起分担恶运，但在过了四十天倒霉日子之后，孩子的爸爸让孩子到另一条船上干活去了。
从那个时候起，桑提亚哥只是一个人干活。
每天早晨他划着小船到有大鱼出没的墨西哥湾流去，每天晚上他总是两手空空地回来。
孩子喜欢并且可怜这个老渔人。
曼诺林要是自己没有挣到钱，就会乞讨或偷窃以保证桑提亚哥有足够的食物和新鲜的鱼饵。
老人谦卑地接受孩子的好意，谦卑中带有某种隐而不露的自豪感。
晚餐时(吃的是大米饭和黑蚕豆)他们总会谈论在运气好的日子里一起捕获的大鱼，或是谈论美国的棒球赛和伟大的狄马吉奥。
精选《老人与海》教案三篇
精选《老人与海》教案三篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《老人与海》教案学习目标:1、正确把握桑地亚哥这个硬汉子形象。
2、体会小说简洁得语言风格。
3、引导学生通过快速阅读抓住主要梗概,把握小说得主要内容,进而对重点段落与人物得内心独白进行细读,揣摩小说得语言与行文特点。
4、正确理解桑地亚哥这个人物所具有得哲理性与象征意味。
教学重点:1.作品得形象特点,正确把握桑地亚哥这个硬汉子形象。
2.本文得哲理与象征意味教学难点:正确理解桑地亚哥这个人物所具有得哲理性与象征意味。
教学课时:2课时第一课时一、导入,背景资料(使用时间:20分钟)1.作者简介:欧内斯特·海明威(Ernest Hemingway) (l899～1961) 美国著名得小说家,一向以文坛硬汉著称,就是美利坚民族得精神丰碑,1954年度(第五十四届)诺贝尔文学奖获得者、“新闻体”小说得创始人。
代表作品有:《太阳照样升起》、《乞力马扎罗得雪》、《永别了,武器》、《老人与海》、《过海记》、《弗朗西斯·麦康伯短促得幸福生活》1926年发表成名作《太阳照样升起》, 作品表现战后青年人得幻灭感,就是〝迷惘得一代〞得代表作。
生于美国芝加哥市郊橡胶园小镇。
但蜚声世界文坛得海明威像她得祖父与父亲一样选择了自杀。
1961年7月2日, 海明威用自己得猎枪结束了自己得生命。
整个世界都为此震惊,人们纷纷叹息这位巨人得悲剧。
美国人民更就是悲悼这位美国重要作家得陨落。
对于海明威得评价,正如约翰·肯尼迪总统得唁电所说: “几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民得感情与态度产生过更大得影响。
” 她称海明威为“20世纪最伟大得作家之一。
”以文学硬汉著称。
海明威就是美利坚民族得精神丰碑。
要了解美国,您必须走近海明威,走到代表着美国民族坚强乐观得精神风范得文学长廊中来。
海明威得成名作就是1926年发表得《太阳照样升起》。
这部表现战后青年人幻灭感得作品成为“迷惘得一代”得代表作,其她代表作有《乞力马扎罗得雪》《丧钟为谁而鸣》(一译《战地钟声》)与以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖得《老人与海》。
海明威得文风一向以简洁明快著称,俗称“电报式”,她擅长用极精练得语言塑造人物。
她创作风格也很独特,从来都就是站着写作。
以至她得墓碑上有句双关妙语:“恕我不能站起来”。
她笔下得人物也大多就是百折不弯得硬汉形象,尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。
用海明威得一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人,乃至可涵盖美利坚民族得性格:“一个人并不就是生来要给打败得,您尽可以把她消灭掉,可就就是打不败她。
”2.关于《老人与海》《老人与海》得情节并不复杂。
一个名叫桑地亚哥得老渔夫,连续84天没捕着一条鱼。
后来,她独自一人出门远航,在海上经过三天两夜得搏斗,终于捕到一条足有一千五百多磅得大马林鱼。
然而,在归航途中,一条条鲨鱼陆续围了上来,尽管老人奋力拼搏,但还就是没能抵挡住凶猛鲨鱼得进攻,等她回到海岸时,大马林鱼只剩下了一副巨大得骨架。
二、学习过程(一)基础知识1、标注字音鲭( )鲨下颚( ) 脊鳍( ) 嗜( )杀攮( )嘎( )吱吞噬( ) 鳐( )鱼蹂躏( )攥( )住黏( )液戳( ) 榫( )头答:、qīngèqíshìnǎng gāshìyáo róu lìn zuàn nián chuōsǔn2、词义吞噬:吞食,并吞。
蹂躏:践踏,比喻用暴力欺压、侮辱。
3、整体感知课文情节:老渔夫桑地亚哥连续八十四天没捕到鱼,第八十五天,一条大马林鱼上钩了。
在深海上,大鱼把小船拖得离海岸越来越远,一直拖了两天两夜,老人精疲力竭,终于制服了这条大鱼。
但在归航途中,老人一再遭到鲨鱼得袭击,她用鱼叉、船桨、短棍与鲨鱼拼死搏斗,回港时只剩一副大鱼骨架。
课文节选得就是老人与鲨鱼搏斗得情景,就是小说临近结尾得部分,也就是小说情节得高潮,约占全书得六分之一。
三、文本解读课文节选了老人与鲨鱼搏斗得一段,就是小说临近结尾部分、故事情节得高潮。
老人凭着超人得勇气与能耐,每个回合都战胜了对手,结果却就是无可补救得彻底失败;同时,老人虽然失败了,但却充分显示了“人得灵魂得尊严”,证明自己就是一个不可摧毁得真正得强者。
“一个人并不就是生来要给打败得”,“您尽可把她消灭掉,可就就是打不败她。
”老人得内心独白,应该成为正在斗争中得人们得信条。
同学们再次阅读课文梳理情节,完整地填写下表。
1、老人在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗得？明确:年老体衰精疲力竭头昏眼花右手受伤左手抽筋没有食物缺乏武器孤立无援2、在这一过程中,老人有没有后悔动摇过？明确:有,但她战胜了自己。
3、从这些情节中,请您概括一下老人得性格特征。
明确:通过这些情节,我们可以瞧出老人桑地亚哥那种坚强、刚毅、勇敢、无畏地面对痛苦与死亡得形象,表现出无论情况多么严重,困难多么巨大,死神多么可怕,她都不失人得尊严,不失勇气与决心得硬汉子这个个性鲜明得人物形象。
第二课时四、讨论、探究(1)文中老人与鲨鱼得搏斗最后失败了,您如何瞧待桑地亚哥得失败？明确:这部小说表现了一种奋斗得人生观,即使面对得就是不可征服得大自然,但人仍然可以得到精神上得胜利。
也许结果就是失败得,但在奋斗得过程中,我们可以瞧到一个人如何成为一个顶天立地得大丈夫。
就如这位老渔夫一样,虽然老了,倒霉、失败,但她仍旧坚持努力,而能在失败得风度上赢得胜利。
(2)老人为什么说:“可就是一个人并不就是生来要给打败得”,“您尽可把她消灭掉,可就就是打不败她”？明确:这就是一场人与自然搏斗得惊心动魄得悲剧。
老人每取得一点胜利都付出了惨重得代价,最后遭到无可挽救得失败。
但就是,从另外一种意义上来说,她又就是一个胜利者。
因为,她不屈服于命运,无论在怎么艰苦卓绝得环境里,她都凭着自己得勇气、毅力与智慧进行了奋勇得抗争。
小说中得大海与鲨鱼象征着与人作对得社会与自然力量,而老人在与之进行得殊死搏斗中,表现了无与伦比得力量与勇气,不失人得尊严,虽败犹荣,精神上并没有被打败。
可以说,这样一个形象,完美地体现了作者所说得“您尽可把她消灭掉,可就就是打不败她”得思想。
(3)分析刻画人物得方法之一:内心独白。
请同学将五次搏斗前后得老人内心独白与能揭示人物性格得语句找出来。
通过这些描写,我们可以瞧出主人公怎样得性格特征？明确:(1)第一次搏斗前:她有坚强得决心,但不抱多大得希望。
她想:“能够撑下去就太好啦”,“这也许就是一场梦。
我不能够阻止它来害我,但就是也许我可以捉住它。
”第一次搏斗后:“可就是一个人并不就是生来要给打败得”,“您尽可把她消灭掉,可就就是打不败她”,“别想啦,老家伙。
”“还就是把船朝这条航线开去,有了事儿就担当下来。
”第二次搏斗前:她想“不抱希望才蠢哪”。
第二次搏斗后:她想“我现在还有什么事儿可想呢？没有。
什么也别去想它,只等着后边得鲨鱼来到吧。
但愿这真就是一场梦……也许结果会很好得”。
第三次搏斗后:她想“这一回它们可把我打败了。
我已经上了年纪,不能拿棍子把鲨鱼给打死。
但就是,只要我有桨,有短棍,有舵把,我一定要想法去揍死它们。
”……第四次搏斗后:“跟它们斗”,“我要跟它们斗到死。
”第五次搏斗前:“……我应该有点儿运气得。
‘可就是没有呀,’她说。
‘您走得太远,把运气给败坏啦。
’”“别胡说八道啦……也许您得运气还不小呢。
”第五次搏斗后:……“就是什么把您打败得呢？”“什么也不就是”,“就是我走得太远！”小结此题:本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面得描写,还有大量人物得内心独白,有时由老人说出口,有时由作家交代。
它们忠实地记录了桑地亚哥得内心活动,写出她在海上漂泊得这几天得心态,通过自由联想得方式,真实地再现了老人得思想与感受。
这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心得自豪感、坚毅以及寻求援助得孤独感,而且闪烁着深邃丰富得哲理光彩,丰富了小说得思想,构成小说得重要特色。
海明威早期小说中得硬汉子多就是“哑巴公牛”,言语不多,缺乏思想,而老渔夫桑地亚哥却具有丰富得内心世界,具有坚强得理性,就是用思想支配行动得人,因此成为海明威小说中刻画最为成功得人物形象之一。
(2)通过这些描写,我们可以瞧出主人公怎样得性格特征？明确:表明了老人内心丰富得情感世界,完全不就是莽汉一味打打杀杀,如果没有这些心理描写,那么我们所仰望得“硬汉”风度无疑就是苍白得,仅仅凭着捕捞马林鱼、力搏鲨鱼而表现老人得坚韧、不屈,那么老人得形象将就是残缺无力得。
从以上得内心独白中不难发现老人桑地亚哥在困难面前不胆怯,勇于挑战,自信,自强,决不屈服得硬汉作风。
4、在文学作品中,象征手法得运用,可以避免文章主题与情感表达得直白,而使之显得委婉、曲折、含蓄、蕴藉。
意蕴深刻得象征就是海明威创作得一大特点。
如何理解老人与鲨鱼得搏斗？《老人与海》中得形象显然具有象征意义,请同学们根据背景思考,这篇文章塑造得形象都具有哪些象征意义？象征:象征就是艺术表现手法得一种,往往指用具体得事物表现与之相似或相近特点得概念、思想与感情。
如用火炬象征光明,运用象征手法,必须借助于丰富得联想与想象,抓住象征体与本体之间具有内在联系得因素,加以展示与描绘,以更好地服务主题得表现。
在文学作品中,象征手法得运用,可以避免文章主题与情感表达得直白,而使之显得委婉、曲折、含蓄、蕴藉。
意蕴深刻得象征就是海明威创作得一大特点。
小说中得“大海”“马林鱼”“狮子”“鲨鱼”象征什么,只要联系作者得生平及当时得社会环境,就不难得出答案:大海——变幻无常得生活;马林鱼——人生得理想;狮子——勇气与力量;鲨鱼——无法摆脱得悲剧命运。
五、学生尝试谈谈本文得艺术手法(灵活处理,可上可不上)。
1、以对立面之强来反衬人物性格之强。
作品中无论就是大马林鱼还就是鲨鱼都就是凶猛而强悍得,不好对付得。
节选部分写得就是鲨鱼得凶残嗜杀与贪婪。
但就是写鱼就是为了反衬人,意在表现孤身斗鲨鱼、在强大得自然力面前不退缩、不屈服而顽强斗争得老人得英雄性格,也就就是硬汉性格。
例如当星鲨出现得时候,主人公也惊得“呀”了一声,而且“她得手痛得不听使唤了”,她仍然做好对付星鲨得准备,说“星鲨,来吧,星鲨”,表现了不畏强敌,敢于迎接挑战得斗争精神。
2、写实手法,使人物形象真实可信。
首先,作者在塑造人物形象时并没有将英雄形象神化,从物质得角度、从力量得角度来瞧,她并非神圣不可战胜得。
她顽强、自信,但也能充分认识到对手得强大与斗争得困难。
比如文中写道老人刚杀死一条鲨鱼,疲惫不堪时,忽见两条鲨鱼又袭来了。
小说写道:“‘呀,’她嚷了一声。
这个声音就是没法可以表达出来得,或许这就像就是一个人在觉得一根钉子穿过她得手钉进木头时不由自主地发出得喊声吧。