孩子感知觉的发展
《学前儿童感知觉的发展》教案
一、教学目标：1. 了解学前儿童感知觉的发展特点及规律。
2. 掌握促进学前儿童感知觉发展的教育方法。
3. 提高教师对学前儿童感知觉发展的观察和指导能力。
二、教学内容：1. 感知觉的定义及分类。
2. 学前儿童感知觉的发展特点。
3. 感知觉发展的影响因素。
4. 促进学前儿童感知觉发展的教育策略。
5. 感知觉发展障碍及干预方法。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解感知觉的定义、分类和发展特点。
2. 案例分析法：分析实际案例，探讨感知觉发展的影响因素和教育策略。
3. 小组讨论法：分组讨论感知觉发展障碍及干预方法。
4. 实践操作法：设计感知觉发展活动，进行实际操作。
四、教学准备：1. 教材：《学前儿童发展心理学》。
2. 课件：感知觉发展相关图片、视频等。
3. 活动材料：感知觉发展活动用品。
五、教学过程：1. 导入：通过引入问题，引发学生对学前儿童感知觉发展的思考。
2. 讲解：讲解感知觉的定义、分类和发展特点，分析感知觉发展的影响因素。
3. 案例分析：分析实际案例，讨论感知觉发展的教育策略。
4. 小组讨论：分组讨论感知觉发展障碍及干预方法。
5. 实践活动：设计感知觉发展活动，进行实际操作。
6. 总结：归纳总结本节课的主要内容和知识点。
六、教学评估：1. 平时成绩：考察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
2. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的理解程度和分析能力。
3. 实践活动报告：评估学生在实践活动中的操作能力和对感知觉发展策略的应用。
4. 课后作业：检查学生对课堂所学知识的掌握和运用情况。
七、教学资源：1. 教材：《学前儿童发展心理学》。
2. 网络资源：有关学前儿童感知觉发展的研究报告、教育文章等。
3. 视频资源：有关学前儿童感知觉发展的实验、教学案例等。
4. 活动材料：感知觉发展相关教具、玩具等。
八、教学进度安排：第1周：讲解感知觉的定义、分类和发展特点。
第2周：分析感知觉发展的影响因素和教育策略。
第3周：案例分析，讨论感知觉发展的教育策略。
0-3岁幼儿感知觉的发展水平和规律
0-3岁幼儿感知觉的发展水平和规律0-3岁是婴幼儿阶段的关键时期，这个时期孩子们的感知觉发展非常重要。
感知觉是指通过感觉器官接收、处理和理解外界刺激的能力。
随着年龄的增长，幼儿的感官能力得到逐渐发展和完善，从而能够更好地感知和认识世界。
以下将介绍0-3岁幼儿感知觉发展的水平和规律。
0-1岁是感知觉发展的起始阶段。
在这个阶段，婴儿主要依靠视觉和听觉感知世界。
他们对声音、光线等感官刺激非常敏感，能够辨别亲近的声音和面孔。
在这个阶段，父母和保育者的陪伴和亲密的接触对婴儿的感知觉发展非常重要，能够促进婴儿与人的交流和互动。
1-2岁是感知觉发展的拓展阶段。
在这个阶段，幼儿的感官能力得到了进一步发展，并开始通过触摸、嗅觉、味觉等方式来感知世界。
他们会开始用手去触摸和探索周围的事物，用嘴巴去尝试不同的味道。
此外，幼儿开始学会走路，从而能够自己主动地探索并感知环境。
2-3岁是感知觉发展的巩固阶段。
在这个阶段，幼儿的感官能力得到了更进一步的发展，并开始表现出更多的注意力和观察力。
他们能够更加细致地观察和辨别各种事物的特征，以及颜色、形状、大小等差异。
同时，他们开始利用感知觉来解决问题和进行思考，例如通过观察和体验来学习认识事物的性质和规律。
总结而言，0-3岁幼儿感知觉发展的水平和规律可以总结为：从依赖主要的视觉和听觉感知开始，到逐渐发展和完善触摸、嗅觉、味觉等感官能力，再到加强观察和辨别能力，并开始应用感知觉来解决问题和进行思考。
这一过程是逐步迈向感知觉发展的关键阶段，为幼儿的认知和学习能力的发展奠定了基础。
为了促进幼儿感知觉的发展，家长和保育者可以采取一系列的活动和方法。
例如，为幼儿提供各种感官刺激的机会，例如多给幼儿提供触摸、嗅觉、味觉等体验活动，如亲子游戏、绘画、手工制作等。
同时，认真观察和倾听幼儿的需求和兴趣，并提供适合他们年龄的学习资源和玩具。
此外，注重培养幼儿的观察力和观察能力，例如在日常生活中引导幼儿去观察和描述周围的事物，帮助他们学会观察和辨别事物的特征。
《学前儿童感知觉的发展》教案
1. 了解学前儿童感知觉的发展特点及影响因素。
2. 掌握感知觉训练的基本方法，提高儿童感知觉能力。
3. 培养教师对儿童感知觉发展的关注和引导意识。
二、教学内容1. 学前儿童感知觉的发展特点视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等方面的发展感知觉的年龄特点和个体差异2. 影响学前儿童感知觉发展的因素生理因素：如年龄、性别等环境因素：如教育、文化等遗传因素：如家族遗传等3. 感知觉训练的基本方法感觉统合训练：通过多种感官刺激，提高儿童感知觉整合能力游戏法：通过趣味性强的游戏，锻炼儿童的感知觉能力情境教学法：创设丰富的教学情境，激发儿童的感知觉发展4. 感知觉训练在教育中的应用日常生活教育：通过日常活动，培养儿童的感知觉能力专业课程设置：针对不同年龄段儿童，设计相应的感知觉训练课程5. 教师在儿童感知觉发展中的作用观察与评估：了解儿童的感知觉发展水平，为教学提供依据引导与支持：在教学过程中，给予儿童必要的引导和支持，促进感知觉发展1. 讲授法：讲解学前儿童感知觉的发展特点、影响因素、训练方法等理论知识。
2. 案例分析法：分析实际案例，讨论儿童感知觉发展的问题及解决方法。
3. 小组讨论法：分组讨论感知觉训练的应用和教师在其中的作用，分享心得体会。
4. 实践活动法：设计感知觉训练活动，进行实际操作，提高学员的实践能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：评估学员在课堂上的发言、讨论等活跃程度。
2. 案例分析报告：评估学员对案例分析的深度及提出的解决方案。
3. 实践报告：评估学员设计的感知觉训练活动的创新性、实用性等。
五、教学资源1. 教材：选用权威、实用的学前教育专业教材，如《学前教育学》、《儿童发展心理学》等。
2. 课件：制作精美、清晰的课件，辅助讲解和展示教学内容。
3. 案例库：收集各类儿童感知觉发展案例，用于分析和讨论。
4. 感知觉训练器材：准备各类感知觉训练器材，如拼图、沙盘、益智玩具等。
5. 网络资源：利用互联网查找相关论文、资讯，丰富教学内容和视角。
第二章 第一节 幼儿感知觉的发展3(练习)(人教版第二版)(解析版)
2.1：幼儿感知觉的发展3一、填空题1.多通道感知既包括双向接触，也包括不同感觉之间的。
【答案】相互影响2.多通道感知说明幼小的婴儿就已具备良好的的能力。
【答案】组合信息3.促进儿童自我效能感产生和发展的关键因素是。
【答案】跨通道感知4.自我效能感是儿童日后形成和的基础。
【答案】自我认识自我意识5.与感觉剥夺相反的情况是。
【答案】感觉轰炸6.近几十年来，心理学家采用和的研究方法，在婴幼儿心理研究方面取得大量新成果。
【答案】习惯化去习惯化7.感觉剥夺实验结果说明了。
【答案】感觉的重要性8.“狼孩”现象说明了。
【答案】感觉剥夺会严重妨碍儿童的正常发展二、选择题1.（）所做的＂感觉剥夺＂实验，说明了感觉在人的心理活动中的重要作用。
A.韦伯B.赫伦和贝克斯顿C.斯金纳D.黎柏【答案】B【解析】感觉剥夺实验是1954年，心理学家贝克斯顿、赫伦和斯科特等设计的，用来印证感觉的重要性的著名实验。
三、判断题1.多通道感知表明感知觉是一个统一的过程。
（）【答案】正确【解析】多通道感知，说明在实际的心理活动中，感知觉是一个统一的、相互联系的复杂过程。
也说明，早期的婴儿就具备良好的组合信息的能力。
2.儿童被动地接受环境中的信息，从而了解自己的行为对环境产生的影响。
（）【答案】错误【解析】婴儿的感知觉，并不是消极接受内外刺激的被动活动，而是一个积极的主动活动。
3.自我效能感就是儿童对自己的能力（能干什么）和兴趣（喜欢什么）的认识。
（）【答案】错误【解析】个体对自己的行动与某种结果之间联系的理解，即：自己相信自己能够有能力做成某事。
题目当中对自我效能感的认识太表层了。
4.早期教育归根结底就是教育要趁早。
（）【答案】错误【解析】早期教育并不等同于教育越早越好，如果过早开发儿童智力，会造成儿童对学习的退缩和兴趣丧失，造成家长失望，还会让儿童心理健康受到威胁和伤害。
四、材料分析题当前，社会上很多人受错误教育理论的误导和大量的商业炒作的诱导，出于急功近利的目的，盲目“开发”儿童智力，开展形形色色的早教训练，让幼儿在成人的安排下接受大量有用和无用的训练，并美其名曰“别让孩子输在起跑线上”。
幼儿感知觉的特点发展
这篇关于幼⼉感知觉的特点发展，是⽆忧考特地为⼤家整理的，希望对⼤家有所帮助！⼀、⼉童感知觉的早期发展⼉童出⽣时各种感觉就已出现。
新⽣⼉当饥饿、⾝体不舒服时就啼哭，吃饱、⾝体安适就熟睡，这表明机体觉已经发⽣作⽤。
当⽪肤受到冷、热、触等刺激会引起哭叫、吮吸、眨眼、抓握等反应，标志肤觉也已存在。
新⽣⼉的味觉和嗅觉也较早发⽣，对不同的味道或强烈的⽓味已有明显的反应。
视觉和听觉在⼉童出⽣时也已出现，如受到强光就眨眼，周围发⽣巨响便惊哭。
新⽣⼉在出⽣后第九天就出现第⼀个⾃然条件反射，即在被抱成哺乳姿势⽽未开始喂乳时，就出现寻觅*和张嘴吮吸等反应，很明显，这是对运动觉、平衡觉、触觉⼏种感觉刺激所构成的复合刺激的反应，既表明运动觉、平衡觉等感觉已经产⽣，也标志着知觉的形成。
知觉正是对由复合刺激构成的事物整体的反映。
婴⼉期内，各种感觉在⽣活实践中发展着，⽽且⼏种感觉逐渐能协调活动。
例如，视觉、运动觉和肤觉协同活动，从⽽双⼿和双眼可以协调活动，可以⾃如地抓握，看到⽪球滚⾛便会转过⾝体寻找。
⽽随着⾔语的发展，⼉童的感知能⼒⽇益提⾼，能更好地感知世界。
进⼊幼⼉前期后，⼉童动作的发展使他们便于抓弄物体，认识物体，也使他们⾃由⾏动，扩⼤了认识范围，促进了认识能⼒。
他们可以感知⼀些物体的⼤⼩、形状、颜⾊等属性，还能说出⼀些属性的语词。
幼⼉前期⼉童对⾃⼰、对别⼈都开始注意，他们的物体知觉和社会知觉都在发展中。
尤其托⼉所的集体教养，更能积极促进⼉童感觉和知觉的迅速发展。
⼆、幼⼉感知觉的发展幼⼉的感觉和知觉处在迅速发展中。
幼⼉期，分析器的外周部分即各种感受器业已发展完善，相应的神经中枢部分正在继续发展，为幼⼉感知觉的发展提供了⽣理前提。
幼⼉园有计划进⾏的感知觉培养，更直接促进了幼⼉各种感觉与知觉的继续完善。
他们在视觉、听觉、触觉等⼏种主要感觉以及空间知觉、时间知觉、社会知觉和观察等知觉⽅⾯都有发展。
（⼀）视觉1．视觉敏锐度：视觉敏锐度是指幼⼉分辨细⼩物体或远距离物体的细微部分的能⼒，也就是⼈通常所称的视⼒。
感知觉发展的特点
感知觉发展的特点
1. 感知觉的发展那可真是神奇啊！就像宝宝一开始对世界懵懂无知，慢慢就能分辨各种声音和颜色啦。
比如宝宝刚开始听到大的声音会被吓到，后来却能辨别出妈妈的声音，这多有趣呀！
2. 感知觉发展有着很强的顺序性哟！就如同建房子要先打地基一样。
你看孩子总是先学会看，再学会听，然后逐渐理解，是不是很神奇呀？就像先学会认识红色，再去认识其他颜色。
3. 它还具有阶段性呢！哎呀，这简直就像升级打怪一样。
小时候可能对某些刺激没什么反应，长大了就有明显感觉了。
比如说小时候不觉得榴莲臭，长大了反而觉得很臭，太有意思啦！
4. 感知觉发展也会有个体差异呀！有的人对音乐特别敏感，有的人对色彩特别擅长，这难道不像每个人都有自己独特的超能力吗？就好像有的人一下子就能找到红色的东西，而有的人就没那么容易。
5. 感知觉发展会受环境影响呢，这可太重要啦！生活在丰富环境里的孩子和在单一环境里的能一样吗？好比在农村长大的孩子和在城市长大的孩子，对事物的感知可能就大不同哟！
6. 它还具有整体性呢！不是单独发展某个方面哦。
当孩子看到好吃的，不光是视觉，味觉可能也被调动起来啦。
这就像一部完整的电影，各个情节相互配合。
7. 感知觉发展是持续不断的呀！从出生到长大一直都在进行着。
我们一直都在这个过程中感受着世界的奇妙呢，就像一直在探索未知的宝藏一样。
总的来说，感知觉发展真的是非常丰富多彩又奇妙无比的一个过程呀！。
简述中学生感知觉发展的特点
简述中学生感知觉发展的特点
简述中学生感知觉发展的特点介绍如下：
(一)感知觉的发展
1.感受性和观察力进一步发展。
青少年的视觉感受性在不断提高，精确区分各种颜色和色度的能力也在不断增加。
2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。
研究表明，初中生区分各种色度的能力比小学要高出60%以上。
15岁前后，视觉和听觉感受性甚至会超过成人。
(二)知觉的发展
1.知觉的有意性和目的性提高。
2.知觉的精确性和概括性发展起来。
3.少年期学生开始出现逻辑知觉。
4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。
二、中学生注意发展的特点
(一)无意注意与有意注意的发展和深化
1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定.
注意的发展始于无意注意。
2.有意注意占有优势地位。
3.注意特征存在个体差异。
(二)注意品质的全面发展
1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。
2.注意广度接近成人。
3.注意分配能力还不够成熟。
4.注意转移能力缓慢增长。
儿童心理学33个话题讨论
儿童心理学33个话题讨论一、儿童认知发展。
1. 话题：儿童的感知觉发展有哪些特点？- 解析：- 在视觉方面，新生儿的视力较差，只能看清20 - 30厘米左右的物体，且视觉对比敏感度低。
随着年龄增长，视力逐渐提高，颜色视觉也不断发展，3岁左右能正确辨别基本颜色，4 - 5岁开始能辨别混合色。
- 在听觉上，胎儿在母体中就有了听觉反应。
新生儿能区分不同的声音频率和强度，对母亲的声音有特殊偏好。
随着成长，儿童对声音的辨别能力、定位能力不断增强。
- 在触觉方面，婴儿通过口腔触觉探索世界，随后手部触觉变得更加敏感。
他们通过触摸物体来感知物体的形状、质地等特性，这对他们认识世界和发展认知能力非常重要。
2. 话题：如何促进儿童的注意力发展？- 解析：- 提供适宜的环境，减少干扰因素。
例如，儿童学习时，房间要安静整洁，避免过多的噪音和杂物分散注意力。
- 采用有趣的教学方法或活动形式。
对于幼儿，可以通过游戏的方式，如拼图游戏、搭积木等，让他们在玩乐中集中注意力；对于学龄儿童，生动的讲解、多媒体教学手段等能吸引他们的注意力。
- 培养儿童的兴趣爱好。
当儿童对某个事物感兴趣时，他们更容易集中注意力。
喜欢绘画的孩子在画画时能专注较长时间。
- 逐步提高儿童注意力的时间要求。
根据儿童年龄特点，从短时间的专注任务开始，随着年龄增长逐渐增加任务的时长。
3. 话题：儿童记忆发展的阶段及特点是什么？- 解析：- 0 - 1岁是婴儿记忆的发生期。
新生儿就有了简单的记忆能力，如对喂奶姿势的记忆。
1 - 3个月的婴儿能对熟悉的声音、面孔等有记忆反应。
- 1 - 3岁幼儿的记忆以无意记忆为主，形象记忆占优势。
他们对直观、形象、有趣的事物容易记住，记忆的准确性较差，容易受暗示。
- 3 - 6岁儿童的有意记忆逐渐发展，但无意记忆仍占主导地位。
他们的记忆容量逐渐增大，能运用简单的记忆策略，如复述，但这种策略的使用还不够熟练。
- 6岁以上儿童的有意记忆迅速发展，能够根据任务要求主动运用记忆策略，如组织、精加工等，记忆的准确性和持久性也不断提高。
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孩子感知觉的发展发展中最早出现的心理现象和最基本的心理过程的发生和发展,包括视觉、味觉、听觉、嗅觉、皮肤觉、运动觉、空间时间知觉等的发生和发展。
它是的重要研究课题。
儿童的感知觉是在活动过程中和教育的影响下发展起来的。
它是一个不断成熟和完善的过程。
在这个发展过程中,经验的作用逐渐增大,词的调节功能日益加强,对事物分析综合的水平迅速提高,从而使儿童的感知觉成为一种有目的方向性的有意认识活动。
20世纪60年代以来,随着现代科学技术的迅速发展,关于儿童感知觉的研究已有一些新的进展。
感觉的发展肤觉、味觉和嗅觉儿童出生后,最早出现的是、和。
它们对于维持儿童的生命具有直接的生物学意义新生儿的触觉已高度发达,特别敏感的是嘴唇、手掌、脚掌、前额和眼帘等部位。
在早期的方面就存在着性别差异:女孩子更为敏感。
新生儿的痛觉,也可明显看到:痛刺激能使他们发生全身或局部反应。
新生儿对温度的感觉非常灵敏,如对过冷过热的牛奶或洗澡水都有反应。
新生儿已能辨别甜、咸、苦、酸等不同味道,并且对甜的喜爱胜过咸。
婴儿味觉辨别力发展得相当快,1岁内就能精确区别同一味道的不同浓度。
婴儿具有辨别多种气味和适应气味的能力4个月时已能比较稳定地区别两种不同的气味儿童对气味的感受性在6岁时已发展得很好,再继续改善直到中年。
视觉新生儿对亮度差别是敏感的,并且辨别力发展迅速。
但在出生后2~3周内,两眼运动仍不协调。
视觉集中,在2个月时才明显地出现。
视线首先集中在活动或鲜明发亮的物体上,逐渐还能随光亮的刺激物移动。
4个月时视觉调节已非常有效,其注视时间和距离不断延长,视觉集中也逐渐由被动转变为主动。
儿童的视觉感受性在学前期开始发展起来。
但发展速度不平衡:即学前中期的发展速度快于学前晚期。
通过有兴趣的游戏活动或词的调节,视觉感受性还可提高。
学龄初期儿童视觉感受性随年龄增长和学习活动的进行而不断发展。
15岁左右甚至可超过成人。
儿童的也有一个发展过程,3个月时能够区别灰色和彩色4个月时开始对颜色有分化反应。
4~8个月时表现出喜欢亮度大的颜色,而不喜欢暗色;喜欢光波较长的“温暖色”,而不喜欢光波较短的“冷淡色”。
研究表明,2~3岁儿童最容易掌握红、黄两色,其次才是绿色和蓝色。
也有研究指出:3岁儿童能够正确辨别红、黄、蓝、绿4种基本颜色;4岁开始发展细微区别各种色调的明度和饱和度的能力,并能把各种基本颜色和它的名称巩固地联系起来有的研究则表明,3~4岁已能初步辨认红、橙、黄绿、天蓝、蓝、紫等 7种颜色。
学前儿童正确辨认颜色的百分率和正确辨认的颜色种类都随年龄增长;其正确辨认颜色的百分率还因颜色不同以及辨认方式不同而互有差异。
儿童能否正确辨认颜色,关键在于是否掌握名称。
对于间色或深浅不同的颜色,只要给予明确的名称,学前儿童同样可以掌握。
3~6岁儿童对颜色的正确命名和对颜色的能力,随年龄增长而提高,而5岁阶段似乎是这方面能力发展的一个“转折”点学龄初期儿童的颜色视觉,伴随教学活动的进行而获得显着发展,女孩比男孩一般又要好一些。
听觉关于新生儿最初听见声音的时间,历来存在分歧意见有些研究认为在出生后5天到24小时甚至几分钟内就有听觉。
另一些研究则认为要到几个月以后。
现在一般认为,新生儿已能对某些声音发生反应,但明显的听觉集中在3个月时才清楚地看出来,即能感受不同方位发出的声音,并把头转向声源。
3~4个月的婴儿已能对音乐表现出愉快,对强烈的声音表示不安,还能对成人的声音发生分化。
60年代以来,通过现代科学技术手段测定了婴儿对声音刺激的各种反应,如肌肉变化、呼吸紊乱、眨眼以及心律和活动水平的变化,认为处于35~75分贝范围之内的会话,可以对很小的婴儿起刺激作用。
还发现低音比高音更使新生儿感到舒服。
大些的婴儿已能较好地辨别词音。
学前儿童听觉的个别差异很大,但其听觉感受性一般仍随年龄增长而不断发展6至14、15岁期间的听觉敏度有明显提高;对音调高低的辨别能力在6至17、18岁期间也有显着的发展,特别是语音听觉在阅读过程中发展很快。
触摸觉是肤觉和运动觉的结合,对儿童的动作和心理发展,都有很重大意义。
触摸觉的绝对感受性在儿童很小的时候开始出现,如对粗细、软硬、轻重的辨别。
触摸觉的差别感受性则从学前期才发展起来,如用双手比较两个体积相同而重量不等的物体。
学前儿童手的触摸运动的特点随年龄而变化:3~4岁的触摸动作还跟玩弄物体不大能分开;4~5岁,也不能较好地进行探索性的触摸活动;6~7岁才出现细微的触摸动作。
以上特点与4~5岁儿童小关节活动的进步不显着有关。
触摸觉和视觉的联合,对儿童认识物体具有特殊意义,但在学前期的不同年龄阶段又有不同特点:年龄最小者只是对物体匆匆地看一眼,就力图尽快用手抓住并开始玩弄起来;年龄较大者则通常在实际动作之前,要用眼睛相当仔细地观察物体。
学龄初期儿童的触觉、运动觉定位优于视觉定位;视觉正常儿童的触觉定位成绩往往超过成人。
儿童感觉发展的一般特点①儿童的感觉是在活动中发展起来的:直立行走和摆弄、操作、使用各种物体的动作,对于扩大视野、进一步发展各种感觉都起重要的促进作用。
②从近距离感觉逐渐转向远距离感觉:儿童出生后,首先发展的是以肤觉味觉为中心的近距离感觉,随后逐渐发展以视觉、听觉为中心的远距离感觉③从不分化到逐渐发生分化:婴幼儿常出现现象,这是各种感觉未能分化的表现,随着儿童抑制功能的发展,逐渐达到各种感觉的分化。
④各种感觉从单独起作用到相互结合:儿童出生后的前半年,主要是通过各种感觉去认识事物。
以后随着动作的发展,视觉、听觉、运动觉、触觉之间建立了多种联系,产生对复合刺激的反映。
这就是儿童知觉的发生。
知觉的发展儿童知觉或认识物体的经常存在,有一个发展过程。
大约到1岁时,他们才能认识物体的常在性和永久性。
空间知觉包括对方位距离、形状、大小等等的辨别。
它的形成首先有赖于儿童从生活经验中不断形成各种空间,同时也有赖于不断掌握各种表示空间关系的词。
到末,儿童开始有了空间知觉的萌芽。
学前儿童方位知觉发展的一般趋势是:3岁仅能辨别上下;4岁开始辨别前后;5岁开始能以自身为中心辨别左右;6岁也只能达到完全正确地辨别上下前后4个方位的水平。
的早期实验曾发现,由于左右空间关系的相对性比较突出,7~8岁儿童掌握起来都比较困难。
等的研究与皮亚杰的发现大体相符。
60年代以来,心理学界围绕着空间知觉的起源问题开展了一系列研究。
吉布森和沃克根据所谓“视崖”实验,认为儿童刚会爬或在会爬以前就会辨别深度。
范兹等人关于儿童早期形状辨别的研究表明,出生不久的儿童已能对不同图形作出不同反应。
如注视时间和心律变化不同及微笑等等。
从中可以看出明显的偏好,即对复杂图形的注视更甚于对简单图形,特别是更愿注视人面图形。
甚至发现出生后 7天的孩子就可以区别曲线和直线。
关于儿童的大小辨别,其正确性依图形的形态而异:在,辨别正圆、正方、等边三角形的大小比较容易;辨别椭圆、长方形、菱形、五角形的大小比较困难。
关于学前儿童感知物体的形状和颜色的先后问题,有过不同意见:一种认为 5岁前主要感色,而对形状的知觉模糊;另一种则认为形状在学前儿童感知物体中始终起主导作用。
关于儿童感知物体时整体和部分的关系问题,也有不同主张。
有的强调整体的支配性,有的强调部分的特殊作用。
还有的则认为既要依靠整体,也要依靠部分,即对不熟悉的物体主要依据个别的偶然特征去感知;而对所熟悉并能理解的物体则能从整体上加以把握。
关于恒常性,皮亚杰指出:大小和形状恒常性在儿童头一年的下半年以一种近似性的形式出现,直到10~12岁或者甚至更晚时期才逐渐趋于完善。
至于大小的“超常性”或对远距离物体高度的过高估计,是在8岁或9岁时出现,在成人中普遍存在。
另一些研究却表明:早在儿童出生后的上半年,大小与形状恒常性实际上就已出现了。
至于大小的“超常性”,在2岁儿童身上也有发现。
关于,可分为由被事物表面所吸引而产生的“初次性错觉”和由知觉活动过程中过度地订正而产生的“二次性错觉”。
对于4~15岁儿童来说,前者随年龄发展逐渐减少,后者却有随年龄发展而增长的趋势。
时间知觉是儿童通过与其生活关系密切并重复发生的实际活动逐渐形成的。
婴儿末期,儿童开始有了时间知觉的萌芽。
由于时间关系比较抽象,不如空间知觉那样有具体形象作为支柱,所以学前儿童时间知觉发展水平还比较低:即欠准确,也不稳定,7岁前不会使用时间标尺;各年龄组再现短时距错后多于提前,再现长时距提前多于错后;一般容易将时间与空间混淆,而不考虑速度学龄初期儿童首先掌握的是与他们生活常规有关的时间单位,但对这些时间单位实际意义的理解,还常带有直观性和表面性;少年儿童在短时间间隔的反映中,起主导作用的是第一信号系统,而在知觉大间隔时,则让位给第二信号系统。
儿童知觉发展的理论婴幼儿往往不能使自己的知觉服从于既定的目的任务。
随着年龄增长,在教育影响下,生活经验不断丰富以及言语系统的发展,儿童逐渐能使自己的知觉过程服从于成人的词的指示。
以后还能用自己的词来调节自己的知觉,使知觉成为有目的方向性的有意认识的过程。
3~6岁儿童观察图形时眼动轨迹的变化,反映出学前儿童知觉过程中目的方向性和有意性的发展趋势。
在儿童知觉发展的问题上,历来存在着两种主要的相互对立的观点。
生成论者认为人的知觉是遗传的,生来就有的。
他们有的把儿童知觉发展看成命定的“内部成熟”的过程如A.比奈把儿童知觉的发展分为3个阶段;W.斯特恩分为 4个阶段。
有的则主张有一个预先成立的机构在生命的最初就起作用。
如吉布森提出深度知觉是先天结构中就有的,视觉和运动觉先天就有相互补充和校正的功能,认为动物和人所感觉到的不是什么所谓的深度,而是环境表面的某种布局再加上个体自己相应于这种布局的运动。
经验论者则主张人的知觉是每个人从经验中习得的。
他们有的以儿童知觉中冗余信息量随年龄发展而增多作根据;有的以动物的视觉和运动觉配合要靠后天学习为旁证。
扎波罗热茨等人则特别强调掌握社会感觉经验在儿童感知觉发展中的重要作用。
他们认为儿童感知活动不是独自发展的,而是在掌握感觉标准的系统的过程中,在实践和学习的影响下进行的,因而掌握各种感觉标准,对学前儿童知觉发展有特殊的意义。
目前一般认为,儿童知觉世界的建立是通过成熟和学习的交互作用进行的,其中大部分要靠经验和学习有人曾对先天性盲人通过手术复明后的视觉经验进行分析,发现在辨认彩色或明暗很近似的图形与背景方面,可。