创设教学情境 开发创新潜能
如何在教学中提高学生创新能力培养
如何在教学中提高学生创新能力的培养创新,是社会主义新人的个性和能力特质,培养创新型人才是时代的迫切需要。
以创新精神和实践能力为重点,培养创新人才是实施素质教育的必然要求和有效途径。
只有以创新为目标,才能最大限度地调动学生的积极主动性,带动学生学好知识、学活知识,全面发展各方面综合能力。
新《大纲》在“教学目的”中明确提出:要在语文教学过程中“培养学生的创新能力”。
创新能力是学生智力的核心部分。
因此,语文教学要注意学生新能力的培养。
一创设情境,激发学生兴趣,培养学生的创新意识。
所谓创新意识是指一个人不愿墨守成规,渴求标新立异,自觉地要求自己用新的思路、新的方法、新的途径,从超常规的独特视角去分析问题和解决问题的一种态度和意愿。
在创新活动中,有了创新意识,才能抓住创新时机,启动创新思维,产生创新方法。
因此,保护和培养学生的创新意识成为小学语文创新教育的最主要的内容之一。
为了培养学生的创新意识,教师在语文教学中,不仅要保护学生的好奇心和探究兴趣,而且要有意识地创设情境,发展学生的创造思维,激发学生的探究兴趣,培养学生的创新精神。
同时,在教学活动中,教师自己也要有创新意识,要善于捕捉创新信息,发掘学生潜藏的创新诱因,把握创新时机进行创新教学。
二发掘潜能,让学生自主学习,培养学生的创新能力。
生理学研究告诉我们,任何一个大脑发育正常的人都蕴藏着创新潜能。
创新教育使命就是开发人的创新潜能,培养人的创新素质,发展人的创新能力。
创新能力的培养,首先是创造性思维能力的培养。
创造性思维主要表现在解决问题过程中思维的新与活。
创新能力的培养,也离不开创造想象能力的培养。
想象是智慧的翅膀,是培养学生创造思维的关键。
如:我利用结尾悟空白,培养思维的创造性。
文中最后一句写“狐狸叼起肉,钻到洞里去了。
”我引导学生展开,从不同角度去考虑:钻回洞的狐狸得意洋洋地夸自己聪明,笑乌鸦是个大笨蛋,有的说狐狸美美吃了一顿,然后舒舒服服地睡一觉。
浅谈小学美术教学中开发学生创新潜能
培养 儿童创新 潜能的途径有 多种 ，而通 过美术 教育培养儿童 创新 能力 的发展是不 可少的重要途径 。美术 是儿童表现 自我 、创造世 界的 种语 言。他们在 美术活动 中能 自然流露 自己的思想和 感情 ，表达 自 己的意愿 。对于儿童 来说 ，我们 的美术 既是 可以把握 ，又 有着无 限探 索的余地 。在美术教 育中 ，开发 儿童的创造潜 能，培养全 面发展 的现 代社会所需要的人才，是十分重要的。
三 、引导 想象 激发 创新 热情
儿童期是想象 力最活跃最 丰富 的阶段。想象力 不仅包括儿童 对事 物 的联想 ，还包 括对事物 的幻 想 。联想和 幻想都是 儿童探索活动 和创 新 活 动 的前 提 。 １ ． 想象是无 限的。 黑格 尔 说 ： “ 最 杰 出的艺 术本 领就 是想 象 。 ”想 象是 灵性 的 东 西 ， 没 有 空 间 的 限制 。 我 曾在 课 堂 上 问过 中年 级 的 学 生 ， 世 界 上 最 高 的是什么 ？学生说 ：最高的是珠穆琅 玛峰 、天 空等 ，最大 的是大海 、 宇 宙 。我 说 ： “ 你 们 说得 都 对 ，可 我 认 为 最 高 最 大 的 是 人 的想 象 ， 因 为我们可 以无 限地想 ，没 有尽头 ，任 意驰骋 。”在 教学 中，我 让学生 无 限地发挥想象 。 ２ ． 想 象 是 自由 的 。 我们 常常 听到 ，学生把太 阳画成绿色 ，苹果画成 蓝色时 ，得 到的 是 “ 胡编乱造 ”、 “ 不 合 逻 辑 ” 的 带 有 明显 贬 义 的 话 训 斥 儿 童 。这 样 伤害 了学生的 自信 心，也打击 了他们 的创造 热情 ，不敢放 胆去想 。美 国心理 学家詹姆斯 说过： “ 人 最 本 质 的 需 要 是 渴 望 被 肯 定 。 ”在 儿 童 表达 自己的看法和想 象时 ，我们应 学会倾听 ，充分肯定 ，不拿我们 自
教学中如何开发学生的创新潜能
ｌ 都能够在某一方面优于其他人 ， 只有通过 住 新知识 与旧知的联 系，引导 学生多 事又是小朋友所擅长的。 ｌ 多种形式的集体活动 ， ， 比如 开展出小报 、 想 、 ， 多说 培养和锻炼学生的集中思维。
－
（） ３学生向学生 ——鼓励学生互评。 评
画画 、 绳 、 跳 唱歌 、 步 等 集体 活动 ， 能 其 次 ， 师要巧 问。 巧 问即要 把 握 提 问 价 的最 终 目的 是 有效 地 促 进学 生 的 发 展 ， 跑 才 教
ｆ 根本原因。 是开发了人无穷无尽的潜力。 Ｉ （） １发扬特长。低年级小朋友主要以
二、 问题设置策略 了方向， 是潜能开发的“ 航标灯”因 我重 。 此。 “ 问题是数学的心脏”没有问题研 视学生的 ， 质疑。 在一段时间的摸索中， 发现
随意 注 意 为主 要特 点 ． 们 以“ 爸 妈 妈 究学 习就 无 法谈起 。通 过 “ 他 爸 问题 解决 ” 来 “ 有什么 问题 吗”这样 的质疑起 不到什 么 还
： 是总出现 回答问题失败、作业失败等现 到充分调动 ， 他们的聪 明才智得 以充分 （） ２ 学生向学生——尝试 当老师。 在教
Ｉ 象。一次一次的失败只会造成再一次的 发挥。首先 ， 教师要善 问。 在教学 中， 学“ — 无 １ ６的乘法 口诀解决 问题” ， 中 为了
Ｉ 失败， 最终导致学生产生自 卑心理。针对 论是导入还是探索， 都应问一些“ 为什 避免让学生机械化练习而造成枯燥乏味。
ｌ 为学生提供一个施展身手、 显露才华的机 的时机。 在教学“ 如． 找规律” 我出示： 在半个学期教学中，我发现大部分小朋友 中，
Ｉ 新 察Ｉ－【 野】 教育 观 ． 视 ｌ
教 学 中如 何 开发 学生 的创新 潜 能
创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略
创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略一、引言信息技术已成为现代社会不可或缺的一部分，也成为教育改革的重要内容。
信息技术教学的有效性直接关系到学生的学习成果和未来的发展。
传统的信息技术教学方式已经不能满足当今社会的需求，创设教学情境成为一种重要的教学策略。
本文将探讨创设教学情境在信息技术教学中的意义及实施策略。
1. 提高学生的学习兴趣和积极性创设教学情境可以使学生置身于真实的生活情境中，通过引导学生参与真实生活中的技术活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
在信息技术教学中，通过创设符合学生实际生活经验和兴趣的情境，可以有效地激发学生的学习热情，提高学习的积极性和主动性。
2. 提高学生的解决问题能力和实践能力3. 培养学生的合作意识和团队精神创设教学情境需要学生合作共事，借助不同学生的优势，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
在信息技术教学中，通过创设项目式的情境，可以让学生们合作完成不同的任务，培养学生的合作意识和团队协作能力。
创设教学情境可以让学生进行真实的操作和实践，提升学生的实践操作能力。
在信息技术教学中，通过创设真实的情境，可以让学生进行实际的代码编写、软件开发和网络操作，从而提升学生的实践能力。
创设教学情境可以激发学生的创新潜能，培养学生的创新意识和创新能力。
在信息技术教学中，通过创设活泼有趣的情境，可以激发学生的创新思维，引导学生进行自主探究和创新设计，从而培养学生的创新能力。
1. 结合课程内容，创设真实情境在信息技术教学中，教师可以结合课程内容，创设真实的情境，让学生置身于真实的技术活动中。
可以让学生设计开发一个实际应用软件，或者解决一个真实的网络安全问题，让学生在解决实际问题的过程中学习信息技术知识和技能。
2. 引入项目式教学，培养学生团队协作能力3. 提供真实的实践操作机会，提升学生实践能力4. 鼓励学生自主探究和创新设计，培养学生创新能力四、结语创设教学情境在信息技术教学中具有重要的意义，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的解决问题能力和实践能力，提升学生的合作意识和团队精神，提升学生的实践操作能力，培养学生的创新意识和能力。
创设教学情境 激发创新潜能
［］吴 德 娟 ． 创 新 才 会有 突破 敢 改 革 才会 ３ 有
如在教 “ 比和 比例 ” 一 知 识 后 ， 以 把 学 这 可 有 收获 ［］小学 数 学 教 师 ，０ ６１ ） Ｊ． ２０ （１． 生 带 到 操 场 上 ， 学 生 测 量 计 算 操 场 边 的 ［】唐 彩斌 ． 性 思 考数 学 教 学 情 境 的 三个 让 ４ 理 关 系［］小 学数 学 教 师 ， ０ ７ １ ） Ｊ． ２ ０ （ ～２ ． 树 高 ， 何 测 量 ？ 的 学 生 提 出爬 上 去 量 ， 如 有
５ 创设知识迁移情境 ， 做好准备性学 习 ， 进 学 习 成 果 的 内 化 促
在 教 学 新 知 识 ， 决 新 问 题 时 ， 针 对 解 有 性 地 让 学 生进 行 一 些 “ 身运 动 ” 从 知识 、 热 ， 思维 、 方法 、 路 等 方面 为 学 生 做 好准 备 性 思
学习 ， 即从 已知 迁 移 到未 知 ， 或者 从 旧知 识 推 出 新 知 识 再 加 以 应 用 。 助 学 生 找 准 新 帮 旧知 识 的 联 结 点 ， 新 Ｉ 知 识 之 间建 立 起 让 ！ Ｅ ｌ 非人 为的 实 质 性 联 系 ， 现 认 知迁 移 ， 学 实 使
过 程 中 ， 学 生 讨 论 日常 生 活 中 除 口述 时 为 什 么 ？ 着 又 提 问 ２１ 能 被 ２整 除 吗 ？ 让 接 ７ 间 外 ， 有 哪些 东 西 可 以 记 录 时 间 ？ 师 可 １ ３ ５ ７ ９ 这 个数 能 被２ 除 吗 ？ 等学 生 还 老 ２４ ６ ８ ０ 整 要 计 算 后 才 能 判 断 ， 教 师 不 用 计 算 立 即 能 而 说 出 能 否被 ２ 除 ， 其 中的 原 因就 是 因为 整 这 能被 ２ ５ 除 的数 的 特 征 ” 那 、整 ， 机票等复印件 ， 由学 生 自 己观 察 、 类 、 分 填 教 师运 用 了“ 这 就 写 ， 出有 关 时 间的 数 据 。 如 在 学 习 估算 么 ， 个 特征 是 什 么？ 成 了学 生 急 于 弄 清 找 又 的教 学 时 ， 要 收 集 数 据 ， 师 首 先让 学 生 的 问题 ， 生 的探 究 欲 望 被 激发 了起 来 ， 需 教 学 从 统 计 自己 家 一 天 内丢 弃 方 便 袋 的 个 数 ， 再 而 培 养 了 学 习探 索 的情 感 。 有 挑 战性 和 具 估 计 整 个班 级 家 庭 １ 月或 １ 丢弃 方 便 袋 吸 引力 的 数 学 问题 是 引发 学 生 自主 学 习 的 个 年
小学数学中学生创新能力的培养
小学数学中学生创新能力的培养重视学生创新能力的培养是时代对每一位教育工作者提出的要求。
在实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。
小学教育阶段是培养学生创新能力的初始阶段，故在小学数学教学中，培养学生的创新能力显得尤为重要。
一、改善教学环境，营造创新氛围学生的健康个性是发展创新能力的基础。
学校要形成一种和谐的民主教育氛围，数学课堂上要提供思维发展的环境，教师要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松的环境。
要给学生提供表现的机会，鼓励大胆思考，肯定其独创性的思考与方法，充分调动其参与学习的积极性与主动性，使其创新潜力得以开发。
如三年级讲口算除法时，出示80÷20=?学生口算出结果后，教师可将过去给学生讲“想的过程”的教法，改为让学生说出口算的思路。
学生开始不敢说，老师就鼓励学生：“你算的时候是怎么想的?说出来，只要肯动脑筋，说错了也没关系。
”在老师的鼓励下，学生共说出三种思路，其中一位学生这样说：“我把80看做8，把20看做2，8÷2＝4，所以80÷20=4。
”对此，老师马上伸出大拇指夸奖他说“你真聪明，你这种想法是后边我们将要学习的除法的一个规律，你现在已经发现并会应用了，这说明你很有创造性，你真了不起……”得到了老师的赞扬，该学生按捺不住自己的喜悦，全班同学也向他投去了羡慕的眼光。
二、创设教学情境，培养学生的创新意识和创新能力心理学研究发现：一个具有创造性的人，一般具有独立性、自信心、自制力，而且热情、判断力强，好奇、好胜，具有强烈鲜明的个性。
近年来的教学实践经验也告诉我们：既要注重引导学生的认知，又要引导学生的知、情、意、行全方面健康发展。
成功的教育需要的决不是压制。
在教学中，给学生创设一个无拘束的学习情境，让学生可以自由讨论、思考、实践，鼓励他们大胆发散思维，放得开，有创新，不能让他们心里想到“说不对了别人笑我呢，老师又不高兴，或又要批评了”。
如何在教学中培养学生的创新能力
如何在教学中培养学生的创新能力第一篇：如何在教学中培养学生的创新能力如何在教学中培养学生的创新能力【摘要】创新人才的培养问题是当前教育界极为关注的问题之一。
培养学生的创新能力已成为教学活动的迫切任务。
本文结合幼教特点，力求从以下几个方面探究如何在教学中培养幼儿的创新能力。
1、激发兴趣，提高创新意识。
2、学会观察，丰富感性知识经验和技能。
3、鼓励质疑，开发创新的潜能。
【关键字】学生；创新能力；教学【正文】所谓创新能力是指创新思维能力和创新实践能力。
创新是一个名族的灵魂；小学教育是基础教育，在创造人才培养中处于非常重要的基础地位。
陶行知先生指出，“人人是创造之人，处处是创造之地。
”凡是具有正常智力的学生都具有创造潜能，并且这种潜能可以通过实施创造教育得以更好的开发。
那么，如何在教学中培养孩子的创新能力呢？现就结合本人的教学实践谈几点粗浅体会。
一、激发兴趣，提高创新意识。
陶行知先生说过：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事体，所以“学”和“乐”是不可分离的。
” 兴趣是儿童乐于学习、积极创造的动力。
对于小学生来说，做任何一件事有了兴趣，他们就会去观察、去积极探索新事物。
陶先生还说过，一个人创造的兴趣越浓，创造力就越能发挥。
小学生的精神世界是一个充满新奇幻想、光怪陆离的世界，他们喜欢问问想想，经常向大人提出各种各样的问题，像“天上的星星为什么不会掉下来？”，“刮风时为什么会呜呜作响？”，“早晨的太阳为什么从东方升起来？”等等。
其实多问就是儿童思维主动性的表现，是其求知欲的萌芽。
“发明大王”爱迪生从小喜欢刨根问底，有时问得别人无话可答，他还要问：“你为什么不知道？”可见，他的巨大创造力就是从这种寻求根究的精神中迸发出来的。
因此我们老师必须发现并尊重小学生的各种发问，保护和激发他们的好奇心和兴趣，对他们提出的各种发问，应尽量不厌其烦的予以形象、准确、浅近的回答，也可以通过观察实验、制作等活动，让孩子们悟出其中的道理，那是更好。
优化教学方法,培养创新潜能
优化教学方法,培养创新潜能新的课程教学理念，倡导我们在美术教学中，要以学生为主体，发展学生能力，尤其是创新能力的培养。
所以作为教师，我们应担负起这种光荣责任。
因此，在教学中，我们要优化教学方法，激发学生学习兴趣，培养他们自主参与动手实践，激励学生敢于探索、创新，不断开发他们创新潜能，从而有效适应社会发展。
下面结合笔者多年教学经验谈一点粗浅看法，以供读者参考。
一、运用媒体方法培养创新意识随着科技在不断发展，现代教育技术逐步渗透到美术教学中，已逐步普及，特别是运用多媒体教学手段，达到有效的感官效果，大大提高课堂教学效果。
因为，多媒体技术能融图像、文字、声音、信息、动画为一体的教学技术，它不仅刺激同学们的视觉和听觉，而且还能有效唤起他们的兴趣和思维，有效弥补了传统教学方法的不足，给课堂教学带来了生机和活力，使美术教学中的重点、难点能更好地得到诠释，又可以加深对教学内容的透彻理解。
为此，在教学中，我们要从实际出发，根据课型、教学内容、学习目标、学生心理特点、认知水平，运用多媒体创设问题情境，激发学生学习美术热情，在此基础上逐步培养学生创新意识。
例如：在探索树叶贴画教学中，为了培养学生创新意识，不采用传统的方法进行教学，而采用多媒体技术进行教学，制成课件的形式来展示(或用实物投影仪展示作品、介绍制作方法)，让同学们在直观形象的基础上去理解知识，他们在生动具体印象中，深刻地理解制作技巧，并摆弄手中学具，进一步思考改进方法，有效培养同学们创新能力。
另外，也极大地提高了他们的学习积极性。
因此，在教学中根据教材内容适时、适当、具有实效性地应用多媒体技术进行教学，有助于提高同学们的创造能力。
二、创设开放情境激发创新欲望随着我国素质教育的全面推进，用美术开放性的手段培养学生的创新欲望和意识，已经成了教学改革的热点，美术开放性的手段教学是一种新型的教学方法。
开放性的手段教学对培养同学们学习美术的兴趣，激发他们的主体意识，发展学生的智力和能力，培养他们动手、动脑的研究习惯和创新精神都有重要作用。
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创设教学情境开发创新潜能
摘要：传统的课堂教学存在着课程结构单调、教育过程僵化等诸多缺陷，导致数学课与生活严重缺失联系，不能满足学生创新意识的培养和学生全面、协调、可持续发展的内在需要，从而影响课堂教学的效率和教学目标的达成。
情境教学则通过选用典型材料，创设特定教学情境，引导学生主动探究、设想，大胆尝试，从而开发学生创新的潜能。
关键词：创新潜能；情境教学；学习兴趣
传统教学没有真正落实学生的主体地位，教师只是把现有的典型事例、公式灌输式地逼迫学生去接受，缺乏学生的自主学习和创新意识。
如何开发学生的创新潜能，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。
经过多年的教学实践研究，我认为在课堂中实施情境教学，是开发学生创新潜能的重要方式之一。
一、创设问题情境，变“苦学”为“乐学”
“学起于思，思源于疑。
”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创新。
如，针对学生的年龄特征与心理特点等，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念来诱发学生的学习兴趣。
在教学“有余数的除法”时，可以创设这样的情境：教师把40张分别写有1～40的卡片，按顺序分给5位学生，教师先任意说出一个40以内的数，让学生猜写有这个数的卡片在哪个同学手中，学生有的不能说出、
有说出的也很慢。
然后教师让学生任意说一个数，教师却很快能猜中。
二、引导启迪设想，变“被动”为“主动”
美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。
”在课堂教学中创造条件，先创设情境，再通过启迪与设想，让学生自己去探索、去发现，去观察数学构建过程，掌握认识事物，发现真理的方式方法，从而培养学生的创新意识。
在教学过程中，一些新知识可以通过情境创设后再引导学生去分析、归纳、比较，引导他们去设想、验证。
如，在教学“圆的认识”一课中，可以创设：“帮小熊安装车轮”的情境，启迪学生设想、主动探究，从而建立“圆心”的概念。
三、促进大胆尝试，变“学会”为“会学”
对于学生在思维过程中时不时地出现的各种问题及时给予肯定，创设情境耐心引导学生大胆尝试，帮助学生获得成功，让他们在艰苦追求并且获得成功中，享受创造性思维活动的乐趣，培养创新潜能。
教学实践证明，适时创设问题情境，并促使学生大胆尝试，自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题、分析解决问题，从而在头脑中形成新的神经联系，组成新的认识系统，培养创新潜能。
如，教学“两步计算的应用题”时，我出示下面的问题情境：小红带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。
假如你是小红，你在买的时候将思考什么问题？你是怎样解决的？请同
学们讨论。
接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱？有的说：买3本一共要给售货员多少钱？有的说：买3本应找回多少钱？学生思维活跃，我马上给予肯定——太棒了！你们真会想。
顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的？让学生大胆尝试解决。
再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。
这样，在教学中揭示了知识的奥秘，知识也是学生自己探索形成的，使教学由让学生“学会”变为学生自己“会学”。
真正的数学课堂，应该是学生主动体验、充满问题与矛盾的课堂。
从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，可以使学生获得学习的自信心和兴趣，进行自主、合作、探究式学习，从而达到培养学生创新潜能，提高学生综合素养的教学目的。
总之，教学有法，教无定法。
在实际数学课堂教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，并加以启迪设想、引导学生大胆尝试，在积极主动愉快的学习中开发学生创新的潜能。
（作者单位江苏省溧阳市前马小学）。