启发式教学在语文课堂中的运用
初中语文教学课堂实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学课堂实践第一篇范文在当前教育环境下，初中语文教学已经成为学生获取知识、提高素养的重要途径。
为了更好地实现教学目标，教师需要将课堂实践与理论教学相结合，为学生提供一个充满活力、互动性强的学习环境。
本文将从以下几个方面探讨初中语文教学课堂实践的相关问题。
一、激发学生兴趣兴趣是引导学生主动参与学习的重要动力。
在初中语文教学中，教师应根据学生的年龄特点和心理需求，设计富有吸引力的教学活动。
例如，通过设置悬念、情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动投入到课堂学习中。
二、注重启发式教学启发式教学有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。
在初中语文教学中，教师应善于提问，引导学生思考，从而激发他们的学习潜能。
同时，教师还应鼓励学生提出问题，充分尊重他们的观点，培养他们的创新精神。
三、创设互动课堂互动式教学有助于提高学生的参与度和积极性。
在初中语文课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、辩论赛等活动，使学生在互动中提高自己的表达能力、倾听能力和合作能力。
此外，教师还应注重与学生的情感交流，关心他们的学习和生活，营造一个温馨、和谐的学习氛围。
四、多样化的教学手段运用现代教育技术手段，如多媒体、网络等资源，可以丰富初中语文教学的形式。
教师可以利用多媒体课件展示文本内容，让学生直观地感受文学作品的美；运用网络资源，开展在线阅读、写作等活动，提高学生的语文实践能力。
五、重视阅读教学阅读是初中语文教学的核心环节。
教师应引导学生阅读优秀的文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
同时，教师还应关注学生的阅读心理，针对不同学生制定合适的阅读计划，使他们逐步形成良好的阅读习惯。
六、个性化教学每个学生都有自己独特的学习特点和需求。
在初中语文教学中，教师应关注学生的个体差异，实施个性化教学策略。
例如，针对不同学生的学习基础，制定相应的学习目标；针对学生的兴趣和特长，提供富有针对性的学习资源；注重培养学生的自主学习能力，使他们在语文学习过程中获得成就感。
如何在课堂教学中运用启发式教学
如何在课堂教学中运用启发式教学启发式教学是处于教师讲解和学生思考之间的一种活动形式，也是教师在课堂教学中经常采用的教学方法。
在教学中运用启发式教学，能使学生原本闭塞的思维活跃起来，形成探究的欲望，从而找到解决问题的途径。
在课堂教学中，对学生怎样启而得法，诱之有效，是我们教师不断深入探究的课题。
结合教学实践，我总结了以下几个方面：一、引趣启发兴趣是一种激励学生学习的潜在力量。
在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。
心理学家指出，兴趣可由客观的生活意义和主观情绪上的引导所致。
那么，让教学回到人们所熟悉的日常生活中去，常常能有效地激发学生学习的兴趣。
二、演示启发演示启发适宜于学生由于缺乏感性认识，而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。
在课堂教学中，教师可以以实物或教具，进行示范性演示来讲述或印证抽象的知识。
三、类比启发很多数学知识在内容和形式上都有类似之处。
学习新知识一般是在旧知识的基础上进行的，新知识是旧知识的自然延续和升华，他们之间既有联系又有区别。
以类比旧知识导入新知识，既有利于知识的掌握，又能体现知识的发生与迁移过程，培养和发展学生思维的广阔性，增强他们学习发现的能力。
四、联想启发联想是由此及彼的一种思维形式。
在教学中，若能恰当地启发、引导学生根据问题的不同特点，有针对性地开展各种联想，就会不断提高学生发现问题和解决问题的能力。
总之，教师在运用启发式教学时，不可置学生的心理、思维状态于不顾，超前指路，强制学生按教师提出的途径、方法去思考和解决问题。
成功的启发应该遵循学生的认识规律，摸清其只是状况，讲究教学的艺术性，并从不同的角度去分析、观察问题，寻求多种解题思路使学生的思维迅速活跃起来。
这样使教学既有启发性，又有诱惑力和幽默感，深入浅出，使学生感到可望又可及。
上一篇下一篇。
提升小学语文课堂教学效率的有效方法
提升小学语文课堂教学效率的有效方法引言语文课是小学阶段教育中至关重要的一门课程，它不仅涉及到学生的语言表达能力，还涉及到学生的思维发展和人文素养的培养。
为了提升小学语文课堂教学效率，教师们需要不断探索和总结有效的教学方法。
本文将提供一些有关提升小学语文课堂教学效率的有效方法，旨在帮助教师们更好地进行语文教学。
方法一：启发式教学启发式教学是一种基于学生自主思考和探索的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学语文课堂中采用启发式教学方法，可以引导学生自主思考，通过讨论和合作，培养学生的思维能力和创造力。
例如，教师可以通过提问或布置开放性问题，引导学生积极思考，不断探索和提出自己的见解。
方法二：差异化教学差异化教学是根据学生的学习需求和能力差异，为学生提供个性化的学习任务和指导的教学方法。
在小学语文课堂中，差异化教学可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以通过分组让学生进行合作学习，根据学生的能力给予不同程度的支持和指导，以促进每个学生的全面发展。
方法三：合作学习合作学习是一种通过学生之间的互动和合作来促进学习的方法。
在小学语文课堂中，合作学习可以帮助学生积极参与到课堂活动中，提高学习效果。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的想法和观点，并通过互相合作完成一些课堂任务。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和协作能力，同时也可以提高学生的语言表达和交流能力。
方法四：多媒体辅助教学多媒体辅助教学是指在教学过程中运用多媒体技术来辅助教学的方法。
在小学语文课堂中，多媒体辅助教学可以通过图表、动画、音频等多种形式来展示和呈现教学内容，帮助学生更好地理解和记忆知识。
例如，教师可以使用电子白板来展示课文中的文字和图片，或者播放相关的音频和视频资料，以吸引学生的注意力，提高教学效果。
方法五：引入游戏化元素游戏化教学是一种将游戏元素和教学相结合的教学方法。
四年级语文课堂教学中的学习方法指导与学习策略培养
四年级语文课堂教学中的学习方法指导与学习策略培养【引言】教育是一座隐形的桥梁，携手引导学生走向知识的海洋。
在四年级语文课堂教学中，学习方法的指导以及学习策略的培养是至关重要的。
本文将探讨如何在四年级语文课堂中有效指导学生的学习方法，并培养学生良好的学习策略。
【第一部分：有效指导学生的学习方法】四年级是学生语文学习的关键时期，帮助学生掌握有效的学习方法至关重要。
通过以下几个方面的指导，可以提高学生的学习效果。
1. 阅读技巧的培养阅读是语文学习的基本功，培养学生的阅读技巧对提高学生的语文水平起到重要的推动作用。
在教学中，教师可以指导学生运用速读、精读、略读等不同的阅读技巧，提高他们的阅读理解能力和阅读速度。
2. 讲解知识点的直观化呈现四年级的学生对抽象概念的理解尚不够深入，因此，教师在讲解语文知识点时，应尽量运用具体的事物、图片等直观化的方式，使学生更容易理解和记忆。
3. 启发式教学的运用启发式教学是一种培养学生思维能力和创造力的教学方法，通过引导学生自己去探索和发现问题的解决方法，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
在四年级语文课堂中，教师可以采用启发式教学的方法，培养学生的思维能力和分析问题的能力。
【第二部分：学习策略的培养】良好的学习策略是学生取得好成绩的关键。
四年级语文课堂中，如何培养学生正确的学习策略至关重要。
1. 制定学习计划教师可以指导学生制定每日、每周的学习计划，并帮助他们合理安排学习时间。
通过制定学习计划，学生可以有针对性地开展学习，提高学习效率。
2. 背诵和默写背诵和默写是培养学生语文素养的重要手段。
教师可以指导学生合理安排背诵和默写的时间，帮助他们掌握诗词、古文等语文知识。
3. 多样化的练习通过多样化的练习，可以培养学生的综合运用语文知识的能力。
教师可以引导学生做课后习题、进行小组讨论等活动，加深对语文知识的理解和应用。
【第三部分：学习方法与学习策略的结合实践】在四年级语文课堂教学中，学习方法和学习策略是相辅相成的，只有将两者结合起来，才能达到良好的学习效果。
初中语文教学方法包括什么
初中语文教学方法包括什么在初中语文教学中，采用合适的教学方法对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
本文将探讨初中语文教学中常用的教学方法，包括启发式教学法、讨论式教学法、情境教学法和多媒体教学法。
通过运用这些教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过提出问题和引导学生思考，激发学生的求知欲，促使其积极探索、独立思考和解决问题。
这种教学方法注重培养学生的分析、判断和推理能力，使学生在学习中主动思考和探索。
比如，在阅读文本时，教师可以提出问题并引导学生思考，如“为什么主人公会做出这样的选择？”“有没有其他可能的解释？”通过这样的引导，学生可以自主思考并分享自己的见解，从而加深对文本的理解和记忆。
二、讨论式教学法讨论式教学法强调学生之间的互动和合作，通过学生之间的讨论和交流，促进语言和思维的发展。
在语文课堂上，教师可以提出一个有争议的问题或者一个开放性的命题，引导学生进行小组讨论和全班讨论，让学生们彼此倾听、交流自己的观点和观察，从而培养他们的表达和辩论能力。
例如，对于一篇寓言故事，教师可以提问“这个故事想要传达的道理是什么？”“你们同意作者的观点吗？”学生们可以在小组中辩论，并通过讨论来了解不同的观点和解释。
三、情境教学法情境教学法强调在真实或者虚拟的情境中进行教学，帮助学生将所学的知识与实际应用相结合。
在初中语文教学中，教师可以通过情景再现、角色扮演等方式，创设符合学生实际生活经验的教学情境，让学生通过亲身经历来理解和运用语文知识。
比如，在教授古文课文时，教师可以组织学生模拟古代场景，让学生们身临其境地感受古代人的生活方式和思维方式，从而更好地理解和感受古文的内涵。
四、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法逐渐在语文教学中得到应用。
多媒体教学法通过图像、音频、视频等多种媒介形式，将知识呈现给学生，使得学习更加生动有趣。
启发式教学在语文课堂的实际应用
一河北省雄县雄州镇第一中学 潘丽丽
摘要 ： 问题是学 习的动 力之 源 ， 教师
问题 纠错 ， 从 而开 启 学 生思 维固记忆。 因为 问题是 学 习之源 ， 所以， 问题情 境一 能 力，
自主探 究的学 习欲 望再也不是被 采用启发式教学 ， 精心设计问题情境 ， 进行 旦 创设 ， 动接 受， 而是一种 发 自内心和精神上的需
过程 中 ， 往往 有似懂 非懂 的感 觉 ， 可是 又 的情感共鸣。此 时 ， 学生的思维与教师同
提不 出问题来 ， 其 实不是没有 问题 ， 而 是 步 ， 他 们 会 积 极 思 考 教 师 所 问。 亲 切 幽 默
没有发现 问题 ， 所 以要 引导学生善于 发现 的语言还 可拉近师 生距离 ，活跃课 堂气 问题。如果学 生能够发现问题了 ， 就会有 氛 ， 为启发诱导学生创造一个 良好的教学
思维 ， 从 而引起他们 的警惕 ， 以免再犯。 对 调动学生的学习积极性 ， 从而使其获取真
启发式教学 ” 让 学 生 爱学 、 题， 运 用科学 的思维方法 ， 去分析 问题 、 解 于学 生可能犯 的错误 或者学生 认识不 一 知 。 教 师通 过 “
不急 于下结论 ， 让他 们各 持己 会学 、 学好， 并获得终身学习的能力 ， 这是 决问题 ， 鼓励学 生积极思 维 ， 提出 自己的 致 的问题 ， 展开辩论 。往 往在这样的时候学生思 新世纪的需要 ， 也是 中学语文教师必须担 见解 。 良好 的问题情境 的确可 以在课堂教 见， 学 中起到穿针引线 、 抛砖 弓 Ｉ 玉的作 用。正 维十分活跃 ， 此时会锻 炼他们独立思考的 负的责任。
氛围。
维。 通过 问题情境提供给学生一个 可以合 解决 问题的 目标和 更高的 自觉性。 因此 ，
小学语文教学中的启发式教学法
小学语文教学中的启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过激发学生的思维，促使他们主动思考和探索，从而提高学生的学习兴趣和理解能力。
在小学语文教学中，运用启发式教学法能够培养学生的语文素养，提升他们的语文能力。
本文将从引导学生提问、提供多元化的学习资源以及鼓励合作学习三个方面介绍小学语文教学中的启发式教学法。
引导学生提问是启发式教学法的核心之一。
教师可以通过提出问题的形式，激发学生的求知欲和思考能力。
例如，在教授一篇课文之前，教师可以先提出一个问题：“你们对这篇课文的标题有什么猜想？”引导学生根据课文的内容和表达方式，提出自己的猜想，并且解释他们的理由。
这样的启发式教学方法能够培养学生的思维能力和观察力，使他们能够主动思考问题，从而提高他们对语文知识的理解。
提供多元化的学习资源也是启发式教学法的重要组成部分。
小学语文教学应该不限于课本，而是要全方位地为学生提供丰富的学习素材。
教师可以带领学生阅读不同种类的文章，如诗歌、故事、科普文章等，让学生感受文字的美丽与力量。
同时，教师还可以引导学生观看电影、演讲、电视节目等多样化的资源，以拓宽他们的视野和语言认知。
通过多元化的学习资源，学生可以从不同的角度来理解和运用语文知识，提高他们的表达能力和文学鉴赏水平。
鼓励合作学习是启发式教学法的另一个重要方面。
合作学习可以促使学生相互间的交流和思想碰撞，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
例如，在进行课文朗读活动时，教师可以将学生分成小组，每个小组分配一段课文进行朗读，并根据课文内容进行讨论。
通过合作学习，学生能够相互借鉴和学习，共同探讨问题，提高每个学生的语文能力。
此外，教师还可以组织学生进行小组演讲、合作写作等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
综上所述，小学语文教学中的启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，可以激发学生的思维能力和学习积极性。
通过引导学生提问、提供多元化的学习资源以及鼓励合作学习，能够培养学生的语文素养，提升他们的语文能力。
小学语文教学中的启发式教学
小学语文教学中的启发式教学启发式教学是一种以启发学生自主思考和发现知识的教学方法。
在小学语文教学中，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力。
下面是几个可以应用于小学语文教学中的启发式教学方法：提出问题引导思考：在教学过程中，教师可以通过提出问题的方式引导学生进行思考。
例如，在学习一篇课文时，教师可以问学生：“这篇文章的主题是什么？作者想要表达什么意思？”，这样的问题可以引导学生深入思考，提高他们对文本的理解和分析能力。
创设情境激发兴趣：教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在学习作文写作时，可以给学生一个有趣的话题，让他们在情境中进行写作。
这样可以让学生更主动地参与学习，提高他们的写作能力和表达能力。
引导学生探索发现：教师可以通过引导学生探索发现知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
例如，在学习词语搭配时，教师可以给学生一些例句，让他们自己找出固定搭配的规律，从而提高他们的词汇运用能力。
组织合作学习：合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生的交流与合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在小学语文教学中，教师可以组织学生一起进行课文演讲或小组讨论，让他们在合作中共同学习、分享和互助。
结合实际应用：在教学中，教师可以将所学知识与实际应用相结合，让学生感受到语文知识的实用性和价值。
例如，在学习古诗文时，教师可以组织学生进行朗诵比赛，让他们在实践中提高对古诗文的理解和表达能力。
通过启发式教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和创新能力。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习需求和特点，灵活运用启发式教学方法，提高学生的学业水平和综合素质。
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启发式教学在语文课堂中的运用
作者：张叶青
来源：《读写算》2011年第48期
【摘要】启发式教学是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
【关键词】中学语文阅读启发教学
“教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒”。
所谓的鼓舞和唤醒也就是启发。
在初中的语文教学中运用多种教学方法，贯彻启发性教学原则，可以激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，为发展学生的思维创设一个良好的氛围，更有效地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高学生的语文素质和能力。
那么，在日常的语文教学活动中如何贯彻启发性教学原则呢？
一、抓好课前预习，调动学生思维
在教学中，预习这一环节可谓是举足轻重。
教师在按照常规引导学生认真做好课前预习外，还要善于围绕教学目标、教材重点、利用课前提示、课后练习或自行设计一两个有关键意义的问题，来调动学生对课文的知识的理解，对课文做进一步的探索。
如八年级语文《故宫博物院》，阅读提示要求把握文章的按照空间顺序介绍建筑群的写作方法。
我要求学生预习课文时，结合课后练习，标注出课后练习题中按文章的说明顺序填写出故宫平面图的建筑物名称。
这样让学生动脑动手，完整地把握了课文内容，增强了理解文章结构脉络的能力，从而明白了这类介绍建筑群的的说明顺序，同时体现了学习语文需要重复阅读的特点。
由此看来，在预习这一环节，找出学生的已知部分，教师巧设情境，让学生“温故而知新“进行尝试性探索，就是最佳的启发，同时，也是课堂进行启发教学的基础。
二、善于提问思考，激励学生思维
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。
”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。
”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
所以，提问是贯彻启发性教学原则的主要形式。
教师应在吃透文章内涵，领会文章意图的基础上，精心设计“为什么“这类具有思考价值的实质性问题，引发学生深入思考，激励学生尝试，启发学生利用已有的知识，对课文中的主要问题进行思考得出结论。
提问要抓住关键词语巧设问题，启迪思维。
课文中有些词语蕴含丰富，信息量大，一两个词语就能提炼全段或全文的内容。
抓住这些词语，深入分析，可以起到“以简驭繁”的作用。
从这些词语入手，巧设疑问，可以启迪思维，达到“牵一发而动全身”的效果。
例如《社戏》这篇文章，文章内容很多，篇幅较长，人物性格鲜明，景物描写有特色，结尾难以理解。
为了在较短的时间内取得良好的教学效果，训练学生思维，我抓住了文章中的一个词“乐土”，提出了这样的问题：平桥村为什么是我的乐土？学生很快回答：因为(1)可以免念“秩秩斯干，幽幽南山”；(2)大家平等相待；(3)可以捉蚯蚓、钓虾，充满了乐趣。
继续启发：平桥村是“我的乐土”，还有更重要的原因潜藏在课文内容之中，那么到底是什么原因呢？启发学生从人物性格、景物描写、事件等方面考虑。
学生細读课文，深入领会文章内容，百分之八十的同学都写出了正确的答案：还因为这里有天真可爱的少年朋友，有热情好客的父老乡亲，有江南水乡特有的美丽风光。
理解了这些，不仅结尾“戏好看，豆好吃”的难点迎刃而解，连中心也非常明确了。
提问要引起学生的好奇心，引发他们强烈的求知欲。
在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”《孔乙已》中问“孔乙已是主人公的真实姓名吗？”，类似于这样的巧问引发了他们好奇心和求知欲，极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。
启发学生先思考后发现，使他们从中体会到思考与创造的快乐。
教学《故乡》时，文后有这样一个富有哲理性的句子：“我想希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”学生不容易理解。
教师可以这样提示：“这里说的路，只是简单的地上的路吗？它比喻什么？”进而再提问：“走的人多了，便也成了路又说明了什么”通过思考，学生明白了路是比喻人生之路，希望是靠人们的共同奋斗才能实现的。
提问既让学生思考，又让学生尝到了成功的乐趣。
曾经一位教师教学《孔乙己》时提出这样问题让学生深入研讨：文章是怎么通过“手”的描写来表现主人公的悲惨命运的？这个问题不仅激发了学生的兴趣，也带动了全篇课文的教学。
可谓是“牵一发而动全身”。
就这样，学生在学习过程中慢慢体味到：孔乙己的手极富个性特征，有其独特的作用：1.蘸酒写字，2.偷窃东西，3.书写服辨，4.代脚走路。
作者用了细节描写、穿插叙述、侧面介绍及正面描写，那双本应具有谋生本领的手，却最终成为孔乙己走向死亡的工具，从而深刻表现了孔乙己的悲剧命运。
此问的设置，切入点选择巧妙，大大引起了学生对细节描写的重视。
由此可见，提问就是教师先要认真揣摩作者的写作意图，并将其写作意图用问题的形式表现出来，引导学生去积极思维，展开讨论，而不是用现成的结论去代替学生的思考。
除此以外，还要注意区分对象，对于程度较低的学生，提问得浅显容易些，使他们能够回答，并能尝试到成功的喜悦，以调动其思考积极性；对于程度较高的学生，则提问可以难些，以促使他们
深入思考，并以此启发其他的学生。
这样，就可以使不同程度的学生的求知欲望都得以唤醒、激发。
三、鼓励学生质疑，深化学生思维
提问的最终目的是为了教学的成功。
只有让学生自己追求学习的成功，那才是教学的佳境。
有人说过“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。
”所以，教师要充分发挥学生的主观能动性，尽可能增大学生学习的自由度，这样更有利于学生创新思维的培养。
要鼓励学生质疑，不管问题与语文关系大不大，也要给予表扬给予正确的引导。
学生提出问题后，一般不要急于回答，而应让他们自己先讨论，以此来深化学生的思维。
如《最后一课》中，有学生提出疑问：为什么作者不写一个好学生，偏偏要写一个贪玩、不爱学习的坏学生呢？可以采取了“加油助燃”的方法，把这个问题抛向全体同学。
一石激起千层浪，学生畅所欲言，最后学生自己解决疑难：写小弗郎士这样一个贪玩不爱学习的学生在最后一课里的转变、觉醒，比写一个好学生更能突出韩麦尔先生的高大形象，更能突出小说的主题。
然后，在教师的点拨下，明白了这才是作者的真正构思用意。
这样多向交流，大面积地调动了学生思
维的积极性、主动性。
更有利于培养学生分析问题解决问题的能力，深化了学生的思维。
四、运用多种形式，保持思维的张力
教学无定法，但都是为了更好地完成教学效果。
一段精彩的朗读，会惹学生跃跃欲试，教师不妨嘎然而止，放手学生去读；保留部分教学内容，以留给学生咀嚼玩味的余地；让学生争强好胜；改换课文的标题让学生创造性地复述，以引发学生强烈的好奇心；给课文安排另外的结局，让学生展开想象的翅膀；比较阅读课文以拓宽学生思路，增强记忆力；给文字批注，有助于学生深入理解课文，边看边想，领会有关阅读和写作的知识；作读书摘要，提高归纳总结能力，加深对课文的理解。
都能启发学生的心智。
苏霍姆林斯基曾说过：“教师只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子”，所以应该把学习的自主权交给学生，让学生在自主的学习中享受到阅读的乐趣。
在教学中充分应用启发式教学，以达到最佳的启发境界。
参考文献
[1] 韩春霞《浅议语文教学中启发性学习》.
[2] 何卫荣《设问课堂提问的原则与技巧——以中学语文教学为例》.
[3] 钱淑娟《对初中语文课堂启发性教学的思考》.
[4] 杨顺河《初中语文阅读教学中的提问》.
[5] 明月秋《中学语文课前预习四法》.
[6] 张春玲《浅谈中学语文课堂提问的艺术》.。