《新课标》下的初中英语作文教学策略探究
新课标下的英语写作教学策略探索
新课标下的英语写作教学策略探索随着新课标的实施，英语教学也将迎来新的挑战和可能性。
写作作为英语教学的重要组成部分，如何在新课标下进行教学策略的探索和创新，成为了教师们需要思考和面对的问题。
本文将从学生需求出发，探讨新课标下的英语写作教学策略，希望能够给广大英语教师们提供一些参考和启发。
一、了解学生需求在探索新课标下的英语写作教学策略之前，我们首先需要了解学生的需求。
新课标要求学生具备更强的英语实际运用能力，因此写作教学不仅需要注重学生的语法和词汇水平，更需要培养他们的写作能力和表达能力。
在写作教学的过程中，我们需要关注学生的写作动机、写作习惯、写作技巧和写作技能，从而更好地满足他们的需求，提高他们的写作能力。
二、创新教学方法新课标下的英语写作教学需要创新教学方法，更加注重学生的参与性和实践性。
传统的写作教学往往是老师主导的，学生被动接受知识，缺乏实际操作的机会。
在新课标下，我们可以尝试引入一些新的教学方法，如小组讨论、合作写作、写作比赛等活动，让学生通过交流互动来提高写作水平，培养他们的写作能力和表达能力。
三、提供写作素材新课标要求学生具备更丰富的知识和广泛的视野，因此在写作教学中，我们需要为学生提供更多的写作素材，激发他们的写作兴趣。
写作素材可以包括各种主题的话题、优秀的范文、生活中的素材等，通过多样化的素材提供，激发学生的想象力和创造力，帮助他们写出更具有个性和丰富度的作文。
四、关注写作评价在新课标下的英语写作教学中，写作评价也显得尤为重要。
传统的评价方式往往是以分数为主，忽略了对学生写作能力和表达能力的全面评价。
在新课标下，我们可以尝试引入一些新的评价方式，如写作表现评价、写作过程评价、写作展示评价等，更全面地评价学生的写作水平，帮助他们发现不足，改进写作能力。
五、引导学生自主学习新课标要求学生具备更强的自主学习能力，因此在写作教学中，我们需要引导学生进行自主学习，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
新课标下中学英语写作教学策略初探
新课标下中学英语写作教学策略初探随着新课标的实施，中学英语写作教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的教学环境下，如何更好地开展中学英语写作教学，培养学生的写作能力，成为了备受关注的焦点。
本文将对新课标下中学英语写作教学策略进行初探，探讨如何有效地开展写作教学，提高学生的写作水平。
新课标下中学英语写作教学有以下几个特点：1.注重学生的写作能力培养。
新课标强调学生的综合语言运用能力，要求学生在学习中掌握语言知识的注重实际运用能力的培养。
在中学英语写作教学中，要注重培养学生的写作能力，提高学生的语言表达能力。
2.强调实用性。
新课标要求英语教学要更加贴近学生的生活和实际应用，写作教学也不例外。
教师要注重培养学生的实际应用能力，要求学生学会用英语进行各种实际的写作活动，如写日记、写邮件、写作文等。
3.注重学生的个性发展。
新课标倡导个性化的教学方法，注重学生的个性发展。
在中学英语写作教学中，教师应该关注学生的写作特点和个性，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，不断提高写作水平。
二、中学英语写作教学策略初探在新课标下，中学英语写作教学需要教师根据学生的实际情况和需要，灵活运用多种教学策略，来提高学生的写作能力。
以下是一些可行的中学英语写作教学策略：1. 激发学生的兴趣。
在中学英语写作教学过程中，教师可以采取多种方式来激发学生的兴趣，如组织写作比赛、开展写作沙龙等活动。
通过这些活动，可以增强学生的写作热情，提高他们的写作积极性。
2. 注重写作技巧的训练。
在中学英语写作教学过程中，教师可以注重学生写作技巧的训练，如如何构思、如何组织文章结构、如何运用丰富的词汇和句型等。
通过系统的写作技巧训练，可以提高学生的写作水平。
3. 提供丰富的写作素材。
在中学英语写作教学中，教师可以提供丰富的写作素材，如图片、文章、故事等，让学生在写作时有更多的灵感和素材可供选择。
通过丰富的写作素材，可以帮助学生更好地展开想象和创造。
4. 注重写作过程的指导。
新课程理念下初中英语写作教学探究
新课程理念下初中英语写作教学探究新课标对写作的教学目的描述为“让学生表述与表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。
”因此，写作是一个多角度的复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。
那么我们该如何行之有效地开展写作教学呢？一、首先我们来看一下目前学生英语写作中常见的问题1、语法表达使用混乱，如人称，时态，语态，主谓一致等问题。
2、语篇布局生涩，文章前后没有明显的照应，意义很难连贯。
3、易受母语干扰，致使写作中出现大量的“汉语式英语”。
4、写作内容贫乏，不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节。
二.针对以上问题我认为英语写作教学可采用如下应对策略1、加强词汇的有效记忆和巩固词汇是语言的基本建筑材料，是写作的基础。
在词汇教学中要遵循语言教学规律，采用举一反三的教学方法，注意单词之间各种关系，帮助学生最大限度地记单词。
2、加强句子练习，掌握常用句型（1）基本句型的造句训练针对初中生普遍存在的汉语式英语现象，教师在平时的教学中要注重学生句型训练，以此提高学生的基础书面表达能力。
在写作的初级阶段，教师可灵活运用插图，简笔画，连词成句，缩写或扩写句子的不同形式先由简单句开始训练，逐渐过渡到并列句，再教会学生能用一些简单的复合句。
这样.由简到繁，由易到难，循序渐进的训练，能增加学生写作兴趣，树立他们的信心。
（2）重点句子的翻译训练利用新教材中每个单元的语法聚焦设计汉译英练习，每句一个点，这样既可以了解学生对语言点的熟练程度，同时逐步培养学生造句的能力。
（3）重点句型的转换训练在学习语法时，设计句型转换练习，让学生在转换练习中掌握句型，进而能自觉地将句型应用到写作中去。
我们在设计练习的时候和安排课堂步骤的时候，可以采用多种形式，尽量要搞得活一点。
3、根据课文的关键词缩写课文初中学生的英语学习一般为一周一个单元，所以学生的写作题材可以跟刚学过的这一单元的题材相关。
新课标背景下的初中英语写作教学探究
新课标背景下的初中英语写作教学探究摘要：要想提升英语的写作水平，除了要有一定的词汇外，还要有一定的思维和表达的技巧。
英语写作是一项很难提升的工作，教师要抓住学生的薄弱环节，对他们进行有计划的指导，使其不断提升。
关键词：新课标；初中英语；写作教学引言新课改要求老师要对学生进行养成良好的阅读习惯，通过不断的归纳和实践来提升自身的能力。
英语写作水平的提升，一方面需要加强对自身英语基础的学习，另一方面需要通过句子结构的练习来加强写作的规范程度。
由于英语的学习范围很广，而且各学科之间有着密切的关系，所以教师在开展英语写作的时候，一定要把自己所学的英语写作的知识结合起来，这样才能更好地帮助学生提高英语写作的水平。
目前，我国初中英语教师在写作课上所遇到的一个共性问题就是：一是因为学生英语水平偏低，二是因为英语的授课方式缺乏创造性，影响了他们对写作的兴趣。
1.初中英语写作教学中凸显的问题初中英语的写作教育直接影响到了学生的整体素质，也影响到了他们的核心素质，因此，在新的教育体制下，初中英语老师应该充分利用现代科技，利用多种手段，对课堂进行最优的教育，将知识的内容以一种更符合他们口味的方式展现出来，从而提高他们的教学效果。
然而，由于各种原因，英语课堂上出现的问题也各不相同，这就对教师提出了一些新的要求。
从目前初中英语作文课的整体情况来看，不难发现，学生对作文的积极性不高，这主要是因为老师没有充分发挥学生的主体性作用所致。
有些老师在对知识进行解释的时候，过分重视课堂的节奏、进程，而忽略了学生的主观感受和反馈，这就造成了无法满足学生的学习需要，不利于激发他们的写作兴趣。
同时，由于受到传统的考试方式的影响，有些老师在讲授理论性的东西时，往往采取“灌输式”的方式，忽视了实际操作的指导，从而使学生的积极性受到了极大的打击，使其教学效果很难发挥出来[1]。
初中生大部分正处在青少年时期，他们的思维、心态都是不稳定的、潜移默化的，有些老师没有注意到他们之间的差异、不平衡，在课堂上“一刀切”地进行教育，导致他们的作文水平没有得到很好地提高，这对他们今后的可持续发展不利。
新课标下的英语写作教学策略探索
新课标下的英语写作教学策略探索随着新课标的实施，英语教学的方式和策略也在不断调整和更新。
特别是在写作教学方面，更加强调了学生的创造性思维和实际运用能力。
本文将探讨在新课标下的英语写作教学策略，并提出一些可行性建议。
新课标下的英语写作教学应该更加注重学生的实际运用能力。
传统的写作教学往往是强调语法和词汇的运用，而忽视了学生的创造性思维和表达能力。
在新课标下，我们应该更加重视学生的表达能力和情感表达，在写作教学中引导学生多进行实践操作，通过写作实践来提高语言组织和表达能力。
引入多媒体教学手段。
在新课标下，多媒体教学已经成为一种趋势。
在英语写作教学中，我们可以借助多媒体的手段来提高学生的写作兴趣和参与度。
可以让学生通过观看视频、听录音、阅读图片等多种方式来启发他们的写作灵感，让他们更加主动地参与到写作过程中来。
促进合作学习。
新课标下，更加强调学生的合作学习能力。
在写作教学中，我们可以通过小组合作的方式让学生相互交流和合作，分享自己的写作想法和经验，从而相互促进、共同进步。
可以在小组内进行评稿和修改，让学生在实践中提高自己的写作能力。
注重写作任务的实际性和个性化。
在新课标下，写作教学应该更加注重学生的实际应用能力，让学生写作的任务更贴近他们的生活和实际情境，让学生能够更加主动地去参与到写作中来。
也要注重个性化的写作教学，了解学生的兴趣爱好和特长，将这些因素融入到写作任务中，激发学生的写作热情和创造性思维。
鼓励学生进行多样化的写作形式。
除了传统的作文形式外，新课标下的英语写作教学也应该鼓励学生进行多样化的写作形式，比如诗歌、小品、演讲稿等，让学生在写作过程中能够更加自由地发挥自己的想象力和创造力，从而提高他们的写作能力和语言表达能力。
新课标下的英语写作教学策略应该更加注重学生的实际运用能力、引入多媒体教学手段、促进合作学习、注重写作任务的实际性和个性化以及鼓励学生进行多样化的写作形式等方面。
希望通过这些策略的实施，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力，让他们在日常生活中更加自如地运用英语进行交流和表达。
新课标下中学英语写作教学策略初探
新课标下中学英语写作教学策略初探引言随着时代的发展和教育的改革，我国的中学英语教学也在不断地进行着改革和创新。
新课标的实施，为中学英语教学提供了更多的可能性和发展空间。
而写作作为英语学习的一个重要组成部分，也受到了更多的重视和关注。
本文旨在探讨新课标下中学英语写作教学策略，以期能够为中学英语教师提供一些有益的借鉴和指导。
一、新课标下中学英语写作的特点1. 多样性：新课标下注重学生的整体素质培养，鼓励学生多方面的发展。
在英语写作教学中，要注重培养学生的多种写作能力，如记叙、议论、说明、劝说等。
2. 实用性：新课标要求英语教学要贴近生活、贴近学生，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
在写作教学中，教师要让学生感受到写作在生活中的实际运用和实际意义，鼓励学生运用英语进行真实的写作实践。
3. 交际性：新课标鼓励开展多种形式的交流活动，让学生学会与他人进行有效的交际。
在写作教学中，要注重培养学生的写作交际能力，让学生学会用英语进行有效的交流和表达。
1. 教师角色转变：在新课标下，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是学生学习的引导者和促进者。
在写作教学中，教师应该更多地扮演“引导者”的角色，引导学生进行自主学习和自主探究，让学生在实践中学会写作。
2. 多媒体辅助教学：在新课标下，多媒体技术的应用得到了更多的重视。
在写作教学中，教师可以利用多媒体资源，如图片、视频、音频等，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作动力。
3. 写作实践：新课标提倡“学以致用”，写作实践成为写作教学的重要环节。
教师可以设计各种写作任务和活动，让学生在实际生活中进行写作实践，从而提高学生的写作能力。
4. 合作学习：新课标鼓励学生之间的合作学习和交流，培养学生的团队合作精神。
在写作教学中，可以设置小组合作写作任务，让学生通过相互合作，相互学习，提高写作水平。
5. 反馈机制：在新课标下，注重学生的自主学习和自主评价。
在写作教学中，教师应该给予学生充分的写作自主权，让学生进行自主写作和自主评价，同时教师也要提供及时的反馈和指导，帮助学生提高写作水平。
新课标下的初中英语写作教学探究
新课标下的初中英语写作教学探究摘要：英语写作能力的提高要求学生具备相应的基础知识，不但要求学生掌握相应的词汇量，而且要求学生具备相应的思考与表述能力。
英语写作提水平是相当艰苦的，老师必须把握学生的弱处，系统地辅导学生提高水平。
通过趣味英语课堂的创设，培养学生的英语阅读兴趣，充实学生的学习过程。
关键词：初中英语；新课标；教学探究引言：英语是一个英语的课程，新课标的教师要培养需要学生良好的阅读习惯，在不断总结与锻炼中提高自己的水平。
英语作文能力的提高，要求学生在巩固自己英语知识的同时，借助句式的训练进一步增强自己的作文规范性。
英语教学中涉及许多领域的内容，这些方面都存在着很大的联系，因此老师们在进行英语作文教学过程中，必须充分联系自己的英语教学内容，以积累学生的作文素材和句式，以便进一步提升英语的运用能力。
在当前的初中英语教育中，学生的作文教学面临的普遍困难，一方面是学生的英语基础比较薄弱，另一方面是由于英语教学方法不够创新，阻碍了学生的学习积极性。
一、初中英语阅读教学中存在的一般状况中学时期是学生提高自己写作能力的关键时期，但写作能力的提高也需要学生运用多方面的力量去提高。
但目前，不少初中学生的作文创作出现了困难，因为学生基础普遍较为薄弱，对作文的内容也把握的不是很清晰，还有学生的作文主题思想不够鲜明，无法灵活运用各种语句表述自己的想法。
英语作文水准的进一步提高要求学生必须养成较好的阅读能力，端正思维态度。
同时，这位老师也必须清楚自己的教育目标，深刻认识当前在英语课堂上出现的问题，并及时地查漏补缺。
(一)教师方面新课标下，教师应以美育为课程主导，充分尊重学生差异，并依据学生需要采用多元化教学方式，为学生展开内容生动活泼，有情趣、有效的作文活动，进而才可以提高学生的作文趣味与水平。
然而，由于深受中国传统教育弊病的干扰，老师所采用的教学模式单一，在作文教学过程中并不注重于引领学生，使课堂的氛围低沉，学生写作积极性不足。
新课标下中学英语写作教学策略初探
新课标下中学英语写作教学策略初探引言随着教育改革的不断深入，新课标已成为中学教学的重要指导文件。
在英语教学中，写作是一项重要的能力训练，因此教师们需要探索适合新课标的英语写作教学策略。
本文将从新课标下中学英语写作教学的现状入手，提出一些初步的教学策略，以期为中学英语写作教学提供一些启示。
一、新课标下中学英语写作教学的现状1. 教学目标模糊在过去的教学中，很多教师往往只注重学生的写作技巧，却忽略了写作的实际应用，导致学生在写作能力上无法得到有效提升。
而新课标提倡培养学生的实际语言运用能力，因此在写作教学中需要更加注重写作的实际功能。
2. 教学方法单一传统的写作教学往往侧重于语法和句式的训练，忽视了写作的内容和意义。
而新课标要求我们要培养学生的综合语言运用能力，因此要求写作教学要更加注重内容的培养和创新，而不是单纯的语法和句式训练。
3. 学生学习兴趣不高传统的写作教学模式往往是老师讲，学生写。
这种模式容易让学生产生学习的枯燥感，导致学生对写作的学习兴趣不高。
在新课标下，我们需要通过各种途径去激发学生的学习兴趣，让学生更主动地参与到写作中。
二、新课标下中学英语写作教学策略初探1. 制定明确的写作教学目标在新课标下，写作教学的目标应该更加明确。
教师需要考虑学生在知识、能力和情感方面的发展需求，制定相应的写作教学目标。
教师还需要根据学生的写作水平，制定不同的写作目标，逐步提高学生的写作能力。
2. 结合实际语言运用的写作教学方法新课标强调语言的实际运用能力，因此在写作教学中，教师可以通过模拟实际情境，让学生进行真实的交际写作。
这样不仅可以培养学生的语言应用能力，还可以更好地激发学生的写作兴趣。
3. 引导学生进行多样化的写作训练除了传统的句式和语法训练，教师还可以引导学生进行多样化的写作训练，例如写信、写日记、写故事、写议论文等。
通过不同类型的写作训练，可以帮助学生更好地掌握写作的基本技巧，同时培养学生的写作表达能力。
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《新课标》下的初中英语作文教学策略探究摘要：书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。
英语书面表达是考查学生综合语言能力的一种重要形式，它要求学生有扎实的语言基础知识，具备一定的审题能力、表达能力和评价能力。
本文根据《英语课程标准》和对当前中学生英语书面表达的现状分析，提出从转变教师的教学思想、提高学生的写作技巧等几个方面调整初中英语书面表达教学的策略。
关键词：课程标准书面表达写作技巧教学策略书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。
英语书面表达是考查学生综合语言能力的一种重要形式。
<<英语新课程标准>>要求学生有扎实的语言基础知识，具备一定的审题能力、表达能力和评价能力。
在新的课程标准下,广大英语教师应该转变书面表达的教学思想与教学策略,以适应当前的教学新要求。
下面,我会从三个方面来探究<<新课标>>下的初中英语作文教学。
一、书面表达存在的问题近年来，随着新教材的全面实施和英语教学改革的深入，初中学生的听、说能力有了较大的提高,但是写作能力却不容乐观。
学生写作存在的主要问题有：( 1 )习惯用汉语的思维造句；( 2 ) 人称和时态混乱；( 3 ) 句与句的衔接不畅；( 4 ) 单词拼写错误；( 5 )内容贫乏,言之无物这样的书面表达根本与英语课程标准中关于培养学生综合运用语言能力和持续学习能力的总体目标不符合。
因此,强化初中生的写作能力训练已刻不容缓，势在必行。
二、原因分析1.学生方面不少学生对英语写作有畏惧心理，在进行英语写作时会感到无从下笔,缺少信心。
另外，学生没有掌握好的写作方法与技巧也是一个因素。
因为英语写作涉及各种语言基础知识和技能，包括单词拼写、词汇搭配和运用、句型、时态、句子与段落间的连接与承启、语篇的连贯等，量多而面广。
而且学生也忽视对习作的修改，并且不重视教师的批改，没有主动地反思和调整自己的写作方法。
2.教师方面由于学生写作能力的提高缓慢或不明显，教师往往感到失望，在教授学生写作时信心不足。
有的教师错误地认为，对学生写作能力的培养是初三的教学任务，甚至几乎将初一、初二年级的写作教学省略了，常常是一笔带过，布置学生回家写的作文也只是写而不批或者只是给一个抽象的分数而不指出具体的问题。
正是一些教师错误的教学思路导致学生错失了英语语言思维形成的“黄金期”。
另外,教师的教学方法也影响学生的写作水平。
有些教师把听说读写四个环节人为地割裂开来，从而不能有效地培养学生对语言的综合运用能力。
这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情。
因而，学生的英语书面表达能力整体偏低就不难理解了。
三、新课标下英语写作教学的探究和策略针对当前英语写作教学的状况，我认为应该从以下几个方面去调整教学。
(一)注重整体教学,夯实语言基础, 充分挖掘教材,模仿所学句型。
教师要有整体意识,不能人为的把听,说,读,写分开,而要以读带动说,以说带动听, 听,说,读的能力提升了,写作的能力自然也会提高。
写作能力的提高犹如“万丈高楼平地起”，一个词汇贫乏，句子结构都不懂的学生是难以用完整的语言来表达自己的思想的。
因此，教师在教学中应重视培养学生的扎实的语言基本功。
初中仁爱版英语教材中每个单元都有中心话题和中心语法目标,每个单元中又分成三个子话题和更细的语法目标.教师应根据初中各个单元各个话题的教学目标细化内容，既要指导学生掌握基本词汇,短语和句型,也要指导学生模仿并掌握每个话题的表达方式.模仿每个话题的常用句型,从而指导学生形成有效的写作策略。
写作能力与听、说和读的能力密切相关。
所以课堂上做听说训练时, 就为写作打下良好的基础。
听、说和读的过程中接触的句子都可以让学生模仿后用到习作中.朱熹说: “模拟者, 古人用功之法也。
”对于初学者, 模仿能让写作变得容易而且错误也能降到最低, 学生对写作就不会无从下笔, 愁眉苦脸了。
模仿既包括模仿句子，也包括模仿文章开头，结尾的方式，模仿某个话题的表达方式。
例如仁爱版英语九年级上Unit 1 Topic 3 Section D中有这样一句话：As a matter of fact ,it’s a wonderful place to live.教师可以引导学生做如下模仿;(仿写1) As a matter of fact ,it’s a beautiful place to travel.(用于写风景名胜) (仿写2) As a matter of fact ,it’s a relaxing place to have a rest.(用于写公园,小区)(仿写3) As a matter of fact ,it’s a good way to study English.(用于写学习方法) 另外，Unit 1 Topic3 涉及到的话题是谈论社会服务问题，涉及的语法教学任务是现在完成时。
教师可以引导学生模仿Section D 1a中短文的选材思路和开头与结尾的模式去写有关社会问题的作文，并且要运用现在完成的句子。
当学生的写作技能熟练后,就可以让他们在模仿中创新,此时,提升写作能力就不是遥不可及的事了。
(二)充分利用课堂,当堂训练教师不应该吝啬当堂训练写作的时间。
当堂训练写作既可以让教师及时发现学生写作中存在的问题,也可以有系统有重点地教授学生写作的方法。
当堂训练的形式可以是先讨论,整理,组织成文字然后集体修改。
写作能力是学生运用书面文字来表达思想的能力。
既含有语言训练, 又有思维训练。
对主题的讨论用于写作之前的口头表达即口头作文, 而口头表达是书面表达的基础。
在写作中讨论,能使学生懂得该写什么, 怎么写。
在讨论过程中,学生可以集思广益, 互相借鉴, 综合集体的智慧, 降低写作的难度, 学生就不觉得无话可说, 无字可写了。
讨论过后,教师还可以让学生通过句子接龙来共同完成一篇作文。
在这个过程中,学生的思维能力和语言能力都得到了锻炼,也学会了修改错句。
在学生写作的过程中, 教师要不断巡视, 回答他们的各种问题, 并提醒他们注意句与句之间的衔接。
学生写完后, 可以让两位学生在黑板上板书作文, 师生共同修改, 然后作为范文其他同学回家重新写, 第二天上交。
(三)加强英语写作技巧的指导古人说得好: “授人以鱼, 可供一饭之需; 授人以渔, 斯是一世之用”。
在教学中, 除了加强英语写作训练基本功外, 还应该给予写作技巧的指导。
要在短时间内写出好的文章,离不开一定的写作技巧包括语篇布局、句式变换、前后衔接等。
教师可以从以下方面对学生进行引导。
1 、开门见山国有其君, 家有其主, 文章也要有其主, 否则会造成群龙无首之感。
有的学生通篇堆积陈词滥句, 把读者置身于云里雾里,不知所云。
所以教师应该指导学生每篇文章要有一个主题, 并在文章的开头或结尾点题，并且文章的结构多以总-分-总的形式出现。
这里我归纳了一些开头,结尾常用的词语：开头常用词语：as far as we know 据我们所知as everybody knows 众所周知at present 目前first of all 首先To tell the truth 老实说结尾常用词语：after all 毕竟at last 最后in a word 总而言之finally 最后we hope that···我们希望In short 简言之clearly 显然2 、重视短语的使用普通的叙述文或短文，应该选择简洁、朴实、准确的大众化词语，避免使用矫饰、复杂、故弄玄虚的词，并尽可能挑选积极的动词。
这样会给评卷老师留下好印象。
例如:能写出树的具体名称an apple tree, 就不要使用tree ；能说清具体数字时，就不要使用some ；知道是某种专门的活动，就不要使用do去描述，词意越具体，越能给读者鲜明的印象。
3 、句式要多样性句子是表达思想的单位, 也是影响文章好坏的关键。
初三学生的英语作文中, 容易出现句子单调, 反复的毛病。
因此让句式多样化, 对增强表达效果大有裨益。
如: 变换句子的开头；变换句子的长度；变换句型和句子种类等。
这样可以使文章增色不少。
例如可以将下列A句变换成多样化的句式:(1) A Jack came home at 7am yesterday.Jack didn’t come home until 7am yesterday.(2) A We are good friends. We should help each other.We are good friends and we should help each other.As we are good friends , we should help each other.4 、注意句子的街接<<新课标>>明确指出书面表达应能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。
一篇文章要语意连贯、符合逻辑, 离不开句与句之间的衔接。
信息点是珠子，承接词是线，用线把珠子串连起来就是一条熠熠生辉、优雅华贵的项链。
单独看某一方就成为一条破绳子，一堆烂珠子。
一篇衔接自然的好文章会令人难忘, 耳目一新。
因此, 在平时的授课中, 尤其是分析文章时, 教师应该注意归纳, 总结连词的用法, 并把他们加以比较。
初中阶段主要并常见的连词有补充说明 for example, besides， What’s worse! What’s more! Worst of all.转折 however, yet, but原因 thanks to, because of结果 as a result of , so ，so···that文章中加人恰当的连接词, 就会使之更流畅, 衔接更自然,更具条理性。
如何让学生达到这样的要求? 可以让学生做一些填写连词的训练。
例如: Join the sentences with or, and, but or whileNodding the head means agreementShaking the head means disagreement.----Nodding the head means agreement( while ) shaking the head means disagreement.经常做此类练习, 学生对连词的应用就得心应手了。
(四)培养良好的写作习惯良好的习惯, 会使人终身受益。
因此良好的写作习惯对英语写作至关重要。
教师应该培养学生养成良好的写作习惯。
1 、让学生养成修改作文的好习惯<<新课标>>对书面表达的能力要求包括能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改。