特殊儿童教育评估-第五章 认知能力评估分析
包括注意、知觉、
言语以及儿童认知发展
仍能认识。
认知能力评估中则把认知界定为第一种涵义。认知是通过动作
和语言活动及行为来表现 。
二、认知发展与认知发展观
（一）认知发展的涵义
《当代西方心理学新词典》中的定义：认知发展是人的高级
心理过程的发展，是发展心理学研究的中心内容。包括感知、 注意、思维、想象等认知过程及其品质的发展，从主观到客 观的认知发展，认知结构的发展及解决问题过程和性质等方 面的发展。从信息加工观点来看，就是人的信息加工系统不
强调：人的智力发展会沿着这三种表象系统的顺序前进，但儿 童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，教育会影响儿童的认 知发展，使其从动作性再现表象期到映像性再现表象期，再到 符号性再现表象期。
4.信息处理取向的认知发展观（认知心理学的认知发展 观）
信息处理取向的认知发展观，是依据信息加工观点阐释认知过 程及认知方式的发展观。观点： 首先，将个体的认知活动看成是信息加工的过程，研究专注于 儿童是如何表征、加工及转换信息的； 其次，强调对儿童认知发展内在机制的精细分析，以鉴别出那 些对认知发展具有突出作用的变化机制，并了解这些特殊的变 化机制是如何一起工作从而产生个体能力增长的； 第三，强调儿童的认知发展很大程度上是通过主体不断的自我 调解过程而实现的； 第四，认为了解儿童认知过程及其发展的关键是精细的任务分 析，通过对特定任务的每一个细节的分析，了解儿童的认知活 动。
三、认知能力的内涵
根据对认知涵义的理解，我们发现，学者们对认知涵义的界
定中总会包括以下的内容： （一）知觉 人们通过感官得到了外部世界的信息。这些信息经过头脑的 加工（综合与解释），产生了反映事物整体的心理现象，就
是知觉。
（二）记忆 记忆是通过识记、保持、再现（再认、回忆）等方式，在人 们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。运用信息加工 的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提 取的过程。
断改进的过程，着重研究知觉、注意、记忆等具体的认知发
展过程。
Hale Waihona Puke 点（1）遗传和环境相互作用的结果；
（2）具有关键期； （3）成熟和学习的结果； （4）自然认知和社会认知同步发展。
对儿童认知能力的评估，不仅要了解其认知发展是否处于正常 的发展顺序，而且要了解其认知能力的品质是否达到应有的水 平。
认知领域包含大量与智力相关的能力和技能，它们与注意力、
认为儿童的认知能力随着年龄增长而发展，不仅仅是获取知 识量的增加，思维水平和能力上也产生了质的变化。观点： （1）认知结构与图式 ；（2）同化与顺应 ；（3）平衡与失 衡 ；（4）阶段观的认知发展论 。
2.社会文化取向的认知发展观
代表是前苏联心理学家维果茨基提出的儿童认知发展观。维
果茨基认为儿童认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完
全决定于儿童的自主探索。要发展认知能力，儿童必须掌握 文化提供给他们的智力工具──语言、文字、数学符号及科 学概念等。 观点： （1）强调最近发展区 （2）社会文化影响认知发展 （3）语言发展与认知发展有关联
3.认知结构取向的认知发展观
代表是布鲁纳的认知发展理论，把人的认知视为动作性、映像 性、符号性三个再现表象阶段的发展观。布鲁纳认为儿童的认 知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。认 为儿童认知发展分为3个时期： （1）动作性再现表象期（三岁以下的幼儿 ） （2）映像性再现表象期 （3）符号性再现表象期
辨别力、模仿、空间关系、时间关系、因果关系、推理、分类、 排序、序列和问题解决有关。
（二）认知发展观的相关理论
学者们对认知能力的发展有不同的看法，这些看法大致形成
以下几种理论：
1.生物学取向的认知发展观
代表是皮亚杰的认知发展理论，也被称为认知结构论发展观，
该理论被认为是20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰
第五章
认知能力评估
第一节 认知能力评估概述
主要内容
一、认知的涵义 二、认知发展与认知发展观 三、认知能力评估内容
一、认知的涵义
美国心理学家伍德（Wood，1999）——认知是指涵盖储存、检索 和使用知识的心理过程，包括知觉、记忆、想象、概念形成、 推理、作决定、问题解决和语言等。
帕劳特尼克（Plotnik，1999）——获取、检索、转换、储存和运 用资料信息的智能过程，如知觉、记忆、思考和语言等。
（三）注意
心理活动或意识对一定对象的指向与集中，就叫注意。
（四）概念获得
概念获得：也称“概念掌握”，是智慧学习的一种类型。其 实质是个体通过积极的思维活动把握同类事物或现象的共同 关键特征（或本质特征）。
（五）想象
想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的 过程。其功能为：（1）预期作用；（2）补充作用；（3）代
（九）创造
创造或者创造活动是提供新颖的、首创的、具有社会意义的产
（1）认知与认识是同义词，泛指全部认识过程的总称。
括注意、知觉、记忆、想象、问题解决、思维、
系列心理活动。
言语等一
（2）现代认知心理学的术语，指人脑计算机式的信息加工过程， 即个体接受、储存、提取和运用信息。 记忆、想象、问题解决、思维、 和人工智能等。 （3）前苏联心理学术语，认知指记忆过程中的一个环 节，亦称 再认，即过去感知过的事物重新出现时
替作用。
（六）思维
思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的
概括和间接的反映。主要表现在人们解决问题的活动中。
（七）推理
所谓推理或称逻辑推理是由具体事物归纳出一般规律，或者
根据已有的知识推出新的结论的思维活动。本质上也属于问
题解决的范围。
（八）判断
判断是对客观事物及其特征作肯定或否定的一种思维形式。 它是在概念的基础上进行的，表现了概念之间的联系和关系。
台湾心理学家张春兴（1989）——认知是个体经由意识活动对
事物认识与理解的心理过程；是个体知识获得的过程，即个体
在生活环境中究竟如何获知，知之后在必要时又如何用知。认 知一词的涵义广泛，凡是知觉、记忆、想象、辨认、思考、推 理、判断、创造等复杂的心理活动均属它。
《当代西方心理学新词典》中对认知一词进行概括性的定义， 认为认知有三种涵义： 包
特殊儿童教育评估-第五章-认知能力评估
（1）动作性再现表象期（三岁以下的幼儿 ）
（2）映像性再现表象期
（3）符号性再现表象期
强调：人的智力发展会沿着这三种表象系统的顺序前进，但儿 童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，教育会影响儿童的认
知发展，使其从动作性再现表象期到映像性再现表象期，再到
符号性再现表象期。
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4.信息处理取向的认知发展观（认知心理学的认知发展 观）
替作用。
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（六）思维
思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的 概括和间接的反映。主要表现在人们解决问题的活动中。
（七）推理
所谓推理或称逻辑推理是由具体事物归纳出一般规律，或者 根据已有的知识推出新的结论的思维活动。本质上也属于问 题解决的范围。
（八）判断
判断是对客观事物及其特征作肯定或否定的一种思维形式。
帕劳特尼克（Plotnik，1999）——获取、检索、转换、储存和运 用资料信息的智能过程，如知觉、记忆、思考和语言等。
台湾心理学家张春兴（1989）——认知是个体经由意识活动对 事物认识与理解的心理过程；是个体知识获得的过程，即个体 在生活环境中究竟如何获知，知之后在必要时又如何用知。认 知一词的涵义广泛，凡是知觉、记忆、想象、辨认、思考、推
即个体接受、储存、提取和运用信息。 包括注意、知觉、
记忆、想象、问题解决、思维、
言语以及儿童认知发展
和人工智能等。
（3）前苏联心理学术语，认知指记忆过程中的一个环 节，亦称
再认，即过去感知过的事物重新出现时
仍能认识。
认知能力评估中则把认知界定为第一种涵义。认知是通过动作
和语言活动及行为来表现 。
特殊儿童评估报告书
特殊儿童评估报告书尊敬的XXX老师：我对您提供的特殊儿童评估报告书进行分析后，给出以下回答：首先，这份特殊儿童评估报告书是一份非常详尽的报告，对该儿童的各项能力和特殊需求进行了全面评估。
报告中提供了该儿童的个人背景信息、家庭状况以及评估过程和结果等内容。
评估结果显示，该儿童在一些方面存在一些特殊需求和困难，需要专业人士的帮助和支持。
评估报告中指出该儿童的认知能力存在一定程度的滞后。
在言语和语言理解方面，该儿童表现出较慢的发展速度，并且在表达思想和理解他人意图方面存在困难。
此外，该儿童在学习和注意力集中方面也存在一些问题，很可能会对日常生活和学习产生一定的影响。
同时，评估报告中还提到了该儿童的社交能力方面的困难。
该儿童在与他人之间的互动和沟通上有一些障碍，包括理解他人情感和意图、与人建立友谊和合作等方面。
这些困难可能会对该儿童的社交生活和学校适应产生一定的影响。
综合评估报告，我们可以得出一些结论和建议。
首先，该儿童需要接受专业人士的评估和干预，帮助其在认知和语言方面的发展。
通过个性化的教学和训练，可以提升该儿童的学习能力和言语交流能力。
同时，我们建议该儿童参与一些社交活动和课外活动，以提高其社交能力和与他人的互动。
学校和家庭可以提供一些额外的支持和资源，帮助该儿童适应学校环境和提高其整体发展水平。
此外，我们也强烈建议与家长建立紧密的合作关系，共同制定个性化的教育计划和干预方案。
家长的支持和参与是帮助该儿童克服困难和提高自身能力的重要因素。
通过家庭和学校的共同努力，我们相信该儿童能够克服困难，取得更好的发展。
最后，我想再次强调，特殊儿童的评估和干预需要专业人士的参与和支持。
我们建议学校和家庭积极与相关机构合作，提供更全面和有效的教育和支持，给予特殊儿童更好的成长环境。
谢谢您提供这份特殊儿童评估报告书，如果您有任何进一步的问题或需要进一步的讨论，请随时与我联系。
祝好！XXX。
特殊儿童认知训练步骤
特殊儿童认知训练步骤
对于特殊儿童进行认知训练，需要遵循一定的步骤。
这些步骤包括：
1.评估：首先，对孩子进行全面的评估，了解他们的认知水平、注意力、语言、感知、社交等方面的能力。
这一步可以通过一系列的测试和观察来完成。
2.制定计划：根据评估结果，制定个性化的训练计划。
训练计划应该明确目标、训练内容、训练方法和时间安排等。
3.基础训练：进行一些基础训练，如听觉训练、视觉训练、触觉训练等，以提高孩子的基本感知能力。
4.注意力训练：进行一些注意力训练，如听故事、做游戏、看图片等，以提高孩子的注意力和专注力。
5.语言训练：进行语言训练，包括口语表达、听力理解、阅读和写作等方面。
可以通过日常交流、故事会、音乐等活动进行训练。
6.社交能力训练：社交能力训练包括如何与人交往、表达情感、分享等。
可以通过角色扮演、集体活动等方式进行训练。
7.反馈与调整：定期对孩子的训练进展进行评估，并根据评估结果调整训练计划和内容。
同时，也要与孩子沟通，了解他们的感受和需求，鼓励他们积极参与训练。
在进行认知训练时，需要耐心和细心，尊重孩子的个性和需求，鼓励他们积极参与，并给予适当的奖励和肯定。
同时，家长和老师也需要不断学习和探索新的训练方法和技术，以提高孩子的认知能力和生活质量。
特殊儿童学校适应评估的视觉与听觉感知
特殊儿童学校适应评估的视觉与听觉感知引言特殊儿童学校是为那些在正常学校学习面临困难的特殊儿童提供相关服务和支持的教育机构。
而特殊儿童学校适应评估则是为了更好地了解这些特殊学生在不同方面的适应情况，其中视觉与听觉感知是评估的重要方面之一。
本文将探讨特殊儿童学校适应评估中视觉与听觉感知的重要性、评估方法以及相关研究成果。
视觉感知在特殊儿童学校适应评估中的重要性视觉感知在特殊儿童学校适应评估中扮演着至关重要的角色。
许多特殊儿童可能有视觉障碍或者视觉差异，这可能会影响他们对学习环境和教育内容的理解和接受。
通过对特殊儿童的视觉感知进行评估，可以更好地了解他们在学校环境中的适应情况，为制定个性化的教育方案提供依据。
视觉感知评估方法在特殊儿童学校适应评估中，视觉感知的评估方法多种多样。
其中，常用的方法包括但不限于以下几种：1.视觉功能评估：通过对特殊儿童的视觉功能进行测试和评估，可以了解他们的视觉能力和障碍情况，为后续的教育干预提供依据；2.视觉注意力评估：评估特殊儿童的视觉注意力水平，了解其在学习过程中对视觉信息的关注和分配情况，为提高学习效果提供参考；3.视觉空间知觉评估：评估特殊儿童在空间认知和理解方面的能力，帮助他们更好地适应学校环境和日常生活。
相关研究成果近年来，越来越多的研究关注特殊儿童学校适应评估中视觉与听觉感知的影响因素和解决方法。
一些研究发现，通过提供适合特殊儿童视觉感知特点的教育资源和环境，可以有效提高他们对学校生活的适应水平。
另一些研究则指出，在视觉感知评估过程中，应该充分考虑特殊儿童个体差异和需求，避免一刀切的评估方法。
听觉感知在特殊儿童学校适应评估中的重要性除视觉感知外，听觉感知也是特殊儿童学校适应评估中不可忽视的一部分。
许多特殊儿童可能存在听觉障碍或听觉过敏等问题，这可能会影响他们对教师讲解、同学交流和学校环境中的声音信息的理解和接受。
因此，通过对特殊儿童的听觉感知进行评估，可以更全面地了解他们在学校中的适应情况。
特殊儿童的心理评估-幼儿教育篇
总结词
通过观察儿童在自然环境中的行为表现来评估其心理状态。
详细描述
观察法是特殊儿童心理评估的重要方法之一。评估者通过观察儿童在日常生活中 的行为表现，如语言、表情、动作等，来了解其心理状态和认知能力。这种方法 可以获取儿童最真实的行为表现，有助于发现其潜在的问题和需求。
访谈法
总结词
通过与儿童及其家长进行交流来了解其心理状况和认知能力。
综合多种方法进行评估，可以 更全面地了解特殊儿童的心理 状况，提高评估的准确性。
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语言能力等方面。
情感发展
幼儿开始对周围的人和事物产 生情感，情感状态和情感表达
方式逐渐丰富。
社会性发展
幼儿开始对社交产生兴趣，与 同龄孩子和成人建立关系，愿 意分享自己的玩具和经验。
动作发展
幼儿的动作逐渐协调，能够进 行基本的运动和游戏活动，如
跑、跳、搭积木等。
02 特殊儿童心理评估的方法
观察法
认知发展
01
02
03
注意力
评估幼儿在不同任务中的 注意力集中程度和持续时 间。
记忆力
评估幼儿记忆信息的速度、 保持时间和准确性。
思维发展
评估幼儿的逻辑思维、创 造性思维和解决问题的能 力。
情绪发展
情绪表达
观察幼儿表达高兴、悲伤、 愤怒等情绪的方式和强度。
情绪调节
评估幼儿在面对挫折和压 力时，能否有效地调节自 己的情绪。
多动症等。
制定干预计划
了解特殊儿童的心理特点后，可以 为他们制定个性化的干预计划，帮 助他们更好地适应学习和生活。
提高教育效果
对特殊儿童进行心理评估，有助于 教师更好地理解他们的需求，调整 教育方法和策略，提高教育效果。
特殊儿童教育评估计划
特殊儿童教育评估计划简介特殊儿童教育评估计划是为了满足特殊儿童的学习需求和提供个性化的教育服务而设计的，通过评估儿童的学习能力和特殊需求，制定相应的教学方案和支持措施，以促进他们的全面发展和融入社会。
一、教学主题特殊儿童教育评估计划的教学主题包含了以下几个方面：1. 学习能力评估：评估特殊儿童在不同学科和领域的学习能力，包括认知能力、语言能力、运动能力等。
通过评估结果，确定特殊儿童的学习特点和需求，为他们提供个性化的教学方案。
2. 社交能力评估：评估特殊儿童在社交交往中的表现和需求，了解他们在社会互动中的困难和挑战。
通过评估结果，培养特殊儿童的合作能力、沟通能力和自我管理能力，促进他们与他人的良好互动。
3. 情绪调适评估：评估特殊儿童的情绪调适能力，了解他们在情绪管理和表达上的困难。
通过评估结果，为特殊儿童提供相应的情绪支持和辅导措施，帮助他们理解和应对自己的情绪，提升情绪稳定性。
二、活动安排特殊儿童教育评估计划的活动安排应兼顾儿童的学习需求和个人差异，具体安排如下：1. 个性化学习活动：根据评估结果，制定特殊儿童个性化的学习活动，包括教学内容、教学方法和学习材料的选择。
采用多样化的教学策略，满足儿童的学习特点和兴趣，提高他们的学习效果和自信心。
2. 合作学习活动：组织特殊儿童参与合作学习活动，培养他们的合作能力和团队意识。
通过小组合作、互助学习等方式，促进儿童之间的良好互动和知识交流，提高他们的学习动力和社交能力。
3. 情感培养活动：开展情感培养活动，帮助特殊儿童理解和表达情感，提高他们的情绪调适能力。
通过艺术表演、绘画、故事分享等形式，引导儿童主动参与情感表达，建立积极的情感态度和情绪管理机制。
三、教材使用特殊儿童教育评估计划的教材使用应考虑到儿童的学习特点、语言能力和认知水平，具体使用如下教材：1. 多媒体教材：使用图文并茂的多媒体教材，帮助特殊儿童理解和记忆学习内容。
通过图片、音频和视频等多种形式展示教学内容，提供多样化的学习资源，激发儿童的学习兴趣和注意力。
特殊儿童发展与学习课件第5-6章
一、辅导或心理治疗模式
专业人士认为残疾儿童给他们的父母带来了很大 的创伤。家长需要适当的心理治疗来弥补创伤。 教师可以把原有的与特殊儿童家长教育孩子的过 程作为“案例”讲解给其他家长。同时，特殊儿 童家长可以讲述自己过去个人的经历，为新加入 的家长提供辅导建议，帮助他们度过艰难的阶段， 这个过程将会非常有利于家长与残疾儿童的良好 关系。
第五章 家长对特殊儿童的影响
第一节 特殊儿童发展与学习 的家庭因素
社会学习理论认为，父母在儿童身心 发展和社会化的进程中扮演重要角色， 儿童的负性情绪、行为问题、社会适 应不良等可通过对父母的情绪、行为 表现的观察而习得。
家庭的概念
（1）一个家庭是由很多个体组成的一个整 体。其中个体包括由于血缘关系或婚姻关 系以及相互间承诺一起共享生活的每个个 体。
aA代表的是一系列压力或者说是由于家庭中有残 疾儿童的压力加上日常压力的积累效应；bB代表 的是家庭以前的和现在的环境；cC暗示对于压力 和自身评估的家庭的感知。在这个家庭ABCX 应 激模式中，xX代表家庭的应付过程和他对于残疾 以及一系列压力的反应。
二、家庭FAAR模式
（Family Adjustment and Adaptation Response Model）
（2）Beavers系统模式理论 (The Beavers Systems Model)
家庭系统的应变能力和家庭功能的发挥之间是一种线性关 系，即家庭系统的能力越强，则家庭功能发挥的效果越好， 这便是家庭系统模式理论。这一理论对家庭进行分类的依 据主要有两个纬度:第一个纬度是家庭在关系结构、反应 灵活性等方面的特征，它与家庭功能的效果发挥间呈线性 关系；第二个纬度是家庭成员交往质量，它与家庭功能发 挥的效果之间是非线性关系，处于连个极端的向心型交往 和离心型交往均不利于家庭功能的发挥，其家庭以及家庭 成员会出现适应障碍。
特殊儿童学校适应性评估的个体差异分析
特殊儿童学校适应性评估的个体差异分析概述特殊儿童学校适应性评估是为了帮助孩子更好地适应学校环境，提高他们的学习和生活质量。
然而，每个孩子的个体差异都需要被充分考虑和分析，以制定更为有效的评估方案。
个体差异类型1.认知水平差异：孩子的认知水平会影响他们对学校环境的适应性，高认知水平的孩子可能更容易适应学校的学习要求。
2.情绪稳定性：孩子的情绪稳定性不同，可能导致他们对学校环境的接受程度有所差异。
一些孩子可能更容易因情绪问题而出现适应困难。
3.学习风格：不同孩子有不同的学习风格，有的更适应传统的教学模式，而有的更喜欢自主学习。
评估中需要考虑孩子的学习风格，以制定相应的帮助方案。
4.社交能力：孩子的社交能力对学校适应性至关重要，一些孩子可能因社交能力不足而产生适应问题。
评估方法1.个性化问卷调查：通过个性化的问卷调查了解孩子的认知水平、情绪状态、学习风格和社交能力等方面的情况。
2.观察记录：评估者可以通过观察孩子在学校的表现来了解他们的适应性情况，包括课堂表现、与同学的交往等。
3.与家长交流：与家长交流可以更加全面地了解孩子的生活和学习情况，家长是孩子成长过程中的重要参与者，他们的反馈对评估十分重要。
个体差异分析的重要性个体差异分析有助于评估者更准确地了解每个孩子的状况，从而制定更加贴合孩子需求的评估方案。
只有充分考虑个体差异，评估的结果才会更为客观和准确，同时也能更好地指导后续的干预和支持工作。
结论特殊儿童学校适应性评估的个体差异分析是一个复杂而重要的过程，通过深入了解每个孩子的个体特点，评估者可以更好地帮助他们适应学校环境，提高他们的学习和生活质量。
因此，在进行适应性评估时，个体差异分析是必不可少的环节，应当得到充分重视和应用。
特殊儿童教育评估感知觉能力评估
第一节 感知觉能力评估概述
一、感知觉的含义 一 感知觉
感觉就是客观事物的各种特征和属性通 过刺激人的不同的感觉器官引起兴奋,经 神经传导反映到大脑皮层的神经中枢,从 而产生的反应, 知觉是对感觉到的信息的综合,产生反映 事物整体的心理现象,
感觉的分类及其敏感性
早在两千多年前就有人将人类的感觉划分成五种基本感觉 视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉, 除上述的五种基本感觉外,人类可辨认的感觉还有温度觉、痛觉、
空间位置 25题 、图片-背景 18题 ；视觉填充 20题 、视觉-动作速度 128个没有填写的符号 、图形恒常性 20题 ,
六 测验信效度 各分性系数
0.93-0.98；稳定性系数分布在0.71-0.86之间,总分的稳定性系数在 0.89-0.95之间,编制者认为此测验内容效度较高,与同类测验的相关系 数在0.27-0.95之间；该测验与年龄呈显著相关,因素分析的结果也支持 了编制者的构想, 七 评价 DTVP-2是一个标准化的常模参照测验,与班达视觉动作完型测验相比,其 测验范围更广,信效度更高,常模更新且具有代表性,目前该测验已广泛 应用于视知觉问题的诊断和干预效果的评价,
7.前庭觉
前庭器官位于内耳,包括3个半规 管、椭圆囊和球囊,是人体对运动 状态和头在空间位置的感受器,当 机体进行旋转或直线变速运动时, 速度的变化刺激3个半规管或椭 圆囊中的感受细胞；当头的位置 和地球引力作用方向的相对关系 改变时,则刺激球囊中的感受细胞,
前庭觉是影响婴幼儿成长,和学习发展最重要的一种能 力,前庭是脸的正前方,传达视听嗅味等讯息,这些讯息的 处理中心在后颈部脑干 大脑中枢神经 前方的前庭神经 核,由于前庭神经核是大脑讯息的守门器官,身体任何讯 息进入大脑,必经前庭神经核过滤,加上又要处理前庭讯 息,所以是大脑功能最为重要的守护神,通常称为前庭体 系,
特殊儿童认知能力评估与训练PPT186页
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
特殊儿童认知能力评估与训练 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。