幼儿语言教育理论

祝士媛：全语言教育理念对幼儿语言教

育的挑战

全语言教育研究的理论非常广泛，它参考了语言学、社会语言学、心理语言学、人类学和教育领域的研究成果等理论和观点。

全语言教育的基本观点

语言发展和知识内容的学习，是全语言课程的双重内涵学习的内容是第一个层次的目的，在完成第一个层次目的的过程中，提供机会让儿童参予实际的语言经验，为第二个层次的目的。在儿童语言教育中，语言既是学习的对象也是学习其它领域知识的媒介；教育目标、内容应当是全面的、完整的。

儿童语言的学习主要是从主动获得的直接经验而来语言要在真实的使用情境中发展，而不是在课堂中反复的练习，教科书和教师的教导则是属于第二种层次的经验。主张教师在组织儿童的活动中，以儿童为主导角色，教师从旁担任支援、督导、鼓励和催化的作用。

重视情境和多种渠道对儿童学习语言的作用全语言教育方面的专家哈利德(Halliday)认为语言学习是一个过程，如何在使用语言的社会情境当中，赋予“语言”的意义是最重要的。在有意义的情境中，语言的学习和语言的使用，才能获得全面发展；心理学家加德纳(Gardner)认为语言的学习情境对儿童语言智能的发展十分有益，同时也可能为其它智能参予和使用提供机会；儿童语言的发展是通过多种渠道和形式完成的。

全语言教育的目标全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的敏感性，促进学习者的成长，延伸其语言能力和知识，以及对周围世界的了解。

目标的重点：儿童对课程有参予选择权；跨科目的语言学习；以主题式单元架构课程活动。

全语言教育的策略儿童的学习内容要与其生活经验相关，具有生活和学习上的实用功能、完整不分割的、有趣的时候，儿童的学习效果最好；儿童能自己选择使用的时机，拥有使用语言的自主权，尊重儿童的个别差异，在非竞争、边做边说的社会情境下，使儿童自然而然就在学习时，就一定会加速儿童语言的学习。如下表所示：在下列情况下，语言的学习显得非常容易在下列情况下，语言的学习显得非常困难

语言是真实的和自然的语言为人工的

语言是完整的语言被拆分成小块或小段

语言是有意义的语言毫无意语言是有趣的

语言是有趣的语言枯燥和无趣的

语言与学习者是相关的语言与学习者无关

语言属于学习者语言属于其他人

语言为真实事件的一部分语言无上下文

语言有其社会用途语言没有社会价值

学习者有明确用途语言没有明确的用途

学习者选择使用该语言由其他人强迫进行学习该语言

语言对学习者来说是可理解的语言对学习者是不可理解的

学习者有能力使用它学习者无能力使用它

全语言教育的方法语言的学习要融合在日常生活和各个领域的学习活动当中；儿童最容易学习的时机，是他们全心投入在学习的过程中；用儿童自然习得口头语言的方法，引导儿童学习书面语言；重视儿童阅读和书写的过程，而不只在于阅读和书写的结果；认识儿童有无穷的学习潜力；强调语言的学习是从整体到部分，而不是从部分到整体；借助功能性文字的使用，使儿童的读写能力得到最好的发展。

全语言教育的评价评价全语言教育的实施，重点在于评价教师的角色发挥是否适当，儿童学习语言过程中的地位，教师与儿童之间的关系如何体现，儿童之间的相互作用等方面的因素。

总体上讲，“全语言教育”是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对影响儿童语言学习与发展诸多因素的重新思考，启发我们从一个新的角度来思考幼儿语言教育的改革。

全语言教育观点对幼儿语言教育的启示

全语言教育的实施对象的范围比较广，既包括幼儿的语言教育，也包括学龄儿童的语言教育，在其理论和实践的阐述中，比较重视阅读和写作能力的培养。

我们不能把全语言教育的主张全盘搬到幼儿语言教育中来，但其理论观点和策略、方法，对树立幼儿的语言教育新的理念，提高幼儿语言发展的质量，可有以下的启示：

幼儿语言教育目标和内容应是完整的全语言教育的理念强调语言既是儿童学习的对象，也是学习的工具；语言学习与儿童其它方面的学习应有机结合。全语言教育的倡导者把听、说、读、写等方面的情感态度、认知和能力的发展，作为幼儿语言教育的完整目标。

我国对幼儿语言教育的传统是口语表达能力的培养，未将汉语的书面语和第二语言的启蒙教育，列入幼儿语言教育的范畴。欲完善我国幼儿语言教育的目标和内容，我们在幼儿语言教育中，既要培养幼儿听、说能力和良好的听、说行为习惯，也要进行书面语和第二语言的启蒙教育；既要幼儿理解和运用日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言。即把幼儿的语言教育中的“语”和“文”融和为一个整体，而不要将其分为割裂的技能部分。

1、幼儿口语表达能力的培养

重点是发展幼儿接受性语言与表达性语言的能力，不断提高幼儿倾听的水平与质量，正确说普通话，清楚、正确地表达自己的想法和

感受，启发幼儿对儿童文学作品和早期阅读的兴趣，培养其初步的阅读技能和习惯。

2、幼儿书面语的学习

有研究者认为，4～5岁儿童已经获得日常语言交际的90%。这时幼儿已对书面语言产生兴趣，有了学习书面语言的需求，他们常常会对周围环境中的文字产生反应。不少幼儿园进行了多年幼儿书面语学习研究成果也证明了认为，幼儿学习简单的书面语是完全可能的，效果也是好的。

幼儿书面语教育主要是让幼儿获得前识字和前书写的经验及初步技能。

前识字经验：认识一定数量的汉字，培养幼儿对汉字的兴趣；知道文字都有具体的意义，可以念出声来，可以把文字与口语中的词对应起来；初步了解文字的功能。

前书写技能：让幼儿初步了解汉字的结构，如了解汉字分上下结构、左右结构、里外结构；了解书写汉字时笔画要从上到下，从左到右的最初步规则，并尝试练习基本笔划；认识书写汉字的工具。学习书写汉字的正确姿势：坐姿、握笔姿势等。

3、幼儿文学语言教育

文学作品可以引导幼儿从自然人向社会人的转化；增长幼儿知识，培养幼儿的求知兴趣；培养幼儿的美感，提高幼儿审美能力；有

利于幼儿的身心健康，培养活泼开朗的性格；文学语言明白流畅、具体形象、富有节奏感和儿童情趣，可以丰富幼儿的语言和情感，提高思维和想象力，可以向幼儿提供成熟语言的样本，使他们能够倾听到丰富多样的艺术语言，扩展词汇量,使其在模仿、记忆的基础上运用到自己的言语表达中去；生动形象的文学作品可以引起幼儿对阅读的兴趣和向往，利于培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和养成初步的阅读技能。

4、幼儿第二语言的学习

作为交际工具的语言是各个社会约定俗成的语音系统。语言是社会现象，语言现象的复杂是客观存在。在各个地域、各国之间进行交际，就需要在母语之外，学习能互相沟通的语言。如中国语言现象复杂，全国有八大语系，为了交流必须推广民族共同语--普通话。国际上，就要学习英语、法语等通用语言，否则无法交流。

儿童何时开始学习第二语言，是一个有争议的问题。目前，幼儿所进行的英语学习，普遍带有实验的性质。

幼儿的发音机制没有定型，有条件正确模仿世界各个语种的发音。有条件的教育机构，带领幼儿学习第二语言，一定能收到事半功倍的效果。

幼儿学习第二语言的目的应是：培养孩子对英语的兴趣，提高感知语言的敏感性，培养孩子能成功地进行语言交往的信心，发挥孩子学习语言的潜力。

应按照全语言教育的理念对幼儿进行英语教育：原班教师教英语，形式活泼多样；英语教育贯穿一日生活与各领域的教育活动；重视语言环境的创设，让幼儿自然习得英语；重视家园共育的研究。

幼儿语言教育活动的过程应是真实的、形式是多样的全语言教育的倡导者认为，幼儿的语言主要是在一定的情境中使用而获得发展，成人有目的、有计划教育的作用是居于第二位的；全语言教育提倡以教师和儿童共同参予的活动，作为语言教育的基本形式，活动形式应多样化。全语言教育的观点对我们的启发是：

一是要进一步完善我们的幼儿语言教育，教师要重视为幼儿提供能动脑、动口、动手的生活环境和学习材料，创造充足的条件使幼儿有可能成为主动的语言学习者；

二是教师对幼儿进行语言教育应以一定的主题整合各领域的内容，让幼儿在学习各领域知识的同时发展语言，即将语言的学习融合在各项学习之中；

三是教师要重视通过日常生活和游戏发展幼儿的语言，寓教育于生活、游戏之中，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈。(北京师范大学教授祝士媛)

专家简介

祝士媛北京师范大学教育学院教授。曾任北京师范大学教育系学前教育研究室主任，中国学前教育研究会副理事长兼秘书长、世界学前教育组织(OMEP)中国委员会主席。目前是中国学前教育研究会顾问、新加坡智源教育学院高级华文教育顾问。

祝士媛教授曾出版多本幼儿语言与文学的专著，主编多本幼儿教育方面的辞书。

祝士媛教授参与或主持“七五”、“八五”、“九五”、“十五”等国家或教育部重点科研课题。

浅谈幼儿语言教育

浅谈幼儿语言教育内容提要：语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿…… 内容提要：语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。今天的幼儿园语言教育存在着许多的问题，我从幼儿园语言教育中存在的问题、今后一个时期幼儿园语言教育的努力方向等等几个方面做出分析。关键字：语言教育、问题、存在、促进正文：语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能

力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。近年来，幼儿园语言教育改革研究有不少突破性的进展，但在现实中，语言教学的低效益现象仍然较普遍。如何改变现状，变苦干为巧干，努力提高语言教学的效益，这是摆在每位教育工作者面前的重要课题。因此说，幼儿语言教育问题，是现在和今后一段时期幼儿教育中的重要问题。幼儿园语言教育中存在的问题一、教育教学中存在的问题1、幼儿园语言教学小学化。有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用；2、在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要或模仿，体现不出对口语表达能力的培养。 3、在语言教育中体现不出教学内容的有序性，无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果； 4、孤立地进行语言教育。只知在语言课中进行语言教育，不知在其它学科与活动中进行语言教育，不懂得学前儿童语言学习与其它方面发展的有机统一和语言本身的综合性和通用性特性； 5、在语言教育中缺乏创造性因素。我们在听课中发现大多数教师只能按预先的备课方案展开一节语言课，在遇到幼

浅谈幼儿园语言教学方法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/4218693395.html, 浅谈幼儿园语言教学方法作者：格桑卓嘎来源：《读与写·教师版》2019年第02期摘要：随着市场经济的发展，人们在生活水平得到提高的同时对于生活、工作、教育等各方面的需求都有了显著的提高。在教育工作中，幼儿的语言教育作为所有教育的基础显得尤为的重要。幼儿教师应该在幼儿的语言教育上多下功夫。同时在随着社会的进步如何多元化的从各个领域对幼儿的语言教育做到教育渗透，也是教师和家长需要共同完成的课题。关键词：幼儿;语言教学;方法中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0007-01 引言：幼儿教育对于整体教育来说，是非常重要的基础性教育，在幼儿的教育当中，选择可以引起幼儿兴趣的教育方式是尤为的重要。而在众多幼儿教育中，幼儿的语言教育对于幼儿教师来说要充分考虑教育方法的趣味性和实用性。随着新课改的推进。幼儿教育也应该在传统的教育基础上做出改变，教师应该以幼儿为主体，从幼儿的实际情况出发，选择适合幼儿的现行情况的教学内容，充分发挥幼儿的潜力和语言天赋。积极的去创新教学方法来提高教学水平。 1.创设语言学习情境，激发幼儿的语言天赋幼儿时期是发展语言能力及提高语言认知水平的关键阶段，因此要根据幼儿的语言发展特点进行相对应的教学，以便能够有效培养幼儿的语言交际能力。语言是幼儿成长过程中必须要掌握的交际工具，是提高幼儿综合实力的重要保障。幼儿时期是学习语言的黄金时期，在这一时期形成的语言习惯和语言能力将会影响幼儿的一生。因此，在日常教学中，幼儿教师需要提高幼儿对语言的重视程度，激发幼儿的语言天赋，使幼儿全身心地投入到语言学习中。我经常创设轻松愉悦的语言学习情境，开展丰富多彩的语言教学活动，使幼儿在学习语言的同时得到快乐。 2.教师参与到语言活动中，增强幼儿的重视在新课改推行的大前提下，教师的教学方法在改变，同时教师在传统教学模式下已经从原来的主导地位，改变为辅导位置。但是在幼儿的语言教学环境中。教师首先要鼓励幼儿进行自由交流给其提供锻炼和发展空间，同时需要关注幼儿交流的中心问题。避免出现跑题或者偏题现象。教师还应该在幼儿的语言教学中起到引导作用。在幼儿语言教学活动中，应该多使用教育故事编排和演练的方法，在故事情节的设定中完成对话，来提高语言教学质量。同时使用这

关于全语言教学

全语言教学理论初探全语言教学理论已成为国际语言教育的代表性理论，并在美国、加拿大等国引起了教育改革风潮，成为幼儿及小学课程的一股潮流。“whole”一词的原意是“所有的、完整的、完全的”，是针对语言及语言学习而言的，这个词很好地体现了该理论的核心精神——语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，应包含对学习者个人有意义的语言而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。研究全语言教学理论将为我们更好地理解我国语言教育提供理论基础和可借鉴的实践模式，并为我们的语言教育带来启示。一、全语言教学理论的理论基础全语言理论受主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观、主张整体化的课程观、儿童语言获得理论及生成读写的影响，尤其是后两者对全语言的形成与发展影响较大。（一）主张自然的、以受教育者为本位的教育哲学观卢梭认为教育应以受教育者为本位，顺应自然。裴斯泰洛齐主张教育应让受教育者获得直接的经验，使其各项能力得到自然均衡的发展。弗洛贝尔认为教育的功能在于引导受教育者天赋能力的发展，发展其内在的本性与潜能。杜威主张教育的本质就是生长，教育应依照受教育者的兴趣与能力来培养，并注重在“做”中“学”。

（二）主张整体化的课程观对全语言课程的整合观有很大影响的是杜威的课程观点。杜威认为学校应重视课程整体化教学，应把学生所学的科目联系起来，并按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。（三）儿童语言获得理论儿童语言获得理论认为语言的获得是建构的过程，这为全语言教学提供了坚实的理论基础。该理论认为语言的获得既需要先天的语言能力和一定的生理成熟与认知的发展，更需要在交往和互动中进行；儿童是积极主动的语言建构者，语言既不是天生的，也不是学习得来的，而是在儿童的当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的过程中不断建构的；语言获得和通过语言学习是统一的。（四）生成读写新西兰学者玛丽·克雷1996年在其博士论文《生成的阅读行为》中第一次使用了“生成读写”一词。持生成读写观的研究者认为“生成性”这个词很好地体现了生成读写的核心精神：成为能读会写的人是一个连续的生长过程。古德曼曾将这个过程形象地比喻为“不断成长的大树”。生成读写的主要观点如下： 1．儿童学习读写和学习口语一样，是在生活中进行的； 2．读写发展是一个社会历程，人际互动关系是儿童早期读写发展的社会基础； 3．儿童是读写学习的主动的参与者和建构者；

语言获得理论

（一）模仿说模仿说包括机械性模仿说和选择性模仿。模仿说是以行为主义为理论背景的后天环境决定论中的一派观点。模仿说认为：儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。成人的语言是刺激（S），儿童的模仿是反应（R）。模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择模仿说。 1.机械模仿说机械模仿说是较早的行为主义理论，它最早由美国心理学家阿尔波特（F. Allport）在1924年提出。机械模仿说认为儿童掌握语言是在后天环境中通过学习获得语言习惯，语言习惯的形成，是一系列"刺激-反应"（Stimulus - Response,简称S-R）的结果，儿童的语言是其父母语言的翻版。（传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。它最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年首先提出的。）机械模仿说的不足他们从两方面提出论据。第一，许多事实证明，如果要求儿童模仿的某种语法结构和儿童已有的语法水平距离较大时，儿童不能模仿，他总是用自己已有的句法形式去改变示范句，或顽固地坚持自己原有的句型。第二，儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解许多新句子，具有创造性，而且按语言能力的发展顺序说，理解总是先于产生，即在儿童能说出某类句子之前，已能理解该类句子，也就是说理解是产生的基础。这些事实都是无法用机械性模仿来说明的。 2．选择性模仿说近年来，不少研究者虽不赞成传统的机械临摹说，但并非根本否定模仿在语言获得过程中的作用。他们认为主要在于语言模仿的性质应有正确理解。怀特赫斯特等，主张对传统的模仿概念加以改造，提出了“选择性模仿”的新概念。选择性模仿说认为，儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。儿童能够把范文的句法结构应用于新的情境以表达新的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。选择性模仿的特点和传统的模仿说相比，选择性模仿具有两个特点：示范者的行为和模仿者的行为反应之间具有功能关系，即两者不仅在形式上，更重要的还在功能上相似。因此，模仿者对示范者的行为不必是一一对应的临摹。（二）强化说强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，也称为行为修正理论或操作条件反射理论或行为矫正理论。代表人物：斯金纳主要观点： 1.语言的发展是一系列刺激—反应的连锁和结合。 2.儿童通过自我强化和强化依随形成言语能力。自我强化如：一个幼儿听到别人的话之后，独立在别处发出同样的声音，就会自动地强化自己那个试探性的言语行为。强化依随定义：指强化的刺激紧跟在言语行为之后。特点：一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。如：婴儿偶然发出【m】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他并答应他等。

浅谈幼儿园语言有效教学

浅谈幼儿园语言有效教学作者：李增梅来源：《现代教育实践与研究》2012年第07期美国教育家娜思夫人说过一句至理名言“从小播下良好学习种子，将会获得命运的收获。”名言告诉我们，良好的语言习惯将让人终身受益。而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，幼儿语言的培养是幼儿园教育工作者一项艰巨的任务。一、精心设计教学活动，充分调动幼儿语言的积极性语言教学活动是幼儿学习口语的重要手段，教师必须对教材分析透彻，并根据本班的实际水平，找出重点难点，认真设计能促进幼儿口语发展的教学形式和方法，调动幼儿说话的积极性。由于受传统教学观念影响，教师不喜欢幼儿在课堂上“插嘴”，可幼儿个个都是可爱的个体，有思维、有愿望、有情感，课堂上处于认真听、积极思考过程中的幼儿会不由自主地脱口而出。这“不由自主”恰恰就可能是幼儿思维的火花、灵感的火花。创造常常需要灵感，灵感是创造性飞跃的一种表现。教师的压制，就会熄灭幼儿创造的火花，扼杀幼儿的创新意识；教师的关注，就会点燃幼儿创造性思维的火花，唤醒幼儿的自主意识。因此，教师要容许幼儿“不由自主”地说，并给予足够的关注，允许幼儿自由地发表意见，适时地抓住幼儿灵感的火花，积极引导其创造性地表达。二、创设良好语言环境，不断增强幼儿语言的表达能力良好的环境是幼儿语言学习的基础，积极有效的方法和手段是幼儿语言学习的关键，教师应充分分析幼儿的学习特点和语言发展特点，抓住幼儿语言发展关键期，创设丰富的、有用的语言学习情境，给予适时有效的刺激，不断发展和提高幼儿的语言能力。 1、充分利用自然环境，满足幼儿的说话欲望，丰富幼儿的语言内容。幼儿期是识记最快的时期。教师在带领幼儿投身大自然时应“遇物而教”，及时丰富相关的词汇。除了简单的物名外，还应教授幼儿学会正确地使用方位词、量词、动词、形容词等。例如看见树，教师应告诉幼儿树的名称，要求他们说说数量、特点等，幼儿就会边发现、边讨论、边交往、边概括，思维在脑中“活”起来，久而久之，他们积累了丰富的词汇，语言能力就会显著提高。 2、创设轻松和谐的心理环境，让幼儿成为语言的主动建构者。教师应把幼儿看成和自己一样平等的人，站在幼儿的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导他们的活动。在看图讲述活动中，教师对幼儿的态度和引导直接影响着教学效果的优劣。看

浅谈全语言教学的理解

浅谈“全语言教学”的理解什么是全语言教学？简单地说，我认为全语言教育提倡的是自然、开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。我认为全语言教学主要有这样一些基本原则：第一，儿童的语言学习是自然而然的学习。全语言教学注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，作为一名新教师，应该不断加强理论知识的学习，提高自身修养，努力为幼儿营造各种学习语言的环境，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用示范、参与、练习或扮演角色等方式进行语言教学，增强幼儿的学习知识的主动性。第二，儿童的语言学习是有效的和有用的学习。有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的语言学习是有用的，即能够用语言来沟通时，这种学习才能对他们产生意义。因此，作为教师应注意引导幼儿在情景中学习语言，要让幼儿在生活中自然习得“寓教于乐，寓教于生活”。第三，儿童的语言学习是整体性的学习。儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是完整的学习，早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时

也要注意为他们读写能力的发展作准备。第四，儿童的语言学习是开放而平等的学习。新课改的基本核心就是“一切为了孩子”，教师应树立正确的教育理念，发现孩子、尊重孩子，把孩子作为教育的主体。我认为“全语言教学”固然有许多优势，但在发展中也存在许多的问题：一是师资队伍缺乏专业性。目前，我国幼儿园语言教育的目标在宏观上已经有了比较明确的方向，但在微观上仍然比较混乱，加之幼儿教育作为中国的“后起之秀”主要以代课和非幼师专业教师居多，缺乏专业性，对有关儿童发展研究的信息不太敏感，不能很好的将理论与实践相结合并加以运用。这种状况表现在语言教育方面，往往造成教育者无法很好的实施全语言教学。二是教育资源相对比较分散。中国人口众多，分布较广，教育资源分散，儿童受教育情况不均。这种状况造成幼儿园班额庞大，儿童情况参差不齐，不便于教师开展“全语言教学”。作为一名教师我深知责任的重大，今后我将不断的学习理论、总结实践，争取能够在最短的时间成为一名合格的幼儿教师。

浅析幼儿园语言活动中的故事教学

浅析幼儿语言活动中的故事教学汪云伟市长寿区长寿湖镇红光幼儿园摘要：《纲要》指出“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”幼儿园语言教育活动，承载着语言教育的目标，传递着语言教育的容，我们要使语言教育任务具体地落实到每一位学前儿童的身上，促使他们的语言得以发展。在幼儿园语言活动中，促使幼儿的语言发展的形式有很多种，故事教学在幼儿园语言活动中有着极其重要的意义。老师在进行一个故事教学活动时，要一切以孩子作为出发点，包括活动目标、活动容、活动思想等，全方位去思考设计整个故事教学活动，以促进孩子的语言能力的发展的同时，让孩子在活动中真正得到知识和能力上的全面提高。关键词：幼儿园语言活动故事教学如何有效教学语言教育活动的容是实现教育目标的手段，是将目标转化为学前儿童发展的中间环节，也是活动设计和组织的主要依据。因此，活动容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。《纲要》指出“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”儿童故事是文学作品的组成部分,在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。由此，故事教学也便成了幼儿园语言教学的重要容。那么怎样才能有效的组织幼儿园语言教学活动的故事教学呢？一、首先，在开展故事教学活动之前，我们要明确故事对于孩子们来说有哪些益处（一）故事让孩子打开智慧的窗户，增加了孩子的知识性。为什么孩子对故事感兴趣呢？孩子对未知的世界有较强的好奇心和探索欲，故事的容除了趣味性，本身还具有知识性，是儿童认识世界的窗口，日本教育家木村久一说过：“对于幼儿，没有再比故事更为重要的了，因为孩子是这个世界的生客，这个世界对他是个无知的世界。”为了使儿童认识世界，增长见识，最好的手段就是讲故事。因此在故事教学中培养了孩子的趣味性和知识性，这些对孩子的语言发展都是必不可少的重要的条件。（二）故事净化了孩子的心灵，冶了孩子的情操。故事不仅可以提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面、促进幼儿的想象力和思维能力，而且还可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏，为幼儿的行为、品德提供榜样，提升了孩子高尚的情商。（三）故事是孩子想象力的源泉，促进了孩子思维能力的发展。列宁说：“儿童的本性是爱听美妙的童话故事，任何童话故事中都有它现实的成份。”孩子通过听到的故事转化为想象的画面，这一过程为孩子提供了一个很大的想象空间。而老师的循循善诱则点燃了孩子智慧的火种，让各种不同的思维互相交叉互相影响，不断促进孩子思维的发展。

励志语言大全

净化心灵,完美人生--励志语言大全 ◎一个今天抵得上两个明天。撕一张日历，很简单，把握住一天，却不容易。 ◎用心过每一天，就像那是你生命中的最后一天。把一天当一辈子用吧！◎人的一生是由无数个今天总合而成，每个今天都充实的过，一生便会充实。 ◎学习成长的机会不在未来，而在每一个活著的当下。 ◎追悔过去，不如把握现在，奋斗将来！。 ◎人生中最美的时刻就是──现在。不要浪费生命！ ◎世上没有所谓的小事，宇宙是由'小事’环环相接而成。 ◎时间就是我们当下的呼吸，每一刻都应该全心全意的生活。 ◎未来是属于勤勉于现在的人。千古在于此一日。 ◎体悟每天都是生命最好的一刻，才能算是了解人生的人。 ◎想编织未来的美梦，现在正是时候，掌握现在，拥有一切，拥有生命。◎自私的心田里，永远长不出同情的花朵。 ◎正当的动机远比正当的行为更重要。 ◎人生是由微笑和啜泣所构成。 ◎努力不一定会成功，成功却一定要努力。 ◎真正的成功，是使自己成功，也让对手成功。 ◎我们从自然手上收到的最大礼物就是生命。

◎只为了赚钱而工作的人，永远不可能像那些爱好工作的人一般投入。◎努力工作以'成就’某事，而非'获得’某物。 ◎纯洁的思想，可使最微小的行动高贵起来。 ◎我们宁愿用一个活跃的侏儒，也不要一个贪睡的巨人。 ◎'肯定自己’是来自内省的力量；而'膨胀自己’却是外在比较的结果。◎'名望’只是别人眼中的你；'品格’才是真正的你。 ◎人不一定要生得漂亮，但却一定要活得漂亮。 ◎实践一句名言，比看千句来得有用。 ◎生气往往会蒙蔽我们的判断力。 ◎愤怒是吹熄心灵明灯的狂风。 ◎最高贵的复仇是宽恕对方。 ◎原谅别人才能释放自己。 ◎憎恨是心的疯狂。 ◎恨是一支箭，最后会射向自己。 ◎因为慈悲，所以宽恕；因为宽恕，所以解脱。为了解脱，所以宽恕；为了宽恕，所以慈悲。 ◎原谅是学习放下，不允许怨恨再控制你的生活。 ◎'宽恕’为我们的生命增加了空间。 ◎大肚能容天下事，开怀笑破古今愁。 ◎生命的完整，在于宽恕、容忍、等待与爱，如果没有这一切，你拥有了所有，也是虚无。

浅谈幼儿园教师的语言魅力

幼儿园教师的语言魅力浅论 ——优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略孙苗苗摘要：在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。人们常说：教师是人类灵魂的工程师。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段。幼儿教师的语言技能是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥其作用的语言行为方式。幼儿教师语言技能直接关系到幼儿的活动、学习、情绪、情感的发展，关系到幼儿与教师的关系等。具体说，幼儿教师应当在教育教学活动中具有积极地指导与建议、愉快的表达和适时地鼓励等语言策略。那幼儿教师应具备什么样的语言策略呢？首先，教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话。因为在孩子眼里，你就是他的榜样，你的一言一语，他都会牢记心中，俗话说：学好三年，学坏三天。这点，我是深有体会的。我在带中班时，有一个小朋友，由于家庭原因，在读了半个学期后转学了，那时他的普通话非常好，可一个月后，我在菜场碰到他，他的普通话里没有了卷舌音，说话的口气还怪怪的。我问他妈妈：“孩子的普通话怎么这样了？”“我离婚后，实在没时间照顾他，就放在私人托儿所，那个老师也是这个样的！”他妈妈无奈的说。唉，父母离婚，最苦的还是孩子，千万别耽误了孩子，毕竟孩子是最无辜的！第二，教师的语言必须做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让

浅谈幼儿语言教育论文

浅谈幼儿语言教育论文《浅谈幼儿的语言教育》摘要：随着幼儿年龄和能力的增长，许多望女成凤，望子成龙的父母为孩子们的教育开始煞费苦心。幼儿的语言教育处于举足轻重的地位，其结果对人的一生发展有着重要的影响。那么，如何做到幼儿语言良好的发展呢?结合教学经验本文就此做了粗浅的阐述。一、创设说的环境，引导幼儿语言意思表达清楚，培养良好的观察习惯为今后的语文学习铺垫基础给孩子创设说的环境。老师为孩子提供的说的环境都是轻松的、自由的，这样孩子说才会无拘无束。如：当孩子每天来园时，教师除了热情接待外，还应引导孩子用比较响亮的声音说“×老师早，××小朋友早，爸爸、妈妈再见”;在进餐前洗手，通过念儿歌，不仅能学习洗手的方法，而且能规范地说出做的动作;当个别孩子对自己的愿望和要求只能用点头、摇头来表示时，老师应耐心地引导她们说，如大小便、喜怒哀乐等;按时令特点组织孩子们春游、参观、秋游等让幼儿多观察的同时，引导发现事物的变化和不同，激发孩子们想说的愿望，让孩子们始终保持一颗好奇求知的心理，例如：在自然植物角，我们共同播下种子，种子是什么样的?什么形状?什么颜色?我们怎么种的?种子播下后又会发生什么变化呢?一连串的问题，引发了幼儿的纷纷议论，这时幼儿将观察所得到的印象及时地用自己的语言表达和巩固下来，也就自然锻炼了语言能力。又譬如，外出秋游时及时引导孩子们对周围事物发生的变化进行比较，例如：春天大树的是什么样子的，现在有什么不同?这时即使引入词汇“茂密”：“金黄”“绿油油”孩子们会更容易理解和掌握。对加深认识、提高口语水平也起到积极作用。幼儿在丰富而真实的环境中，语言的交流是积极的，主动的。这种丰富幼儿生活经验的过程，使幼儿的语言表达能力得到充分地锻炼和提高。轻松自然中学会了许多词汇和句子。游戏活动是孩子喜爱的活动，它的活动性和广泛性的特点，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来。通过游戏练习词语的运用，目的和要求都在“玩”的过程完成，孩子非常感兴趣。二、激发孩子说话的兴趣，运用多种方式引导幼儿多练说鼓励幼儿同伴之间相互学习练说语言作为思维外壳是多方位、多角度的，没有也不应该有固定的模式。所以在语言教学上我们要注意突出这一特性，强调语言教学的实用价值，在使孩子们掌握语言这一交流工具上下功夫。让孩子学会运用多种词语、多种句式来表达自己想说的话，对他们现实生活和将来的学习提供切实的帮助。小班孩子常常会出现自言自语，同伴间相互语言模仿。如午睡起床以后叽叽喳喳讲个不停，有的互相模仿，有呼唤同伴，有小声念儿歌，有的求老师帮助，也有的向同伴或老师讲述某个问题，表现出在集体活动和自由获得中积极说话的态度。要知道这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互交谈会给孩子带来许多乐趣，提供相互间语言交往和学习的机会。帮助幼儿在日常生活中正确使用语言随时练说，日常生活是孩子学习语言的基本环境，在自然情境中丰富词汇，发展幼儿口语简便易行，极富实效。日常生活中的语言多是常用的反复出现的，

三大语言发展理论异同

三大语言发展理论的异同摘要：长久以来关于儿童语言发展理论通过不断的发展研究形成了三派主流观点，包括：“经验习得论”、“先天论”以及“交互作用论”。三派观点都围绕自身的主张，提出了诸多假设并得到了充分的理论证明，虽然其中仍可能存在不能解释的疑问，但都对儿童语言发展的研究提供了有价值的理论依据，并且每一派中的许多不同的主张有丰富了对于儿童语言理论研究的深入讨论。关键词：语言理论观点我们要看到，三派观点虽然都有相对独立的理论立场，但三者之间也是存在联系。研究三者之间的异同，能够让我们进一步了解其中各派观点缜密的理论逻辑，有助于理解语言发展理论体系的全貌，并提炼出自己的观点立场，总结有意义的经验与思考。经验习得论（行为主义理论）中强调了语言习得过程中环境影响的重要性。这个理论观点的代表人物B.F.斯金纳(B.F.Skinner)认为，由于儿童合乎语法的言语得到强化，所以他们学会了正确讲话。这就符合了斯金纳的操作性条件反射的观点。在他的观点下，可以这样理解：言语跟其地行为功能一样，是通过操作性条件反射过程使儿童所习得的口头反应数量增的过程。言语的操作性条件反射建立在由环境引起的、声音和声音联结的选择性强化的基础上。比如，如儿童在咿呀学语期间，会自发、无目的地发出各种声音，其中有些声音近似于成人的说话声，于是父母就对这些声音加以强化，使这些声音逐渐在儿童发声中占了优势地位。以此类推，在儿童逐步成长的过程中，对于环境刺激，或者通过模仿他人而产生的言语习惯，通过成人或者父母的强化，并形成操作性条件反射的过程中，儿童实现了语言的发展。先天论的观点指出，人类习得语言是生理上预先设定好的，是一种本能的和自然的过程。于是由语言学家N.乔姆斯基（N.Chomsky）为代表提出了人类配有“语言获得装置（LAD）”

浅谈幼儿园语言教学

浅谈幼儿园语言教学语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”由此可见，语言环境对孩子是何等的重要。优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。在幼儿园中，如何创设适宜的环境氛围，着力提高幼儿语言能力，促使幼儿个性化语言的发展，让孩子享受到成功的快乐，笔者结合自己的教学实践，谈一点粗浅的认识和体会。一、分析教材要透，注重提问的设计要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，你给孩子多大的展示空间？要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。同时还要鼓励孩子有问题可以提，这样不但能满足孩子的心理需求，而且还能使教师的教育针对性更强。作为教师要

有找到孩子原有“点”的能力，这样才能促进幼儿在原有基础上的发展，提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。二、创设情境，构筑语言学习的新舞台语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。在实际教学中，笔者认为掌握幼儿特点，给幼儿提供听的条件，创造一个良好的语言环境。在对幼儿训练听的能力的同时，还要培养他们良好的听的习惯，对感兴趣和不感兴趣的内容同样对待。教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容，而且，这种形式，也是孩子们喜闻乐见的。我带的是小班，针对小班年龄特点，我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱。这样做以后，他们都非常亲近老师，都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲。孩子们与人交往的意识有了，而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展，效果非常好。

浅谈幼儿语言教学有效性的提高

浅谈幼儿语言教学有效性的提高摘要：语言是人类最重要的交际工具，是知识和经验的载体，幼儿阶段是语言能力发展的关键时期，这一时期的语言发展状况将影响到幼儿未来的学习生活。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。关键词：幼儿园语言教学有效性的提高幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。幼儿园语言教学主要依靠语言、思维、情境创设来掌握故事情节、理解作品内涵。而幼儿的语言是在交流和表达中发展的，语言教学中激发幼儿的兴趣，提供适当的语言情境，使他们乐于交流、乐于表达，是相当重要的。一、合理利用信息技术手段，优化教学结构信息技术的运用不仅能使教学过程生动有趣，还可以丰富幼儿的生活经验，激发幼儿对语言活动的兴趣，提高幼儿语言表达的积极性，培养幼儿对语言的感知能力，构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造力，大大激发了幼儿的求知欲多媒体技术综合运用形、声、色的效果，创设各种形象

生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造以轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的意识主义，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶了幼儿的情操，还极大地增强了幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。多媒体凭借它的活动性、直观性、趣味性等特点，将信息再现于幼儿的感官，通过听觉、视觉器官的协作运用，会收到事半功倍的效果，在轻松愉快中学习知识，从而达到一定的教学目的。例如，在教学故事《小马和小驴》时，传统的教学就是出示挂图，引起幼儿注意，接着听磁带讲故事，幼儿了解故事的梗概，故事中都有谁，老师讲幼儿听，幼儿不能主动参与。如果运用信息技术讲课后，通过大屏幕呈现给幼儿整个故事的背景：小马和小驴站在果树下，抬头看着树上鲜红的果子，非常想吃，但够不着，馋得流出了口水，孩子就会像看动画片一样，不仅被故事情节吸引，更会帮它们出主意想办法。形象生动的画面会为幼儿构建通向语言的桥梁，幼儿主动参与，推动了语言的学习。二、利用日常生活中的各个环节进行语言表达训练幼儿一日生活中包括很多环节，每个活动环节中都少不了语言交流，注意抓住机会适时点拨也会使幼儿的语言表达无形中得到提高。《纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面

江苏省教师招聘考试《幼儿园教育理论基础知识》【核心讲义】(幼儿的语言学习与教学)

第8章幼儿的语言学习与教学一、幼儿语言学习的理论（一）幼儿语言学习的传统理论 1．行为主义学习理论的观点（The Behaviorist Theory）行为主义学者认为幼儿语言能力的获得，是源于外部环境给予的强化作用，即语言获得是经过一系列的刺激和反应联结而成。他们认为，语言的学习与获得始于通过强化所形成的模仿。 2．乔姆斯基先天论观点（The Nativism Theory）乔姆斯基（Chomsky）假设人类生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”（Language Acquisition Device）。这一理论主张，幼儿之所以学会说话，是因为人类具有发展语言的自然、天生的能力。 3．皮亚杰认知理论观点（The Cognitive Theory）（1）幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。（2）幼儿的成长是有阶段性的：感觉动作期——前运算期——具体运算期——形式运算期 4．维果茨基的社会学习理论（The Culture Theory）（1）语言的学习是社会化和文化的行为。（2）幼儿通过与周围成人的互动，与同伴的合作，其语言智能可以超越现有水平。（3）幼儿学习与发展的两种水平 ①真正发展水平，即幼儿已经建立的现有水平。

②潜在发展水平，即经由成人指引或同伴之中较有能力者一起合力沟通、合力解决问题的过程，可达到更高一级的水平。（4）“最近发展区”，指经由教师的引导，让幼儿在真实、有趣、有意义的情境中探索和学习，幼儿能获得同伴以及教师的社会性支持，则幼儿的语言学习所获得的成功经验，有利于促进其语言能力的提高。（二）读写萌发理论 1．幼儿读写能力（Literacy）在生活中会逐渐发展，其发展是社会化的过程，这个过程是在环境中渐渐萌发的。 2．读写萌发理论强调，应激发幼儿的内心产生读写的内在需要，这种需要促使幼儿自然发生读写的动力。（三）全语言教学理论全语言强调语言是“完整”的，不可简单地割裂成语音、字词和句子等片段。语言学习必须是整体的，很难划分为语言内容或语言技巧。 1．全语言教学观（1）全语言教学又称为整体语言教学。它不是一种教学法，而是一种观念、一种态度、一套有关幼儿如何学习的信念。（2）全语言教学观无论在理论上或实物操作上，都有很扎实的理论基础。全语言教学观是综合各相关领域多年的研究成果所发展出来的一套完整的教学观。（3）全语言教学观的实施是全面性的。（4）全语言教学观以理解（Comprehension）取向来诠释幼儿的阅读准备，学习活动强调帮助幼儿与故事内容互动，进而理解语言的沟通功能，而不是语言技巧的学习和练习。 2．以幼儿为中心的语言学习课程

《全语言教育在幼儿园实施的策略研究》

《全语言教育在幼儿园实施的策略研究》课题阶段性总结武进区机关幼儿园课题组在国家级课题《区域构建适切每个孩子发展的学校课程的行动研究》的引领下，我园成功申报子课题《全语言教育在幼儿园实施的策略研究》。在该课题批准立项以后，我园随即以全语言教育理念指导思想，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为行动准则，深入分析幼儿园实际情况，并以全体幼儿的发展为出发点和根本，根据课题研究计划有序而富有成效地开展了准备阶段的研究工作，现将前一阶段的研究情况作如下汇报：一、分析现状，明确目标分析全语言教育研究在我园开展的基础。一是市级课题“通过故事教学培养孩子的语言能力”已经顺利通过了常州市专家对我园的现场鉴定，顺利结题，并获得区级教科研成果一等奖。二是我园在2010年初通过了常州市专家组对我园的评估验收，被评为“常州市特色幼儿园”，我们申报的特色就是全语言教育。三是我园园本研训的基础。我园的园本研训扎实有效，内容丰富、形式多样，教研气氛浓郁，教师的教科研意识得到不断增强，教科研能力也不断提升。分析教师对全语言教育的理解和操作现状。在之前的相关研究中，部分教师积累了丰富的语言教育经验，她们在语言教育方面、在孩子语言能力的培养方面积累了一些有效的策略，可以给大家提供榜样和指导。在创建常州市特色幼儿园的过程中，我园对原有做法和经验做了一次梳理，全体教师对全语言教育的认识有了一定的基础。但是这只局限于部分老师，随着幼儿园事业规模的扩大，如何让“全语言教育”的种子在每个教师心里生根、发芽，这是一个漫长的过程，也是一项艰巨的任务，我们需要借助课题研究来推动这项工程，使全语言教育能在真正在武进区机关幼儿园这块沃土上开花、结果。分析孩子在全语言教育下的发展状况。通过前期的实践、尝试，教育、引导，孩子们在语言的积累上明显增多了、语言表达也丰富了，但是在教育的过程中也不乏一些刻意、强加的痕迹，如何做到“教育无痕”，让孩子在自然状态下灵动表达，我们还需进一步努力。

浅谈学前儿童语言教育的重要意义图文稿

浅谈学前儿童语言教育的重要意义集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

12秋学前教育毕业论文论文题目：浅谈学前儿童语言教育的重要意义学生姓名：陈欢燕学号：班级：上海总部指导教师：张明红老师完成时间：2014年2月浅谈学前儿童语言教育的重要意义【摘要】：语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育，应该以言语教育为手段，以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往，帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿初步的听说能力以及交往技能，进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。幼儿期的语言学习与发展，是人的一生中语言发展与运用的关键时期。幼儿只有具备了一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。幼儿的语言学习应是一个全方位与周围环境互动的过程，环境的创设和利用对幼儿语言能力的提高有着至关重要的作用，利用家庭、社会等多种途径开展幼儿语言活动能为发展幼儿语言能力提供鲜活的话题素材，在教育实践中：要通过家园合作，提高家长对发展幼儿语言能力重要性、意义和途径的认识，并充

分利用社会的各种可利用的教育资源，以增加幼儿话题内容和语言实践机会。因此促进学前儿童语言的发展，才能更好地促进学前儿童整体素质的发展，为他们的一生发展奠定基础，从而促进人类的文明化进程。【关键词】：儿童语言学习；语言能力；交流；表达?

一、关于学前儿童语言教育提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。幼儿时期是语言发展的关键时期，这已经被大量心理学研究和学前教育实践所证明。无论是语音、词汇、语法、或语言交际功能，幼儿的各方面语言能力都处于迅速发展时期。在此阶段，如果给以适宜的丰富刺激，再加上适当的指导，幼儿的语言发展就可能取得长足的进步，较前一段有所飞跃。如果错过这一阶段，或者在这阶段给孩子一些不恰当的示范或指导，那么因而很可能在将来出现语言障碍，或者形成不良的语言交往习惯。大家都知道“狼孩”的故事，印度“狼孩”卡玛拉7岁回到人类社会，他虽然具备人的生理解剖特点，但不会说话，只会像狼一样嚎叫，经过了7年的教育也只学会了四五十个词语。为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。（一）应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提。

教育理论全理解

学习的分类 1、加涅关于学习的划分（1）学习水平的划分信号刺激—反应连锁言语联结辨别概念规则或原理解决问题（高级规则）（2）学习结果的划分言语信息认知策略动作技能态度智慧技能（辨别、具体概念、定义性概念、规则学习、高级规则）学习理论一、行为主义学习理论 1、巴普洛夫经典条件反射刺激泛化：机体对与条件刺激相似的刺激作出反应（一朝被蛇咬十年怕井绳）刺激分化:如果只对条件刺激作出反应，对其他刺激不做反应刺激消退：条件反射形成之后，如果得不到强化，刺激恢复：未经强化条件反射自动重现。 2、桑代克的尝试错误理论学习的实质是——形成情境与反应之间的链接学习的过程——渐进的盲目的尝试错误的过程。学习遵循三个重要的原则准备率：联结加强与削弱取决于学习者心理准备和心理调节状态练习率：刺激与反应之间的联结由于重复练习而加强，反之减弱效过律：刺激与反应之间的联结可导致满意的结果而加强，反之

3、斯金纳的操作性条件反射（1）应答性行为：由特定的刺激引起的，是不随意反应操作性行为：不与任何特定刺激相联系，是随意反应，（人）（2）正强化：呈现愉快刺激，增加反应频率。负强化：消除不愉快刺激，增加反应频率惩罚：呈现不愉快刺激，降低反应频率。逃避条件作用：厌恶刺激出现了，逃避回避条件作用：厌恶刺激即将出现，（3）程序教学：小的步子及时反馈积极反应自定步调低错误率 4、班杜拉的社会学习理论学习的实质——观察学习（注意、保持、复现、动机）直接强化：个体因表现出观察行为被强化而受到强化替代强化：观察者看到榜样的行为被强化而受到强化。自我强化：自己对表现出的符合和超出标准而进行的自我奖励。二、认知派学习理论 1、苛勒的完型—顿悟学（1）学习的实质——形成新的完型（2）学习的过程——顿悟的过程

语言学理论及流派,最全

语言学流派布拉格学派狭义的布拉格学派是指本世纪20年代后半期以来，参加布拉格语言学会，以及在学术观点，学术活动上跟这个学会有密切联系的一批语言学家和文艺理论家。广义的布拉格学派则包括参加捷克斯洛伐克语言学会等语言学团体，继承布拉格语言学会传统的当代语言学家。布拉格学派接受了索绪尔的基本理论，承认语言是一个符号系统，但不把语言形式与超语言因素截然分开，重视语言的共时研究，但并不把它与历时研究割裂开来；他们还接受了俄国语言学家库尔德内的功能观，对语言进行结构与功能相结合的研究，因而自称为结构-功能学派。这个学派颇有影响。美国语言学家鲍林格作过这样的评价："在欧洲语言学团体中，影响最大的莫过于布拉格语言学会，美国语言学的每一项重要发展，都与这一学派的学说有关。"这一学派的先驱者是马泰修斯。1926年10月，他与雅科布逊，哈弗拉奈克，贝克尔等6人发起，建立了布拉格语言学会。参加学会的外族人中，以俄罗斯人最多，除雅科布逊外，著名的有：特鲁贝茨柯依，卡尔采夫斯基，柯别茨基，依萨钦柯等。俄罗斯翼成员大多专注于语言内部结构的研究，忽视语言与超语言因素的关系。捷克斯洛伐克的会员多数比较重视语言与社会的关系，注意语言理论的应用性。他们被称为捷克翼或马泰修斯翼。捷克翼的会员中除马泰修斯，哈弗拉奈克外，著名的还有：特伦卡，温伽尔特，穆卡硕夫斯基，瓦海克，斯卡利奇卡，柯日奈克，何拉莱克，特罗斯特，奥别尔普法尔采，博尔道夫，诺瓦克，鲍利尼等。布拉格学派在第一届国际语言学会议（海牙，1928）上，第一次把他们的音位学的观点公诸于世，引起很大的反响。该学派集体观点的全面叙述见于他们在第一届国际斯拉夫学会议上所提出的《论纲》。《论纲》强调语言是一种功能体系，评价任何语言现象都应从它所达到的目的，所起的功能着眼。1929年出版会刊《布拉格语言学会论丛》。1935年创办期刊《词和文》。1939年捷克斯洛伐克被德国占领和支解，学会为振奋民族精神，合写了文集《关于语言和诗歌的读物》。1956年布拉格语言学会与斯拉夫语言学会等团体合并，成立了捷克斯洛伐克语言学会。1964年，捷克斯洛伐克语言学会出版会刊《布拉格语言学论丛》。70年代初，学会出版《捷克和斯洛伐克语言学资料》丛书，在第一集中全文刊载了著名的《论纲》。捷克斯洛伐克的语言学是与《论纲》所提出的基本原则相联系的。该学派在理论和方法上的贡献大致可归为以下几点：（1）提出语言是多功能的结构体系。《论纲》写得很明确：从功能观点出发，语言是为一定目的服务的表达手段。根据语言行为与超语言现实的关系，语言的功能可区分为交际功能和诗歌功能，前者是针对表达对象而言的，后者是针对表达本身而言的。德国语言学家布勒曾在《布拉格语言学会论丛》第一卷上发表过一篇论文，重申他在20年代提到过的语言三功能说：描述（针对所说的事物或现象而言），表达（从说话者角度出发），召唤（针对交谈的另一方面而言）。雅科布逊以后又根据信息论的模式把三功能说发展成为六功能说：所指(referential)或指示(denotative)，表情（emotive），意动(conative)，沟通(phatic)，后语言(metalinguistic)，诗歌(poetic)。（2）建立了音位学说。反映布拉格派音位观的代表作是特鲁贝茨柯依的《音位学原理》。在此书中音位体系被定义为能用以区别词汇意义和语法意义的音位对立体的综合。此作对世界各国音位学的研究都有很大的影响。以后，雅科布逊又通过实验和对历时音位学的研究，对布拉格语言学会早期的音位理论进行了某些补充和发展。（3）把音位学的概念，类型学的原则应用于语法研究。雅科布逊、特伦卡、斯卡利奇卡认为语法平面的基本单位是形位（morpheme），形位在一定场合下也会出现中和的现象。形位学上的对立也有偶项特征，但不对称，一个强（有标记项），一个弱（无标记项），可以通过对语言符号的不对称性来分析语法意义。（4）提出"语言联盟"的理论。他们认为，邻近地域的语言，由于相互影响，常常获得一些共同的或相似的特征。所以某些语言的共同特征不一定都是来源于语言的亲属关系。（5）提出了句子的实际切分说。实际切分的主要成分是"表达出发点"和"表述核心"，即现在通用的"主位"（theme）和"述位"（rheme）。（6）提出要加强对标准语理论，术语和功能语体的研究，以指导整个语言文化工作。（7）提倡把最新理论运用于从中学开始的语言教学。《论纲》第十章就提出了这一见解。战后，布拉格学派认为：正确理解语音外壳和意义的关系，语言功能特征与结构特征的关系，以及语言体系开放性特征等问题，至今仍是语言学理论发展的基础；应该把对上述问题的研究成果充分地运用于本族语的分析，以促进语言文化的发展。他们在语言研究中还发现了语言存在着中心区和边缘区，结构规则在中心区表现得十分明显，而在边缘区则显得模糊。当前布拉格语言学家们对语言形式与超语言因素间的关系也给予了足够的重视，并主张在语言学研究中运用电子技术，因而，在数理语言学等方面的研究中也取得了一定的成绩。