幼儿语言教育理论
三种著名的幼儿教育理论
三种著名的幼儿教育理论一、教学内容本节课我们将学习三种著名的幼儿教育理论，分别是蒙台梭利的教育理念、福禄贝尔的教育理论和杜威的教育理论。
蒙台梭利的教育理念强调的是幼儿自我教育和自我发展的过程。
她认为，幼儿具有自我发展的内在驱动力，通过自主选择活动、专注工作、不断重复等过程，可以达到自我教育的目的。
我们将学习蒙台梭利教育理念中的基本原则和教学方法。
福禄贝尔的教育理论强调游戏在幼儿教育中的重要性。
他认为，游戏是幼儿自我发展的最高形式，通过游戏，幼儿可以发展智力、情感和社会性。
我们将学习福禄贝尔教育理论中的游戏原则和游戏方法。
杜威的教育理论强调幼儿教育的实践性和经验性。
他认为，幼儿通过实践和经验，可以发展思维能力和创造力。
我们将学习杜威教育理论中的实践原则和教学方法。
二、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1. 了解并区分蒙台梭利、福禄贝尔和杜威三种幼儿教育理论的基本原则和方法。
2. 掌握蒙台梭利、福禄贝尔和杜威教育理论的应用技巧，并在实际教学中运用。
3. 分析并评价三种教育理论的优缺点，根据幼儿的个体差异选择合适的教育方法。
三、教学难点与重点教学难点：如何理解和运用蒙台梭利、福禄贝尔和杜威教育理论的具体方法。
教学重点：掌握三种教育理论的基本原则和应用技巧。
四、教具与学具准备教具：投影仪、幻灯片、教学PPT、蒙台梭利教具、福禄贝尔教具、杜威教具。
学具：笔记本、笔、教材。
五、教学过程1. 引入：通过展示幼儿在游戏中自主学习的场景，引发学生对幼儿教育理论的思考。
2. 讲解：分别讲解蒙台梭利、福禄贝尔和杜威的教育理论，包括基本原则、方法和应用技巧。
3. 实践：学生分组，每组选择一种教育理论，用教具进行实践操作，体会教育理论的实际应用。
4. 讨论：学生分组讨论，分析三种教育理论的优缺点，并根据幼儿的个体差异，选择合适的教育方法。
六、板书设计蒙台梭利教育理论：基本原则：自我教育、自我发展教学方法：自主选择活动、专注工作、不断重复福禄贝尔教育理论：基本原则：游戏的重要性教学方法：游戏活动、智力发展、情感培养杜威教育理论：基本原则：实践性、经验性教学方法：实践操作、经验积累、思维发展七、作业设计1. 请简述蒙台梭利、福禄贝尔和杜威三种教育理论的异同。
全语言教学理论在幼儿园课程中的运用
全语言教学理论在幼儿园课程中的运用一、主题式单元全语言幼儿园的课程是以主题式单元为核心架构的。
所谓主题式单元，即是以幼儿的兴趣、需要及发展为出发点选择、确定主题，依照主题为中心来安排一天的作息，将主题融入到各段时间和活动内，并以主题来统整不同领域的活动、安排课程。
主题可以是科学的、文学的、社会的、艺术的、人类的、物理的，或结合数种为一单元。
主题式单元发展的幼儿读写经验包括：分享式的写和读、朗读和反应、独立的读以及独立的写。
这些经验呈现在幼儿园的集体活动、分组活动、个别活动和游戏活动的课程架构中。
整合式的主题单元能够让幼儿在学习各领域知识的同时将语言整合入学习活动中，从而使语言学习和通过语言学习达到统一；为幼儿提供机会选择真实又相关的活动，让幼儿参与计划、从事建构性的研究活动，从而融入一个完整的探索研究的活动气氛中；同时，因为主题提供调查，语言使用和认知发展的焦点，从而让幼儿把学到的视为整体的一部分，而不是在一个学科领域下支离破碎的信息。
因此，可以说这种整合式的主题单元充分体现了全语言的完整性、真实性、建构性和以儿童为本位的特征。
二、游戏游戏是全语言幼儿园课程最实质的部分。
在全语言幼儿园里，整合式主题单元教学实践活动主要是在游戏时间进行的，游戏是全语言课程的重要实施环节。
每天，全语言教师都会为孩子安排自由游戏的时间，且孩子从人园开始一整天都能自由游戏。
全语言教师一般都会在作息表上标出游戏时间。
在保证游戏时间的前提下，全语言教师认为最重要的是要为幼儿创造一种从容不迫、支持性的游戏气氛，并在必要时积极投入于其中，鼓励、支持、引导幼儿游戏，让幼儿在游戏中进行建构性的学习。
全语言教育家特别指出除了保证充裕的游戏时间以及有成人（老师）鼓励游戏者以外，还可以通过在游戏时间增加书写材料为幼儿提供更好的全语言环境。
如：幼儿来园时段增加读写材料，在自由游戏时段增加读写材料，在户外游戏时段增加读写材料。
总之，全语言教师会竭力创造读写的游戏环境，以自然地促进幼儿读写的发展。
蒙台梭利幼儿语言教育理论2
3 4 5 6 7 ） 坚 持 本 土 化 原 则
） 坚 持 家 园 共 育 原 则 ） 坚 持 多 途 径 的 原 则 ） 坚 持 渗 透 性 原 则
2 ） 坚 持 尊 重 幼 儿 已 有 经 验 的 原
1
） 坚 持 兴 趣 性 原 则
则
则
）
坚 持 尊 重 幼 儿 个 别 差 异 的 原
四.蒙台梭利幼儿语言教具的特性
1 吸引性 教具要精美有吸引力。
2 可操作性 教具应是幼儿在独立操作过程 及操作中习得知识。 3 丰富性 教具要充足，种类丰富、形式 多变，促进幼儿多听、多说、多读、多写， 激发学习兴趣。 。
语言特性：
4 层次性 从简单到复杂的教具遵循幼儿由具体到 抽象的思维发展规律，才能满足不同能力水平的幼儿。 5 引导性 教具应能引导幼儿自觉学习，同时要设 计相应的错误订正功能。 6 适时性 根据幼儿发展水平及爱好及时调整教具。 7 规范性 注意教具摆放位置，按照顺序取放
五.幼儿语言的发展阶段及发展原则
1—1岁半：会使用简单的字或词表达，能够说明自己的想法。 1岁半—2岁：喜欢唱歌、听童谣、看书本，大约24个月时能使 用简单的词语说句子。 2—3岁：喜欢听人读书，童话，童诗，有些音节仍发不准，但 词汇量及复杂结构的句子掌握程度大大提高。 3—4岁： 能用语言传达抽象的想法，如喜欢、不喜欢。可以讲 简单的故事，喜欢无实意的笑话，发音游戏等。 4—5岁： 注意字的存在，想了解字意。游戏是会用语言和伙伴 交流，合作。 5—6岁： 喜欢笑话、听故事、读故事、会运用抽象词汇，对时 间概念掌握十分清楚，年龄、性别、家庭住址等都能准确说出 来。会围绕主题讲述，能够用语言描述过一） 要具有健全的大脑和言语器官，它是幼儿语言学习的 基础。完整的语言活动包括：听、说、读、写。 （二） 适宜的语言环境，它是幼儿语言发展的关键。语言需 要语境，环境，因为字词句都要与一定的语言情景结 合在一起才有实意。所以要为孩子创设一个想说、敢 说、爱说、有机会说的环境。
第1章 学前儿童语言教育活动基本理论
学前期是人类语言发展的敏感期
婴幼儿在掌 握词汇方面，由 3 岁的 800 ～ 1000 个词，发展到 6 岁的 3000 ～ 4000 个词。在掌握语法方面，由掌握 简单陈述句的语法形式，发展到掌握并列 句及主从复合句等语法形式。
学前儿童语言教育的原则
学前儿童语言教育的原则
学前儿童语言教育的原则
学前儿童语言教育的内容
（1）专门的语言教育内 （2）专门的语言教育内 （3）专门的语言教育内容 （4）专门的语言教育内
容的选择原则
容的几种形式
的活动设计与实施原则
容的设计步骤
内容的选择原则
一是所选择的语言教育内容要与 语言教育目标保持一致，并有助于语 言教育目标的达成。
学前儿童语言教育的意义 学前儿童语言教育的目标、原则 学前儿童语言教育的内容、方法
前语言发展阶段（0 ～ 1.5 岁） 语言发展阶段（1.5 ～ 6 岁）
学前儿童语言教育评价的原则 学前儿童语言教育评价的内容 学前儿童语言教育评价的方法
第一节 学前儿童语言教育活动概述
学前儿童语言教育的意义
学前儿童语言教育的含义
学前儿童语言 教育
XUEQIAN ERTONG YISHU JIAOYU
目录
1 学前儿童语言教育活 动基本理论
2 学前儿童谈话活动 3 学前儿童讲述活动 4 学前儿童语言游戏
5 学前儿童文学活动 6 学区角活动
第一章
学前儿童语言教育活 动基本理论
第一章 年学度前工儿作童概语述言教育活动基本理论
早期阅读
√
√
专门的语言教育内容的活动设计与实施原则
学前儿童语言教育与活动指导第三章 学前儿童语言发展与教育的理论
第一节 后天环境论
中介说的基本观点
中介说又称传递说，是为解决传统的刺激—反应论 的简单化缺陷而提出的一种改良主张。
中介说在行为主义传统的“刺激—反应”的链条中， 又增加了“传递性刺激”和“传递性反应”的中介。
第一节 后天环境论
对中介说的批评
中介说较传统的刺激—反应理论有很大进步， 却还有许多不能自圆其说的地方。
过于低估后天语言环境的作用； 史莱辛格对儿童生来具有LAD这种普遍的语言范 畴和规则提出了反证； 乔姆斯基把儿童学习语言的过程看得过于容易， 对于儿童的主动性和创造性是估计不足。
第二节 先天决定论二Biblioteka 自然成熟说第二节 先天决定论
勒纳伯格的基本主张
1）语言能力是先天性的； 2）语言能力是自然成熟的； 3）语言发展关键期是2岁到11、12岁之间。
语言的表层结构和深层结构
• 表层结构：由支配单词和短语排列方式的规则构成， 会随语言而异
• 深层结构：人类所拥有的先天规则，是任何语言系 统的基础
乔姆斯基的语言发展理论强调先天过程和生物机制
• 儿童生来具有独立于其他认知过程的特殊脑机制； • 决定幼儿能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语法能力——普遍语法知识； • 语言获得过程就是由表层结构向深层结构转化的过程（由普遍语法向个别语法转化），这个
勒纳伯格
拓展资料： 乔姆斯基的质疑：
• 儿童获得语言的过程在4岁内就能完成，这不可能是归纳的结果。 • 成人似乎并不像环境论者认为的那样，对儿童言语的准确与否进行
奖惩。
• 模仿学习要求儿童应持续接触好的语言榜样，然而日常生活中儿童 听到的成人言语经常存在错误。
• 儿童经常产生和理解许多新句子，具有创造性。
关于学前儿童语言教育理论的文献综述
关于学前儿童语言教育理论的文献综述摘要：人在三到六岁时是语言发展的关键期，而语言是人类社会必不可少的交流工具，因此在幼儿园的语言教育尤其的重要。
通过对学前儿童语言教育基本理论方法的研究总结，可以对广大幼教工作者有所启发。
关键词：学前儿童语言教育一，语言学前儿童教育的发展历史1，我国学前儿童语言教育的源头可以追溯到1903年在武昌创办的第一所幼稚园中。
当时的教育内容是一些浅显易懂的歌谣，小诗歌，还有组织谈话。
2，幼儿语言教育在上个世纪30到50年代进入单元教学阶段。
由陈鹤琴主持制定的《幼稚园课程标准》中关于语言教育的目标为标志。
3，从50年代初到50年代末进入学习苏联阶段。
废除单元教学，全面学习苏联的分科教学，这一阶段比较重视上课。
4，从80年代以来中国开始建立自己的语言体系，随着幼儿教育改革的深入发展，我国的幼儿语言教育取得了一定的进展。
二，学前儿童语言教育的意义1，语言是人类最重要的交际工具。
在现代社会，由于经济的发展，人们交往日益频繁，言语交际能力的重要性明显增强。
2，学前期是人类语言发展的关键期。
学前期的语言教育在家庭和幼儿园中，应该处于举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。
3，学前期语言教育可以为学习书面语言打好基础。
书面语言是信息交流的另一重要方式，在掌握口头语言的基础上，才能学好书面语言。
4，良好的语言教育可以促进幼儿社会化行为的发展。
孩子在和周围的人的交际中既可以促进语言交际能力的发展，也可以促进社会化行为的发展。
5，学前期语言教育可以促进婴幼儿认知能力的发展。
语言作为认识世界的重要工具，不仅可以使孩子直接的认识事物，而且还能使其间接的、概括的认识事物。
三，学前儿童语言教育的任务与要求(一)学前儿童语言教育的任务1,培养幼儿正确的发音，学习说普通话。
幼儿时期是语言发展的最佳时期，培养正确的发音，对于幼儿掌握语言这一交际工具，具有重要的意义,2，丰富幼儿词汇。
幼儿时期掌握词汇的多少，不仅直接影响着语言表达的质量，同时也影响着思维的发展及认识能力的提高。
5-1幼儿园语言学习理论与实践
5-1幼儿园语言学习理论与实践5-1 幼儿园语言研究理论与实践引言幼儿园是培养孩子语言研究能力的重要阶段。
本文将探讨幼儿园语言研究的理论与实践，旨在帮助教师们更好地指导幼儿的语言发展。
语言研究理论1. 得语言理论得语言理论认为，幼儿研究语言的过程类似于母语得过程，是一种自然而然的能力。
教师在幼儿园应提供丰富的语言环境和亲子互动，让孩子通过自主探索和模仿来得语言。
2. 社会交互理论社会交互理论认为，语言研究是通过社交互动和交流来实现的。
在幼儿园中，教师应创造各种社交机会，鼓励幼儿与他人进行对话和合作，以促进他们的语言发展。
3. 认知发展理论认知发展理论认为，幼儿的语言研究与其认知能力的发展密切相关。
幼儿园教师应根据幼儿的认知水平，设计适合他们的语言研究任务和活动，帮助他们提高语言能力。
语言研究实践1. 提供丰富的语言环境幼儿园应提供充满语言研究机会的环境，包括丰富多样的图书、玩具和游戏。
教师可以通过展示图片、讲故事等方式，激发幼儿的语言兴趣和表达欲望。
2. 鼓励语言交流教师应鼓励幼儿之间的语言交流，例如组织小组活动、角色扮演等。
同时，教师也要积极参与幼儿的对话，引导他们正确使用语言，并给予积极的反馈和鼓励。
3. 创设情境和角色扮演通过创设情境和角色扮演的方式，教师可以激发幼儿的语言表达和沟通能力。
例如，搭建一个医院角色扮演区域，让幼儿扮演医生、护士等角色，通过模拟对话提高他们的语言能力。
4. 多媒体辅助教学教师可以利用多媒体技术，如音频、视频等，辅助幼儿的语言研究。
通过播放儿歌、英语动画片等，可以帮助幼儿研究语音、词汇等基础知识。
结论幼儿园语言研究理论与实践需要结合得语言理论、社会交互理论和认知发展理论。
通过提供丰富的语言环境、鼓励语言交流、创设情境和角色扮演，以及利用多媒体辅助教学等策略，可以有效促进幼儿的语言发展。
教师们应根据幼儿的个体差异和发展水平，灵活运用这些策略，帮助他们建立良好的语言研究基础。
幼儿语言教育的内容
幼儿语言教育的内容幼儿语言教育是指通过各种教育活动，帮助幼儿建立起良好的语言基础，培养他们的语言表达能力和沟通能力。
在幼儿园阶段，语言教育扮演着至关重要的角色，因为这个阶段是幼儿语言发展的关键期，也是他们建立语言基础的关键时期。
因此，幼儿语言教育的内容至关重要。
首先，幼儿语言教育的内容应包括语音教育。
在这个阶段，幼儿正在学习语言的发音，因此，语音教育是非常重要的一环。
教师需要通过各种方式，帮助幼儿正确地发音，纠正他们可能存在的语音错误，培养他们的听音辨音能力。
通过唱歌、朗读、听音辨音游戏等活动，可以有效地帮助幼儿提高语音表达能力。
其次，幼儿语言教育的内容还应包括词汇教育。
幼儿正处于词汇积累的阶段，他们需要通过各种途径来学习和掌握词汇。
教师可以通过故事、游戏、图片等方式，帮助幼儿学习新的词汇，拓展他们的词汇量。
同时，教师还可以通过词汇教育，培养幼儿的语言表达能力，让他们能够准确、流利地使用所学词汇进行表达。
另外，幼儿语言教育的内容还应包括语法教育。
在幼儿园阶段，幼儿开始学习语言的基本语法规则，因此，语法教育也是非常重要的一环。
教师可以通过简单的语法教学，让幼儿初步了解语言的基本结构和规则，培养他们的语言表达能力。
通过各种语法游戏、语法练习，可以激发幼儿学习语法的兴趣，提高他们的语法意识。
最后，幼儿语言教育的内容还应包括交际教育。
语言是用来交流的工具，因此，交际教育也是幼儿语言教育的重要内容。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，帮助幼儿学会如何进行有效的交流，培养他们的交际能力。
同时，教师还可以引导幼儿学会尊重他人、倾听他人，培养他们良好的交际习惯。
总之，幼儿语言教育的内容应包括语音教育、词汇教育、语法教育和交际教育。
这些内容是相互联系、相互促进的，能够全面地促进幼儿语言能力的发展。
通过这些内容的教育，可以帮助幼儿建立起良好的语言基础，培养他们的语言表达能力和沟通能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
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祝士媛：全语言教育理念对幼儿语言教
育的挑战
全语言教育研究的理论非常广泛，它参考了语言学、社会语言学、心理语言学、人类学和教育领域的研究成果等理论和观点。
全语言教育的基本观点
语言发展和知识内容的学习，是全语言课程的双重内涵学习的内容是第一个层次的目的，在完成第一个层次目的的过程中，提供机会让儿童参予实际的语言经验，为第二个层次的目的。
在儿童语言教育中，语言既是学习的对象也是学习其它领域知识的媒介；教育目标、内容应当是全面的、完整的。
儿童语言的学习主要是从主动获得的直接经验而来语言要在真实的使用情境中发展，而不是在课堂中反复的练习，教科书和教师的教导则是属于第二种层次的经验。
主张教师在组织儿童的活动中，以儿童为主导角色，教师从旁担任支援、督导、鼓励和催化的作用。
重视情境和多种渠道对儿童学习语言的作用全语言教育方面的专家哈利德(Halliday)认为语言学习是一个过程，如何在使用语言的社会情境当中，赋予“语言”的意义是最重要的。
在有意义的情境中，语言的学习和语言的使用，才能获得全面发展；心理学家加德纳(Gardner)认为语言的学习情境对儿童语言智能的发展十分有益，同时也可能为其它智能参予和使用提供机会；儿童语言的发展是通过多种渠道和形式完成的。
全语言教育的目标全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的敏感性，促进学习者的成长，延伸其语言能力和知识，以及对周围世界的了解。
目标的重点：儿童对课程有参予选择权；跨科目的语言学习；以主题式单元架构课程活动。
全语言教育的策略儿童的学习内容要与其生活经验相关，具有生活和学习上的实用功能、完整不分割的、有趣的时候，儿童的学习效果最好；儿童能自己选择使用的时机，拥有使用语言的自主权，尊重儿童的个别差异，在非竞争、边做边说的社会情境下，使儿童自然而然就在学习时，就一定会加速儿童语言的学习。
如下表所示：在下列情况下，语言的学习显得非常容易在下列情况下，语言的学习显得非常困难
语言是真实的和自然的语言为人工的
语言是完整的语言被拆分成小块或小段
语言是有意义的语言毫无意语言是有趣的
语言是有趣的语言枯燥和无趣的
语言与学习者是相关的语言与学习者无关
语言属于学习者语言属于其他人
语言为真实事件的一部分语言无上下文
语言有其社会用途语言没有社会价值
学习者有明确用途语言没有明确的用途
学习者选择使用该语言由其他人强迫进行学习该语言
语言对学习者来说是可理解的语言对学习者是不可理解的
学习者有能力使用它学习者无能力使用它
全语言教育的方法语言的学习要融合在日常生活和各个领域的学习活动当中；儿童最容易学习的时机，是他们全心投入在学习的过程中；用儿童自然习得口头语言的方法，引导儿童学习书面语言；重视儿童阅读和书写的过程，而不只在于阅读和书写的结果；认识儿童有无穷的学习潜力；强调语言的学习是从整体到部分，而不是从部分到整体；借助功能性文字的使用，使儿童的读写能力得到最好的发展。
全语言教育的评价评价全语言教育的实施，重点在于评价教师的角色发挥是否适当，儿童学习语言过程中的地位，教师与儿童之间的关系如何体现，儿童之间的相互作用等方面的因素。
总体上讲，“全语言教育”是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对影响儿童语言学习与发展诸多因素的重新思考，启发我们从一个新的角度来思考幼儿语言教育的改革。
全语言教育观点对幼儿语言教育的启示
全语言教育的实施对象的范围比较广，既包括幼儿的语言教育，也包括学龄儿童的语言教育，在其理论和实践的阐述中，比较重视阅读和写作能力的培养。
我们不能把全语言教育的主张全盘搬到幼儿语言教育中来，但其理论观点和策略、方法，对树立幼儿的语言教育新的理念，提高幼儿语言发展的质量，可有以下的启示：
幼儿语言教育目标和内容应是完整的全语言教育的理念强调语言既是儿童学习的对象，也是学习的工具；语言学习与儿童其它方面的学习应有机结合。
全语言教育的倡导者把听、说、读、写等方面的情感态度、认知和能力的发展，作为幼儿语言教育的完整目标。
我国对幼儿语言教育的传统是口语表达能力的培养，未将汉语的书面语和第二语言的启蒙教育，列入幼儿语言教育的范畴。
欲完善我国幼儿语言教育的目标和内容，我们在幼儿语言教育中，既要培养幼儿听、说能力和良好的听、说行为习惯，也要进行书面语和第二语言的启蒙教育；既要幼儿理解和运用日常生活用语，也要引导幼儿学习文学语言。
即把幼儿的语言教育中的“语”和“文”融和为一个整体，而不要将其分为割裂的技能部分。
1、幼儿口语表达能力的培养
重点是发展幼儿接受性语言与表达性语言的能力，不断提高幼儿倾听的水平与质量，正确说普通话，清楚、正确地表达自己的想法和
感受，启发幼儿对儿童文学作品和早期阅读的兴趣，培养其初步的阅读技能和习惯。
2、幼儿书面语的学习
有研究者认为，4～5岁儿童已经获得日常语言交际的90%。
这时幼儿已对书面语言产生兴趣，有了学习书面语言的需求，他们常常会对周围环境中的文字产生反应。
不少幼儿园进行了多年幼儿书面语学习研究成果也证明了认为，幼儿学习简单的书面语是完全可能的，效果也是好的。
幼儿书面语教育主要是让幼儿获得前识字和前书写的经验及初步技能。
前识字经验：认识一定数量的汉字，培养幼儿对汉字的兴趣；知道文字都有具体的意义，可以念出声来，可以把文字与口语中的词对应起来；初步了解文字的功能。
前书写技能：让幼儿初步了解汉字的结构，如了解汉字分上下结构、左右结构、里外结构；了解书写汉字时笔画要从上到下，从左到右的最初步规则，并尝试练习基本笔划；认识书写汉字的工具。
学习书写汉字的正确姿势：坐姿、握笔姿势等。
3、幼儿文学语言教育
文学作品可以引导幼儿从自然人向社会人的转化；增长幼儿知识，培养幼儿的求知兴趣；培养幼儿的美感，提高幼儿审美能力；有利于幼儿的身心健康，培养活泼开朗的性格；文学语言明白流畅、具体形象、富有节奏感和儿童情趣，可以丰富幼儿的语言和情感，提高思维和想象力，可以向幼儿提供成熟语言的样本，使他们能够倾听到丰富多样的艺术语言，扩展词汇量,使其在模仿、记忆的基础上运用到自己的言语表达中去；生动形象的文学作品可以引起幼儿对阅读的兴趣和向往，利于培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和养成初步的阅读技能。
4、幼儿第二语言的学习
作为交际工具的语言是各个社会约定俗成的语音系统。
语言是社会现象，语言现象的复杂是客观存在。
在各个地域、各国之间进行交际，就需要在母语之外，学习能互相沟通的语言。
如中国语言现象复杂，全国有八大语系，为了交流必须推广民族共同语--普通话。
国际上，就要学习英语、法语等通用语言，否则无法交流。
儿童何时开始学习第二语言，是一个有争议的问题。
目前，幼儿所进行的英语学习，普遍带有实验的性质。
幼儿的发音机制没有定型，有条件正确模仿世界各个语种的发音。
有条件的教育机构，带领幼儿学习第二语言，一定能收到事半功倍的效果。
幼儿学习第二语言的目的应是：培养孩子对英语的兴趣，提高感知语言的敏感性，培养孩子能成功地进行语言交往的信心，发挥孩子学习语言的潜力。
应按照全语言教育的理念对幼儿进行英语教育：原班教师教英语，形式活泼多样；英语教育贯穿一日生活与各领域的教育活动；重视语言环境的创设，让幼儿自然习得英语；重视家园共育的研究。
幼儿语言教育活动的过程应是真实的、形式是多样的全语言教育的倡导者认为，幼儿的语言主要是在一定的情境中使用而获得发展，成人有目的、有计划教育的作用是居于第二位的；全语言教育提倡以教师和儿童共同参予的活动，作为语言教育的基本形式，活动形式应多样化。
全语言教育的观点对我们的启发是：
一是要进一步完善我们的幼儿语言教育，教师要重视为幼儿提供能动脑、动口、动手的生活环境和学习材料，创造充足的条件使幼儿有可能成为主动的语言学习者；
二是教师对幼儿进行语言教育应以一定的主题整合各领域的内容，让幼儿在学习各领域知识的同时发展语言，即将语言的学习融合在各项学习之中；
三是教师要重视通过日常生活和游戏发展幼儿的语言，寓教育于生活、游戏之中，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈。
(北京师范大学教授祝士媛)
专家简介
祝士媛北京师范大学教育学院教授。
曾任北京师范大学教育系学前教育研究室主任，中国学前教育研究会副理事长兼秘书长、世界学前教育组织(OMEP)中国委员会主席。
目前是中国学前教育研究会顾问、新加坡智源教育学院高级华文教育顾问。
祝士媛教授曾出版多本幼儿语言与文学的专著，主编多本幼儿教育方面的辞书。
祝士媛教授参与或主持“七五”、“八五”、“九五”、“十五”等国家或教育部重点科研课题。