浅谈全语言教学的理解
全语言教学理论探索
全语言教学理论探索全语言教学是一种教学方法，其核心理论是通过使用目标学习语言来促进学习者语言技能的发展。
该方法的基本假设是人类学习语言的过程与母语习得过程相似，并且通过真实的交际活动，学习者可以更好地掌握语言。
在全语言教学中，教师使用目标学习语言进行教学，而不是使用学生的母语。
这样做的理论基础是，通过接触真实的语言输入，学生可以提高他们的语言感知能力和理解力。
在这种环境中，学生被迫使用目标语言进行交流，进而提高他们的语言表达能力。
全语言教学的一个重要原则是语言应该在真实和有意义的语境中使用。
这意味着教师应该创造各种情景和任务，以鼓励学生使用他们学过的语言知识。
通过这种方式，学生可以将他们学到的东西应用到实际生活中，并且从中产生更深入的理解。
在全语言教学中，教师的角色更像是一个指导者和促进者而不是一个传授者。
教师应该引导学生学习并提供适当的输入来帮助他们理解新的语言材料。
此外，教师还应该鼓励学生参与各种语言交流活动，并提供反馈来帮助他们改进。
全语言教学的理论探索也包括对个体差异的考虑。
学生的语言水平和学习能力是有差异的，因此教师需要根据学生的需要和能力来设计教学活动。
此外，教师还应该鼓励学生发展他们自己的学习策略，并提供适当的支持和指导。
总体而言，全语言教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过使用目标学习语言来促进学生的语言技能发展。
它强调学生参与真实的交际活动，并通过语言的使用来提高他们的语言能力。
这个方法的理论支持是人类学习语言的过程与母语习得过程相似，并且通过使用目标语言进行学习可以改善语言学习效果。
全语言教学不仅仅是一种教学方法，更是一种对语言习得的认识和对教学设计的相关理论探索。
全语言教学的理论探索尝试回答以下几个关键问题：学习者如何通过使用目标语言来习得语言？教师如何提供合适的支持和指导？个体差异如何得到有效应对？下面将对这些问题进行详细的阐述。
学习者如何通过使用目标语言来习得语言？全语言教学的理论探索认为，学习者通过接触和使用目标语言的真实输入，构建新的语言知识和技能。
简要分析全语言教师的语言教学策略
简要分析全语言教师的语言教学策略全语言教师的语言教学策略是指在课堂教学中，教师根据学生的语言能力和学习需求，采用综合性的教学方法，旨在促进学生在听、说、读、写等多个语言技能方面的全面发展。
全语言教师的语言教学策略主要包括任务型教学、合作学习、语言输出和积极反馈等方面。
首先，任务型教学是全语言教师的一项重要策略。
在任务型教学中，教师通过给学生布置一系列具有实际意义的任务，引导学生运用所学语言知识进行交际和实践。
任务型教学注重学生的主动参与和自主学习，提高其语言运用的能力和实际应用能力。
其次，合作学习也是全语言教师常用的语言教学策略之一。
合作学习通过组织学生之间的合作小组和伙伴活动，促使学生在交际中互相合作、互相学习。
通过合作学习，学生可以借助他人的经验和帮助，共同解决问题，提高语言学习的效果。
此外，全语言教师还注重语言输出的训练。
语言输出是学生将所学的语言知识应用到实际交际中的过程。
全语言教师通过各种方式激发学生的语言表达欲望，如角色扮演、问题探究等教学活动，鼓励学生大胆使用语言，并纠正他们的语言错误，帮助他们改正和提高语言表达能力。
另外，积极反馈也是全语言教师的重要策略之一。
教师在评价学生语言表达的同时，要注重积极肯定和鼓励，及时给予学生正面反馈。
通过积极反馈，学生可以更好地认识到自己的语言进步，增强学习的信心和动力。
综上所述，全语言教师的语言教学策略是一种以任务型教学、合作学习、语言输出和积极反馈为主要内容的综合性教学方法。
这种教学策略旨在培养学生的综合语言能力和实际应用能力，提高学生的语言交际能力和语言自信心，使学生在全面发展的同时，能够有效地应对日常生活和学习中的语言需求。
只有全语言教师准确把握并运用这些策略，才能更好地促进学生的语言发展和学习效果。
结合实例谈谈你对“全语言教育”原则的理解。
结合实例谈谈你对“全语言教育”原则的理解。
全语言幼儿园的课程是以主题式单元为核心架构的。
所谓主题式单元，即是以幼儿的兴趣、需要及发展为出发点选择、确定主题，依照主题为中心来安排一天的作息，将主题融入到各段时间和活动内，并以主题来统整不同领域的活动、安排课程。
主题可以是科学的、文学的、社会的、艺术的、人类的、物理的，或结合数种为一单元。
主题式单元发展的幼儿读写经验包括：分享式的写和读、朗读和反应、独立的读以及独立的写。
这些经验呈现在幼儿园的集体活动、分组活动、个别活动和游戏活动的课程架构中。
整合式的主题单元能够让幼儿在学习各领域知识的同时将语言整合入学习活动中，从而使语言学习和通过语言学习达到统一；为幼儿提供机会选择真实又相关的活动，让幼儿参与计划、从事建构性的研究活动，从而融入一个完整的探索研究的活动气氛中；同时，因为主题提供调查，语言使用和认知发展的焦点，从而让幼儿把学到的视为整体的一部分，而不是在一个学科领域下支离破碎的信息。
因此，可以说这种整合式的'主题单元充分体现了全语言的完整性、真实性、建构性和以儿童为本位的特征。
游戏是全语言幼儿园课程最实质的部分。
在全语言幼儿园里，整合式主题单元教学实践活动主要是在游戏时间进行的，游戏是全语言课程的重要实施环节。
每天，全语言教师都会为孩子安排自由游戏的时间，且孩子从人园开始一整天都能自由游戏。
全语言教师一般都会在作息表上标出游戏时间。
在保证游戏时间的前提下，全语言教师认为最重要的是要为幼儿创造一种从容不迫、支持性的游戏气氛，并在必要时积极投入于其中，鼓励、支持、引导幼儿游戏，让幼儿在游戏中进行建构性的学习。
全语言教育家特别指出除了保证充裕的游戏时间以及有成人（老师）鼓励游戏者以外，还可以通过在游戏时间增加书写材料为幼儿提供更好的全语言环境。
如：幼儿来园时段增加读写材料，在自由游戏时段增加读写材料，在户外游戏时段增加读写材料。
总之，全语言教师会竭力创造读写的游戏环境，以自然地促进幼儿读写的发展。
全语言教育观对幼儿教育的启示
全语言教育观对幼儿教育的启示全语言（亦称完整语言）教育观是当前西方儿童语言教育的一种思潮。
它是近二十年来一些国家特别是美国对儿童语言发展和教育的研究成果。
总体上讲，全语言是一种教育哲学观，不是一种教学方法，它主要是对语言、学习、课程教学与教师四方面的作用和关系的重要思考全语言教育的理论全语言教育的观点主要有以下几个方面。
学习理论这一理论认为阻碍语言学习的因素主要有：学习顺序的倒置；机器人式的程式输入，忽视人的因素为：为教语言而教语言；填鸭教学。
加速语言的学习的因素为：与学习者的生活经验和学习内容相关，具有生活和学习上的实用功能；学习者自己选择使用的时机，学习者拥有使用语言的自主权；尊重学习者的个别差异。
语言观这一理论认为所有语言都有符号性的表征系统；每一种语言都有特定的用语、说话的方式和语法；教师不允许以批判或歧视的态度处理非主流派的语言系统。
课程观语言发展的知识内容的学习，是全语言课程的双重内涵。
学习的内容是第一个层次的目的；在完成第一个层次目的过程中，提供机会让学习者参与实际的语言经验是第二个层次的目的。
教师在组织学习者的活动中，是以幼儿为主导角色，教师起支援、督导、鼓励和催化的作用。
全语言教育的目标全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的敏感性，促进学习者的成长，提高语言能力，扩展知识范围，增进对周围世界的了解。
目标的重点是儿童对课程有参与选择权，语言学习跨科目，以主题式单元架构课程活动。
全语言教育的内容从语言表现形式上来区分，内容有口头语言与书面语言；从语言存在空间上来区分，内容有日常生活语言和文学语言。
以上几种语言各有不同的功能。
全语言教育的策略与方法实施全语言教育，最好是按照主题安排学习区，让学习者在材料丰富的学习环境中，获得各领域的知识，同时将语言的教学统整、融入学习活动中。
在特定的书写区和图书区，应随时提供，以满足儿童一般性学习和特定主题学习的需要。
学习区的内容和正在进行的主题活动互相结合。
全语言教育心得体会
随着教育理念的不断更新和发展，全语言教育作为一种以语言为中心，融合听、说、读、写等语言技能，注重学生语言能力和思维能力全面发展的教育模式，逐渐受到了广泛关注。
在我国，全语言教育理念的引入和实践，为学生的语言学习提供了全新的路径。
以下是我对全语言教育的一些心得体会。
一、全语言教育的核心思想全语言教育强调语言的整体性和综合性，认为语言是学习的基础，是思维的工具。
它主张在真实、自然、有趣的语言环境中，通过听、说、读、写等多种途径，培养学生运用语言的能力。
以下是全语言教育的几个核心思想：1. 语言与生活相结合。
全语言教育认为，语言学习应与学生的生活实际相结合，让学生在生活中学习语言，在学习中运用语言。
2. 重视学生主体地位。
全语言教育强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与语言学习，培养学生的自主学习能力。
3. 注重语言技能的全面发展。
全语言教育认为，听、说、读、写是语言技能的基本要素，应注重学生在这四个方面的全面发展。
4. 强调语言环境的重要性。
全语言教育认为，良好的语言环境是学生语言学习的关键，应为学生创造丰富的语言实践机会。
二、全语言教育的实践体会1. 创设真实、自然的语言环境在实践全语言教育过程中，我们应努力为学生创设真实、自然的语言环境。
例如，在课堂上，教师可以运用图片、实物、情境等手段，让学生在实际语境中感受语言。
此外，还可以组织学生参加各类语言实践活动，如口语角、演讲比赛、戏剧表演等，让学生在真实的语言环境中提高语言运用能力。
2. 注重学生主体地位，激发学习兴趣在教学中，我们要充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
例如，可以通过设置有趣的课堂游戏、开展小组合作学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。
3. 加强听、说、读、写技能的培养全语言教育要求教师在教学中注重听、说、读、写四个方面的技能培养。
具体来说，可以采取以下措施：（1）听：通过播放录音、观看视频、听故事等方式，提高学生的听力水平。
浅谈我对全语言教学的理解
浅谈我对“全语言教学”的理解——在幼儿教学中应该注重哪几方面的教育吕龙洁[摘要]古德曼最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。
这句话可以理解为要将儿童的发展和学习整体化。
所以我认为幼儿的“全语言教学”就是站立在幼儿自身的角度，用幼儿世界的整体性语言，结合幼儿周边的社会环境、自然环境以及生活环境对幼儿进行教学。
注重培养幼儿的语言表达，让幼儿有一个健康的心理。
幼儿的教育首要的任务就是要保障幼儿有一个健康的心理状态，有了健康的心理是培养语言表达的基础。
口说语言的学习是一切学习的基础，只有先学好语言表达，能够流利的进行语言表达。
才能与人交流，沟通，才能与更多的幼儿一起进行学习，才能融入幼儿多彩的世界中。
[关键词]幼儿全语言教学寓教于乐要谈全语言教学，就要知道什么是全语言？全语言是一套理念，而不是一种方法。
所说的“全”讲求的是语言的完整性，所有的技能、策略和经验都在语言的完整性中。
什么是全语言教育？古德曼最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。
这句话可以理解为要将儿童的发展和学习整体化。
所以我认为幼儿的“全语言教学”就是站立在幼儿自身的角度，用幼儿世界的整体性语言，结合幼儿周边的社会环境、自然环境以及生活环境对幼儿进行教学。
现在中国本土幼儿园的儿童都是按照年龄结构划分，分别就读小班、中班、大班和学前班。
每个班级的学生由于他们年龄的不同，对周围环境的感知程度就不同，能够用语言表达的思想也不相同，思维方式也不同。
每个班级中的学生虽然年龄相同，但是思维开发程度不同，如果同传统的听、说、读、写的教学模式来教学的话，就会造成两级分化，好的好，差的差。
用全语言教学理念来教学，所能够达到的效果就不一样了。
它是以学生为主体的，讲究语言的完整性，对于各方面的学生都适合，让不同学生能够获得相同的收获。
2001年7月《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，表明中国幼儿教育与国际幼儿教育接轨。
用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育
用“全语言”教育思想指导幼儿园语言教育“全语言”是近几年语言教育界较为流行的一种教育思想，产生于80 年代，从学习、语言、课程、教师、教学等方面都有了系统的认知，在英语系国家中较为盛行。
全语言最早在美国小学中得以推广，后来逐渐被应用到幼儿园，并产生很大的影响。
从20 世纪90年代开始，“全语言”教育理念逐渐进入我国。
文章结合幼儿园语言教学，分析“全语言”教育思想在语言培养活动中的具体应用意义，提出了几点有效的应用建议，仅供参考。
一、“全语言”教育思想概述（一）“全语言”教育思想含义“全语言”教育之父肯·古德曼给出了这样一个定义，即“全语言”教育就是把孩子的语言发展与学习作为整体来看待。
许多早期儿童教育工作者在推行“全语言”教育过程中均对此表示认同。
“全语言”教育并非某种特定教学方式执教，更像是一种全新语言教育理念。
“全语言”教育倡导开放式语言教学，使“师传生受”教学模式向师生共同学习过程转化。
“全语言”教育并非一种教学方法，也非一种外语教学手段，“全语言”教育是从有关理论与研究中总结的课程理念与教学态度，属于一种现代教育哲学观。
（二）“全语言”教育基本观点“全语言”教育在教学实践与应用过程中逐步发展和完善，有关“全语言”教育的理论观点如下所示：一是语言与学习是一个整体。
学生在学习整个语言时，是以完整个体身份去学习。
美国英语教育学者雷格认为，语言是一个整体，不能分解为语音、词汇、语法和句型。
将一种语言分解为不同组成部分，会导致语言失去其整体性。
美国另一名研究“全语言”教育的学者吉内斯也同意这一看法，其认为语言教学应该从总体上使讲、听、说、读、写同时进行，进而提升学生综合学习能力。
二是“全语言”教育倡导语言要回到现实生活中，肯·古德曼认为“全语言”教育要把学校的语言教学回归现实生活，把传统课本、作业本都放在书架上，让孩子从日常阅读和写作中学会读写。
当语言被赋予了一定的意义，并且实用性得以凸显，“全语言”学习过程就会变得十分简单。
全语言理论对于我们教学的启示
全语言理论对于我们教学的启示一、我们现行教材的一些困惑其一，部分单元的词汇与本单元的会话联系不紧密。
其二，大部分单元的E,F,G,H板块过于破碎，如语音，游戏教学等之间几乎没有一个大的学习语境。
其三，各个单元之间没有相通之处，这让学习者缺少一个完整的，真实的交流的情境。
二、全语言教学的主要理念1.语言学习是一个整体，学习者应该从整体学习语言。
整体语言教学思想的研究者认为，语言本身即是一个整体，不应当被肢解为词汇、语法、语音、句型以及段落等，语言被内部分解为各个独立成分使得语言丧失完整性。
正如古德曼所言，“学校把完整的语言拆成抽象而细碎的小片段，认为儿童学习简单细小的事物会学得比较好，这样的想法，看似很有道理，于是我们把语言拆成单字、音节以及单独的语音。
这样我们就把语言变成了一些与儿童的需要和经验无关的抽象事物，而忽略了语言最重要的目的——意义的沟通。
语言并不是词汇、短语、语法、语音等各个部分简单综合的结果，只是当语言是一个整体时候，语言才是语言本身。
在教学实践中，语言教学也不应该被分割为听、说、读、写等片段进行，而应该从整体把握，听说读写同时着手进行教学，只有这样，语言才会被儿童整体接受。
2.全语言学习是儿童与他人在生活经验中相互作用建构起来的研究者认为，整体语言学习应该回归儿童你给的真实世界，而不是局限于教科书和作业本；儿童对语言的习得应该是从日常生活中开始，而不是阅读一些没有意义的书本文章。
“当语言是完整的、真实的、相关的；当语言具有意义，具有实用功能；当语言融合在实用的情境中。
语言是很容易学习的。
因此，在语言教学中，教师需要引导儿童在生活情境中进行学习，避免脱离实际生活的语言说教，教师应吧语言教学的舞台还给学生，让儿童在自由的交流中成为主角。
之外，全语言学习是与其他学科领域相互融合的。
三、全语言教学的设计与实践在实际教学中，作为言语交流的听、说、读、写等活动，既要有独立性也要求紧密联系。
全语言学习要求这四项活动不仅要紧密联系还要相互贯穿，统一为一个整体；整个课文的教学要符合儿童的真实情景，联系实际生活；还要求儿童在学习中主动地、自主地去学习。
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浅谈“全语言教学”的理解
什么是全语言教学？简单地说，我认为全语言教育提倡的是自然、开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。
我认为全语言教学主要有这样一些基本原则：
第一，儿童的语言学习是自然而然的学习。
全语言教学注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，作为一名新教师，应该不断加强理论知识的学习，提高自身修养，努力为幼儿营造各种学习语言的环境，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用示范、参与、练习或扮演角色等方式进行语言教学，增强幼儿的学习知识的主动性。
第二，儿童的语言学习是有效的和有用的学习。
有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习。
对幼儿来说，只有当他们的语言学习是有用的，即能够用语言来沟通时，这种学习才能对他们产生意义。
因此，作为教师应注意引导幼儿在情景中学习语言，要让幼儿在生活中自然习得“寓教于乐，寓教于生活”。
第三，儿童的语言学习是整体性的学习。
儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是完整的学习，早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时
也要注意为他们读写能力的发展作准备。
第四，儿童的语言学习是开放而平等的学习。
新课改的基本核心就是“一切为了孩子”，教师应树立正确的教育理念，发现孩子、尊重孩子，把孩子作为教育的主体。
我认为“全语言教学”固然有许多优势，但在发展中也存在许多的问题：
一是师资队伍缺乏专业性。
目前，我国幼儿园语言教育的目标在宏观上已经有了比较明确的方向，但在微观上仍然比较混乱，加之幼儿教育作为中国的“后起之秀”主要以代课和非幼师专业教师居多，缺乏专业性，对有关儿童发展研究的信息不太敏感，不能很好的将理论与实践相结合并加以运用。
这种状况表现在语言教育方面，往往造成教育者无法很好的实施全语言教学。
二是教育资源相对比较分散。
中国人口众多，分布较广，教育资源分散，儿童受教育情况不均。
这种状况造成幼儿园班额庞大，儿童情况参差不齐，不便于教师开展“全语言教学”。
作为一名教师我深知责任的重大，今后我将不断的学习理论、总结实践，争取能够在最短的时间成为一名合格的幼儿教师。