浅谈课堂教学语言的魅力
语言的魅力群文阅读评课稿
《语言的魅力》评课稿杨老师注重依据学生的学习特点，引领学生有效地进行群文阅读，揣摩学法，引导学生迁移练笔，他的课堂就像一块巨大的磁铁紧紧地吸引着学生，也感染着我。
群文阅读最能够发展学生的思考力，培养学生的语文实践能力。
所以，这堂群文阅读课是一节思维训练和语言表达的课，通过文本之间的比对联结，抓住主人公语言的“魅力”，培养学生分析问题、解决问题、认知问题的能力。
群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
教师让学生在迁移中训练语言，形成能力，更大程度上去体现这堂群文阅读课的语用实效，让学生学会在生活中运用妙言。
第一，故事激趣，感知妙言。
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
它能激发和引导人们的思想和意志,努力去探索某种事物的底蕴,直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。
正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。
”杨老师选择了《唐伯虎题诗贺寿》这个妙趣横生的小故事作为本课的导入，在讲述过程中适时引导学生猜测、想象和评点，初步感知语言的妙。
这个故事只是一个抛砖引玉，意在最大限度地调动和激发学生探究妙言的积极性、主动性，同时也是在提醒学生，本课的聚焦点就在一个——“魅力”。
第二，阅读品味，领悟妙言。
从这几篇选文来看，既符合议题的鲜明特征，语言的“妙”都贯通了文本，文本内容涵盖了古今中外、文臣武将、伟人枭雄，能够多层次、多侧面、多形式地反映语言的魅力的不同审视角度。
在教学中始终立足于“读”。
课堂上杨老师给学生充足的时间阅读，引导学生采取多种形式读，用自己喜欢的方式读，默读、浏览、速读、情境品读、读思结合等。
二是培养学生良好的阅读方法和阅读策略。
通过阅读小贴士的出示，让学生掌握读、思、勾、议的阅读方法，紧紧围绕“妙在哪里”让学生展开探讨交流。
在整个环节中，学生的自主学习、小组合作、同桌合作、分享交流等读书形式都有所呈现，真正做到了以学生为主。
活力、魅力、效力——“三力”语文课堂教学模式
活力魅力效力——新桥中心小学“三力”语文课堂教学模式微探摘要：语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
我们理想的语文课堂——“三力”课堂是活力课堂、魅力课堂、效力课堂。
它的基本标志是：“三力”课堂是平等互尊的和谐课堂，是生活再现的生命课堂，是自主、合作、探究的高效课堂，是充满情趣的创新课堂，是持续生成的反思课堂。
它有五个特点：激发一个情趣、突出两个全程阅读、提供三个保证、做到四个尊重、鼓励五个挑战。
在操作上它强调：强化预习，把握读的起点；勤于练笔，读写有机结合；举三反一，厚重文化积淀；含英咀华，实现“以文化人”；质疑探究，激发学习思维。
我们期望通过“三力”课堂建设提升教育的品位，提升教育的效率，实现真正意义上的素质教育。
语文叙事、写景、蕴趣、寓理、抒情，所以语文学习应该是一件充满情趣又幸福惬意的“美差”。
不过鸟瞰我们的语文课堂，尤其是农村小学的语文课堂，我们发现老师和学生往往是苦不堪言。
老师苦在“咬文嚼字”，学生苦在“死抄硬背”。
课堂上，语文老师要么浮光掠影，学生跟着走马观花、囫囵吞枣;要么把学生当做婴儿，将文本中生动有趣的语文知识嚼得很碎，一口一口地喂给学生。
试想这样的课堂学生又怎能体味出个中滋味？怎能深刻理解到知识之间的内在关联？怎能从语言文字中获取生命的活力，在语文学习的活动中展示生命的魅力，产生欣赏语文、思考语文、表现语文、创造语文的效力呢？虽然说语文教学百花齐放、流派纷呈，但任何一种教学模式都离不开它的根——语言文字，更散不了它的魂——阅读和写作。
语文教学就是引导学生“心甘情愿”“迫不及待”地深入进去（阅读语言文字），在一番“身临其境”“其乐融融”地醉心体验（领悟语言文字）之后，得以“心满意足”“回味无穷”地轻松出来（驾驭语言文字）。
这样的语文课堂教师循循善诱、抛砖引玉，学生质疑探究、陶醉酣畅。
活力、魅力、效力“三力”并举，师生痛快淋漓，成功的喜悦时时闪现。
说者无心，听者有意 ——如何提高教师的语言魅力
说者无心，听者有意——如何提高教师的语言魅力作者：黄红娟来源：《新课程·上旬》 2012年第24期文/黄红娟在我国，除了特殊教学外，任何一个教师在课堂教学中都要运用语言传播知识、阐明事理。
口头言语是教师最简便、最直接、最迅速、最有效的教学工具。
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生的课堂上脑力劳动的效率。
”要提高口头语言的效能，有效地发挥它的作用，教师必须使教学语言更具魅力，只有这样学生才爱听。
一、科学性教学语言的科学性，即符合课堂教学用语的规律性，符合客观事物的实际面貌。
“说者无心，听者有意。
”老师上课一个无意识的口误，学生听后将会导致概念混淆。
教师如何做到课堂语言的科学性，具体表现在以下几个方面：1．准确，是指教师口头语言内容的科学性，是科学性最重要的体现，要求教师表述的内容、观点鲜明正确。
教学语言的准确性还体现在逻辑性和系统性方面，要注意教材内容的内在联系和整体与部分的关系。
例如，在教小学数学苏教版一年级“认数”时，教师表述上特别要注意不要将“数”说成“数字”。
“12是一个数”，不能说成“12这个数字”。
再如，讲小学数学苏教版三年级上册第16页“认数”时，有的教师在讲解数位顺序表环节，数字所在的“数位”与“计数单位”混淆不清。
2．规范，主要是指用普通话教学。
教师的口头语言要发音准确，吐字清晰，选字造句准确，用词恰到好处。
努力做到文明文雅，避免出口伤人，满口秽言污语的现象，克服口头禅，尽量不说口头禅。
例如，小学数学一年级常用的“数数”发音shǔ shù，不能读错。
再如，有教师在教乘法时，还按照之前的版本，把“乘”读作“乘以”。
二、通俗性教学语言的通俗性，即教学语言要通俗易懂。
在课堂教学中，教师的语言无论是组织教学还是转述，都是为了让学生领悟，教师要充分树立“听众”意识。
教师的语言和读文章不同，文章一时看不懂，还可以再看几遍，而课堂教学语言则稍纵即逝，听不懂也来不及仔细推敲。
浅谈教师语言艺术
浅谈教师语言艺术
教师语言是教育实践过程中的重要手段，它既是进行知识传播的重要媒介，又是语文技能培养和学生思维发展的重要工具。
由于它是教育实践过程中最主要的工具，因此理解以及运用它艺术性地讲故事，表达思想，使学生受益于其中，是每一位老师都应该努力去学习和实践的内容。
教师语言艺术是指教师在讲授过程中，熟练掌握并运用多种语言和表达手段，运用其艺术性的表达问题的能力，即将知识用适当的文字、正确的语言以及恰当的动作技巧表达出来。
在这里，教师不仅要提供考察对象，分析事物因果关系，还应该在讲课过程中运用丰富的语文素材，表现出教师艺术的表现力，以引发学生的思考并激发学生的学习兴趣。
为了提高教师语言艺术的运用水平，除了教师本身要懂得和把握多种语言文字表达手法外，还应该注重语言运用的节奏和音乐性。
对教师而言，开发出自己的语言风格、把握节奏和音乐序列，就可以使课堂气氛更加丰富，从而增强教师的话语魅力和教学效果。
此外，正确地运用文字、抒情和情节，甚至有时也可以运用符号评论来增加文字影响力，使学生有更多的空间来可视化空间的联想和造型的具体内容。
另外，在实际教学中，教师还可以充分表现自己的语言艺术能力，从而更好地影响学生。
这与给学生讲解题目并不相同，它更多的是在教学过程中，运用语言文字技巧以及艺术表达技巧，这样即可使学生
受到美感，有更好地理解知识，同时也可以让老师把更多的自己的经历和思想融入到课堂教学中，使学生体会到教师的话语魅力，更容易接受知识。
综上所述，教师语言艺术的技巧是非常重要的，在实际的教学环境中，无论是通过文字语言本身的内容和形式，还是运用语言的节奏、音乐性和表达方式的传播，需要教师熟练掌握和运用，这样才能使教学更有价值，从而更好地影响学生的学习成果。
信息技术课堂中教学语言艺术的魅力
表达进 行思考并 加 以证 实 ， 只有 这样 ， 才 能使学 生真 正深入 到“ 数学化过程 ” 之 中， 真正抓住数学 思维 的内 在本质 。以苏教 版六年级上册 “ 圆的周 长” 教 学为例 ， 我们将全班学 生分成四人一组合作 ， 要求 学生想办法 得到 圆形物体 的周 长 ， 并说说方法 。最具代 表性的两 种说法 ： 一是用 绳子绕着 圆形 物体一 周 ， 再 量绳子 的 长度 ， 从而得 到 圆周 长 ； 二是将 圆形 木片 紧贴着 直尺 滚动一周得周长 。 随后我 问画在纸上 的圆的周长是多 少？ 孩子们有 的将 圆纸片剪下来 ， 粘在硬纸板上 ， 再剪 下来在 直尺上滚一 周得 出；有的把圆纸片剪下 后 ， 对 折多次后量 出一小段 的长度 ， 再乘 以段数 。其 中有一 位学生站起来说 ： 只要 用直径 Ｘ ３ ． １ ４就可 以了。我先
一
示 。” “ 鼠标 ” 怎么能跑到 电脑里去呢 ？应该是“ 鼠标指
、
语言要准确规范、 严谨精炼
教 师在叙 述概念和讲述操作方法 时 ， 一定要 认真 推 敲语 言的准确性和规范性 ， 否则会使 学生产生疑 问 和误解 ， 甚至会犯科学性错误 。如 “ 选定” 和“ 选择 ” 是 两个完 全不同 的概念 ， 但经常被混 为一谈 。两者 的区 别在于 ： “ 选定” 是做标记 ， 而“ 选 择” 则 是指执 行一个 命令 。 又如 鼠标 操作中的“ 单 击” 不 能说成 “ 点击 ” 。 “ 单 击” 是计算 机 中的常用术语 ， 而“ 点击” 是 生活化 的语 言， 虽 然学生 能够理解 ， 但不 规范。“ 将 鼠标放在 ｗ ｏ ｒ ｄ 工具栏上 的某个按钮上停 留片刻 ， 就可 以看 到相关 提
语言魅力 魅力语言
语言魅力魅力语言肖营子高级中学唐友《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
”然而传统课堂教学中，教师唱主角，始终处于主宰地位，而学生只能当配角，永远处于被动学习的位置，这种死板的教学导致学生学习的情绪低落，学习效率不高。
所以，语文教学中要让语文课“活”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，激发学生的学习积极性，从而实现课堂教学的有效性。
富有魅力的教学语言，有助于激发学生对学习产生兴趣，提高学习效率。
一、课堂语言要有亲和力。
教学过程是师生“沟通”“合作”的过程。
教师不能以“一言堂”的权威意志支配学生、支配课堂，而应注重建立和谐的师生关系，从整个教学过程中来体现师生之间心灵的交流与沟通。
教师要改变以前居高临下的施教者的形象，教师的角色要从“独裁”变为“朋友”，教学方式要从“独白”变为“对话”。
要把课堂教学语言由权威的、淡漠的、枯燥变为平等的、热情的、丰富的语言。
用亲切自然的教学语言，创设师生民主和谐平等的课堂气氛，使学生成为学习的主人。
和谐、愉悦、民主的课堂气氛能使学生产生积极的情绪，较好地发挥智慧和才能。
课堂中，尽量使自己的语言亲切自然、生动形象，这样就可以提高学生的学习热情，使他们始终处于积极、主动的状态，参与课堂教学，成为学习的主人。
作为教师我们要尊重、欣赏每一位学生的发言，激励学生个性化的发言，如果学生胆子很小，学习缺乏信心，我们就要用语言激励他奋发上进。
作为教师应理所当然对学生倾注爱心，用真诚友善的语言给学生以帮助和开导，使学生能从教师亲切的语言中感到一种温馨、一种鼓励，从而使他们在自我教育中获得一定的认识和体验。
二、课堂语言要有感染力。
富有感染力的教学语言，有助于激发学生对学习产生兴趣，对学习不仅能“动情”，而且能“动心”，在师生感情产生共鸣的基础上，真正地投入学习，提高学习效率。
1、课堂语言要有激情。
彰显评价语言的魅力,活跃课堂
长处 及存 在 问题 ．可 以使 学生 看 到 自己的 优点 和不 足 ， 将 使他 们更 自信 、 坚强 、 乐 观地 面 对 学 习 ， 这 更 更 精 益 求精 、 断进 取 ． 而 让潜 力 得 以更 大 发挥 对 不 从 于学 生答 错题 ， 一 位教 师 是 这样 处 理 的 ： 有 他在 给 学
生 纠 错 的机 会 之 后 ． 了一 句 点 评 语 “ 错 就 改 ． 加 知 同 样 精彩 ” 。这样 简短 、 压韵 的 一句 点评 语 ， 答错 题 的 让
２１ ００３９
数 学， 海撷 英 教
（０ ５ 岁 。我 笑 着说 ：哦 ！ 来 这 两个 不 是 姐 弟 俩 ． 该 ３＋ ） “ 看 应
无 疑 就 是雪 上 加 霜 我们 的教 学 所 面对 的群 体 是 小
学 生 ． 们 正 处 在 充 满 感 性 的 年 龄 段 ． 就 更 要 求 他 这 我 们 教 师 能 在课 堂 评 价 语 青 上 多 做些 努力 与 突 破 ， 让 教 师 充满 魅 力 的 评 价 语 言 ． 效 激 发 学 生 的 学 习 有 热情 ． 课 堂 活 跃 如 何让 数学 课 堂 评 价 语 言 真 正 让 彰 显其 独 有 的魅 力呢 ？ 笔 者 略作 如下 归类 ． 与 各 愿 位 同仁共 同探 讨
言 是 一 种 含 蓄 而 充满 机 智 的辞 令 ． 它能 融 洽 师 生 关 系 ． 能激 起 学 生 浓 厚 的 学 习 兴趣 ． 到 “ 歌 者 使 也 达 善 人继 其 声 ． 善教 者使 人继 其 志 ” 教学 效 果 在课 堂 的
教学 中 ． 妙 地 运 用 幽 默 的 评 价 语 言会 让 你 的课 堂 巧 变得 风 趣 、 谐 、 诙 睿智 ， 有 魅 力 同 时 幽默 评 价 语 富
发挥教师语言魅力 助力课堂教学提质增效——以低年级语文课堂教学为例
的快乐中。有些学生则由于没有做好充足的准备，上课三至五
分钟了，仍未找到课本，在慌乱中导致整节课跟不上节奏。还有
些学生由于没有养成良好的预习习惯，对学习也不感兴趣，兴致
懒散，无心学习……此时，需要教师以趣味化的语言吸引学生，
引导学生转变状态，以积极的姿态投入学习。
课堂教学让学生感到
“学之无味，弃之可惜”，自然是低效的。
研究表明小学生尤其是低年级学生在课堂学习的 40 分钟
内对学习的投入度、专注力、兴趣点，是呈现动态变化趋势的，这
就需要教师发挥语言魅力，不断去吸引学生注意，激发学生学习
的内驱力。
一、趣味性的语言引导投入学习
小学生由于年龄小，注意力不容易集中，课堂观察中就会发
高、更深层次的要求。积极加强课堂用语的锤炼，必能为语文教
学提质增效。
（上接第 181 页）但却是一种填鸭式教学。应用这种传统教学，
规范化培训医师对各个知识点尽管较易掌握，但往往理解比较
肤浅，从而记忆不够深刻，如果规范化培训医师课后不进行巩固
的阅读就会从被动转化为主动。读教学《植物妈妈有办法》一
文，课堂结束前教师巧设悬念，这样说：
“同学们，世界很奇妙，不
仅植物妈妈有办法，动物小朋友们也有办法。当小动物生病时
它们会积极想办法自救，你们想知道吗？那就去阅读吧。”实践
表明学生阅读的热情一旦点燃，就会乐此不疲地阅读、探究、交
流，再阅读……
语文课程的人文性特点决定了语文教师的语言艺术要有更
激励性的语言维持学习热情、
启发性的语言延展学习内容四个维度发挥语言魅力，为低年级语文教学提质增效。
关键词：
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浅谈课堂教学语言的魅力
摘要:课堂教学中，师生间传递信息的载体是教学语言。
学生进行观察、记忆、思维、想象等智力创造活动，必须借助于教学语言，我们教师应恰到好处地运用这些语言，磁铁般地吸引诱导学生主动学习，让教学语言绽放无限的课堂魅力。
关键词:童趣情真辞切通俗易懂魅力
1 有声的儿童化口头语言
同低年级的孩子讲话必须要有趣味性才能激发他们的兴趣，促进学生主动地学习知识，达到乐学、会学的境界。
教师儿童化的口头语言要根据儿童思维具体性、直观性的特点，要儿童化、形象化、规范化，富于情趣，从而激发学生的兴趣。
1.1 充满童趣的导语
导入语是指教师讲课前围绕教学目标，采用问题、故事、音乐、图片等形式精心设计的一段简练的教学语言，一般不超过三四分钟，过长会淹没了教学的主体。
“良好的开端是成功的一半”，一节课的导入语若设计得新颖得当，就能把学生分散的注意力一下子集中到课堂上来。
所以导入语应有趣味性，能激发学生学习兴趣，又要有启发性，能激发学生智力活动，积极思考。
(1)问题引入导语。
为了引起学生对所教内容的兴趣，教学新课前，我围绕学生平时接触过的问题进行谈话，其内容出乎学生意料而又在情理之中，并能使学生产生兴趣，进入思考。
如教学《蘑菇该奖给谁》我设问:“小白兔和小黑兔比赛跑步，小黑兔得了第一名，小白兔落在后面了，而兔妈妈却将蘑菇奖给了小白兔，这是为什么呢？”学生非常想知道原因，从而把学生引到课文中去。
(2)故事引入导语。
低年级的孩子不喜欢听老师刻板机械地讲解，却对听故事情有独钟，一听故事会精神振奋，全神贯注，根据学生这一特点我用讲故事来导入新课，激发学生学习兴趣，自然地专心致志地开始新知识的学习。
如教学《司马光》，我先绘声绘色地讲《司马光砸缸》这一故事，不仅使学生明白故事的道理，而且对课文的学习产生强烈的求知欲。
(3)音乐引入导语。
为了营造良好的学习氛围，使学生一进入课堂就产生一种赏心悦目的感觉并唤起学习的意识，课堂引入还可以使用音乐。
如教学口语交际课《春天来啦》，我先播放学生熟悉的歌曲《春天在哪里》，再设疑:我们一块儿去找春天，你找到春天在哪里了吗？为随后的学习创造良好的准备状态。
(4)图画引入导语。
图画是具有强烈刺激作用的直观形象，容易构成学生的审美感觉。
利用这个直观形象可引导学生进行思维的再创造。
如教学《狼和小羊》，我先分别出示狼和小羊的图片，说说狼和小羊的本性。
再设疑:凶恶的狼和小羊碰到一起将会怎样？从而引入课文内容。
1.2 情真辞切的讲述语
讲述语是教师向学生正确传授知识与技能时进行叙述的语言，叙述时要做到情真辞切，真挚感人，扣人心弦，以情动人。
教师讲术语言的情感性，必须同教材紧密相连。
低年级教学中讲述语力求做到以下几点。
(1)准确精炼，通俗易懂。
低年级儿童的理解能力有限，老师除了重视普通话教学，更应注意语言要简洁，通俗易懂，不要太深奥。
低年级学生具有强烈的模仿性，简洁、明朗的语言有利于他们接受，善于留有空白，言外有音，留给学生思考的余地。
如教学完《蚂蚁和蝈蝈》的第一段时，教师应用简洁的语言说:“该段中，蚂蚁搬粮食有的背，有的拉，个个满头大汗。
第二段中谁在干什么，又是怎样做的呢？”布置学生模仿第一段的学法，学习第二段。
(2)情真辞切，真实感人。
教师在课堂上的语言不同于生活中的语言，也不同于常驻用的书
面语言，它必须在生活语言的基础上通过一定的艺术加工。
教师的课堂语言不仅要求咬字准确、优美动听，更重要的是情真辞切，才能打动学生。
低年级学生思维切换、情感的承受能力等均不如高年级学生，所以教学时教师语速不能过快，而且语调要亲切悦耳。
如教师可使用一些诸如“老师是这样想的。
大家看看对不对、还有谁愿意补充？”之类的语言，给学生以商量的口吻，让学生主动成为学习的主人。
教师运用这种平等、民主、亲切的语言，可引起学生强烈而持久的情绪。
我在朗读教学中就常说:“读得真好，谁想和他比一比？”“读得真棒，比上次进步多了！”学生思想上受到激励，对朗读的兴趣就更加浓厚了。
(3)生动有趣，形象具体。
低年级儿童，从思维发展来看，由具体形象思维逐渐向抽象思维过渡。
他们的感知觉不够完善，不够精确，对抽象的概念的理解、记忆有较大困难，所以低年级学生的课堂语言要儿童化、形象化，要注意生动形象、富于情趣，善于形象比拟，善于绘声绘色，举例生动，把抽象的概念具体化，深奥的道理浅显化，从而激发学生的兴趣。
如学生经常反“渴”和“喝”混淆，我把两个字放在一起，让学生找出相同点和不同点，然后和学生共同编口诀来记住这两个字。
“口渴需要水，渴是三点水;喝水要用口，喝是口字旁。
”学生就不易再搞混这两个字了。
2 无声的体态语言
“人的一种姿势，一个手势，一束目光，都是无声的语言”，适度、灵活地运用体态语言都是教学语言中不可缺少的组成部分。
低年级教学体态语言一般表现在眼神、面部表情、手势等方面。
2.1 说话的眼睛
“眼睛是心灵的窗户，教师在课堂上要善于用眼神来与学生交流，当学生答题正确时可投去赞颂的目光;当学生答题犹豫不决时，可投注满含信任和鼓励的目光;当学生上课走神时，可投去责备而慈祥的目光，让学生接受这无声的批评，认识到自己的不对。
同时，学生的眼神也是对教师讲述的评价反馈。
如学生结问题疑惑不解时，对问题厌倦时，教师要及时从学生眼神中来预测。
师生感情融洽了，学生自然愿意亲近老师，课堂教学所氛也会活跃，学生各方面能力也随之提高了。
2.2 适度的手势
手是会说话的工具。
手势有描画事物，传递心声，披露感情，加强口头语言表达的功能。
教师在课堂上的手势要自然、文雅，千万不可拿教鞭对学生指指点点，这对学生有欠尊重，课堂上的某些环节教师也只需用手势表示。
如教师请学生站起来回答问题，只需把掌心朝上，手微翘，当学生回答问题不够响亮时，教师可以把手放在耳背后，以示听不见，学生马上就会领悟到。
教师在传授知识时，也可以借助手势，如一年级学生刚接触声调时，四声总是读不准，我就让学生借
助手势认读“一声平、二声扬、三声拐弯、四声降”，学生很快就掌握了。
2.3 形象的体态
语文学科最富于艺术性、趣味性，语文教师在台上讲课也是一种艺术表演。
低年级学生所学的知识有限，对一些词语不能马上理解，这时就需要一两个体态动作以助表达，如教学《蘑菇该奖给谁》中小黑兔得意地回答兔妈妈的话，我就故意将大拇指一翘，头一昂，让学生对“得意”这个词语加深理解。
总之，课堂教学语言要与学生年龄特点相适应，教师要科学地运用课堂语言，把口头语言与目光、表情、手势、体态有机地结合起来，互相辅助、互相补充、不可分割，使教材内容声情并茂，以形成教师自己独特的表达方式和风格，把语言文字的内涵流入学生的心田，让教学语言真正绽放无限的魅力。
参考文献
[1] 温儒敏.小学语文课程标准[M].北京:人民教育出版社，2011.
[2] 吴立贵.一年级语文教学用书[M].江苏:江苏教育出版社.。