合作学习的教学策略_发展性教学实验室研究报告之二_裴娣娜
中职英语教学中合作教学的探索
中职英语教学中合作教学的探索“合作教学”，顾名思义，就是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
合作教学以互动参与为课堂目的，让学生根据课堂教学目标进行分组交流学习，但一般不超过5个人，这样便于组内形成相互帮助、相互督促而又相互竞争的健康良好的学习环境。
这有效地解决了英语课大班授课制度与新学习方式之间的矛盾，是一种行之有效的教学方法。
当然，对这种教学方法还需要进行更加深入的探索。
一、合作教学策略的探索合作学习的目标是通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学习主体性发展和学生社会化进程[1]。
对于合作教学的策略，有人提出无论采用什么样的策略形式，必须具备五个基本要素：一是积极地相互依赖；二是面对面的交互作用；三是个人责任；四是社交能力；五是小组自评。
一般情况下，可以将学习策略分为小组调查、学生小组成绩分工法、切块拼接及共学式等[2]。
二、合作教学的研究方法和具体实施步骤1.研究方法（1）确立研究对象。
可以根据平时的英语成绩进行随机抽取分班，保证英语成绩没有明显的差异。
为了有一定的区分度，可以在两个不同的班级进行分组，每组不超过5人。
同时做好统计工作，用来与执行一段时间合作教学之后的结果进行对比分析。
（2）设定合作教学的效果目标。
合作教学的方法应该能激发学生对英语学习的兴趣并且提高课堂活动的参与度，小组之间的交流还能够改善同学之间的关系，促进班集体的健康发展。
为了能够体现合作教学的优势，应该设立几个目标：首先要保证学生的英语成绩确实比之前有提高；其次是学生课堂的积极主动性明显提高；最后是整个班集体的精神面貌焕然一新，等等。
（3）确定研究工具。
可以采用课堂观察、问卷、笔试或者访谈的方式进行数据采集和记录，采用合作教学班和非合作教学班定期对比的方法，进行研究。
2.具体实施步骤（1）基于一定的准则进行合理的分组，确定小组人数，短期内可根据具体表现情况进行微调。
（2）设计合作教学中的项目时考虑学生的英语综合水平，选用合适的教材，充分挖掘合作教学的潜力。
合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二
合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二近年来，合作学习作为一种以学生合作、合作互助为核心的教学策略，在学校教育中得到了广泛的关注和应用。
它通过组织学生之间的合作活动，培养学生的合作能力和团队精神，推动学生的全面发展。
本文结合发展性教学实验室的研究成果，探讨了合作学习的教学策略及其在课堂中的应用效果。
发展性教学实验室是一个由教师和学生共同参与的教学实验项目。
在该实验室中，教师通过教学设计和行动研究，不断改进教学方法和教学理念，激发学生的学习兴趣和主动性。
这个实验室的研究重点之一就是合作学习，在研究过程中，教师和学生共同参与课堂合作活动的设计和实施，并记录和分析学生在合作学习中的表现和学习效果。
通过对实验室的研究，我们发现合作学习能够促进学生的思维能力和交流能力的发展。
在这个过程中，学生可以相互交流，分享自己的观点和想法，从而激发思维的碰撞和思维的创新。
通过合作学习，学生可以克服学习上的障碍和困惑，获得更加全面和深入的理解。
在合作学习中，学生可以互相帮助、互相督促，形成良好的学习氛围和团队意识。
此外，合作学习还能够培养学生的合作能力和团队精神。
在合作学习中，学生要与他人合作解决问题，在这个过程中，他们需要相互协作、分工合作，培养了学生的合作能力和团队协作精神。
通过参与合作学习，学生能够提升自己的沟通能力和语言表达能力，提高学生自信心。
同时，合作学习可以培养学生具有合理的分工和协作的能力，使他们更好地适应未来的工作和社会。
在实验室的实践中，我们还发现合作学习对学生的学习动机和学习态度有着积极的影响。
在合作学习中，学生可以通过与他人合作解决问题，提高他们的自主学习能力和学习兴趣。
同时，学生在合作学习中得到了他人的认可和鼓励，增强了学习的自信心，积极参与到学习中来。
研究也表明，在合作学习中，学生更加愿意提出问题、探索新知识，并在学习中发挥更大的主动性和创造性。
小组合作学习在少数民族预科英语教学中的实施
小组合作学习在少数民族预科英语教学中的实施摘要：高等学校的少数民族预科教育是我国高等教育的一种特殊层次，是通向大学的重要桥梁。
英语作为民族预科四大主课之一担负着重要的作用，对提高少数民族人才的英语素质，改变民族地区的落后状况和促进西部大开发的发展有着不可磨灭的作用。
作为一种教学组织形式，小组合作学习满足了社会的发展和对人才的需求，学生分组活动，在合作中学习，在学习中合作，共同实现学习目标。
关键词：小组合作学习少数民族预科英语教学一、引言小组合作学习是指在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己及他人的学习。
小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，90年代开始引入我国，在世界各国得到广泛推广和运用，引起了一系列的教育教学改革。
作为一种教学组织形式，它从学生的基本心理出发，把传统教学理论的重点从教师如何“教”转移到学生的“学”上。
合作学习强调学生个体之间的互动在各个教学要素中及在学生知识建构中的作用。
其理论基础包括语言习得理论、心理学理论和社会学理论。
高等学校的少数民族预科教育是我国高等教育的一种特殊层次，是通向大学的重要桥梁。
总体上说，少数民族学生的英语水平不容乐观，且差距悬殊。
英语作为民族预科四大主课之一担负着重要的作用，对提高少数民族人才的英语素质，改变民族地区的落后状况和促进西部大开发的发展有着不可磨灭的作用。
国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴含其中》的报告中指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。
因此，作为老师，我们不仅要传授学生以知识，而且要培养学生的各种能力，为他们提供在用中学，学了就用的交际机会和动力，发展学生的综合语言运用能力，以及与他人交流、合作的交际能力。
小组合作学习顺应了社会的发展和对人才的需求，学生分组活动，在合作中学习，在学习中合作，共同实现学习目标。
本文立足于高等学校少数民族预科的英语课堂教学，在课堂中以小组合作学习的形式进行了教学活动。
二、小组合作学习的实施1.小组的创建在课程刚开始时就创建合作学习小组，借鉴裴娣娜教授所描述的“固定合作小组”的组建方式，全班同学按“组内异质，组间同质”的原则（裴娣娜，1998）组成4—6人学习小组。
小学数学小组合作学习存在的问题及对策
小学数学小组合作学习存在的问题及对策合作学习是新课程理念推动下形成的一种新的课堂学习方式，它在深化课程改革、改变教师的施教方式和学生的学习方式方面取得了显著的成效。
但是，我们也要看到，在当前的数学教学中，由于对合作学习的理论研讨不深以及合作学习操作方式的总结交流不够，使得合作学习的实践还存在着一些不容忽视的问题，值得我们关注和研究。
一、小学数学小组合作学习存在的问题1.合作中形式大于内容，缺少实效将学生组合成学习小组，让他们在一起，有了说话、交流的场合和机会，做到这样，合作学习的“形”就有了。
然而这还远远不够，真正具有实质性的合作还必须做到：①要有一个明确的话题（一般是教师安排的讨论问题）；②发表意见前要有对问题的思考，而不是随意而言；③说话的内容要贴近讨论的话题。
当然，由于小学生知识、意识等方面不足以及同学之间固有的差距，我们不能要求每个学生一定要拿出正确、高妙的看法，他们可以发表自己对问题的看法，也可以因为理解问题困难而说出自己的困惑。
如果有个别学生一时之间什么也说不出来，也不能责备他们。
2.学生的参与度不均衡合作学习重在合作，就是说大家必须坐在同一条船上，劈波斩浪，寻求共进。
如果有的同学表面上是坐在同一条船上，但并没有想到怎样渡河的问题，而是去遐想树林中鸟雀的飞翔，那就暴露出学生参与度不够的问题了。
须知，没有共同参与也就没有合作学习。
然而现在许多老师没有有力、有效地引导学生共同参与，小组讨论交流的场合变成了少数优秀学生表演才智的课堂。
3.没有明确的合作任务合作学习要有明确的学习任务才能起到很好的合作效果。
学习任务是合作学习的前提条件，有了明确的学习任务，学生就可以围绕学习目标去共同努力。
所以，合作学习教学中，老师要明确地提出学习的任务和合作学习的内容，不能去“放散牛”。
学生没有明确的学习目的和学习内容就去合作学习，就不可能有很好的学习效果。
如我听过一节“学习圆的认识”的教学内容时，教师出示了教学内容后，没有提出合作学习的目标，没有提出具体的学习内容，就让学生自己去讨论，学生根本不知道要说什么，只是天南海北地瞎说，把合作学习停留在简单现象的认识上，就达不到合作学习的效果。
合作学习教学策略与方法的研究2
合作学习教学策略与方法的研究合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。
一、精心预设，选择合作学习的内容选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。
教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。
因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。
例如教学“梯形面积的计算”一课，寻找梯形面积的计算方法时，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。
通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。
总之，教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。
二、合作学习的积极参与策略学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。
北师大研究生课程(裴娣娜教授)：教育实验研究法
威廉· 冯特（1832年8月16 日 －1920年8月31日
实验教育学的产生
实验研究方法通过实验生理学和实验心理学，以人作 为研究对象并扩展到教育领域，在20世纪初形成对教 育问题进行实验研究的一种潮流，从而产生了实验教 育学派。 1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称 为“实验教育学”，1907年，德国教育家拉伊又出 版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。 实验教育学家认为，应该从实验心理学的角度出发， 采用心理学实验的方法来分析和研究教育问题。 梅伊曼认为，以往的教育理论缺乏精确的根据，只不 过是伦理的构造或个人经验的集合，容易导致用错误 主张指导实践的后果。பைடு நூலகம்了使人们了解采用某种教育 手段的理由，梅伊曼强调以实验的方式研究教育问题， 并首先把心理实验的方法应用到教育研究中（开展了 关于感觉、语言发展、智慧与意志、记忆和艺术欣赏 等实验研究），开了"实验教育学"之先河。
实验心理学的产生
主张心理学摆脱思辨和经验概括， 用实验法来研究心理，在控制条件 下用内省法，凭直接经验把意识内 容分析成心理元素来加以研究。 1879年，冯特在莱比锡大学建立世 界上第一个独立生理实验室之外的 心理学实验室，正式采用实验方法 研究心理问题。（实验心理学产生 的标志。 “在冯特创立他的实验室之前，心 理学像个流浪儿，一会儿敲敲生理 学的门，一会儿敲敲伦理学的门， 一会儿敲敲认识论的门。1879年， 它才成为一门实验科学，有了一个 安身之处和一个名字。”（G．墨菲）
一、教育实验法的历史发展
（一）教育实验法发展的两条基本线索
1.从自然科学实验经由心理学而引进到教育 领域，这就是物理学——生物学——实验 生物学、实验心理学——实验教育学的发 展过程。
让教育研究更具有说服力——读裴娣娜《教育研究方法导论》有感
让教育研究更具有说服力——读裴娣娜《教育研究方法导论》有感教师的职业生涯离不开教育研究，自己最常见的教育研究方式就是“论文”、“课题”、“案例”，然而每次从事这些写作的时候，自己总会首先在知网上筛选出一些与之相关的文章，先泛读一边找找与自己的研究是不是相关的素材，用通俗的话来说就是，“查文献，找灵感”。
有时候经过自己的“七拼八凑”加上自己的教育实践和对相关问题的一些浅薄的认识，就这样“凑”出了一篇文章。
就是这样的一篇文章，感觉缺少一定的“厚度和高度”，显得不够充实，研究的方法大多就是文献参考法，太多的是前人的经验总结，或者是别人的研究结论，自己的思考力度远远不够，就算运用到其他的研究方法，所得出的结论也是感性分析，缺少理性的实验方法。
暑假里决定完成一篇关于《微课在小学教师中运用的情况的调查报告》，于是急需这方面的理论支持和实践指导，于是我翻开裴娣娜的《教育研究方法导论》开始认真地阅读起来。
一、读到了什么。
调查研究是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的有计划地搜集研究对象的材料从而形成科学认识的一种研究方法，它属于经验性方法，实在搜集科学事实，获取经验材料基础上进行研究。
按照调查对象分，分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查。
按照调查的内容分，可以分为学科性的典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样性调查。
按照抽样方式方法分四类，一类是调查表法、问卷法和访谈法，第二类是观察法和个案研究法，第三类是调查的测验方法，第四类是总结经验法。
而我的问卷调查报告属于问卷法，主要是通过被调查者自我报告方式搜集资料。
问卷调查区别与调查表法，它调查范围较窄，偏重于意见、态度或看法，并往往以个人或一群人为对象。
它地优点在于：方便实用，省时，花钱少；由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观；能搜集大样本信息资料，收效大；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。
但是问卷法的局限在于：如果问卷中的问题不明确或题量过大，或倍调查者不合作都会影响结论的代表性；应用范围较广，搜集的材料往往是表面的，还不能深入了解深层次的内心世界真实情况；若部分调查对象不作答，难以知道不回答的原因，也会影响问卷的效度。
合作学习研究文献综述
合作学习研究文献综述深圳市龙岗中学滕细浪合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，能满足培养学生合作能力和创新思维的需要，是让学生真正动起来的理念。
笔者在中国期刊网上以“合作学习”为关键词进行搜索，自1979—2008年 30年时间里，共有4864篇论文发表，其中三个十年的论文分布如下表：表一：最近三个十年国内关于合作学习的论文发表情况表二：最近十年国内关于合作学习的论文发表情况从表一可以看出，我国教育界在最近十年里对合作学习研究成果数量最多，平均每年477篇论文接近前20年研究论文总数的5倍，而最近十年中每年都在成倍增加，这说明本世纪以来，我国推行新课程改革，大力推进合作学习，取得了丰硕的成果。
我们再对最近十年的研究论文进行分析，可以发现，国内关于合作学习的研究范围涵盖了西方合作学习研究译介、合作学习理论基础、合作学习在各学科教学中的应用实践、合作学习在各学龄段的实践探索、合作学习研究与实践的历史、现状及展望、合作学习的操作反思、合作学习中的人际关系和交往、合作学习的目标及意义等内容，可以说国内对合作学习的研究范围相当广泛，相当细致，在所有研究中，关于合作学习在学科教学中的应用所占比重最大，对合作学习的应然状态探讨比例很大，但是对合作学习的系统研究较少，而且对合作学习的模式构建很少，因此，在合作学习的普遍推广和应用方面效果甚微。
在此，试对相关文献进行简要概括与综述，以利于进一步的探讨和实践。
一、合作学习历史发展1、国外合作学习的历史发展在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。
公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。
文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。
独立院校英语专业大三议论文写作教学中的问题分析
第２ ９卷 第 ７期
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ． ７
兰州 １ 教 育 学院 学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮ Ｚ ＨＯＵ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦ ＥＤＵ ＣＡ Ｔ Ｉ ＯＮ
２ ０ １ ３年 ７ ｆ １
Ｊ ｕ １ ．２ ０ｌ ３
独 立院 校 英 语 专业 大 三 议 论 文 写作 教 学 中 的 问题 分 析
笔 者通 过批 改 所 教 独 立 院校 英语 专 业 大 三 ２个
刘 琼
（ 华南农业大学珠江学院 外语系 ， 广东 广州 ５ ｌ １ ３ ６ ３ ）
［ 摘
要］议论文写作是英语专业写作教 学 中的重要组 成部 分 ， 对于即将参加 专业八 级考试 的大三学生 尤其 重要 。针
对独立院校 学生英语基础 薄弱 、 师资力量分布 不均这一现状 ， 本文切 实分析 了英语专 业大三学生议论 文写作 中出现的
［ 作者简介］刘琼（ １ ９ ８ ５一） ， 女， 华南农 业大学珠 江学院外语 系助教 ， 研 究方向为英语教育 。
第 ７期
刘琼 ： 独 立院校 英语专业大三议论文写作教 学中的问题分析
５ ９
ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ． Ｈｏ ｗ ｆ ａ ｒ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｐ ｅ ｏ ｐｌ ｅ？ Ｙ Ｏ Ｕ ａ ｒ ｅ ｔ ｏ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ａ ｃ ｏ ｍｐｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ４０ ０ ｗｏ ｒ ｄｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｌ －
小学英语小组合作课题方案
小学英语小组合作课题方案篇一：《小学英语有效合作学习的研究》开题报告《小学英语有效合作学习的研究》开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。
知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。
促进师生教学相长"教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一"合作学习"是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
（二）课题研究研究的目的和意义通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。
同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。
因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对"合作学习的有效性"问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。
以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于 "旁观"、 "旁听" 的被动地位。
使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。
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#教学改革园地#合作学习的教学策略)))发展性教学实验室研究报告之二裴娣娜(北京师范大学教科所,北京100875)[关键词]发展性教学;合作学习[摘要]合作学习是发展性教学中的一个重要策略。
该文就合作学习的目标、教学中合作交流的形式及类型、合作学习的实效性等问题进行了探讨。
[文献标识码]A[文章编号]1002-5308(2000)02-0001-06[中图分类号]G424.24问题的提出:教学活动是一种社会性交往活动,具有鲜明的社会性。
在这种特殊的认识活动中,教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程,也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。
交往,是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式,也是社会群体赖以生存、发展的必要条件。
学生正是在相互合作与交往中得到发展。
发展性教学的合作学习是建立在科学的交往观基础上的。
将教学过程作为师生共同构建学习主体的过程,在充分尊重人格的基础上,通过多样、丰富的交往活动,不仅为学生提供一个自由和谐的教育环境,而且使教学认识成为一种社会文化活动,将主体间的社会交往纳入认识活动过程,承认教学认识活动的社会性,并作为学生认识发展中的一个重要内容。
发展性教学,关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动,积极建立群体合作学习关系。
这就是:使教师在/权威、顾问、同伴0三种角色的选择中,使学生在/竞争、合作0两种关系的处理中,师生在主动与受动角色扮演中形成良性促进的和谐关系。
这种关系是一种相互接纳、相互理解的合作、民主、平等、和谐的人际关系。
如果真正做到了让学生拥有轻松、宽裕,不仅有利于使学生获得集体意识和行为规范,提高自我教育的水平,实现个体与社会的沟通,同时也将极大地激发教师和学生的主动积极性和创造性,使师生都获得自我的充分发展。
立足于现代教学的高度,针对传统班级教学存在的弊端,近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发,将理论研究与实验研究相结合,对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索,并取得了初步成效。
目前我国进行小组合作学习有关的教学实验点已不下数十处。
其中较有代表性的如杭州大学教育系的/个性优化教育的探索0、山东教科所的/合作教学研究与实验0、湖南师大教育系的/协同教学实验0以及北京师大教育系/少年儿童主体性发展实验0等[1]。
不仅引进、介绍了国外有关研究成果,对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步阐释,而且将/合作0概念引进课堂教学,创设了小组合作学习这一新的教学形式,打破了传统班级教学的垄断地位,为教学组织形式改革提供了一条新的途径。
但是,应该看到,我国目前对合作学习的研究仍处于初级阶段,这种不足主要表现在:¹对合[收稿日期]2000-01-14作学习个别要素、一般特征研究多,对其理论基础作系统、深入研究得少;º对各国合作学习的产生背景、国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足;»对合作学习本身蕴涵的现代教学理论特质研究不够,不能深入揭示交往、社会性因素怎样参与认识过程,在认识总体机制中的作用,以及小组合作学习与学生主体性发展的内在联系等问题,因而带来实践中的盲目性。
为了构建合作学习的教学策略,我们确定了以下研究的问题及研究方法:研究的主要问题:¹理论基础考察)))合作交往与学生发展;º合作学习的目标定位;»合作的意识与合作学习的行为表现;¼合作交往的形式及类型分析;½学生合作交往意识及其培养;¾小组合作学习的方法、策略与合作小组构成的方式;¿集体、小组、个体三者互动形式及类型;À学生合作意识及合作技能现状调查。
研究方法是理论研究、实验研究与实证调查结合。
一、合作学习的目标定位合作学习的目标是:通过实践活动基础上的主体合作与交往,促进学生主体性发展和学生社会化进程。
合作学习,不仅是一种学习形式,更重要的是作为一种教学思想和教学方式。
教学中的社会交往,民主平等、合作融洽、相互尊重信任、共同参与的师生关系、生生关系,在学生的认识发展中起着重要作用。
1.体现教学认识的社会性的要求教学过程不完全是一个特殊的认识过程,还具有社会性。
由教学实践产生的认识具有社会性,集中表现在:¹认识对象的选择性;º认识目的(现实认识主题的逻辑起点)的确定;»认识的内容(事实性认识,判断性认识);¼认识发展的形式;½认识发展的方向;¾认识成果的评价、解释。
半个世纪以前,俄国的维果茨基从历史的、文化的角度探讨了社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用,强调学习的主动性、社会性、情感性。
今天,建构主义心理学基于对学习的现代意义的理解,认为学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程,不仅包括结构性知识,而且包括大量的非结构性的经验背景,提倡合作学习和交互式教学。
这一趋势表明,人类正在走出唯知识论、工具化的误区,反映了从选择教育向发展教育的根本转换。
但是,长期以来在传统教学观影响下却忽视了教学认识的社会性,教学中教师没有为每一个学生提供公平的实现合作交往需要的机会,没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、认识发展的重要动力。
2.在合作学习中培养学生社会适应性马克思主义站在人类历史发展的高度,认为交往是人的基本存在方式之一,揭示了认识对社会实践和社会关系的依赖性,指出交往是个性的形成和活动的因素。
学校作为一个社会性群体,师生间、生生间的社会交往不仅有利于促进学生社会适应性发展,而且,更应该看到,生活在学校群体中的学生更需要交往。
理由是:*同伴间提供的经验,通常易被接受。
*同伴间的交往活动,使学生理解社会角色规范,能有效地培养学生规范意识,任务意识,合作意识,责任感及团结合作精神。
*教学中的人际关系、群体的归属感、认同感,使学生学会正确认识自己和评价他人,尤其是独生子女的特殊环境,有助于克服自我中心,培养自尊、自信、自强、自立的自我意识的同时,培养合群性、利他性和社交技能。
这正是未来社会对公民良好个性品质的要求。
3.在合作交往中发展学生主体性学生作为认识的主体,发展的主体,总是处在教学实践的交往活动之中。
只有通过交往,在交往中,人自身才能得到发展,人的主体性才能得以真正的展现。
主体间性)))主体与主体间的相互交往的特性,正是人的主体性的重要组成部分。
具体表现在:*合作与交往,是个体主体意识形成的重要条件。
表现在从他人身上反观自我,以自我为尺度评判他人,从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控的能力。
*合作学习,提供积极参与、平等参与的机会,通过合作交往,学生从与教师、与学生互动中实现主客体的转换而有效地促进自身的发展。
*个体主体性在群体主体性中得到表现与发展。
群体中的认同、理解、目标、情感共同性的展示,并有利于激发学生创新意识。
正是教学实践的交往活动,影响个体与群体的主体性发展。
二、合作意识和合作的行为表现集中表现为社会交往意识、社会角色规范和社会交往技能。
合作交往是作为过程展开的,按合作交往过程具体概括为以下四点:1.倾听(尊重与信任)2.交流(理解与沟通)3.协作(互助与竞争)4.分享(体验与反思)三、教学中合作交往的形式及类型分析交往,是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式。
发展性教学的合作学习,将教学过程作为师生共同构建学习主体的过程,互为主客体,使教学中的交往呈现出多样、丰富的交往形式。
为了建立积极的群体合作学习关系,发展性教学关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动。
因此,教学中人际交往的形式与类型成为主体教育实验必须认真研究的问题。
教学中的人际交往,主要分为师生间的交往和学生之间的交往。
无论哪一种交往,其内在均包括/角色0、/互动模式0、/交往中介0三个因素。
关于交往角色问题,南京师大的吴康宁教授从课堂教学社会学角度提出,教师的/权威、顾问、同伴0三种角色选择,学生的/合作、竞争0两种关系的处理,师生在主动与受动角色扮演中形成良性促进的和谐关系。
教学中互动模式与中介问题。
在教与学构成的特殊交往过程中,存在以下两种基本的互动的模式。
1.师生交往教与学活动的质与量从根本上决定了学生发展的方向和水平。
但是应该看到,师生的交往,从形式看由于教师和学生在教学中所处的地位、扮演的角色所决定,师生间是一种非对称性交往,二者处于教学过程的两极,是对立的。
但从性质上看,师与生在教学活动中又是相互依存的,没有学就没有教,教依学而存在;没有教也就没有学。
因此,师生间的交往,以学生发展为目标,应是一种相互接纳、相互理解的民主平等相互促进的和谐关系。
我们通过课堂观察,发现师生交往有三种基本形式:(1)语言为中介的交流。
这是教学中交往的重要形式。
教师运用科学语言指导学生参与教学活动,通过/建疑)))析疑)))解疑)))质疑0来完成教学任务。
也是通过特定的课堂用语,/没关系,大胆讲0,/谁有不同看法0,/你的看法很独特0,/你分析得真棒0等,学生感受的是教师的期待与信任,教师作为学生的朋友和同伴,共同体验学习过程中的成功与快乐。
(2)暗示与模仿。
包括是直接的或间接的,自觉的和不自觉的。
暗示是在特定的条件下,学生对某种信息迅速接受并作出行为反应的过程。
暗示无需讲道理,需要有强的暗示源。
(3)情绪感染。
这是由教师创设的特殊情境而激发产生的热烈气氛和积极情绪。
2.生生交往生生互动基本上是一种对称性交往。
在一个学年段的学生,个体发展水平相似相近,是在一个对等基础上的交往,交往是平等互惠的。
学生间的合作交往,存在合理交往与不合理交往。
如一节自然课,教师按照科学研究的过程来设计教学,引导学生提出研究假设:/空气受热后会膨胀0。
如何验证这一假设,按合作学习小组为单位,小桌上放有酒精灯,铁丝网罩、大塑料袋等材料,教师要求每个小组成员在组长带领下集思广益,共同设计并完成实验。
当各小组纷纷争论发表自己意见酝酿实验设计时,有一个小组仅用30秒钟便完成了实验设计的任务。
课下了解,原因是该小组一个男同学,他有科学的头脑,出类拔萃的才能,小组同学都服从他的提议,也就不存在集体讨论。
我们认为,小组的成功取决于活动过程中小组成员互相合作的成功,但该例显示,由于学生差异的存在,学生发展水平的不平衡,这个小组的合作学习并未真正进行。
这就要求我们必须研究学生互动、有效合作学习的基本条件是什么。
我们认为,生生的互动,进行有效的合作学习,须具备以下三个条件:(1)个体基本条件均衡。
教学过程中的互动交往的条件均衡,是在教学意义上的均衡。
小组内每个成员在基本知识、技能、能力、兴趣爱好、性格特征诸方面的相似性和异质性,并涉及个体间的熟悉度。
(2)有共同活动。