语文教学课堂提问五原则
语文课堂提问应遵循的五个原则
三、 课 堂提 问要 体 现 层 次 差 异
确答案时批评学生 ， 容易挫伤学生 的学 习积极性 ， 毁掉学生的 自
信， 伤害学生的 自尊心 ， 不利于语文教学的开展。教师在教学 中
应 坚持 以激励表扬为主 ， 多给予学生心理支持 ， 让提 问互动的过
学生 由于理解能力 、 学 习方法技巧 以及学 习基础等差异 ， 导 程 成为学生感受学 习快乐与成功的过程。当学生成功地 回答 出
实推进 。
二、 课 堂 提 问要 凸显 重 难 点
应侧重于预习检查 、 背景介绍等 ； 课堂探究互动环节则应 以重难
点突破为主 ；学 生 自主探究之后的梳理环节则应以拾遗补缺和
拓展学生思维为 主等 等 。不 同教学 环节的提问不仅 内容不 同 ， 目的、 方式也应有所 区别 。例如 ， 课堂提问除 了可以对教学重难 点进行突破 之外 ，还可 以在调节课堂氛围方面发挥作用 。比方 说 ，为了活跃课 堂教学氛 围，教师可增加课堂提问的数量与频
致语 文学习的效果不同 ，教师在语文教学 中应注意兼顾 这样 的 差异性 ， 在设计问题时应体现层次差异 ， 以保证班级不 同学生群 问题时 ， 教 师应及 时表扬 ， 让学生感受到学 习语文成功的快乐 ； 当学生没有正确 回答 出问题 ， 或者思维 出现停顿的时候 ， 教师应 耐 心鼓励 学生不要着急 ， 启发学生思考 ， 消除学生的紧张心理 ，
体能有效参与课堂问答。有的教师 的课堂提问偏 于深奥 ， 导致 回
答 问题的学生都是优秀生 ，中等以下的学生几乎没有参 与的机 从 而能有效思考 问题 ； 对 于学 生在答题 中出现的创新 之处 ， 教师 会 。又有 的教师走 向另 一个极端 ， 问题难度偏低 ， 导致优 秀生缺 应充分肯定 ， 保 护学生思维创新 的积极性。实践证 明 ， 多给予学
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初中语文课堂提问的原则和方法,语文-有效的课堂提问能发挥学生学习的主观能动性，克服学生学习的盲目性和无序性，诱发学生的学习兴趣和动力，开发和培养学生的学习潜能，从而提高学习效率、优化教学效果。
无论是传统语文教学还是新课改下的语文教学，提问都是语文教师常用的教学方法。
一、教师课堂提问应遵循的原则语文教师在课堂提问时应遵循科学合理的提问原则，掌握灵活提问的方式方法，客观委婉地对学生的回答进行评价，以正面评价为主，鼓励学生踊跃参与课堂，积极思考、积极回答，促进课堂提问的有效性。
（一）普遍性和示范性学生的语文水平存在个体差别，所以教师在提问的时候要综合班级学生的语文学习情况，注意自己所提问题的难度和教学进度，以充分调动全体学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情、活跃课堂氛围。
同时，还要考虑让不同层次的学生都能得到启发。
对于优秀学生，要适当地提出有难度的问题；对于学习理解稍有困难的学生，可以提稍微简单的问题，给予学生表现的机会来增强他们的自信心，同时也给其他学生很好的示范和鼓励，促进全体学生的思维活动。
（二）层次性和递进性教师提问应由简到难、由浅入深、由表及里层层递进。
例如，朱自清的《背景》，精彩的白描充分再现了父亲对儿子无微不至的爱和儿子对父亲的怀念之情。
但在学习该篇文章时，由于文章用语过于朴素，学生往往不能明白的用意。
教师可以有层次地启发学生：谁的背影？通过什么事描写的背影？是因为喜欢看父亲的背影所以才写背影的吗？为何写父亲的背影，有什么用意？等等，前一个问题是后一个问题的铺垫，环环相扣，层层深入，符合学生的思维水平，能提高学生的学习效率。
（三）计划性与和谐性教师提问要有计划性、目的性，需紧扣教学重点、难点。
其次，和谐性是课堂提问顺利进行的前提条件，教师提问时态度要自然亲切，不能“满面霜”或是过于生硬。
亲其师，才能信其道。
教师要充分尊重学生，允许学生发表不同的见解，并适时地给予学生鼓励和肯定，特别是对那些不善言辞、不善作答的学生，教师的亲切感是消除师生间隔的利器。
初中语文课堂提问的五个原则
初中语文课堂提问的五个原则摘要：带着问题去学习，才能学得深、学得透，才能真正掌握所学知识，学习过程是不断提出问题，又不断解决问题的循环往复的过程。
初中语文课堂中，提问是一门很高的学问，要引发学生思维的跟进，培养学生思维的灵活性、创造性，提高学生的思维判断能力，最终实现教学效果，获得知识。
因此，教师要学会研究提问技巧，把握心理，挖掘学生潜能，培养学生的开创性思维，优化教学效果，使语文课堂教学更加活跃，更具有感染力、艺术性。
关键词：语文课堂提问原则研究方向：初中语文教学。
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。
大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；著名教育家陶行知说得好：“发明千千万，起点是一问。
”中学语文教学应以学生为中心，以问题为载体，激发学生、唤醒学生饶有兴趣地研读文章，要有效地激发学生对问题的探究。
提问是为了促进学生学习，调动学生学习的积极性，所以教师在教学中要注意处理好课堂提问，笔者认为课堂提问应遵循以下原则。
一、科学性原则所谓“科学性”原则是指教师在课堂提问中所提问题立意鲜明、准确具体，这就要求教师对知识准确理解和把握，科学地设计问题，不能歧路亡羊，留有“三岔路口”。
提问最忌含糊其辞，不着边际，学生无从着手。
因此，教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，正确把握问题的难易程度，同时也应该注意不要把问题问得随意，要认真仔细地设计问题，尽量让问题少而精。
需要强调的是设计问题时要特别注意高质量问题的数量，问题多了，学生们就没有时间消化学过的知识，问题太少，又有一言堂的危险，学生不能很好地参与进来，成了课堂的客人，应该把课堂交给学生。
例如鲁迅的《药》中有一段华大妈给儿子上坟时的神情动作描写。
教师就可以围绕“这段描写的含义和作用是什么”这个主旨问题，设置以下问题：华大妈为什么会感到羞愧？这样的表现又说明了什么？通过层层递进的提问，让学生很轻松地就理解了文章的主旨。
小学语文课堂提问应遵循的原则
小学语文课堂提问应遵循的原则作者：刘雨来源：《卷宗》2019年第32期摘要：小学语文教师在课堂提问时，必须遵循一定的原则，如启发性原则、全面性原则、针对性原则、层次性原则、科学性原则以及人文性原则。
教师遵循了提问的原则，才能更好地进行课堂提问、实现小学语文课堂的高效。
关键词：小学语文;课堂提问;提问原则小学语文课堂提问的原则是教学提问工作的基本准则和要求，课堂提问作为教师创造高效课堂的必要手段，小学语文教师进行提问时一定要遵循科学的提问原则，从而提高课堂提问的有效性。
笔者认为小学语文课堂提问应遵循以下六个原则。
1 启发性原则启发性原则是指教师在教学提问中尊重学生的主体地位，以具有启发意义的问题为着手点，充分调动学生的学习主动性，从而引导学生能够独立思考，以达到促进学生自身思维发展的目的。
問题是思维的导向，而有效的提问是培养学生问题意识、思维意识的重要手段，遵循启发性的提问原则十分重要。
教师提出具有启发性质的问题，而启发性质的问题应该建立在趣味性的基础上。
[1]提出的问题具有趣味性才能吸引学生，引起学生学习的兴趣，在这基础上教师再以有深度的问题切入，对于学生思维的发展具有重要的启发意义。
而且对于学生来说，其学习的过程以及其思维的发展存在关键期，教师在学生思维发展的关键期内进行提问，可以极大地促进学生思维素质的发展。
因此，教师应该明确自己的职责，正确把握课堂提问的启发性原则，善于抓住学生思维发展的关键期，引发学生主动思考。
2 全面性原则全面性原则是指教师在课堂中提出的每个问题都是围绕教学目标、兼顾学习内容而提出的，而且教师的课堂提问是面向全体同学的提问，是使每个学生都能够得到发展的提问，以保证教学目标的完成、促进学生全面发展。
在课堂教学中，教师遵循全面性的原则有两方面的内容。
一是指教师的提问是以教学目标为导向，提问的内容是依据教材书本内容、紧扣与知识板块相关的知识点而提出的，是具有完整的知识体系，这样的提问才能使学生把握知识、形成系统的知识体系，促进其基本能力的发展;二是指教师提出的问题要面对整体课堂，是面向全体学生的提问，不能特殊对待能力不同的学生，使全体学生都能够积极主动地投入到课堂学习。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项语文课堂是学生学习语言文字、提高语文能力的重要场所，而教师的提问是语文课堂教学中不可或缺的一环。
通过巧妙的提问，可以引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生理解和掌握知识。
提问并非一种简单的行为，教师在提问时需要注意很多细节和技巧，才能取得良好的教学效果。
下面就浅谈一下语文课堂提问的注意事项。
一、提问要明确目的在语文课堂上，教师提出的问题应该明确具体的目的，是要引导学生回忆、总结知识点，还是要让学生展开思考、发表见解。
只有明确了提问的目的，才能有针对性地设计问题，让学生在回答问题的过程中得到知识的巩固和深化。
二、提问要关注学生的认知水平在提问时，教师要考虑学生的认知水平和学习能力，不要提出过于简单或者过于复杂的问题。
对于知识点较为熟悉的学生，可以设计一些拓展性、联想性的问题，让学生进行加工和再构建；对于较为陌生的知识点，可以提出一些导向性、能引导学生逐步理解的问题。
三、提问要多样化在语文课堂上，教师的提问应该多样化，不要让学生产生审美疲劳。
可以采用直接提问、间接提问、分组讨论、小组合作、提出观点等形式，使得学生在不同的情境中都能够参与到教学过程中，从而更好地理解和掌握知识。
四、提问要注重启发思维语文课堂提问的目的之一就是培养学生的思维能力，所以教师在提问时要注重启发学生的思维。
可以避免纯粹的死记硬背，引导学生进行拓展、联想和归纳，让学生在思考中发展创造性思维，提高分析问题和解决问题的能力。
五、提问要注重学生情感体验语文学科具有浓厚的人文情感色彩，所以在提问时也要注重学生的情感体验。
可以通过引导学生思考文学作品中的感情、观点和态度，让学生产生共鸣和情感共鸣。
这样不仅有助于学生对文学作品的理解和欣赏，还有助于提升学生的情感体验和情感表达能力。
在语文课堂上，教师提问的同时要注重学生的参与。
可以通过情境设置、案例分析、角色扮演等形式，激发学生的兴趣和积极性，让学生在参与中感受知识的魅力，促进学生对知识的深层次理解。
语文课堂提问的原则
浅谈语文课堂提问的原则在中学语文课堂教学中，教师精心设计好课堂提问，不但有利于调动学生参与教学活动的全过程，使教与学思路一致，顺利完成预定的教学任务，而且有利于提高学生的思维能力，提高学习效益。
在多年的教学实践中，我归纳出课堂提问五原则是：目标导向原则，启发思维原则，难易适度原则，质疑问难原则和展开想象原则。
提问是课堂上常用的师生交流互动的重要方法之一。
亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。
”在中学语文课堂教学中，教师精心设计好课堂提问，不但有利于调动学生参与教学活动的全过程，使教与学思路一致，顺利完成预定的教学任务，而且有利于提高学生的思维能力，提高学习效益。
在多年的教学实践中，我归纳出课堂提问五原则，收到了较好的教学效果。
1目标导向原则设计向学生发问的每一个问题，都必须紧紧扣住要实现的教学目标，使教师的发问和学生的答问一步一步地逼近预定的教学目标，最后完成教学任务。
因此，必须摒弃那些与教学目标无关的、随意的、盲目的提问。
课前教者布置学生预习新课的提示，应是教学目标范围的内容；教师在教学新课时，用简洁的导语引入新课后，即向学生提出要学习和解决的问题。
向学生提出问题，意味着向学生提出教学目标。
向学生出示教学目标，对学生的学习起着导向、启动、激励、凝聚、制约的心理作用，能使学生带着强烈的目标意识学习，有效地提高学习效益。
2启发思维原则我们教学工作者都十分强调和重视在教学中发展学生的智力，培养学生的能力。
什么是智力和能力？我认为，智力和能力的核心是思维能力。
因此，问题的设计应立足于启发学生的思维，使其有所发现，体会思考与成功的喜悦。
成功的喜悦能激起答问的更大兴趣。
这样就会逐渐形成积极思维的习惯和科学思维的头脑，学会学习知识和运用知识的方法，这样也就形成了智力和能力。
提问要富有启发性，为学生寻求正确答案“引渡”、“搭桥”。
如为了让学生明确《藤野先生》一文的主要人物和中心思想，便可用提问、引导的方式。
课堂提问五原则
课堂提问五原则山东省临清市尚店镇联校东白中心校林国栋课堂提问是一种重要的教学手段，在课堂提问中应遵循以下几条原则：一、循循善诱，注意启发性。
在课堂教学中，一个问题的提出，不应是突然爆出的冷炮，而应把学生引到一个求知的境界之中然后发问。
首先，要创设问题情境引起思索。
学生的积极思维常常是从遇到问题引起的，在提问时，教师要善于诱发学生产生一种解决问题的愿望，即便不是“一石激起千层浪”，也得“风乍起，吹皱一池春水”。
在解决问题时，教师要引导学生通过类比、联想，从而受到启发，摘下思维的甜果。
其次，要揭示矛盾引起思考。
提问过程是揭示矛盾和解决矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。
教师要把课文本身的矛盾与已有的知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生发现“为什么”而去寻求正确的答案，把学生从“山穷水复疑无路”之处，引导到“柳暗花明又一村”之境地。
二、难易适度，讲求科学性。
教师对自己所提问题要有充分估计，不要过难，过难使学生产生畏惧心理；也不可太易，太易激发不起学生思考的兴趣。
要使所提问题和学生的智能水平得到科学的统一，使学生“跳一跳，摘桃子”。
这样才能有利于学生思维能力的培养，使学生在轻松愉快中获得知识。
要做到这一点，教师就必须熟练掌握教材，深入了解学生，真正做到备教材、背学生。
三、新颖别致，富有趣味性。
课堂提问要讲求新颖，富有趣味性和吸引力。
使学生在愉悦中接受教育。
教师要着眼于课文巧妙的艺术构思，运用灵活多样的方式，引起学生的好奇心，激发学生的求知欲望，促使他们在质疑释疑的过程中获得新的知识和能力。
四、优差兼顾，注重广泛性。
不少教师的课堂提问，往往集中在少数“尖子”学生身上，而对那些学习较差的学生，总是怕答不出问题而不去过问他们。
而这部分学生由于长期得不到回答问题的机会，课堂上那种担心不能回答老师提问的思想防线也就渐渐消失了。
他们在课堂上只是消极地、被动地接受知识，而不是积极主动地获取知识，致使他们课堂精力不集中，学习成绩每况愈下。
语文课堂提问的“五要”、“五忌”
４ 问要 适 时 。 提 问 最 好 在 以下 几种 情 况 下 进 行 ： ． 提
①在学生有 一定的想法 、有疑 问而苦 于不知怎样 表达 时提 问； 在学 习到重 点 、 点或需要追 根求源 的地方 ② 难 提 问 。通 过 提 问 ， 出 重 点 ， 决 难 点 ， 出 事 物 的 本 质 突 解 找 与根源 ； 在学 生找不 到突破 口、 路 无头 绪时提 问。 ③ 思
效。
、
１ 问要 有 针 对 性 。教 师 所 提 问题 要 目标 明 确 ， ． 提 言 简 意 赅 。只 有 提 得 准 ，才 有 利 于 培 养 学 生 的 定 向 性 思
维 ， 无 的 放 矢 ， 学 生 的 思 维 如 野 马 脱 缰 ， 没 有 什 若 任 是 么 价 值 的 。 何 把 握 住 这 个 “ ” ？ 师 首 先 要 找 准 教 如 度 呢 教 材 的 重 、 点 ， 精 心 设 计 出 问题 ， 学 生 回 答 后 对 文 难 再 使
问至少包合三层 ： ①精 心设计 、 提出问题 ； ②物 色对 象 ， 收 听 信 息 ； 讲 析 正 误 ， 实 知 识 。对 学 生 的 回 答 ， 师 ③ 落 教 耍 耐 心 听 完 ， 从 思 维 的敏 捷 性 、 学 性 、 确 性 、 整 并 科 准 完
性 以及学生学 习态 度 、 机 、 法 、 力等 诸方 面给以 动 方 能 简 要 贴 切 的评 价 ， 样 既 发 挥 了教 师 的 主 导 作 用 ， 激 这 又 发 学 生 在 参 与 中 学 习 ，主 导 和 主 体 在 这 里 能 获 得 高 度 的 统 一 ， 堂 提 问就 会 取 得 较 好 的效 果 。 课 （ 编 责 杜 华）
通 过 提 问 引起 学 生 思 考 。 ５提 问 要 有 适 度 性 。 问 题 的 设 计 要 深 浅 适 度 ， 则 ． 否 也 不 能 引 起 学 生 的 兴趣 。有 的 教 师 在 授 课 时 ， 明 是 一 明 语 道 破 的 问题 ，偏 偏 让 学 生 费 尽 口舌 ，绕 着 圈子 找 答
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语文教学课堂提问五原则
课堂提问、答问是课堂教学中师生互动的主要形式，互动的效果如何，直接影响课堂教学质量。
要想提高课堂教学质量，就要做到提问得法，有效地提高学生的思维能力。
教师应如何在课堂上用有的放失的提问来调动学生情绪，开启学生思维，指导学生分析课文？本人觉得应注意以下五个原则：
一、一视同仁，以尊重、平等为原则
语文课堂上，许多语文教师为了追求课堂的完美，追求答案的准确性，提出问题后，只让学习成绩好的学生回答，对其他积极举手的学生不予理睬，对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学不耐烦……这样，对学生就不能一视同仁。
这些现象似乎是小问题，但消极作用很大，因为学生的思维活动和他的心理过程中的非智力因素（如兴趣、意志、情感等）有着密切的联系，最佳学习情绪可以促进思维活动，收到最佳效果；反之，会压抑学生学习的自觉性，使学生丧失学习的积极性，丧失思维的兴趣和活力。
所以，教师在提问时，应以平等原则对待学生，提高学生（特别是后进生）的勇气和信心，以创造最佳学习情绪。
二、精心设计，以突出教学目标为原则
教一篇课文，要问的问题固然很多，如内容的理解、语句的品味、课文的思想感情等等方面。
课堂上是否应该面面俱到呢？有的教师认为课堂提问越多越好，易引起学生的注意和思考，能活跃课堂气氛。
我认为，课堂上教师的提问不在于多，而在于精。
教师应围绕课文教学目标，精心设计好三、五个问题就行，漫无目的的“满堂问”，只是追求表面的热闹，只会影响、抑制学生的思维，反而“淹没”了教学重点。
我有过这样的尝试：我在七年级的两个班级中分别教《走一步，再走一步》一文。
在甲班课堂上，我从方方面面问了学生十来个问题，学生情绪高涨，课堂很活跃，但从作业中反馈出来的信息看，效果并不佳。
而对乙班的学生，课堂上我围绕教学目标，只问了他们四个问题：⑴文章写了“我”童年一次“脱险”的经历。
“我”是怎样“脱险”的呢? 其中蕴含什么生活哲理？⑵课文的标题有什么深刻含义？⑶文中出现的几个人物各有什么特点？⑷想想自己在生活中曾经遇到过什么困难？当时是怎样对待的？如果现在碰到这种情况，将会怎么办？学生就我提出的四个问题认真思考、热烈讨论、积极回答，很好地完成了教学目标。
这个例子说明，课堂提问要围绕教学目标精心设计，切忌贪多求全。
三、由易到难，遵循渐进性原则
有的问题，因与果之间相距很远，拐弯甚多，学生不易理解到位。
在提问中，我们要增加思维的梯度，衔接知识链，做到无梯架梯、有梯加梯，增加提问梯级的密度。
对难度较大的问题，教师只有给学生多设解疑之梯，学生才能做到循序渐进，自己解决疑难，跳起来摘到成功之果。
如：《社戏》结尾一个长句：“真的，一直到现在，我实在在也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
”其实，我们从文中得知，那夜的戏并不好看，那夜的豆仍是那些豆，为何
会产生这样的疑惑呢？为寻到这个答案，我给学生架设了这几个阶梯：⑴那夜的人是谁？⑵那夜的景怎样？⑶那夜做了哪些事？学生联系课文，共同讨论，得出结果：那夜的人、景、事难以忘怀。
通过对这几个问题的探寻，学生很快就把疑问弄得水落石出了。
四、认真分析，遵循从实际出发的原则
课堂教学中教师的提问，往往会出现如下情形：有时满堂异口同声，轻而易举；有时满堂沸腾，不着边际，难以控制；有时一堂寂静，无人问津，十分困惑……这究竟是为什么呢？其实，症结在于提出的问题是否切入教学实际、学生实际、教材实际。
教学中，许多教师为了省事，使用教参上的教案或照搬老教案，根本没有根据自己学生的实际去备课、设计问题，效果也就不言而喻了，因为城乡差别、地域差别、时代差别、学生的个体差异以及生活体验的不同影响着学生对问题的看法和理解。
因此，教师在上课之前，一定要认真深入地分析教材、分析学生，尽可能设计一些贴近学生生活、贴近学生实际、符合学生认知规律的问题让他们思考。
五、开启思维，把握挖掘问题深度的原则
平淡的提问、缺乏深度的问题，往往使学生收效甚微，只起浮光掠影的作用。
因此，在必要时加点深度，使学生咀之有劲、品之有味，就更能领略到知识的奥妙，尝到探究的乐趣，有时还会引发创造性的火花，使学生有惊人的发现。
如：学完《桃花源记》后，我们探讨“桃源如此美，为何不复见”这个问题。
一些学生认为，渔人不讲诚信，故不复见。
表面看来，似乎有理，可深一思索，那“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果”又作何解释呢？其实，弄清这个问题，我们只要深入查询相关资料，再联系陶渊明生活的黑暗现实、生活经历和他的归隐思想去挖掘，就不难明白：美丽的桃源，其实是他理想之寄托、虚构之幻景，从何去寻呢？这一挖掘，既扣住了主题，又释却了前边的疑惑；既利于学生迅速把握课文，又利于积极参与课堂阅读、思考、讨论、交流，大大提高了课堂教学的效益。
总之，课堂提问是技术，更是艺术。
我们只有在教学实践中努力探索技术，巧妙运用艺术，才能使我们的语文课堂变得和谐、快乐、充满生机。