2021年培智语文教学反思
培智教学反思
培智教学反思在培智的教学中，我致力于帮助学生发展他们的智力和思维能力，提高他们的学习和解决问题的能力。
通过对教学的反思，我发现了一些值得改进和加强的地方。
教学目标的设定在教学开始之前，我设定了明确的教学目标。
我希望通过培智的教学，帮助学生发展他们的智力和思维能力，提高他们的学习和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，我发现有些学生对于学习的动力和目标还不够明确，他们缺乏对知识和思维的渴望和追求。
教学方法的选择在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括启发式教学、案例分析和小组讨论等。
这些方法有助于学生发展智力和思维能力，提高他们的学习和解决问题的能力。
然而，我发现有些学生在学习过程中表现得比较 passively，缺乏积极参与和主动思考的意愿。
教学反馈的重要性在教学过程中，我意识到及时的反馈对学生的学习和进步非常重要。
我尝试通过评价和鼓励的方式给予学生反馈，帮助他们发现自己的问题并提供改进的建议。
然而，我发现有些学生对反馈的接受能力较低，他们对于自己的不足缺乏认识和改进的动力。
教学资源的丰富性在教学过程中，我提供了丰富的教学资源，包括学习资料、案例分析和学习工具等。
这些资源丰富了学生的学习内容，帮助他们更好地发展智力和思维能力。
然而，我发现有些学生对于这些资源的利用不够充分，他们缺乏主动去探索和应用这些资源。
教学策略的调整通过对教学过程的反思，我意识到需要调整一些教学策略，以更好地达到教学目标。
首先，我会更加注重激发学生的学习兴趣和动力，通过启发式的教学方法引导他们主动思考和解决问题。
其次，我会更加关注学生的个别辅导和反馈，帮助他们发现自己的不足并提供改进的建议。
同时，我会加强对学生的学习方法和思维策略的培养，帮助他们更好地发展智力和思维能力。
总结通过对培智教学的反思，我发现了一些可以改进和加强的地方。
教学目标的设定、教学方法的选择、教学反馈的重要性、教学资源的丰富性和教学策略的调整都是我需要关注和加强的方面。
培智语文教学工作反思
培智语文教学工作反思培智语文教学工作反思范文教学的工程，首先是一个引导的过程，其次是一个教的过程，但更重要的教学过程应当是一个学生学的过程。
一、注重知识引导在语文教学中，我始终把引导培智生思考作为教学的重中之重。
备课、上课、辅导，我努力取思考怎样与引导、启发培智生思维，把培养他们的思维能力作为教学的首要任务。
针对培智生的思维特殊性，即形象思维占主导，抽象思维严重缺乏，我在语文教学中真正做到图文结合，引导培智生思维，让他们回答相应的问题，以此来不断培养他们的思维能力。
二、强化重点知识精讲精练不论是传统的教学模式，还是现代的研究性学校模式，“讲授”都起着举足轻重的作用，特别是重点知识必须通过教师的精讲，才能让学生接受。
因此，我在对培智生进行语文教学时相应注重重点知识的讲解，采用知识的概括---知识的运用---知识的总结---习题演练---知识的迁移等一系列方式进行。
在讲解的时候，我从培智生的思维特点出发，由浅入深，由易到难，层层推进，让他们逐步理解知识的内涵。
练习是促进学生知识升华的有效途径。
在语文教学中，我还特别注重对练习题目的设置。
布置作业时，我注重对知识的总结和难易的梯度性，让培智生在练习中深化知识，在练习中活化知识。
三、教学组织上主动出击管理的好与坏直接关系到教学的成败。
我在语文教学中主动去管理培智生，让培智生在我的'教学管理上有序、有节地学习。
首先，不但要布置作业，更要检查作业，以这种“任务性”的措施帮助培智生形成主动寻找作业、完成作业的习惯。
其次，不但要教书，更要引导学生读书。
在引导培智生读书中进行习惯教育、兴趣培养，让他们逐步养成主动学习，有效阅读的良好习惯。
我在教学管理的每一个环节，始终做到严而有度，一切以培养培智生的学习自主性为归宿。
多年的培智生语文教学实践，让我清醒地认识到要想成为一名好老师，就必须勇于开拓，大胆实践，在实践中成长，在成长中实践。
今后的语文教学工作中，我将以研究教学为基础，在不断的教学实践和不断的学习中逐步形成自己的独特教学方式，努力使自己成为让每一个培智生满意的教师。
培智学校语文教学反思
培智学校语文教学反思培智教育课堂教学学情分析怎么写一、在培智教育中进行生命教育的意义教育的本质是服务。
为学生的终生幸福服务是教育的崇高使命和终极目的。
著名教育家乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。
生命是人的根本，关注生命是人发展的必然要求。
教育要“以人为本”，就必须关注人的生命世界。
人是以生命的方式存在的，离开生命一切将无从谈起。
教育关注人的成长与发展，而人的成长与发展实质上是生命的成长与发展；生命是教育的始点和归宿。
因此，教育的“以人为本”首先应当是以人的生命为本。
生命是具体的、独特的，每一个生命都有其区别于其他生命个体的特征和性质，具有不可替代性。
“生命教育的目标应在于启发生命智能、深化价值反省、整合知情意行。
它所包含的范围应笼罩人生整体及其全部历程，以帮助公民（特别是青年学生）建立完整的人生观与价值观，并内化陶冶其人格情操。
生命教育在于引导学生正确认识人的生命价值，培养学生的人文精神，理解生活的真正意义，激发学生对理想信念的追求，滋养学生的感恩情怀。
“以人为本”，构建和谐社会是科学发展观的重要内涵，在培智学校的新课程改革和素质教育深入开展的大背景下，培智学校开展生命教育已经成为一个值得探究的重要课题。
智障儿童首先是儿童，是人的生命的独特性的表现，是有着生命的人。
基于人的生命存在，智障儿童有着人的生命的价值、意义和尊严，应该享有人的一切的权利。
【1】但长期以来，对智障儿童发展的偏见以及消极的教育期望，使他们在社会上处于弱势、从属的依附地位，被当作是家庭和社会的负担，受到许多人的歧视。
教育是唤醒人的生命意识的一种有效活动。
生命意识的养成，不但能够使智障学生深刻地认识到生命的价值，也能够养成他们丰富的生命情感和坚强的生命意识。
生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、关爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。
培智学校语文教学总结（精选10篇）
培智学校语文教学总结（精选10篇）培智学校语文教学总结（精选10篇）岁月流逝，流出一缕清泉，流出一阵芳香，回顾这段时间的教学，收获的不仅岁月，还有成长，让我们好好捋捋，写一份教学总结吧。
但是教学总结要写什么内容才能让人眼前一亮呢？以下是小编整理的培智学校语文教学总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
培智学校语文教学总结篇1本学期，我教培智二年级生活课，通过这一学期与学生们的交往与沟通，我发现了学生们都有自己各自独立的每一点，比如有的学生对自己的东西看的很紧张，不喜欢别人碰自己的东西，因而他在学校的生活方面比较拘束而有的同学比较大方，很乐意把自己的东西与别人分享，这也使他在平时的生活环境中能得到更好的发展，通过这一处处的现象我得到了很多的其实，下面我就这一学期的生活教学进行以下总结。
一、切实做到在生活中学习锻炼，生活中成长生活适应是提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。
培养学生具有生活自理能力，简单家务劳动和社会生存能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
比如在生活适应课《爱清洁讲卫生》一课中，我就将这一课教学分为多个实践活动课。
我利用有住校的条件，就将他们带到宿舍中进行如何洗手、洗脸、洗脚、刷牙、剪指甲，整理衣服、整理床铺等生活自理能力训练。
在学生动手操作过程中，一位老师进行讲解分析，示范。
一助教老师，帮辅，围绕他们进行操作指导，以满足班级中不同儿童个体需要。
同时和家长进行沟通，让家长们在生活中多叫他们做一些力所能及的事情，特别是在自身问题的解决上多让他们自己动手，家长教导。
同时我们班中的几位老师达成一致目标：天天上课前检查个人卫生，穿衣情况。
让爱清洁，讲卫生在每天的生活中进行，逐渐养成习惯，真正做到适应生活，在生活中讲卫生，爱清洁。
二、重视个别化教学培智学生由于自身的障碍，使得他们有其共性和个性。
怎样对他们进行因材施教，让他们成为一个具有独立生活自理的人，真正融入社会。
培智语文课堂教学的反思
培智语文课堂教学的反思 为了更好地提高弱智学生的心理健康教育的效果，作为教师我们应该更加深入地研究和反思课堂中的教与学及其心理的相互关系，尽力使我们的教育要顺应儿童的本性，让他们的身心得到发展。
每个学生都不是机械地接受刺激和作出反应的被动实体，而是有选择地获取和加工环境刺激的主动实体。
因此，在教学中不仅要考虑到怎样教，还应注意到学生的学习心理。
教师必须将教学看作是一种“环境的创造”，而不是“组织起学生的特殊认识活动”。
教学就是创造相应的条件，从而得以有目的、有计划的发动、激化、维持和促进学生的学习。
可见，优化培智班的课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他们进行有效的学习，如：在语文课上，可实施“问、读、说”等一系列心理重建过程，使他们积极主动地、饶有兴趣地学习语文。
一、激励学生多问 学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程，一个完整的创造过程首先是要提出问题，一个具有创造力的人必定是一个会提出问题的人。
因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。
在我的语文课中，我总是努力创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。
虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课题引起了他们的有意注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动探究故事情节的兴趣。
二、导学生多读 “问”是探索学习的先导，“读”是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。
对于弱智学生来说。
朗读是最重要、最基本的训练。
因为他们大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。
如果他们连书都读不好，又怎能说好话呢？因此我认为语文课要舍得花时间让学生读，把读的时间留给学生。
读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。
培智学校语文教学反思
培智学校语文教学反思一、鼓励交往热情课堂教学是教师与学生、学生与学生借助教学常规、课程等重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。
在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。
针对培智学生缺乏合作交流的特点，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。
可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。
创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。
如在讲《扫帚簸箕》，针对孩子都喜逛超市、商店的习惯，设置到商店中的.情境，让大家说说商店中有哪些物品，找出我们要买的“扫帚、簸箕”，学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论，并很快地找出。
二是改变评价方式。
教师对合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，并对这些小组给予整体的小奖励（如小红花、小红旗等），激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。
二、培养倾听技能合作交流作为一种新的学习形式出现在弱智学生的学习过程中。
一开始组织实施时，学生会因缺乏合作而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序等状况。
为了到达良好的合作效果，教师必须进行恰当地引导。
比方提倡学生“说明白话”，小组合作交流，每个成员都有说的时机。
培智学生可以说并心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又重说。
对于这样的学生，要求小组成员要对他们提出更正的意见，再重新来说。
还要培养学生“认真倾听”的习惯，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。
在实际课堂上我们发现许多培智学生听的习惯特别不好，教师可以有针对性地培养。
比方让学生静静地听老师说一句话，然后再同学重复。
也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述，逐渐让学生学会认真倾听。
培智语文教师心得体会
作为一名培智语文教师，我深感肩上的责任重大。
培智教育是对智力障碍儿童进行特殊教育的一种形式，旨在帮助他们更好地融入社会，提高生活质量。
在我从事培智语文教学的过程中，我深刻体会到了教育的真谛，以下是我的一些心得体会。
首先，关爱学生是培智语文教师的首要任务。
智力障碍儿童在生理、心理等方面都存在一定程度的缺陷，因此，我们教师必须关心他们的生活，关注他们的情感需求。
在教学过程中，我们要尊重每一个学生，给予他们关爱和鼓励，让他们感受到温暖和希望。
例如，在教学《母亲的爱》这篇课文时，我会引导学生回忆自己的母亲，让他们说出母亲对自己的关爱，从而激发他们对母亲的感激之情。
其次，因材施教是培智语文教学的关键。
由于智力障碍儿童之间的个体差异较大，因此，我们需要根据每个学生的实际情况制定合适的教学方案。
在教学过程中，我们要关注学生的兴趣和特长，挖掘他们的潜能，引导他们发挥自己的优势。
例如，在教授《动物世界》这篇课文时，我会根据学生的兴趣，让他们选择自己喜欢的小动物进行描绘，从而提高他们的写作兴趣。
再次，创设情境，激发兴趣。
培智语文教学应注重情境创设，让教学内容与学生的生活实际相结合，提高他们的学习兴趣。
在教学过程中，我会运用多媒体、图片、实物等多种教学手段，让学生在直观、生动的情境中感受语文的魅力。
例如，在教学《四季的变化》这篇课文时，我会利用多媒体展示春夏秋冬四季的景色，让学生身临其境地感受季节的变化。
此外，注重情感教育，培养学生的道德品质。
培智语文教学不仅要关注学生的知识技能，还要注重他们的情感教育，培养他们的道德品质。
在教学过程中，我会结合课文内容，引导学生树立正确的价值观，培养他们的同情心、责任感等优秀品质。
例如，在教学《雷锋日记》这篇课文时，我会让学生谈谈自己对雷锋精神的理解，激发他们助人为乐的情怀。
最后，加强家校合作，共同促进学生的成长。
培智语文教学需要家庭、学校和社会的共同努力。
作为教师，我们要主动与家长沟通，了解学生的家庭状况，共同关注学生的成长。
培智教学反思
培智教学反思
在这篇文章中，我将对教学过程中的培智进行反思和总结。
培智是一个重要的教学目标，它旨在培养学生的智力和思维能力。
解读与重塑内容
在教学过程中，我注重解读和重塑培智的内容。
我根据学生的年龄和学科要求，重新组织和呈现培智的知识和技能。
我用创新性的方式引导学生理解和运用培智的方法和策略，以激发他们的思维和创造力。
准确地表达
在教学中，我使用直接、简单易懂的语言。
我引入具有解释性的例子和比喻，以增强学生对培智的理解和应用能力。
我注重语言的准确性和清晰度，以确保学生能够准确地理解和表达培智的知识和技能。
优质服务提供
作为一名教师，我将我的知识、经验和创新思维融入到教学服务中。
我关注学生的学习进展和需求，及时提供反馈和支持，以帮助他们克服困难并取得进步。
我鼓励学生进行思维训练和创新实践，以培养他们的智力和创造力。
反思教学过程和效果
在教学过程中，我注重反思教学过程和效果。
我观察和记录学生的学习表现和进步情况，与家长进行沟通和反馈。
我评估学生的智力发展和思维能力，以及他们的问题解决和创新能力。
我根据反馈和评估结果，不断改进教学方法和学习计划，以提高教学效果。
总结
通过解读和重塑内容，准确地表达，提供优质的服务，以及反思教学过程和效果，我努力提供高质量的教学服务。
培智是一个关键的教学目标，我将继续努力改进自己的教学方法和学习计划，为学生的智力发展和思维能力的提升做出更大的贡献。
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2021年培智语文教学反思2021年培智语文教学反思1培智一年级的孩子，对他们来讲，从一个熟悉的环境中，突然走进另一个完全陌生的环境已经是很难让他们接受的了。
可是接下来又要面对新的挑战——学会笔画和认识词语的学习。
孩子们能和自己配合好吗？给自已的课能交上一份比较满意的答卷吗？班上共有十二名学生，都是轻度智障的孩子。
有一个学生是在其他班级中学过两到三年的孩子，他们上课回答问题时的声音很小，有一个根本就没有语言功能的，无论你问他什么他只会点头，还有一名学生，只要一上课就到处乱走，其余的学生还好，有的会说两个字的词语，有的可以说简短的一句话。
转眼开学快一个月了，由于新生刚入校，学生得逐步适应校园生活、学习，所以到月底为止才学习了两课。
大多数学生能图文对照认识汉字“人、头、手、足、口、耳、目、舌、鼻、牙”，能指出相应的部位。
我每节课在黑板上板书不同的汉字，希望他们能脱离图画记住汉字，对大多数学生来说效果还可以，胡某某开始的时候记得不是很清楚，随着后面的巩固效果好多了。
不过邓某某、易某某能指出相应的部位，字形记不住，陈某某，没有语言功能，但能理解，能听懂老师的指令指出相应的部位。
虽然学生的自身条件有限，比如，他们的记忆力差，前学后忘，分析理解能力弱等。
但是，为了让他们能多学习一些知识，多认识一些字，我在每学一个新的笔画和词语时，我都要领着学生反复的读记，直到多数学生都能认读下来为止。
这个学期我只是要求他们认识、描写“、、＿、￢”三个笔画，汪某某、杨某某写的很好，易某某要老师辅助握笔基本能完成，其他孩子都能做到描红。
他们的表现程度不一，我不能着急，只能根据每个学生情况分层教学，降低标准，让每个学生都有所发展。
在教学简单句子时，我会让学生尝试自己先说，我适当提示。
学生说一遍后，我就领着学生一遍遍的朗读。
这样可以锻炼学生的口语表达能力。
经过以上的努力，一个学期下来，孩子们都有不同程度的进步。
我想：经过这样不懈的努力，学生的知识也将存储的更多！2021年培智语文教学反思2个人简介：我出生于20__年x月，自20__年参加工作以来，尽心投身于教育事业，同时也赢得学生家长的好评。
在今后的教学工作中，我将像地质工作者那样细心勘探，去发现学生心灵中“深埋在地下的巨大宝藏”。
自新课程标准的理念走进语文课堂以来，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。
我欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄然变化，学生的主体地位在慢慢的得以显现。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正以阳光的心态活跃在教学前台。
但也遗憾地看到，由于对新课程标准的肤浅解读，甚至是错误的理解，使语文课有点不像语文课了，失去了“语文味”。
教学中对语文领地拓展，使“语文”这个本来就众说风云的概念更加含糊不清了。
在新课程思想的指导下，一些老师有意无意地忽视了语文基础知识的教学，取而代之的是越来越亮眼的教学设计，越来越令人眼花的教学课件，越来越热闹非凡的小组讨论。
一节赏心悦目的语文课结束了，学生真正学到了什么呢？“花枝招展”的课堂设计真的能让学生静下心来，对文本进行潜心解读吗？一晃而过，让人目不暇接的课件，留给学生回味只不过是几张美丽、有趣的图片罢了。
乱哄哄地讨论看似探究，但大多缺少明确的指向，学生海阔天空的发言，甚至胡言乱语，却还会受到表扬鼓励，名曰：“有新意，有创新。
”我认为，一节好的语文课，应重在求“实”。
教师不能为了追求课堂气氛的活跃，而忽略了对学生基础知识的学习和基本技能的训练。
面对新课程标准，我们现在缺少的不是激情而是冷静。
我觉得现在的语文课堂教学应该从以下几个方面加以匡正人心：一、把握拓展的“度”，潜心于读文语文课堂的拓展延伸，如同给学生打开了面向生活、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了新鲜的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思考，这对于提高学生学习语文的兴趣，培养学生综合的语文素养，无疑是大有益处的。
可语文教学有其自身的特点。
《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。
有的课堂过分注重内容的拓展，忽视了语文课的本体训练。
一位教师教学《新型玻璃》一文时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种新型玻璃，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。
”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。
出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。
语文的拓展延伸应以学生对文本的深刻理解为基础，潜心于会文才是语文的根本。
试想如果没有对课文语言文字的揣摩品味，没有对优美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活动必将成为海市蜃楼。
二、弃空泛表演，做“实的”训练“生活有多大，语文的外延就有多大”。
有的老师为了追求语文课堂形式的多样化，真是使出了浑身解数，会唱歌的老师在课堂展示歌喉；会画画的老师在台上挥毫泼墨。
那会武术的老师就该拿十八般兵器在教室逐一亮相。
是想：“这究竟是语文课，还是才艺展示呀。
”当然，课堂教学中，根据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这确实能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热情，提高学生的综合素质，也体现了新课程标准中教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。
但如果不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得磋议了。
有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。
例如，某教师教学《狐假虎威》时，是这样活跃课堂：教师请5名学生分别戴上狐狸、老虎、小鹿、兔子、野猪的头饰进行表演，其余学生当导演。
当导演的学生给其他同学的表演进行评价。
爱表演，爱看表演是小学生的天性，这一教学活动的确迎合了学生的心里需求。
教师的话刚说完，课堂气氛变得异常活跃。
学生们有的找头饰，有的戴头饰，有的扮鬼脸……在表演、评价中半节课的时间转眼即过。
可细思量，在这看似活跃的课堂中学生究竟得到了什么呀！我们不能否认，表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。
但艺术究竟该在什么时机走进课堂，该占据多大的课堂空间，应以语文学习目标为依据，应为指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。
如果为追求气氛而“艺术”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。
课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必然使课堂流于浮华，它永远代替不了必要的语文训练。
与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，无力地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生提供口头表达和书面练笔的机会。
没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的“活跃”，回归本源。
三、适度合作，重视品读学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。
它在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了力争更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标识，时不时就来个小组讨论，动不动来个合作、探究，不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，其结果是事倍功半。
合作学习方式，当前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。
但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。
只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的装饰品。
例如，有位教师教学《天鹅的故事》一文，一个课时内就组织了三次合作学习。
第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解老天鹅破冰部分，要求学生小组讨论：你觉得老天鹅是“破冰勇士”吗？哪些句子表现了老天鹅的勇敢顽强？老天鹅为什么要那么做？第三次讨论：天鹅们还有别的破冰方法吗？”第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。
老师在合作、讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对__的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么合作、讨论就演变成了下面的几种情况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。
2、小组成员都默默无语，自己想自己的事。
3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而东拉西扯。
表面上气氛热烈异常，实际却没解决根本问题。
语文课堂少不了品读，感悟，思考，对此“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。
那些见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
四、少点放任，多点引导。
随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。
但冷静下来仔细想想，选择的背后有许多让人深思的问题。
比如：“你想学哪一段，就先学哪一段”。
如同在语文课堂中设臵了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。
表面上看是教师尊重学生的主体性。
但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。
结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段未免太放任自流了。
课文永远不可能激起学生强烈阅读欲望，学生当然也就不可能对文本产生欲罢不能的情结，让学生自定、自选学习内容，其结果只能是南辕北辙。
如果汇报交流时，学生汇报什么，教师就教什么，教学无主次，如此教学如何能有益有效？教师既不能牵着学生鼻子走，也不能跟着学生走。