高中古诗词群文阅读的策略与实践
群文阅读思维在高中古诗词教学中的指导策略
群文阅读思维在高中古诗词教学中的指导策略群文阅读思维是指通过对不同文学作品的阅读与比较，培养学生的多元思维能力和文化素养的一种教学方法。
在高中古诗词教学中，运用群文阅读思维的指导策略，可以帮助学生更好地理解诗词作品，提升阅读能力和文学鉴赏能力。
以下是一些指导策略供参考：1. 构建多元的文本阅读素材为了培养学生的群文阅读思维能力，教师应该为学生提供多元的文本阅读素材。
不仅可以选择不同历史时期、不同流派、不同主题的古诗词作品，还可以引进一些与古诗词有关的其他文学作品，如小说、散文、戏曲等。
通过对比阅读不同文本，学生可以更好地理解古诗词作品的内涵和艺术特色。
2. 提供多个角度的解读视角针对同一首古诗词作品，教师可以提供多个角度的解读视角，引导学生通过对比和思考，形成自己的独立见解。
可以从诗人的生平背景、时代背景、艺术特色等多个角度对诗词作品进行解读，让学生全面了解和理解古诗词作品的内涵。
3. 引导学生进行文本比较分析通过对不同古诗词作品的比较分析，可以培养学生的群文阅读思维能力。
教师可以选择题材、意境、表达手法等方面相似或相反的古诗词作品进行比较，并引导学生分析不同之处和相同之处。
通过比较分析，学生可以更好地理解古诗词作品的特点和风格，提高鉴赏能力。
4. 激发学生主动思考的能力在群文阅读思维的指导下，要将学生的主动思考能力放在教学的重点位置。
教师可以通过提出问题、让学生发表自己的见解、组织小组讨论等方式，激发学生主动思考的能力。
可以引导学生思考古诗中的意象、比喻、意境等，让他们自主发现和分析，培养独立思考的能力。
5. 结合现实生活进行拓展为了让学生更好地理解和感受古诗词作品，教师可以将古诗词与现实生活相结合，进行拓展活动。
可以组织学生进行诗词创作，让他们根据自己的所见所闻，以古诗词的形式表达自己的情感和感受。
通过实际体验和创作，学生可以更深入地理解和感悟古诗词作品的魅力和生命力。
高中语文诗歌鉴赏中的群文阅读“五步法”实践策略
高中语文诗歌鉴赏中的群文阅读“五步法”实践策略群文阅读是高中语文诗歌鉴赏的一项重要内容，它通过对不同形式和风格的诗歌作品的深入阅读和理解，提高学生对诗歌的欣赏能力和审美水平。
而“五步法”实践策略则是一种系统化的方法，帮助学生更好地进行群文阅读，下面将详细介绍该策略的具体步骤。
第一步：把握基本特点群文阅读的第一步是把握诗歌的基本特点，包括形式、内容、意象等方面。
在阅读一首诗歌时，要注意诗歌的格式和结构，例如行数、字数、押韵等。
要了解诗歌的题材和主题，理解诗人的感受和创作意图。
还要注意诗歌中的意象和象征，从中获取作者的表达效果和情感体验，进一步理解和欣赏诗歌。
第二步：辨析派别流派群文阅读的第二步是辨析诗歌的派别和流派。
不同的时期和文化背景会产生不同的诗歌派别和流派，其中每一种都有其独特的特点和风格。
通过学习和阅读不同派别、流派的诗歌作品，可以了解其艺术风格和创作技巧，从而更好地理解和欣赏诗歌。
第三步：对比选优作品群文阅读的第三步是对比选优作品。
在阅读一定数量的诗歌作品后，要对它们进行横向和纵向的比较，找出各个时期的代表作品，并对其进行评价和比较。
通过比较，可以更加深入地了解诗歌的发展变化和审美标准，进一步提高对诗歌的欣赏水平。
第四步：系列阅读与整体认知群文阅读的第四步是系列阅读与整体认知。
这一步是对一位诗人的多首作品进行连续阅读和分析，通过了解诗人的创作风格和思想内涵，进一步理解和欣赏诗歌。
还要将这些作品与其他诗人的作品进行对比，形成对整个时期或流派的整体认识，提高对诗歌创作和艺术特色的把握能力。
第五步：精读与鉴赏群文阅读的最后一步是精读与鉴赏。
在对大量诗歌作品进行了解和比较后，要选择一些重点作品进行精读，并对其进行深入分析和鉴赏。
在精读的过程中，要结合前面几步的学习成果，对诗歌的语言艺术、主题思想、情感表达等方面进行详细解读，体会诗歌的艺术魅力和内涵意义。
高中古诗词群文阅读教学的实践与思考
高中古诗词群文阅读教学的实践与思考古诗词作为中国文化的瑰宝，承载着深厚的历史和文化内涵，是中国文学的重要组成部分。
在高中语文教学中，古诗词的学习是必不可少的一部分，通过阅读古诗词可以增进学生对中国传统文化的认识，提高语言表达能力和审美情趣。
由于古诗词语言古奥，内容深邃，对学生的阅读能力和文化素养有较高的要求，如何进行高中古诗词群文阅读教学是一个亟待探讨的问题。
本文将结合教学实践，对高中古诗词群文阅读教学进行探讨并提出一些思考。
一、理解古诗词的背景与文化内涵在进行高中古诗词群文阅读教学时，首先要帮助学生理解古诗词的背景和文化内涵。
古诗词产生于特定的历史时期，反映了古代诗人的人生感悟和时代背景，其中蕴含着丰富的文化内涵。
比如《枫桥夜泊》的作者张继是元朝的诗人，他的诗作多表现了元代社会的动荡和诗人的忧国忧民情怀。
教师在教学中可以通过讲解古诗词的创作背景、历史文化背景，帮助学生了解诗人的生活环境和创作背景，引导学生体验古诗词所反映的历史与文化，从而更好地理解古诗词的内涵和意义。
二、注重情境化教学，提高学生阅读理解能力在进行古诗词群文阅读教学时，可以通过情境化教学的方式提高学生的阅读理解能力。
教师可以结合古诗词的背景，设计一些相关的情景，让学生在情境中感受诗词的意境和情感，激发学生的阅读兴趣和体验古诗词的美感。
也可以通过分角色朗读、小组讨论等方式，让学生更深入地理解古诗词的意境和艺术表现手法。
通过情境化的教学，可以使学生更加主动地去理解古诗词的内涵和意义，提高阅读的深度和广度。
三、多角度解读，培养学生的综合分析能力古诗词具有深刻的意境和抽象的思想，因此在进行古诗词群文阅读教学时，需要引导学生进行多角度的解读，培养学生的综合分析能力。
除了注重对诗词的表面含义和诗意的理解，还应该引导学生从文学、历史、哲学、社会等多个角度去解读古诗词，提高学生的综合分析能力。
在讲解《静夜思》时，除了引导学生理解诗中的情感和意境外，还可以帮助学生了解唐代的社会风貌和李白的人生境遇，从而更加深入地理解诗人的创作背景和意图。
高中语文诗歌鉴赏中的群文阅读“五步法”实践策略
高中语文诗歌鉴赏中的群文阅读“五步法”实践策略群文阅读是高中诗歌鉴赏的重要内容之一，而“五步法”是一种实践策略，帮助学生有效进行群文阅读。
下面我们将详细介绍“五步法”的具体内容和实践策略。
第一步是了解背景知识。
在进行群文阅读之前，了解作者的生平、文化背景、社会环境等相关信息是非常重要的。
这些背景知识可以帮助我们更好地理解诗歌的含义和作者的创作意图。
如果我们了解到一首诗是在战争时期创作的，那么我们可以更好地理解诗歌中所表达的情感和主题。
第二步是审视文本。
在进行群文阅读时，我们需要仔细审视诗歌的文本内容，包括诗歌的结构、语言运用、意象和修辞手法等。
通过审视文本，我们可以更深入地了解诗歌的内涵和形式美。
第三步是对比分析。
在进行群文阅读时，我们可以选择多首相关的诗歌进行对比分析。
通过对比分析，我们可以发现不同诗歌之间的相似点和差异点，进一步理解诗歌中的主题和意义。
我们可以对比分析不同时期的战争诗歌，了解战争对不同时期人们的影响和诗人态度的变化。
第四步是批评鉴赏。
进行群文阅读时，我们可以借鉴文学批评的方法，对诗歌进行深入的分析和评价。
我们可以分析诗歌的艺术特点、创作手法和主题思想等，并提出自己的观点和意见。
最后一步是个人体验和创作。
在进行群文阅读后，我们可以运用所学知识和技巧，进行个人的创作和体验。
我们可以选择其中一个主题进行深入挖掘，写一篇与之相关的作文或创作一首与之呼应的诗歌。
通过以上的“五步法”，可以帮助学生更好地进行群文阅读，提高诗歌鉴赏能力。
而在实践过程中，还可以结合课堂教学和专门的讲解，引导学生运用“五步法”进行诗歌鉴赏。
教师还可以提供一些经典的群文阅读材料，让学生在实践中感受诗歌的魅力，培养对文学艺术的热爱和欣赏能力。
高中语文诗歌鉴赏中的群文阅读“五步法”实践策略
高中语文诗歌鉴赏中的群文阅读“五步法”实践策略1.2 群文阅读的概念群文阅读是指通过多人共同阅读，相互讨论，形成共识的阅读方式。
在诗歌鉴赏中，群文阅读不仅能够帮助学生深入理解诗歌的内涵，还可以促进学生之间的交流，丰富诗歌鉴赏的视角，提高鉴赏能力。
二、群文阅读“五步法”实践策略2.1 第一步：选择适合群文阅读的诗歌在进行群文阅读之前，首先需要选择适合的诗歌作为阅读材料。
这些诗歌既需要具有一定的艺术价值，又要符合学生的认知水平和兴趣爱好，这样才能引起学生的阅读兴趣，促进他们的深入阅读和讨论。
2.2 第二步：组织群文阅读活动在选择好诗歌后，需要进行群文阅读活动的组织。
可以在课堂教学中，让学生分成小组进行阅读，然后交流讨论，形成共识。
也可以利用课外时间，组织诗歌鉴赏社团，让学生在轻松愉快的氛围中进行群文阅读活动。
2.3 第三步：开展小组讨论在进行群文阅读活动时，可以让学生分成小组进行讨论。
每个小组可以选择一个诗歌进行深入阅读，然后就诗歌的表现形式、意义内涵等进行讨论。
通过小组讨论，可以帮助学生从不同角度去理解诗歌，开阔思维，提高鉴赏能力。
2.4 第四步：总结成果，形成共识在群文阅读活动结束后，可以组织学生进行总结，形成共识。
可以让每个小组分享他们的阅读心得和体会，然后就诗歌的意境进行总结，形成共识。
通过这种方式，可以促进学生之间的交流，丰富诗歌鉴赏的视角，提高鉴赏能力。
2.5 第五步：拓展延伸，丰富课外活动在进行群文阅读活动之后，还可以通过丰富多彩的课外活动，对学生进行拓展延伸。
可以组织诗歌朗诵比赛、诗歌创作活动等，让学生通过实践，提高诗歌鉴赏的能力，丰富课外生活。
三、群文阅读“五步法”实践策略的实际效果3.1 提高学生的诗歌鉴赏能力通过群文阅读“五步法”实践策略，在诗歌鉴赏中，可以帮助学生从多种角度去理解诗歌的内涵，提高鉴赏能力。
学生可以通过阅读和讨论增进对诗歌作品的理解，促进对诗歌意境的把握，从而提高诗歌鉴赏的效果。
高中古诗词群文阅读教学的实践与思考
高中古诗词群文阅读教学的实践与思考一、前言古诗词是中华民族宝贵的文化遗产，是中国文学的瑰宝。
在高中语文教学中，古诗词是必不可少的重要内容之一。
古诗词的群文阅读教学，旨在培养学生对古文化的理解和感悟能力，促进学生的审美情趣和文学修养。
我校高中语文教师在教学中重视古诗词的群文阅读教学，努力开展实践探索，结合自身的教学经验和反思，对高中古诗词群文阅读教学进行思考和总结，力求在教学中做到科学规划、丰富多样，激发学生的学习兴趣，提高学生的文学素养。
二、古诗词群文阅读教学的目标1. 培养学生的审美意识。
通过古诗词的群文阅读，让学生接触到优秀的古代文学作品，提高学生的审美情趣，培养学生欣赏古诗词的能力。
2. 增强学生的文化意识。
古诗词是中国传统文化的重要组成部分，通过古诗词的群文阅读，让学生了解古代文化、历史背景和社会风貌，增强学生对中国文化的认同感和自豪感。
3. 提高学生的语言能力。
古诗词的语言优美、意境深远，通过群文阅读教学，可以提高学生的语文表达能力和情感表达能力。
4. 培养学生的思维能力。
古诗词蕴含着丰富的哲理和人生智慧，通过群文阅读教学，可以引导学生思考人生、品味人生，培养学生的综合素质。
1. 教学内容的选取在教学内容的选取上，我们要根据学生的年龄特点和心理特点，慎重选择古诗词作品，注重选取那些在题材、意境、艺术手法上都比较典型和突出的古诗词作品，具有一定的代表性和感染力。
比如在先秦诗词方面，我们可以选取《离骚》、《九歌》等；在魏晋诗词方面，可以选取王勃的《滕王阁序》、陶渊明的《桃花源记》等；在唐代诗词方面，可以选取《春望》、《登鹳雀楼》等；在宋代诗词方面，可以选取《将进酒》、《示儿》等。
通过这些经典的古诗词作品，可以有效引导学生进入古诗词的世界，感受到古诗词的魅力。
2. 教学方式的多样性在古诗词群文阅读教学中，我们要注重教学方式的多样性，灵活运用讲授、解读、赏析、朗诵、讨论等教学方法，使学生在不同的教学环节中得到全面的锻炼，提高学生的综合素质。
高中语文诗歌鉴赏中的群文阅读“五步法”实践策略
高中语文诗歌鉴赏中的群文阅读“五步法”实践策略群文阅读是高中语文课程的重要内容之一，其中诗歌的鉴赏是其中的一个重要方面。
为了提高学生的诗歌鉴赏能力，可以采用“五步法”这一实践策略。
下面我将详细介绍这一策略的具体内容。
第一步，情境导入。
在进行诗歌的鉴赏之前，可以通过介绍作者的生平、时代背景、作品的创作背景等方式，帮助学生了解诗歌的生存状况，同时也可以引发学生对于该作品的好奇心。
通过情境导入的方式，可以使学生在阅读诗歌之前就对作品有个大致的认识，有助于后续的鉴赏。
第二步，内容解读。
将课文投放给学生，让他们自己独立阅读。
也可以通过教师的指导，对诗歌的内容、结构等进行分析和解读。
在教师的带领下，学生能够更加深入地理解诗歌的内涵，同时也能够培养学生的独立思考能力。
第三步，情感抒发。
在学生对诗歌有了一定的理解之后，可以引导学生表达对作品的情感。
可以通过写作、朗诵、画图等方式，让学生将自己对作品的理解与感受进行表达。
这样可以让学生更加深入地体会到作品所传达的情感和美感，进一步提高他们的审美能力。
第四步，评价展望。
对于诗歌作品的评价是高中课程的重要环节之一。
在这一步骤中，可以引导学生对于作品进行评价，同时也可以对学生的评价进行引导和提升。
通过评价展望的方式，可以让学生对于诗歌作品有更加深入的理解和认识，同时也能够提高学生的批判性思维能力。
第五步，经典分享。
在课程的最后一步，可以引导学生对其他相关的经典诗歌进行分享。
通过引导学生分享他们对其他诗歌作品的理解和评价，可以进一步拓宽学生的诗歌视野，提高他们的诗歌鉴赏能力。
通过“五步法”这一实践策略，可以帮助学生更加系统、全面地进行诗歌的鉴赏。
这一策略也能够培养学生的独立思考能力、审美能力和创新能力。
通过对诗歌的鉴赏，学生不仅可以提高自己的语文能力，也可以感受到诗歌的美和魅力，进一步培养自己的人文素养。
教师应该积极引导学生运用这一实践策略，提高他们的诗歌鉴赏能力。
高中古诗词群文阅读教学的实践与思考
高中古诗词群文阅读教学的实践与思考1. 引言1.1 研究背景高中古诗词群文阅读教学是中国语文教育中非常重要的一部分，它旨在通过学习古代诗词和文学作品，帮助学生提升语感、文学修养和审美情趣。
然而，传统的古诗词教学模式往往存在着片面注重背诵、重视文学知识传授而忽视文学体验等问题。
随着时代的变迁和教学理念的更新，高中古诗词群文阅读教学也需要不断创新和完善。
目前，高中古诗词群文阅读教学研究已经取得了一定的成果，相关理论框架和方法也逐渐丰富和多元化。
然而，在具体实践中，仍然存在着许多问题和挑战。
比如，学生缺乏对古诗词文学的兴趣和理解能力不足，教师教学方法单一且缺乏创新等。
因此，有必要对高中古诗词群文阅读教学进行深入研究和探讨，以提升教学效果和促进学生全面发展。
基于以上背景，本文将深入分析高中古诗词群文阅读教学的内容、方法，探讨实践案例并进行效果评估，同时提出存在的问题及对策建议，旨在为高中古诗词群文阅读教学的改进和完善提供参考和借鉴。
1.2 研究意义高中古诗词作为中国优秀文化遗产的重要组成部分，在高中语文课程中占据着重要位置。
通过古诗词的学习，可以不仅增进学生对中国传统文化的了解，还能提高语言表达能力和文学鉴赏能力。
古诗词群文阅读教学作为高中语文教学的重要内容之一，其研究意义主要表现在以下几个方面：古诗词群文阅读教学可以帮助学生提高语言表达能力。
通过学习古诗词，学生可以感受到古人的情感表达和意境描写，从而启发他们锻炼自己的表达能力，熟练运用汉语表达自己的情感和思想。
古诗词群文阅读教学可以培养学生的文学鉴赏能力。
古诗词作为中国传统文学的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵和审美价值。
通过深入学习古诗词，可以帮助学生提升文学鉴赏能力，培养他们对文学作品的独特审美情趣。
古诗词群文阅读教学还可以促进学生的文化传承与创新能力。
古诗词作为中国文化的重要组成部分，是中华民族优秀传统文化的珍贵遗产。
通过学习古诗词，可以让学生更加深入地了解和传承中国传统文化，同时也可以启发学生对文学创作的兴趣和积极性，培养他们的想象力和创造力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中古诗词群文阅读的策略与实践
在高中语文课堂中，古诗词一直着占据着很大比重，单纯的单篇阅读教学难度较大。
但古诗词又具有篇幅短小、易于操作等特点，尤其在高考复习备考阶段，往往在课内就可以一次性完成几首古诗词的学习。
因此，这类文章比较适合实施群文阅读教学，笔者曾通过一组咏柳诗的鉴赏比较，做了一次诗词群文阅读的简单尝试。
一、结合意象，巧选诗词
群文阅读教学成功与否，很大程度上取决于教师把怎样的文章放在一起，如何放在一起。
古诗词对于学生来说，既深奥又久远，所以把一首古诗单篇讲解越透，就越容易使学生只领略其字面意思，而很难感悟其独特的语言魅力和理解其所蕴含的思想内涵，更不用说走进它的意境和诗人产生共鸣。
古诗词通常寄情于景，往往托物言志，需要感性认识和情感体验。
王国伟言：“境非独谓景物也。
喜怒哀乐，亦人心中之一境界。
”一首诗就是一幅画或者是几幅画，除了物还有蕴含其中的情感。
为此，我有意选择意象相近或完全相反的一组诗词。
如在教授柳永的《雨铃霖》时，我把王维的《渭城曲》、苏轼的《东栏梨花》、王之涣的《凉州词》这三首古诗并在一起。
因为这几首古诗不仅是咏柳，而且都利用“柳”来表达诗人或不舍或惆怅的感情。
另外，又特意选择了贺知章的《咏柳》、杜甫的《绝句》、陆游的《游山西村》这三首风格迥異诗对比教学。
这样编排，不仅能提高课堂效率，也能让学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣。
二、学生诵读，整体感知
“书读百遍，其义自见”。
我们更流传着“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训。
可见，朗诵是诗歌教学的基本切入点，是诗歌阅读的第一要素。
一方面，诗歌的美在于它们的音韵，古人作诗是相当重视抑扬平仄的，而这种音韵美非朗诵不能体会到。
另一方面，诗词给
我们呈现的不仅有音韵之美，更有意境之美、情感之美。
这就需要我们通过诵读来置身诗境，把握整首诗词的内容和情感。
只有通过朗读才能领悟与品味诗歌行文中流露出的思想感情及艺术魅力。
因此，在古诗词教学中，更应让学生通过诵读，以声情并茂的独特的方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，心灵相融，实现学习者对作品的感知、理解和体验，进而开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格。
诗歌朗诵必须做到多读，出声读，高声读，教师读，学生读，直至背诵的循序渐进。
只有在朗读中，才能体会到古人对平仄的追求。
所以，此课的一个重心我就放在了朗诵上面。
在课堂上，先分组让学生诵读，找寻节拍，判断出美感所在。
高中学生相对而言，大都有一定的诗词基础。
学生在朗读时，明显已能把握出诗人的情感。
朗诵《雨霖铃》时，声音低沉、迟缓，不自觉地流露出伤感不舍之情;《渭城曲》和《凉州词》把大家带进了塞北大漠，一股沧桑悲凉的情绪油然而生;《咏柳》《绝句》又以欢快轻松的语调，拟人出调皮的春风，表现了春天的活力等等不一而足。
诗歌的言尽而意无穷处，更需通过朗诵细心揣摩。
所以说，只有通过朗诵，诗歌的本质才能显现。
三、创设意境，把握主题
“一节课里读一群古诗词”，意味着教师不可能那么深、那么细、那么透地讲析古诗词。
为了更有效地提高学生对古诗词的鉴赏能力，一定要改变字斟句酌、认字释义类的单篇阅读模式。
因此，采用群文阅读式的诗词教学方式，就必须创设意境，把握一组古诗词的主题意象。
如这节课里教授的咏柳诗那样，紧紧围绕“柳树”这一意象，得出其形象特点（从时间、地点、角度、特点、季节、形状、颜色等切入），进而通过分析意象，发现寄寓其中的诗人情感。
同时，这样做的好处也很明显。
它能时刻提醒学生，让学生目的明确，紧扣教学目标，实现重点和难点的突破。
群文阅读是一组文章，先天性“量”的不同，必然也带了意境和情感的不同，因此，明确主题，紧紧围绕主题，有助于教学的实施，也有助于教学目标的实现。
四、诗词对比，合作探究
诗词学习最关键的应是学生最后提高了古诗词的鉴赏能力，而不应仅仅停留在字词释义和作者背景层面。
因此，组织学生交流讨论，让学生自主分析很有必要。
在这节课的另一个重心里，我设置了三组探究问题，让学生各抒己见，谈自己的看法，以加深学生对一组诗词的认识及理解。
探究1：在本组推荐的诗词里找出“柳”这一意象，分析其形象特点。
表达方式为：我勾画出来的（古诗题目）中的（诗句），我感受到这是（什么样的）柳（提示：柳的特点可从时间、地点、角度、特点、季节、形状、颜色等角度切入）。
探究2：结合刚才分析的意象“柳”的特点，深入理解古诗，体会诗人情感。
表达方式：我感受到这是（什么样）的柳，寄予了诗人的情感。
探究3：群文阅读总结——不同诗歌中的柳寄寓不同的情感。
有了这样的问题探究，让学生在课堂上畅所欲言，把阅读课堂真正还给学生，从而提高学生对古诗词的鉴赏能力和阅读能力。
总之，古诗词鉴赏一直都是高中语文教学的一个难点和重点，对于教师来说，要在短短的几十分钟内让学生真正走进古诗，领略诗中的意境，并与作者产生共鸣。
这是一件很难的事，更何况是生活经历和知识储备都相对有限的高中学生。
另外，语文新课标的颁布，更是增加了传统文化的比重。
所以现在提倡的群文阅读这一教学方式，将会改变语文阅读的现状。
因为群文阅读一节课面对的是一组文章，阅读的是一组古诗词，这就大大地实现了多阅读和多比较阅读，也实现了多种阅读方式的实践和运用。
★作者通联：甘肃敦煌中学。