“学案导学教学法”课堂基本流程.doc
135课堂教学模式
关于“135”教学模式课堂操作说明“135”模式，即一个核心（学案导学）；三种方法（自学梳理——展示探究——巩固提升）；五个环节（自主学习——互动交流——点拨解疑——检测纠错——小结评价）。
传统课堂中的导入、目标出示或强调讲解、示范是必不可少的环节。
五环节可以根据教学实际选择贯穿于各个环节中。
语文课堂教学流程自学梳理（预习环节）1、自主学习，梳理知识和问题。
学生根据导学稿提示和要求，利用字典、词典等学习工具书解决课文中的生字词。
达到会读、会写、理解字义词义，夯实基础。
2、展示反馈，基础落实。
学生可以根据自己对基础知识的掌握情况，自主汇报展示成果和问题。
小组内进行批改，检查过关情况。
小组长评价，找出未过关人员，具体到人，课下过关。
3、课文朗读，理解文意。
教师可以通过多种方式，让学生对所学课文朗熟读，熟背要求背诵的内容。
“书读百遍，其义自见。
”加深学生对文本的理解，让学生储蓄知识。
（教师可以利用早读，自习的时间让学生诵读。
）探究展示（学生互动交流环节）1、汇报展示，发现问题。
让学生自己或分组汇报预习情况，夯实基础，交流补充并发现问题。
2、小组交流，解决疑难。
学生以小组为单位，讨论交流自己对课文的理解、收获。
对于自己不理解的段落、句子进行交流，解决疑难。
（教师要根据自己备课时对学情的预设，对于学生可能存在的问题及时深入到小组内进行指导，避免学生浪费时间，提高学生的课堂效率。
）3、班内展示，畅谈收获。
学生根据自己对文本的理解，可小组、可个人、可对子展示对文本的理解、拓展、畅谈自己的收获。
其他学生点评、总结、质疑、纠错、补充、完善。
展示的形式可以是朗诵、情景对话、可唱可舞，形式多样，不拘一格。
在展示环节，可利用小黑板、展板、学具、教具等辅助手段，提升课堂的内涵。
巩固提升（掌握学情、强调补充）1、检测学情，画龙点睛。
学生对基础字、词、重点的语句等自主进行汇报，学案然交换批改。
组长点评，总结。
对于汇报的较少的未过关同学进行关注。
“四环六步”导学案模式和流程
云阳县路阳九年制学校“四环六步”导学案的编制和上课操作流程解读一、导学案的编制要求：导学案为一课一案，前部分为导学，后部分为快乐过关，主要是自主学习用。
导学案的内容，要求执教者紧紧围绕学习目标和学习重难点，巧妙设计，步步深入。
部分课文还需要设计一些“课前准备”、“知识链接”，其目的是为了更好地了解课文内容。
导学目标导学案的学习目标主要在于告知学习者通过完成导学案给予的学习任务，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面需要达到的具体状态。
导学案上所描述的学习目标必须是学习者在学习完导学案之后可以进行自我检测的结果。
要细要实，要前后体现。
导学重难点学习重点是学科课程标准要求学生必须完成的学习任务，或对学生达成学科课程标准的目标要求具有重要影响的学习任务。
学习难点是相对于学习者而言，对不同类型的学习者而言，学习难点可能不同。
但是，导学案的学习难点主要是针对学习成绩处于中等层次的学生，其重在提示学生学习需要攻克的关键问题。
导学案的作用导学案主要在预习阶段提供给学生使用，因而并不能代替教师必要的讲解活动或师生共同的探究活动。
教师在学生使用导学案进行自主学习、结对学习、小组合作学习中要充分发挥好提示和指导作用，帮助学习者正确地使用导学案，充分认识到导学案的重要作用，并对学生不能理解的内容做必要的解释。
在导学案中，学生能够自主解决的学习任务就让自主完成；学生能够合作解决的学习任务就让学生通过合作学习完成；学生需要通过教师引导和讲解才能完成的学习任务就必须通过教师的引导或讲解来完成。
导学案的运用可以帮助教师了解哪些问题可以让学生自主解决、哪些问题必须讲授，从而真正做到“能不讲则不讲，能少将则少讲；需详讲则详讲，需略讲则略讲”。
导学案编写注意事项防习题化防简单化防剪贴化防量大、题难，要成阶梯状呈现。
教师集体备课（一次备课）1、时间安排小学分年级分科安排每周一晚上。
初中分年级分科定在周一晚上。
2、备课组织上次备课时定好的主备课教师准备好导学案初案，复印并分发给每位教师，由年级骨干教师负责主持。
《流程的概念导学案》
《流程的概念》导学案《流程的观点》导学案一、导学目标1. 理解流程的观点和特点。
2. 掌握流程的分类和基本因素。
3. 能够运用流程图进行流程分析和优化。
二、导学内容1. 流程的观点和特点2. 流程的分类3. 流程的基本因素4. 流程图的应用三、导学步骤1. 导入：通过一个实际生活中的例子引入流程的观点，让学生了解流程在平时生活中的应用。
2. 进修：讲解流程的定义和特点，引导学生思考流程的重要性及其在组织管理中的作用。
3. 练习：让学生分组讨论不同类型的流程，并列举实例进行分析。
4. 总结：总结流程的分类和基本因素，强调流程图在流程分析和优化中的重要性。
5. 应用：让学生通过实际案例练习绘制流程图，进行流程分析和改进。
四、导学要点1. 流程是一系列互相关联的活动或步骤，用于完成特定的任务或目标。
2. 流程可以分为管理流程、制造流程、效劳流程等不同类型。
3. 流程的基本因素包括输入、输出、活动、控制和资源。
4. 流程图是一种图形化表示流程的工具，可以帮助人们更直观地理解和优化流程。
五、导学延伸1. 鼓励学生在平时生活中观察不同的流程，思考其优化空间。
2. 组织学生进行实地考察，了解不同组织的流程管理实践。
3. 鼓励学生自主进修流程管理相关的书籍和资料，提升专业知识。
六、课后作业1. 完成《流程的观点》相关的练习题。
2. 分析一个实际流程，绘制流程图并提出改进建议。
3. 阅读相关资料，撰写一篇关于流程管理的小论文。
通过本次导学，置信同砚们对流程的观点和应用有了更深入的理解，希望能够在实际生活和进修中运用所学知识，提升自己的综合能力和实践能力。
愿大家在未来的进修和工作中取得更好的成绩！。
构建“学案导学、自主合作探究”课堂教学模式,促进学生主动学习的研究与实践
构建“学案导学、自主合作探究”课堂教学模式，促进学生主动学习的研究与实践者：孙锦芳文章来源：本站原创点击数：166 更新时间：2010-6-24 16:17:01长期以来受应试教育思想的束缚，我国中小学教学大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。
在这种教育背景之下，中学地理教育同样陷于困境之中。
同时，地理学科教学中还存在着重文轻图、重课本描述轻社会现实、重理论轻实践等现象，从而使地理学科的教与学和现实生活中的做与用严重脱节。
在教学过程中，只是把培养学生的应试能力作为主要目标，因而导致以下几个突出的问题。
1．从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝地讲，既做导演又做演员。
从课本到课本，讲得头头是道。
学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记的昏昏欲睡。
教育模式陈旧、呆板。
教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。
课堂气氛沉闷，教学效益低下。
2．教师讲解针对性不强。
从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心情感。
教学手段落后、贫乏，使整个课堂成为一潭死水。
学生的主体作用无处发挥，能力无处培养。
科学的教学方法，应是既包括一个相对固定，兼顾教、学的模式，又能够容纳灵活多样的教学手段，并能够提高学生的学习效率，使学生的智慧得到充分地发展，将知识转化为能力；充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用知识的能力。
使学生由“学会”最终走入“会学”。
因此，改进教学方法，促进学生学习方式的转变是我们研究的重点。
于是，我参加了《在地理教学中运用学案自主合作探究的研究》的课题研究，经过一年来的潜心研究与实践，我初步探索出了一条适合我校学生实际的通过“学案导学”构建学生的自主探究、合作交流课堂教学模式，促进了学生的主动学习与发展。
四种常见课型的课堂教学基本流程
四种常见课型的课堂教学基本流程
一、新授课。
根据课堂呈现形式，又有四种情况可供选择。
1.预习课：明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。
预习课要达成的目标：通过预习，师生应明确还有哪些问题没有弄清楚，需要在展示课上重点讨论。
2.展示课：重申目标——展示交流——互动生成——整理学案——达标测评。
3.反馈课：问题导学——自我反馈——对学群学——总结反思。
4.综合课：明确目标——预习（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。
其中“展示”又可细化为“组内小展示”和“班内大展示”。
二、训练课（习题课）
侧重于训练和训练后的讲评。
基本流程：问题导练——学情调查、问题汇总——展示交流——总结反思。
训练题要精心选择，训练量要适当，反对“一练到底”。
学情调查可以由教师在课中通过巡视、个别辅导和学习小组收集问题等方式进行。
如果一份导学案内容偏多或偏难，可以分两节课落实。
三、复习课
梳理知识体系——揭示规律方法——知识能力拓展——当堂检测达标。
课堂可以从问题（项目）入手，学生自主梳理、自主归纳，教师适时点拨追问，以实现知识能力的拓展和延伸。
四、试卷讲评课
学情调查、问题汇总——错因分析——变式训练——当堂检测。
“学案导学,当堂达标”课堂教学模式的探索.docx
“学案导学，当堂达标”课堂教学模式的探索胡官屯镇中学物理教研组一、对“学案导学，当堂达标”教学模式的认识喻屯二中是一所地处偏远的农村初级中学，生源复杂，学生学习基础和学习能力与城市中的学牛差别很大，学生水平的差异使教学难以定位。
在实施新课程的进程中，亟需一种能转变师生教和学行为的转变的落脚点，近几年，我校上下大力推行学案导学教学法，我们抓住这个机遇，改变教学理念，积极投身教改。
经过两年多的教学实践，充分体现了它的实用性，可操作性，大大提高了教学效率。
学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的方案，学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力，以学生为中心，促进学生自主学习，养成良好的学习习惯，培养学生的思维品质。
把教学的目标转化成学牛学习的目标，把把教学设计转变成适合学生学习的方案，建立一种有目标的学习向往，给学生以明确的思维导向，调动学生的积极性、主动性、让学生最大限度地参与到学习的全过程屮。
其理念是以目标为方向，以学案为载体，以导学为过程，以分类达标为目的课堂模式。
二、“学案”的设计学案导学就是要突出学生的主体地位，让学生动起来。
学生在学案的引导和教师适吋的指导下，主动参与、全员参与和全程参与学习，真正做学习的主人。
学案导学教学的关键是设计好的学案，一份好的学案能够引导学生进行科学有效地学习，全面掌握教材内容，提高基本知识、基本技能。
由高老师组织我区一线优秀教师做了大量的工作，通过潜心地研究教材、课程目标及考试说明编写的同步学习，正是符合这些要求高质量的学案。
三、“学案导学，当堂达标”教学模式的操作流程“工欲善其事，必先利其器”，现在我们利器在手，关键就在于落实。
学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，在教学过程中如何体现学案的作用，发挥学案本身价值，则是学案导学教学模式的核心。
根据同步学习设计的特点，为体现其科学性和探究性，我校生物组使用同步学习的流程为：课前预习并完成自主研学一f情境导入，明确目标一f预习反馈一f小组合作交流，教师组织引导一一当堂达标一一学后反思一一拓展延伸。
(完整版)“导学案”及“导学案课堂教学模式”
“导学案”及“导学案课堂教学模式”一、“教学案”与“导学案”：“教学案”与“导学案”本质上是一样的,都是师生公用的一种文本。
“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。
导学案其实就是教师的“导”和学生的“学"的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。
目的不同: 教学案—为教师上好课做准备；导学案—为学生学习提供指导。
性质不同: 教学案—以教师为中心,具有单向性、封闭性的特点；导学案—以学生为中心,具有互动性，开放性的特点。
功效不同: 教学案-侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”；导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。
角色不同:教学案—教师自导自演，学生是听众；导学案-教师组织指导，学生是主角。
二、“导学案”在高效课堂中的作用:课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学?用什么学？学到什么程度?这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本,进而提高学生的自学效率，它是学生自学的“线路图”。
三、什么是“导学案课堂教学模式":“导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本.“导学案"课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法,以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
“导学案"其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导"上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。
四、“导学案”的内容：导学案的内容：主要围绕“学”而编制。
包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。
学习过程：自学导学、课堂教学两部分1、案头内容：“导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容.2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计,应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…"改为“使自己进一步了解…”。
山西太谷县24字教学模式操作办法
学案导学24字教学模式操作规程一、 解读 太谷县课堂教学“二十四字模式” 模式解 读 备 注 阅读感悟新课在学生不自学前教师不讲。
教师的任务是全面了解和掌握学生的自学的信息，但不进行单独辅导 自学检测 不发现学生的问题不讲课。
合作 交流 学生在发现问题后先由学生两人小组解决，解决不了的问题再由四人小组解决。
教师只解决小组提出的问题。
即在学生不互相帮助解决问题之前教师不讲课。
展示 点拨 学生能讲清楚的问题教师不讲。
教师在点拨时要着眼于以下四个方面：①重点知识，②难点知识，③易错易混淆的知识，④思维拓展之处。
教师对学生发言中的亮点进行鼓励和表扬 分层 训练依靠习题进行训练。
选题时注意知识的顺序和思维的顺序：知识要由浅入深，由易到难；思维要逐渐拓展延伸。
提高课堂效率 拓展 延伸 处理教材时要做好知识的链接，讲课时应做到“新课不新，学生会学；旧课不旧，有新知识点的补充”。
讲课时要提前做到知识的拓展。
挖掘学生的潜能（一）“学案导学24字教学模式”的操作流程1、导入明标良好的开始是成功的一半。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。
导入新课后要立即出示目标。
教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。
目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。
2、自学质疑学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。
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“学案导学教学法”课堂基本流程建构理论认为，个体的学习是知识意义上的主动建构，学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。
我们开展课堂教学改革探索，实施“学案导学教学法”，是真正落实课改和教改新理念的实践行动。
“学案导学教学法” 的基本内涵是：以学案为抓手，以学习小组为平台，以学生“自主学习、合作学习和探究学习”为基本课堂学习形式，革新教师的教学方式和学生的学习方式，充分发挥学生和教师在课堂上的“双主作用”, 打造高效课堂。
着力引导三个转变：教师由“教知识”走向指导学生学会学习，学生由被动接受学习走向主动学习，课堂由重教师的“教” 走向重学生的“学”；构建“自主、合作、探究"课堂主流模式，全面提升学生的自主学习、自我评价和自我管理能力。
构成“学案导学教学法”操作系统的“四大要素”是教材、学案、学生、教师。
其中，教材是学生学习的基本素材，学案是配合教材，引导学生学习的直接抓手，学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的组织者、引领者和指导者。
“学案导学教学法”的基本课堂流程分为五个环节，即创设情境, 导入新课；明确目标，自主学习；小组合作，讨论交流；展示点拨，拓展延伸；总结提升，当堂检测。
现对每一环节中“四大要素”的有机整合，每一环节在整个教学过程中的地位作用、教师行为、学生行为具体解读说明如下：一、创设情境，导入新课1、地位作用。
导入新课是课堂教学第一个环节，是教师引导学生做好新课学习的心理准备和知识准备，快速进入课堂状态，并产生积极学习期待的一种教学行为。
良好的开始是成功的一半，作为课堂流程的第一步，导入新课关乎知识的新旧串联、学生认识的推进和深化、理论知识与学生生活实际的对接，直接影响整节课学生的学习状态和学习氛围，影响到学生学习兴趣与求知欲望的调动程度，其重要作用不言而喻。
2、教师行为。
导入新课的基点是“导”。
从“一切来源于学生的学习和生活，再回归于学生的学习和生活”这一理念出发，教师设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
“创设情境”是导入新课的基本前提，情境的创设既要关注知识，更要联系学生实际，能激发学生的兴趣和思考，引导学生将思维聚集于情境所承载的教学问题和方法上。
导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等手段和方式。
3、学生行为。
相对于该环节教师的行为外显性，学生的行为是内隐性的，主要是在教师引导下，“走入”问题情境，调动已有知识经验, 唤发学习兴趣，进入学习状态。
二、明确目标，自主学习1、地位作用(1)学习目标是从《课程标准》转化而来的对学生的“三维”要求，预设了学生学习的方法、形式、内容和要达到的程度，是教学的落脚点。
学习目标规范着学习内容，统领着学习过程，在很大程度上还决定了“达标检测”题目的要求，是一节课教学的“纲”。
(2)自主学习是课程改革倡导的核心理念是之一，也是课堂上学生学习的起点和最主要形式。
在自主学习环节，学生通过问题引导，最大限度地参与学习过程，可以解决70%左右的问题，初步掌握基础知识。
2、教师行为(1)明确目标是教师在导入新课后，利用学案、黑板或其他媒体将学习目标出示给学生，必要时对目标内涵进行解读。
通过出示学习目标，明确本节课的学习任务和学习要求，使学生知道本节课“学什么、怎么学以及达到什么程度。
学习目标的表述要尽量运用外显行为动词表述，要求明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。
不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测、可操作的明确用语。
(2)自主学习这一环节，教师主要是引导学生利用学案的“自主学习”内容，带着问题自学，给学生明确：①学什么，让学生明确自学的内容。
例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。
②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。
例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作、圈点勾画。
等等。
③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
在学生自主学习时，教师要注意做到“一看三不”：“一看”，就是注意巡视观察，了解汇集学生自主学习的信息，特别是普遍遇到的障碍或问题，以便现场备课，为后续指导学生“小组合作学习”做好准备；“三不”，是指不对学生个体做个别辅导、遇有学生咨询不给现成答案(可提醒其请教组长或组内其他同学)、不随意说话干扰学生自学。
3、学生行为(1)知道并理解学习目标，并在目标指引下开始自主学习。
(2)在学案“自主学习”问题的引导下，按照教师要求，通过阅读(包括教材和其他有关材料)、观察、独立思考、动手操作、圈点描画等，自主完成学案所预设的“自主学习”任务。
注意：如遇到问题或障碍，首先立足于自己独立思考解决，不能独立解决时提交组内合作解决，一般不单独向教师发问。
三、小组合作，讨论交流1、地位作用。
合作学习是新课改倡导的三种基本学习方式之一。
它上承自主学习，下启探究学习，重在让学生在群体中互相学习、互相帮助，互为资源，在合作中学会表达、学会倾听，学会交流，学会互助，学会相处。
合作学习，不仅在学习层面上不可或缺，还可以使学生逐步养成集体意识，在人生成长层面上意义非凡。
通过讨论交流, 实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑, 基本可以解决20%左右的学习问题。
2、教师行为学生自主学习之后，还存在个体难以解决的问题或困难，需要求助他人，这就是最佳合作契机。
教师要抓住这个时机，引导学生按照学案的预设，特别是自主学习时发现的问题，及时组织学生进入合作学习，以小组为单位，集体合作交流、讨论释疑。
合作学习的初期，需要教师深入到小组中，对合作方法进行指导。
当学生学会合作后，教师只需要静听和观察，不提问、不辅导、不出声。
3、学生行为合作学习以小组为单位，由小组长负责组织，组内交流学习情况。
合作交流的过程可分为三步走：首先由小组成员汇报自学情况，组内成员其他成员采用轮流提出问题的形式，检测自学效果；其次，小组长整理各组员在自学中遇到的问题，组内讨论解决；最后，小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便全班探讨解决。
同时还要提炼本组独到的学习方法和技巧，以便在全班展示。
合作学习中，学生要做到以下三点：一要学会倾听。
克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取他人的发言，不随意打断或插嘴。
二要学会表达。
只会倾听还远远不够，必须学会发表意见，善于在组内展示自己的学习成果和疑难问题。
三要提高交流效率，保证合理的时间内完成交流。
四、展示点拨，拓展延伸1、地位作用该环节是“学案导学”五环节教学模式中最重要的环节：是学生展示自主学习和合作学习成果，暴露学习疑难的重要环节，也是教师全面掌握学生学习情况，决定点拨内容，选择拓展延伸方向和深度的最佳时机。
在该环节教师和学生交流互动最多，形式最直接、最显性, 教师的主导作用最能充分发挥，最能体现教师的功力和作用。
2、师生互动行为(1)学生展示。
教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况, 把学习成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。
展示要语速适中、声音洪亮、态度大方、语言简练。
此时，教师要耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。
根据学生的展示情况，快速现场生成，课中备课，快速确定要讲的内容, 对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨，并适时适当地拓展延伸。
(2)教师精讲。
教师要抓好两个关键：一是讲解要精。
严格遵循“三讲三不讲”的原则，“三讲”为讲难点、讲联系、讲规律；三不讲指学生已经学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，讲了也不会的不讲；二是讲解要清。
即讲清概念，讲清联系，讲清作用， (三讲清)。
(3)教师点拨。
分为两种情况：其一组织全班讨论。
对典型问题, 组织学生在班内展开讨论，教师深度参与其中，适时点拨。
例如某个问题，个别学优生能解决，教师让其作“老师”，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨。
其二是，对于难度较大和易混易错的问题，教师要抓住要害，引导思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。
(4 )拓展延伸这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动，主要目的是让好学生“吃饱”。
教师要根据学生纵深发展和后续学习需要，立足所学知识，适当拓展内容宽度，加大思维深度，提升认识高度，探寻运用角度。
引导学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，拓宽知识视野，发展学习能力，培养思维能力。
展示点拨，拓展探究环节，对教师提出的要求很高。
在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的专业知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平.五、总结提升，当堂检测1、地位作用。
总结是课堂学习的“点睛”之笔，未经总结和梳理的知识是散乱的。
总结是对本节学习内容的梳理，是对关联知识的整合，是对知识网络的建构，是对方法规律的提炼，是对能力和情感的提升。
检测是课堂流程的最后一个环节，是对本节学习效果的测试和反馈，是巩固知识，提高技能的途径，是运用所学知识解决实际问题的重要手段。
未经检测的学习效果是难以确认的，检测环节的缺失也意味着课堂完整性的残缺，意味着未完成预设的学习任务，意味着尚未达成高效课堂。
2、学生行为在教师引导下，梳理本节课知识框架，从“易错点、关键点、易混点、解决问题的方法和规律”等几方面进行小结，也可以学习过程、学习效果方面谈收获，谈体会。
3、教师行为在学生小结的基础上，强调重点，总结规律，提炼方法，提升认识。
教师的总结要把握“三性”，一是概括性：提纲挈领，简明扼要；二是思辨性：立足知识，联系实际，启发思维，引导运用，渗透正确的情感和价值观；三是全面性：简评学习过程的成绩与不足，对学习小组或某些学生个体的表现进行激励和鞭策。
关于当堂检测，在形式上可以是口头检查，也可以是题目化的书面检测，还可以是动手操作的行为检测；在内容上，必须照应学习目标，依托学习内容和过程，做到"目标一内容一题目"三位一体，相互援引，彼此呼应。
同时，检测试题要有梯度，满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高；在操作上，首先要立足于学生个体独立完成，必要时可以同桌合作完成，完成后组长组织组内互批。
对检测中暴露出的问题，引导学生独立解决或在其他同学帮助下解决。
这一环节教师要特别关注学困生，加强对学困生的特别辅导。
课堂完成学案后一定要及时评价，可以从学案卷面书写和准确率两个方面实行等级评价，评价结果定期汇总，各小组间展开比赛。