魅力语言 魅力课堂
魅力语言，魅力课堂【摘 要】 音乐教师是美的化身，他们在教学中抒发着美、传递着美，带领学生在美妙的音乐殿堂理解美、感悟美、享受美、创造美……音乐教师教学语言除了要注意完整性、准确性、艺术性、人文性等之外，还要讲究语言的风趣性，风趣性的语言有利于调动学生的学习积极性，唤起他们爱学习、想学习的求知欲望，打开学生心扉， 让学生尽情遨游在音乐艺术的天地。
【关键词】 兴趣 平等民主风趣语言 感受理解音乐教师大多都有一副好嗓子，能唱出优美动听、婉转悠扬的歌声，在音乐课堂上，扎实的的基本功固然是教师所必不可少的，但是一堂音乐课上的是否成功，最关键的往往不是教师的音乐素养，而是课堂教学的语言艺术。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”我认为，一堂成功的音乐课，离不开教师生动风趣的语言，下面就这个问题谈谈我的认识：一、感悟理解音乐，增长学生智慧语言是人类交流思想，表达感情，传递信息，进行沟通的重要工具。
正如俄罗斯一句民谚形容的那样：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。
”那么，是不是所有的语言都能到达这样的效果呢？恐怕并不全是。
在音乐教学中，只有那些富有艺术性的风趣语言才能粘住所有孩子的心，帮助孩子发现音乐的美，启迪他们的思想，激发他们的兴趣爱好，最终达到提高审美意识与情趣，增长智慧的目的。
1、体验作品音乐美音乐的意境体现着音乐的力量。
音乐能够表现最复杂、最深刻、最细致的内心情感，而这些朦胧与多义的情感，对于学生来说是难以把握的。
此外，音乐特有的形式还显示着一种理性的力量。
这种特点与深刻的情感内容相结合，使得音乐具有深沉的哲理性。
低年级音乐课本中有一首欣赏曲《龟兔赛跑》，曲子很长。
然而，这首乐曲巧妙的穿插了一些生动风趣的旁白，解说这首音乐童话故事。
学生边听故事边欣赏音乐，他们对于这种形式非常乐于接受。
很多学生在欣赏乐曲时，表现得十分活跃，一会儿学龟爬，一会儿学兔跳，长长的曲子，学生没有丝毫的厌倦情绪。
我曾在平行教学班做过这样的实验，把乐曲中的旁白剪切掉，学生欣赏时，我也不加任何语言提示。
刚开始时，学生们还较认真地听音乐，过了一会儿，有些学生开始坐不住了，到最后，课堂上到处是乱哄哄的说话声，已经没有学生认真地欣赏音乐了。
五年级的学生在欣赏乐曲《彼得与狼》时，我也做过类似的实验，学生照样出现了类似的反应。
由此可见，生动有趣的语言可以帮助学生发现并感受发音乐的美，理解音乐所表现的情感。
2、启迪学生想象力在音乐教学中，唱歌是一个相当重要的内容。
歌曲是音乐与文学相结合的综合艺术，运用生动风趣的语言，可以启迪学生对词义产生丰富的联想与想象，增加歌曲本身的趣味性和艺术性，使歌曲更具美感。
记得三年级音乐教材有一首欣赏曲《我的小鸡》，目的是通过模仿小鸡的叫声，来感受小鸡的形象及歌曲活泼、诙谐的情绪。
要求学生唱“叽”时，声音要竖起来、下巴放松，微笑着唱出，避免发出扁而挤的声音，声音控制在mp的力度上。
三年级的孩子若同时达到这几种教学要求，还是有点困难的。
为此，我设计了这样一段话：“同学们，你们喜欢小鸡吗？（学生们面露喜色，愉快地点头）那么好，你们捧着它，别摔着它。
（学生们表现得小心翼翼）现在，眼睛看着它，我想知道谁真心喜欢它。
（学生眼睛瞪着小鸡）它可不喜欢绷着脸的小孩，笑着点。
（学生们把嘴角使劲地向上提着）好啦，现在我们用柔和的声音给小鸡唱一首歌……”结果，学生演唱歌曲时声情并茂，声音动听极了。
3、调动学生积极性音乐是声音的艺术，它是以一定特性的音响作为基本材料的。
音乐的音响有高低、长短、强弱、音色四种特性。
音乐课堂教学中的听、唱、动、奏、写等内容自始至终离不开音乐的四种性质。
提高学生对音乐的认识，必须先解决好又难记忆又难理解的读谱知识，它是学习音乐的基础。
诸如音符的长短名称、拍号的含义、半音全音知识、复杂节奏型等，在学习时，学生们总是提不起兴趣来。
如果教师在讲述这些知识时，适当地运用一些风趣的语言，那么就可以使之变得妙趣横生。
例如：在讲二分音符的长短时，我指着黑板上的音符对学生说：“这个‘小白脸’的一条腿受伤了。
（学生们边笑边小声嘟囔着小白脸、小白脸……）你们知道他是怎么走路的吗？”我假装拖着一条受伤的腿，一边“艰难地”一步一步向前走，一边拉长声音读着节奏：“拖—、拖—……”学生们非常兴奋，纷纷站起来学着我的样子边读节奏边做动作。
很快，他们就记住了音符的形状，掌握了音符的长短。
再如：我编成趣味歌谣帮助学生认识音符名称：全音符像鸡蛋，二分音符小白脸、四分音符像黑人，八分音符翘尾巴，两尾巴2x8，三尾巴4x8……我鼓励学生在课间游戏时边读歌谣边玩儿。
学生们兴致勃勃，枯燥的知识也变得生动起来。
从这些例子可以看出：风趣的语言可以把抽象的道理解释得具体、形象、深刻，的确有变呆板为神奇的力量。
二、实现情感熏陶，完善健康人格风趣的语言可以让音乐课“活”起来，使学生在音乐中“动”起来。
能够让所有的学生都有着美的感受和体验，使他们的整个身心都充满快乐，在美的滋润下，陶冶心灵，健全人格。
在音乐课堂教学中，我们教师面对的并不都是生活中充满阳光的学生。
他们当中，有的生活在不快乐的单亲家庭中、有的是被语文老师和数学老师称为落后生的、也有些是有智力障碍的……几乎每个班中都有一些性格缺陷的学生。
他们在课堂上，或抑郁、或寡言、或脆弱、或古怪……教师如果能适时、适度地使用风趣诙谐的语言感染他们，使他们产生愉快的心理状态，加之音乐课的情感熏陶。
长此以往，定能帮助他们改变对生活的态度，引导他们形成良好的性情，完善他们健康的人格。
使不快乐的孩子逐渐快乐起来、使快乐的孩子更加快乐，是音乐课堂教学的一项基本任务：在快乐中陶冶情操，增进身心健康，是我们音乐教育工作者追求的最高境界。
新修订的音乐教学大纲也是这样提倡我们的：“一种成功的音乐教育将使学生会用审美的态度对待人群、人类，养成一种宽容与慈爱的情怀，从而成为真正意义上的现代人。
”三、运用教育机智，缓和课堂气氛幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。
培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。
缺少幽默感和教育机制，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。
同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么特级教师的课就很精彩，而我们的课却很平淡？原因就在于特级教师的语言魅力上。
富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张、尴尬局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学氛围。
在音乐教学过程中，孩子们总会发生一些教师意料之外的事情。
利用风趣的语言，随机应变，因势利导，不仅是教师机智的表现，还可以营造出一种轻松愉快的氛围，使局促和尴尬烟消云散。
有一次，一位上课迟到的孩子，匆匆忙忙跑进音乐教室，不小心被门口的台阶绊倒了，一下子跪伏在地上，面对哈哈大笑的同学，他感到非常尴尬。
看到这种情况，我马上走过去，微笑着扶起他，并为他解嘲：“你看，现在已经不时兴这种礼节了，为什么还要施此大礼呢？摔疼了吧？”之后，关切地看看他的膝盖，把他扶回到座位上。
他感激的目光和其他学生钦佩的表情，都使我感觉到了风趣语言的力量。
四、体现民主教学，达到师生平等1、维护课堂纪律在一次音乐教学公开课上，一位教师在组织学生表演“大筒舞蹈”前，她的学生们还沉浸在前一个教学环节中，围在大筒周围，继续研究这个让他们感到魔力无穷的神秘大筒。
这时，课堂上显得有些混乱。
教师没有用生硬的语言命令学生回到座位上，而是指了指她身旁的大筒，对学生说“我看谁坐得最像筒？”话音未落，学生们争先跑回自己的位置，立刻坐得比筒还直。
2、愉快接受批评教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”幽默是经愉悦的方式使人获得精神快感的一种行为特性，其影响力不仅仅是博人一笑。
幽默风趣的教学语言可以使教师对学生的批评显得委婉含蓄，让学生在愉快中接受教育。
学生在唱歌时，有的同学含胸驼背，姿势不对。
这时，我随意地问了句：“你们见过大虾吗？互相看看，咱们班就有。
”学生们意识到自己唱歌的姿势很像弯曲的大虾，马上自觉地挺直了身体。
还有一次，我在指导合唱队训练时，对合唱队员说：“你们唱歌时怎么没有表情？”一位学生顽皮地反问我：“老师，什么是表情？”我巧妙地回了他一句：“喜怒哀乐愁在脸上的变化就是表情啊！就连立在田里的稻草人都能做出愤怒的表情,这样一来，吓跑了偷吃粮食的鸟！寥寥数语，就让学生知道了什么是表情以及表情在演唱歌曲时的重要性。
3、和谐师生关系有一次，在音乐课上教唱一条简谱，在演唱过程中有的同学把3唱成5了，学生发现自己因马虎而唱错了，都低下了头不敢作声，，生怕挨我批评。
怎样让孩子们轻松的记住这一教训呢？我故作严厉的训斥到：“哪几个同学把3唱成5了？”许多小手慢慢地举起来。
这时我也把手举的高高：“不好意思，我也算一个！”学生们见状，都笑了。
这时，我把手攥成了拳头，以演说家的姿态说：“让我们擦亮眼睛，记住这次教训吧！”孩子们也攥起拳头应和着。
没想到效果还不错，以后碰到类似的“陷阱”，“掉进去”的学生还真不多了。
课堂教些是由教师的教和学生的学共同完成的。
这种特殊的关系，决定了教师在学生的心目中总是高高在上、威严可敬的。
风趣的语言，缩短了师生感情上的距离，融洽了师生关系，为学生创造了一种宽松、民主的学习环境，能够体现师生平等的教学原则。
实践证明，风趣的语言既是独特的教学手段，又是行之有效的教学方法，如果在音乐课堂教学中灵活而恰当地运用，有助于激发学生积极参与课堂实践，提高音乐课堂教学的质量和效果。
它可以使音乐课堂教学产生无穷的魅力，使教师的教和学生的学都成为一种享受、一种乐趣。
因此，音乐教师除了自身的音乐修养，还要勤练教学语言能力，做一位可以唱得好听，说得风趣的优秀音乐教师。
[参考文献]1、《小学音乐新课程标准》2、《艺术教育论》 郭声健著 上海教育出版社3、《走进新课程》 北京师范大学出版社。
小学语文教师课堂语言要充满魅力
小学语文教师课堂语言要充满魅力我们要注重声音的魅力。
语文教师的声音是语文课堂的第一道风景线，它直接决定了学生对课堂的第一印象。
我们要以清晰、响亮、富有感染力的声音来讲课。
我们要把握好语速和语调，做到字正腔圆、声情并茂。
在讲解课文、诵读古诗、解答疑问时，我们都要用娓娓动听的语音来展示语文的魅力，这样不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣。
我们要注重语言的生动性。
小学语文课堂是一个生动活泼的舞台，我们要通过生动的语言来营造丰富多彩的语文课堂氛围。
我们可以借助比喻、象征、拟人等修辞手法来讲解课文，让语文知识在生动有趣的语言环境中得到展示。
我们还可以通过讲解成语、歇后语等民间俗语来增加课堂的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习语文知识。
我们要注重言行的一致性。
要成为一个魅力十足的语文教师，我们不仅要在语言上饶有趣味，而且在言行上也要具备一贯的魅力。
我们要用真诚、关爱的态度对待学生，用和蔼、亲切的语言与学生交流，用坚定、自信的行动展示自己的风采。
只有在言行一致的基础上，我们才能树立起良好的教师形象，成为学生心目中的魅力教师。
我们要注重语言的情感色彩。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。
我们要在语文课堂中注入对语文的热爱，对学生的关爱，对生活的热情，让这些情感在我们的语言中得到表达。
在讲授古文时，我们可以表现出对古人的敬仰之情；在解读现代文学作品时，我们可以表现出对当代作家的理解之情。
我们还可以通过展示对学生的关怀、鼓励和赞扬，让学生在语文课堂中感受到爱与温暖，增强对语文学习的向往之情。
小学语文教师的课堂语言要充满魅力，就要注重声音的魅力、语言的生动性、言行的一致性和语言的情感色彩。
只有在这四个方面都做到位，我们才能真正成为一个有魅力的语文教师，让语文课堂成为学生喜欢的地方，让学生在我们的语言中感受到语文的魅力，从而爱上语文，走进语文的世界。
妙用评价语言,成就魅力课堂论文
妙用评价语言，成就魅力课堂在新课改的引领下，课堂评价机制日趋成熟。
其中使用频率最高，对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。
大家都能感受到，富有魅力的课堂评价语言会为教学带来更多精彩的活力，也让我们的学生更爱课堂、更爱学习。
很多教师注重激励用语，时时以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着语言的活力和魅力。
但同时我们也不难发现，我们的课堂评价并不是完美无缺，失当的课堂评价俯拾皆是，既有碍于课程目标的完成，又不利于学生个性化的学习与发展。
一、课堂评价语言存在的问题1.评价语言单调有心的教师不难发现，“你真聪明”“你真棒”“继续努力”……这些单一的评价语言始终充斥课堂，长久下去，学生的学习兴趣会在这些单调的、习以为常的语言评价中渐渐失去，更不可能对课堂气氛起到推波助澜的作用，甚至会有学生认为教师在随便应付，继而养成与之趋同的学习态度。
这样的评价就失去了原有的意义。
2.评价语缺乏针对性和准确性在课堂中我们还发现，只要学生的发言是对的，教师就会不加区别，一律以“不错”“很好”来评价。
至于这样回答为什么好，好在哪儿，此同学与彼同学相比，谁更好一些，或者怎样才能更好些，老师并不做指引，留给学生的只是模糊的印象。
这样简单廉价的评价除了满足学生的虚荣心以外，实在无其他意义。
3.滥用激励性评价语言在倡导鼓励教育的今天，有的教师认为“否定”会挫伤学生的自尊心，打击学生主动学习的热情，所以，课堂上就出现了另一种现象——只要他敢于发言，无论对错，一律用鼓励性的语言点评，尤其是在一些公开课上，那更是好评如潮、掌声不断，老师甚至会说：“给点掌声呗！”这样做的目的一是体现教师的赏识教育，二是想营造一种活跃的课堂气氛。
殊不知，这种一味激励“要掌声”的评价恰恰证明了教师评价的失败。
4.课堂评价语错位新课标指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。
但有的教师误解了“尊重学生感悟”的内涵，以为学生的一切想法都得尊重。
于是面对学生脱离文本空谈感受，甚至是对于一些明显需要商榷的感受，也不提出批评或指正意见，要么是模糊地忽略而过，要么是称赞“有独特想法”，长此以往势必对学生的认知形成误导。
魅力语言生动课堂——浅谈低年级语文教学中的课堂评价语
经验交流新课程NEW CURRICULUM一位语文教师，尤其是低年级的语文教师，面对低年级学生的年龄特点，如果切实有效地运用有效的评价语言，不仅能优化课堂教学，最主要的是还能让学生从小在语文课堂里激起兴趣，获取愉悦，增强学生一份发自内心的对祖国语言文字的热爱和执著。
一、评价语言要清晰平时，在低年级的课堂上我们会出现“你真棒”“真行”“不错”“你能说得比她还好”等这样的评价语言。
自然，学生喜欢这样的评价语，而且从短期来看，这些语言确实有一定的激励性，但我们也理智地看到这些浮在表面上的模糊评价对学生的成长没有起到丝毫的推进作用。
所以，我认为评价语言应尽可能地对学生提出明确的鉴定和友好的提醒与要求。
二、评价语言要有激励性美国学者卡耐基曾指出：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。
”儿童尤其喜欢赞赏和鼓励，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。
如，我在执教《会走路的树》一课时，在小鸟和小驯鹿的分角色朗读时，一个女生在扮演小驯鹿时，将“是的!是的!”这句话读得又轻又慢，完全感受不到小驯鹿的激动。
我没有直接提醒，而是微笑着鼓励该生：“你的声音真好听，可是轻了些，你能再响亮一些吗？”学生再读，声音提高了不少。
我继续评价：“嗯，真棒!此时的小驯鹿被小鸟和老驯鹿之间的这份友情深深地感染着，所以很激动，激动的时候，不自觉的声音会变响，语速会变快，你再试试。
”又读，声音明显比上一次更响亮，语速也快了不少。
“读得真是一次比一次好啊！你就是这只小驯鹿啦，再来一遍，让所有的小朋友都能欣赏到你那美妙、自信的声音，好吗？”果然该生不负众望，带着老师的期许，她是读得一次比一次好，完全超出了她平时读书的水平。
看到她坐下去时那红扑扑的脸蛋，那自信的神情，我知道，激励性的评价语言使她从朗读中得到了快乐，增强了自信，超越了自我!我相信，她以后的表现会越来越好。
三、评价语言要富有童趣考虑到低年级小学生的心理特点，所以，低年级的语文课文有很多的童话故事。
彰显评价语言魅力 构建有效语文课堂
彰显评价语言魅力构建有效语文课堂教师评价学生是一门艺术。
好的评价语言会使学生激情高涨,积极投入到课堂中。
那么,语文教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐学习,把学生带入瑰丽的知识殿堂呢?下面就此谈几点粗浅的看法:一、评价语言应赏识鼓励不管哪个学生提出问题或回答问题后,总希望得到教师的赞扬与肯定,即使没有赞扬与肯定,他也希望得到老师积极的回应,而不是千篇一律的“好”、“真棒”。
因此,教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励。
教师在评价时要竭力寻找学生的闪光点,哪怕学生的发言中只有一个用得好的词,只有一句说得好的话,也要立即给予热情的鼓励。
如:学生比较紧张时,可以说:“别急,再想想,你一定会说好”;学生出现了不同的想法,可以说:“你的发言给了我很大的启发,真谢谢你”;当学生的答案与众不同时,可以说:“你的思维很独特,你能具体说说自己的想法吗”等。
这些富有激励性的评价语言,学生听了充满了激情,充满了求知欲,就会积极地参与到探索知识的活动中来。
二、评价语言应巧妙机智课堂教学瞬息万变,教师唯有随时准备一双慧眼,敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机,善用、巧用、活用课堂评价语,恰如其分地评价学生的学习活动,课堂上才会百花齐放,精彩纷呈。
由于学生认知水平的差异,学生在课堂上的表现不尽相同。
当学生的回答有失偏颇的时候,以往大多数老师便以“错了,请坐!”,“不对!谁再来”这些单一的语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。
此时,老师应善于运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。
如:“今天你的表现真出色,只是说得还不够全面,请其他同学帮你补充补充,好吗”,“很佩服你的勇气,让我们再来听听其他同学的回答,好吗”,“你的说法不太确切,你若能换个说法,相信你一定能表达出来,愿意再试一试吗”等。
这些亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性,同时又能积极引导学生进行深入思考,及时修正自己的错误,使整个课堂显示出融洽和谐的气氛,使学生身心愉悦地投入到学习中去。
语文教师的课堂语言魅力
语文教师的课堂语言魅力作者：许霄瑜来源：《语文周报·高中教研版》2013年第29期苏霍姆林斯基曾说过：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。
”这说明课堂教学的效果，很大程度上取决于教师的教学语言。
所以教师要善于选择最恰当的词汇和句式，来表达自己的思想，即在课堂上使用魅力语言。
只有这样，学生才能入耳入心。
那么什么是教师的魅力语言呢？简言之就是能吸引学生的语言。
唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。
”教学语言应该充满真情，应当是声发于情、意寓于情、理融于情。
教师的语言只有注入真情实感，才会触动学生的心弦，才会引起学生心灵的共鸣，从而调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲。
才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板、文本上来。
一、教师的语言要亲切，有激励之效在课堂教学中，无论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。
为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。
这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微的进步，并和他们一起分享这种进步带来的快乐。
总之，教学语言是一门艺术，是体现教学亲和力的最重要的形式，是师生传递信息、交流感情的载体，是教师开启学生心灵的门扉，是对学生进行语言训练的一面镜子。
如果讲课时教师语言干瘪无味，缺乏情感、文采，学生就会毫无兴趣，这样一节课下来学生听得疲惫，教师也讲得口干舌燥，可还是达不到语言训练的要求。
因此，教师在教学中要认真地听取学生的发言，运用亲切、准确的语言给予肯定。
因为亲切、激励人的语言最容易让学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生学习的热情。
特别是对那些缺乏自信心的学生来说，更能极大地调动他们的学习积极性，从而达到活跃课堂气氛的效果。
锤炼语言魅力课堂
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ 来自 Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ８ 月 下旬 － ｒ ｑ
作答 。 问 卷 的题 目数 量 所 花 时 间 与 简 单 测试 题 大致 相 当 ， 以 不 影 响 课 堂 教 学 安 排 为 原则 。 如在一节课结束前 ， 可 以 向学 生 提 出如 下 几 个 问题 。 让学生作答 。 你 认 为 今 天 课 堂 上 有 什 么 收获 ？ 你 在 课 堂 上 感 到 最 模 糊 的地 方 是 什 么 ？ 你对这节课感到满意吗？ 三、 评价 学 生 学业 成 绩 的设 想 书 面 的定 量评 估 经 历 这 么 多 年 的 探 索 和 实 践 ， 类 型 多 方 法多， 而 心理素质 、 感 情交 流 、 言语表 达、 动 手 操 作 等 诸 多 能 力， 书面形式就无法体 现 ， 而 要 评 估 这 些 方 面 的技 能 ， 则 需 在
锤 炼 语 言 魅 力课 堂
陈海 霞
（ 江 苏 省靖 江 市城 北 小学 江苏 靖 江 ２ １ ４ ５ ０ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ４ ２ ４ ． ２ １ 【 文献标识码】 Ａ
课 堂 教 学 语 言 是课 堂教 学 中 使用 频率 最 高 的教 学 手 段 ， 它传 递 的信 息 量 最 大 ， 产生作用 、 获 得反 馈 最 快 。 一个 主持 人 妙语连珠 ， 观 众就 在 台下 热 烈 鼓 掌 ， 而且 愿 意 积极 参 与 ， 台上 、 台 下互 相 呼 应 ， 那 今 天 的主 持 就 肯 定 是 成 功 的 。同 样 ， 一位 语 文教 师 如 果 能 通 过 充 满魅 力 的课 堂语 言 渲染 创 设 课 文 美好 的 意境 ， 让 学生产生心灵共 鸣 ． 愿意全身 心地投入 ， 那 今 天 的 课 堂 教 学 也是 成 功 的 。 如 何 锤 炼 自 己的 课 堂 教 学 语 言 ．让 语 文 课 堂 充 满 魅 力 呢 ？ 我认 为必 须 要 符 合 以下 四 个条 件 ： 语 言要 有 规 范性 课堂教学语言的规范性是不容忽视的 。 特 别 是 小 学语 文 教师 ， 学 生 是 以你 的语 言 为样 板 的 ， 如 果 你 不 能 保 证 自 己语 言 的规范 ， 那 你 就 可 能 贻 害学 生 一 辈 子 。 首先 ， 小学语 文教师教学 时必须使用标 准 的、 规 范 的 普 通话 ， 在语音 、 吐字、 音量、 语速 、 词汇 、 语 法 等 方 面 都 要 符 合 要 求， 吐字 清 晰 ， 表 达流 利 。 其次 ， 课堂 教学语言要尽 量简练 。 意 尽 言止 、 干净利落 ， 千万不能拖 泥带水 、 反 反复复 ， 听 得 学 生 昏 昏欲 睡 ， 不 知 言 之 何 意 。 以 至 于 老 师在 前 面 讲 ， 学 生 在 底 下 暗 渡 陈 仓做 小 动 作 。 再者 ， 教 师 应 当 使 自己 的 教 学 语 言 有 节 奏 感 ， 尽 量 做 到 高低起伏 ， 长短相 间 ， 快慢适 宜 ， 随 着 教 学 内 容 和 教 学 实 际 的 需要时轻时重 ， 时缓时急 ， 抑扬顿挫 ， 只有 声 情 并 茂 、 和 谐 动 听 的语言 ， 学 生 在 课 堂 上 才 能精 神 饱 满 ， 兴趣盎然 。 二、 语 言 要有 形 象性 堂 四十 分 钟 的 课 ，对 于 大 部 分 好 动 的 小 学 生 来 说 ． 可 能是一种难耐的” 煎熬” 。 针 对 这 种 现象 ， 教 师 更应 尽 量 用 生 动 形 象 的 课 堂 语 言 ，使 学 生 从 课 堂 中得 到 意 想 不 到 的享 受 和 乐 趣。 如在教学《 珍珠鸟》 这一课时 ， 教 师 可 以 这 样 引 导 学 生 去 朗 读 课 文 的 第 三 自然 段 ： ” 瞧， 这 就 是 我 为 这 对 珍 珠 鸟 精 心 设 计 的 家 ， 吊 兰 茂 盛 的藤 蔓 覆 盖 在 鸟笼 上 ， 它 们 就 像 躲 在 幽 深 的 丛 林 里 一样 安 全 ， 直 到有 一天 ， 里 面 传 来 一 声 尖 细 而 娇 嫩的呜叫 ， 它们的雏儿诞生了 ， 想 看 看小 家伙 吗 ？ 打开书 ， 自由 地 读 一 读 课 文 的第 三 自然 段 。 ” 孩 子 们 在 老 师 形象 生 动 地 叙 述 中， 仿 佛 真 的看 到 了作 者 为小 珍 珠 鸟精 心 布置 的” 家” ， 听到 了 小 家 伙 娇 嫩 的声 音 ，他 们 怎 能 不 兴 趣 盎 然 地 去 朗 读 课 文 中描 写小家伙的段落呢？ 三、 语 言 要有 幽 默性 苏联教育家斯维特洛夫说过 ： ” 教师最主要的 ， 也 是 第 一 位的助手就是幽默。” 的确 ， 教 师 幽 默 的语 言 可 以使 师 生 双 方 的精神放松 ， 使 课 堂气 氛 和 谐 ， 使孩子的灵性得 以舒展 ， 让 心 与心的距离更近。 特级教 师于永正是 大家公认 的幽默大师 ， 他 说过 ” 教 育
浅析课堂魅力之语言艺术的应用
浅析课堂魅力之语言艺术的应用课堂教学是教育教学活动的重要组成部分。
而一个优秀的教师不仅仅是掌握了丰富的知识和教学方法，更需要具备一定的语言艺术修养，将语言艺术巧妙地融入课堂教学之中，使得学生在愉悦的氛围中获取知识，这样的课堂才能具有魅力。
本文将从语言艺术的角度，对课堂魅力进行分析，并探讨语言艺术在教学中的应用。
语言艺术在课堂教学中的重要性不言而喻。
语言是教师与学生之间最基本的交流工具，而语言艺术则是丰富和提升了这一交流的效果。
一个温暖、生动、富有感染力的语言，不仅可以激发学生的学习热情，更可以拉近师生之间的距离，建立良好的师生关系。
在课堂教学中，教师不仅要让学生接受知识，更需要在语言艺术上下功夫，打造一个富有感染力和魅力的学习环境。
语言艺术在课堂教学中的应用是多方面的。
教师可以通过诙谐幽默的语言，调动学生的积极性，使得学生对学习充满兴趣。
教师还可以通过生动优美的语言，让学生在聆听课堂讲解时有身临其境的感觉，能够更好地理解和记忆所学知识。
语言艺术还可以在激发学生学习兴趣的培养其审美情趣和语言表达能力。
接下来，我们将从教学内容、教学形式和教学态度三个方面，进一步探讨语言艺术在课堂教学中的应用。
一、教学内容在教学内容上，语言艺术应用不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以激发学生学习的兴趣。
教师可以通过讲解生动有趣的故事或者引用生活中的案例来解释知识点，从而使得学生对知识产生浓厚的兴趣。
教师在解释原理或者做题时，可以通过绘声绘色的语言来讲解，让学生在欣赏语言艺术的美的同时更好地掌握知识。
教师还可以通过编写趣味性强的课堂练习或者讲解思考题来培养学生的语言表达能力和创造性思维。
语言艺术在教学内容上的应用，不仅可以提高学生的学习效果，还可以让课堂更加有趣和生动。
二、教学形式在教学形式上，教师可以通过丰富多样的语言艺术方式，让课堂更加生动有趣。
教师可以通过讲述富有激情和感染力的故事，来激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过音乐、游戏等形式，来增加课堂的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
《语言的魅力》讲课教案设计教案教学设计
教授学生如何进行有效的演讲，包括演讲结构、语言表达和肢体语 言等方面的技巧。
辩论训练
组织学生进行辩论比赛，提高学生的思辨能力和语言表达能力，培 养批判性思维。
04
语言运用技巧探讨
口头表达技巧训练
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语音语调
通过模仿和练习，掌握标准的普通话发音和语调 ，提高口头表达的清晰度和准确性。
表达能力
通过介绍语言学、文学、文化等方面 的知识，拓宽学生的语言视野，提高 其语言素养。
培养学生跨文化交流能力
通过介绍不同语言和文化背景下的交 流方式和技巧，帮助学生更好地适应 跨文化交流环境。
教学目标与要求010203知识目标掌握语言学、文学、文化 等领域的基本概念和理论 知识。
能力目标
能够运用所学知识分析语 言现象，提高语言表达和 交流能力。
情景对话
创设与课文内容相关的情境对话任务，让学生在课堂上进行模拟对话练 习。这可以帮助学生提高口语表达能力和应对不同情境的能力。
06
课程总结与评估
课程知识点回顾
语言的基本概念
语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通的主要表达方式 。
语言的特点
语言具有社会性、文化性、符号性、系统性等特点。
语言的魅力
03
语言的魅力展示
经典文学作品欣赏
《红楼梦》
通过细腻的人物刻画和复杂的情 节描写，展示了汉语言文学的独
特魅力。
《百年孤独》
以魔幻现实主义手法，展现了西 班牙语言的丰富性和表现力。
《哈姆雷特》
莎士比亚的经典之作，通过精美 的诗歌和深刻的人物内心独白，
展现了英语文学的魅力。
优秀影视作品推荐
《肖申克的救赎》
语言能够表达情感、传递信息、塑造形象、构建社会，具有无穷的 魅力。
发挥教师语言魅力 助力课堂教学提质增效——以低年级语文课堂教学为例
的快乐中。有些学生则由于没有做好充足的准备，上课三至五
分钟了，仍未找到课本，在慌乱中导致整节课跟不上节奏。还有
些学生由于没有养成良好的预习习惯，对学习也不感兴趣，兴致
懒散，无心学习……此时，需要教师以趣味化的语言吸引学生，
引导学生转变状态，以积极的姿态投入学习。
课堂教学让学生感到
“学之无味，弃之可惜”，自然是低效的。
研究表明小学生尤其是低年级学生在课堂学习的 40 分钟
内对学习的投入度、专注力、兴趣点，是呈现动态变化趋势的，这
就需要教师发挥语言魅力，不断去吸引学生注意，激发学生学习
的内驱力。
一、趣味性的语言引导投入学习
小学生由于年龄小，注意力不容易集中，课堂观察中就会发
高、更深层次的要求。积极加强课堂用语的锤炼，必能为语文教
学提质增效。
（上接第 181 页）但却是一种填鸭式教学。应用这种传统教学，
规范化培训医师对各个知识点尽管较易掌握，但往往理解比较
肤浅，从而记忆不够深刻，如果规范化培训医师课后不进行巩固
的阅读就会从被动转化为主动。读教学《植物妈妈有办法》一
文，课堂结束前教师巧设悬念，这样说：
“同学们，世界很奇妙，不
仅植物妈妈有办法，动物小朋友们也有办法。当小动物生病时
它们会积极想办法自救，你们想知道吗？那就去阅读吧。”实践
表明学生阅读的热情一旦点燃，就会乐此不疲地阅读、探究、交
流，再阅读……
语文课程的人文性特点决定了语文教师的语言艺术要有更
激励性的语言维持学习热情、
启发性的语言延展学习内容四个维度发挥语言魅力，为低年级语文教学提质增效。
关键词：
课堂语言艺术的魅力
定 的范畴或 条件限 制的 。 世界上没 有 样 东西是永 恒不变 的 ， 不 同的范 围会
时 回答者也会质 疑 自己的回答 ， 从 而增
加 思维 的广度 。 课 堂也 由一开始 老师耐
非常重要 ，他会 陪伴一个人 的一生 ， 老
夕相处 的孩子 。 潘老 师的语 言魅 力就在 于教会学 生理解 习惯决定 成败 ， 提醒学 生课 堂 上一 定要 养 成先 倾听 后思 考 的 们 的智 慧 ，取众 家之长定 一 己人生 。 同 云 ，要积 极思考敢 于提 出 自己 的观 点 ，
何 有条 理 ， 如何 让 同伴们 理解 ， 如何 用
果。 当学 生莫 凌两 可 时 ， 他会 及时 追 问
一
顺 势思考 ， 在学 生坚信不疑 的情况下 反 准 确 的数学 语 言表 达思 维过程 以及 结
句“ 你确 定吗” ？ 一句 “ 不 着急” 包 含着
要求 学 生在 回答 问题结 束时 增加 一句
作室 活 动 中有幸 听 了潘小 明 老师 的一 节“ 数学广 角” ， 在课 前谈 话环 节潘老师 三句话让学生 学会 了主动思考 ， 而且 是 而得 出错误 的结论 ， 继而 引起学生深 入 思 考“ 为什么会这样 ？ ” 学生再 次通过 实 践探 索得 出“ 原来 是这样 ” 时， 教师又换
“ 我说 清楚 了吗？ 有不 同意见 吗 ？ ” 他本 人 在提 问时 或提 要求 时 也会 增加 这 么
一
老师更多 的期 待 ，延 长了思维的时 间 ，
句 ，这实际 上是要求学 生学会倾 听 ，
了一种 角度 让学 生 思考 、 想象 ， 最终 得
出“ 不都 是这样 ” ， 教师 的适 时点拨 引导 学 生 找 出特例 得 出所有 的规律 都是 有