《我与地坛》教学反思(篇)
《我与地坛》教学设计及教学反思
《我与地坛》教学设计及教学反思教学目标：1．把握文章的脉络线索。
2．学习借景抒情，情景交融的写作方法。
3．体悟珍爱生命，顽强求索的精神内涵。
教学重点：感悟由“死”到“生”的复杂情感。
教学难点：解开我与地坛二者的关系。
课时安排：1课时教学步骤一、导入新课（课件第一页）这，是一张轮椅，一张简简单单，普普通通的轮椅。
它代表着一种沧桑，一种磨难。
（课件第二页“作者介绍”）这，是一个坐在轮椅上，绝不平凡的人。
他，叫史铁生，中国作协专业作家，从这张相片中，我们可以看出他拥有一种乐观，一种豁达。
但他也有过一段坎坷的人生历程。
今天就让我们怀着对这位残疾作家的钦佩之情，来学习他的散文佳作《我与地坛》，感受他那一段艰辛的心路历程。
二、感知内容，体悟情感。
１．教师范读课文，学生思考：总结出这部分文字里作者的心路历程。
２．同学们讲出了许多自己的感受，教师总结一下作者的心路历程：板书：绝望－希望－明白３．在这部分文字里有三处景物描写反映了作者心路历程的三个阶段，它们分布在第三、第五、第七自然段。
４．现在我们来研习作者的第一个心历程——绝望。
请男同学读第三自然段描写地坛的句子，女同学读描写作者状况的句子，找一找作者与地坛的相似性。
明确：①地坛：曾有过的古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了，曾有过的门壁上炫耀的朱红淡褪了，曾有过的一段段高墙坍圮了，曾有过的玉砌雕栏散落了。
作者：活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，是一个失魂落魄的人。
出示课件：地坛：荒芜冷落，历尽沧桑同病相怜我：废弃双腿，失魂落魄②地坛是被人遗弃的古园，我是被社会遗弃的人，两者同病相怜。
但是园子古老却充满生机。
祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
园子显得沉静，他从中看到了时间的流逝与永恒，历史的沧桑与悠久，心灵渐渐平静了下来。
沧桑（地坛）苍幽（老柏树）坦荡（自然草本）亘古（太阳）５、心灵平静下来的史铁生全身心地融入到地坛中去，他开始专注于这里的一草一本，昆虫雨露。
我与地坛和赤壁赋联读的教学反思
我与地坛和赤壁赋联读的教学反思
《我与地坛》和《赤壁赋》都是中国文学史上的经典之作，将它们进行联读教学可以为学生提供一次深入了解中国文化和文学的机会。
以下是一些关于这次联读教学的反思：
1. 主题与情感：《我与地坛》和《赤壁赋》都涉及到人生、自然和情感等主题，可以引导学生思考人生的意义、人与自然的关系以及情感的表达。
教师可以通过比较和对比这两篇作品，帮助学生更好地理解其中的主题和情感。
2. 文学技巧：两篇作品都展示了独特的文学技巧。
《我与地坛》以其深情的笔触和对生命的思考而著称，而《赤壁赋》则以其优美的辞藻和对自然的描绘而闻名。
教师可以引导学生分析作者的写作手法、修辞技巧和意象运用，以提高学生的文学欣赏能力。
3. 历史与文化背景：《赤壁赋》与三国历史和文化密切相关，而《我与地坛》则反映了作者史铁生对人生的思考。
在联读教学中，教师可以为学生提供相关的历史和文化背景知识，以帮助他们更好地理解作品的内涵。
4. 教学方法：为了激发学生的学习兴趣和参与度，可以采用多种教学方法，如讨论、小组合作、角色扮演等。
这些活动可以促进学生对作品的深入理解，并培养他们的合作和表达能力。
5. 多元视角：鼓励学生从不同的视角来解读这两部作品，尊重他们的个人理解和感受。
这样可以培养学生的思维能力和创造力。
通过将《我与地坛》和《赤壁赋》进行联读教学，学生可以更全面地了解中国古代文学的魅力，同时也能够培养他们的文学素养和人文精神。
教师在教学过程中应注重引导学生思考，激发他们的学习兴趣，提高教学效果。
《我与地坛》的课后教学反思与评价
《我与地坛》的课后教学反思与评价引言《我与地坛》是一篇经典的文言短篇小说，也是中学语文课程中的重要教学内容之一。
阅读教学是培养学生阅读能力和文化素养的重要途径。
本文对《我与地坛》这篇教材进行了课后教学的反思与评价，旨在找出问题、总结经验，并提出影响教学效果的因素，以期改进教学方法，提高学习效果。
课前准备在教学开始之前，应当对教学材料进行详细的研读和准备工作。
对于《我与地坛》这篇文章来说，教师应当仔细阅读原文，并有清晰的教学目标与教学重点。
同时，还应准备好相关的教学资源，如课件、图书等。
但在本次教学中，我未能充分准备，对于教学目标和重点的把握不够明确，对相关资源也没有充分利用。
这导致了教学过程中效果不佳，学生的学习兴趣和参与度较低。
教学过程在《我与地坛》的教学过程中，我采取了讲解与讨论相结合的方法。
首先，通过讲解文章的背景、作者的写作意图等内容，引发学生的兴趣。
然后，进行针对性的讨论，引导学生理解文章的寓意和主题。
然而，我在讲解环节的时间控制上存在一定的问题，导致课堂时间分配不均衡。
在讲解环节花费较多时间后，剩余的时间较少用于学生的讨论和互动，这对于培养学生的思辨能力和表达能力不利。
同时，针对不同层次的学生，我没有给予足够的关注和引导。
对于较弱的学生，我应提供更多的解读和引导；对于较优的学生，我应提供更多的启发和拓展。
这样的差异化教学能够更好地满足多样化的学生需求。
学生反馈在课后，我收集了部分学生的反馈意见，以便更好地了解他们的学习情况和需求。
以下是部分学生的反馈摘录：•学生A：感觉老师的讲解比较抽象，有些内容不太容易理解。
•学生B：希望老师能够提供更多的案例和实例，帮助理解文章的意义。
•学生C：觉得课堂时间过于紧凑，无法深入地进行讨论和交流。
从学生的反馈中可以看出，我在教学上需要做出一些改进。
首先，应当提供更具体、具体的讲解，避免给学生造成困惑。
其次，应该多使用案例和实例，以帮助学生更好地理解文章的意义。
《我与地坛》教案导入《我与地坛》教案及反思(五篇)
《我与地坛》教案导入《我与地坛》教案及反思(五篇)《我与地坛》这是一部长篇哲思抒情散文，是史铁生文学作品中充满哲思而又极为人性化的代表作之一、全篇分为三部分，第一部分写自己在地坛中得到的生命启迪和人生的感悟;第二部分写自己对母亲的后悔和无尽的思念;第三部分写自己与地坛不可分割的情感。
2、从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
一、导入。
二、速读，带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
问题1：“我”进入地坛时的精神状态如何颓废、迷惘他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。
尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。
无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕;无论是孩子的脚印，还是默默伫立的古柏;甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动“我”;最博大与最纤细，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地毯上留下了只属于自己的身影;地坛上不断上演着季节的离去与来临;所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。
《我与地坛》优秀教案500字
《我与地坛》优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，感受作者对母亲的深情及对生命的顽强追求。
2.学习课文的语言特色，体会景物描写对表现主题的作用。
3.培养学生的阅读理解能力，提高写作水平。
二、教学重点1.理解课文内容，感受作者的情感变化。
2.学习课文的语言特色，把握景物描写的作用。
三、教学难点1.理解课文中的象征意义。
2.深刻体会作者对母亲的感激之情。
四、教学过程1.导入利用图片或视频导入，引导学生关注课文主题。
简要介绍作者史铁生及其创作背景。
2.课文阅读让学生自主阅读课文，理解文章大意。
引导学生关注课文中的关键词语和句子，体会作者的感悟。
3.课堂讨论作者为何对地坛产生浓厚的兴趣？课文中哪些句子让你感受到作者对母亲的感激之情？课文中的景物描写有何作用？4.分析课文分析课文的结构，引导学生把握文章的线索。
分析课文的语言特色，如比喻、拟人等修辞手法。
分析课文中的象征意义，如地坛、母亲等。
5.感悟人生让学生谈谈自己对生命的理解和感悟。
引导学生从课文中汲取力量，勇敢面对生活中的困境。
6.写作训练以“我与地坛”为题，让学生进行写作训练。
引导学生运用课文中的写作技巧，表达自己的情感。
7.课堂小结鼓励学生在课后深入阅读课文，提高自己的阅读理解能力。
五、作业布置1.完成课文后的练习题。
2.深入阅读课文，写一篇关于课文感悟的作文。
六、教学反思本节课通过阅读《我与地坛》，让学生深刻感受到作者对母亲的感激之情和对生命的顽强追求。
在教学过程中，注重引导学生关注课文的语言特色和景物描写的作用，培养学生的阅读理解能力和写作水平。
课后，学生应加强自学，深入理解课文内容，提高自己的语文素养。
1.导入展示地坛的图片，让学生观察并描述地坛的特点。
简要介绍作者史铁生及其创作背景，激发学生的兴趣。
2.课文阅读让学生自主阅读课文，理解文章大意。
引导学生关注课文中的关键词语和句子，如“荒芜但并不衰败”、“母亲对我的担忧”等。
3.课堂讨论提问：作者为何对地坛产生浓厚的兴趣？学生回答：因为地坛让作者感受到生命的顽强和希望。
2022必修二语文《我与地坛》教案教学
2022必修二语文《我与地坛》教案以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。
今天小编在这给大家整理了一些必修二语文《我与地坛》教案，我们一起来看看吧!必修二语文《我与地坛》教案一、自读要求：1、理解、体味史铁生对“生命”的感悟。
2、把握文章的脉络线索。
3、品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
二、教学设想：本文是一篇自读课文，但难度又比较大，因此教学中设想让学生提出问题，充分讨论。
在这个过程中抓住关键问题进行分析，进而理解全文。
三、教学用时：2课时(总2课时)四、教学日期：教学过程一、入题解说：史铁生的所有作品，包括散文、小说，均贯穿一点，就是“对生命的解读”，本篇尤其如此，它是史铁生散文的代表作。
阅读本篇，可以说就是跟随作者去阅读生命。
文章比较长。
因而把握线索非常重要。
文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打，都是通过语言传达出来的。
二、默诵全文，初步感知文章内容，体悟作者感情。
1、概括前后两部分要点。
明确：第一部分，写古园风景、我的思绪。
第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。
2、让学生深入思考，边思边读，抽象概括贯穿全文的思路是什么?明确：全文的总体思路是：追寻，解答。
前半部分是追寻，后半部分是解答。
第一部分中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要出生。
”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。
”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。
也就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问题”，共三个：第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了?也就是说，我该不该去死?第二个，我为什么要出生?第三个，我应该怎样活?这是作者追思的“心魂”。
关于第三个问题。
当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。
《我与地坛》教学反思
《我与地坛》教学反思《我与地坛》以其忧伤沉郁的风格、流畅华美的语言、自由洒脱的结构、动人心魄的情感及人生超越性意义的执著追寻，感动了众多的读者。
如何在课堂内有效地让学生整体领悟课文的意蕴呢？笔者作出了“一话二疑三解读”的教学安排，即第一步，诵读一个句子；第二步设置两个疑问；第三步指导学生研读。
具体简述如下：找准课文的阅读切入点，是调动学生积极探究、自主学习的关键。
本文第一、二部分之间有个句子：“现在我才想起，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
”此句与其说是一个过渡句，倒不如说是研读课文的切入点。
因此，教学时要提醒学生诵读该句。
之后，可播放《命运》交响曲，在凝重的音乐声中，教师及时向学生简述贝多芬、海伦？凯勒、张海迪等与命运进行抗争最终取得成功的实例，借此引出史铁生坎坷人生，以营造一种悲凉的教学情境。
水到渠成之时，便进入第二步，即向学生设置两个疑问：当年作者为什么“总是独自跑到地坛去”？作者“曾经给母亲出了一个怎样的难题”？让学生围绕此二问进行自由研读。
第三步的指导研读，必须建立在倾听学生发言的基础上。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
阅读首先是学生与作品的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。
在倾听时教师“要尊重学生在学习过程中的独特体验”、“要珍惜学生独特的感受、体验和理解”、“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”（《语文课程标准》）当然，学生由于受到知识水平、阅读能力、生活经验等限制，研读时或许会出现一些这样或那样的错误，这时，教师就要利用自己的思想水平、阅读经验高于学生的优势，帮助学生修正错误，及时做好启发点拨工作。
本课点拨的重点内容见下：“总是独自跑到地坛去”其实是作者要抚慰心灵的创伤？？“我”为什么要生？指导时，要引导学生从内因和外因两方面来分析。
从内因看，作者“在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到出路，忽然间几乎什么都找不到了”，其悲苦、绝望自不待言。
我与地坛教案
我与地坛教案我与地坛【教学目标】一、知识目标1.了解作者下能残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2.品味文章深沉绵密的。
二、能力目标1.培养诵读技能，读中感悟作者对生命的理性思考。
2.培养整体整体认知散文结构的能力，学会有真情实感的口语表达。
三、情感目标1.理解母爱的忧伤伟大，理解母亲的关爱。
2.培养学生珍爱生命，超越身体的、心灵的局限，把握好生命的过程。
【教学重点】体会作者笔下地坛安静肃穆、生机盎然的美。
【教学难点】1.咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的共轭性。
2.体会深沉绵密的特点。
【教学过程】一、导入播放贝多芬《命运交响曲》，舒伯特简介萧邦失聪而作此曲，并能扼住命运的喉咙，奏响人生的最强音。
支招大家看看这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗？因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”，即是正是这两条腿撑起了每一个人会，每一个健康的人。
而著名作家无名氏，在他“活到最的年龄上忽地残废了双腿”，属于他的属于世界轰然坍塌了，他更曾失魂落魄，痛不欲生，但他在此之后勇敢地站了起来。
那么，到底是什么给了呢他人生的支点，而使他走出了人生的低谷呢？今天，就让驻足我们一齐走近史铁生，来到他的代表作《我与地坛》，用心灵去丈量之中他从伤痛之中挣扎而出的脚步。
二、学生家长诵读课文，整体感知课文在结构上1.第一部分：我与地坛的关系2.第二部分：对母亲的追思，对母爱的认知。
（过渡句：第二部分第一段）三、师生互动，解读课文1.“我”是以怎样的精神状态进入地坛的？地坛呢？★提示：“我”颓废、迷惘。
（两条腿残废后的最初几年，我找不到在工作中，找不到去路，忽然间几乎什么也找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个。
）地坛废弃、荒芜、冷落。
（我提到过一座废弃的古园提过荒芜冷落得如遍地野地，很少被人则记起。
）“我”被社会遗弃，紫萼被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜，惺惺相惜的感情。
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《我与地坛》教学反思(2篇)
《我与地坛》教学反思
《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。
史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。
作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。
教学中我采用的是“诵读——体悟”法，诵读学生很投入，可是对文中的感情学生很难体悟到。
学生不明白作者为什么能从地坛中感受到生命的律动。
我要求学生从第5、7节的描写中寻找答案，费了不少时间。
分析第二部分时学生虽诵读了，但不能进入作者的情感世界，体悟不
到作者对母亲深挚的感情和伟大而深切的母爱。
我建议学生找出文中关于母亲心理活动的语句和思考作者对母亲
的态度经历了哪几个阶段。
反思这篇课文的教学，我认为学生在理解文本时不能将自己的生活经历和生活体验带到文本中去，再有就是学生缺少那种人生经历，不能和文本产生对话。
更主要的是我们的学生生活中情感缺位了。
他们对父母为他们付出的一切已经习惯了，他们已经溺死在父辈爱的潮水中了。
通过这篇文章的学习，部分学生已经串连起自我的生活体验，体会到了生命的可贵，母爱的无私与伟大了。
第二篇：
一定要让学生哭吗----投稿人：川上月
三年前，我上《我与地坛》第二部分，这是写母爱的至情文章，当时把一个班多数学生都上哭了。
今天再上《我与地坛》，没有把一个学生上哭，两种上法相去甚远。