情境教学研究的发展趋势_孔凡成
精心创设情境、激发学习兴趣
精心创设情境、激发学习兴趣摘要：中小学教育在我国教育事业发展中占据着越来越重要的地位。
多年来我国在教育改革方面一直在不断的探索也在不断的提升，但目前中国的教育依然存在着这样或那样的问题，离我们的教育目标还有一定的差距，尤其是中小学教育工作。
怎样激发孩子们的学习兴趣，怎样保持住这种兴趣，成为当代教育专家们的重要研究课题。
结合多年的教学经验及反复摸索和大胆的尝试，本文针对如何真正激发小学生的学习兴趣问题进行了较为详细的阐述，提出了自己的方法和建议，具有一定的现实意义。
关键词：精心创设情境激发兴趣引言：新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态。
现在的教学更加关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
作为使用新教材的数学教师，我深深体会到在数学学习过程中，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
就小学生而言，他们的认知情感和学习兴趣，主要倾向于学习活动本身和学习内容的趣味性，如，有趣的数学问题情境，拟人化的动物插图，生动形象的儿童化语言，游戏性、竞赛性的练习等，这些素材在实验教材中已充分显示了它们的优势。
所以，结合课程改革和我的数学教学，我在整个教学环节中，就特别注重学生的情绪生活，特别注重情境的创设。
根据教学内容创设恰当的情境不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，帮助学生更有效的体验和理解数学。
教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学情境。
以下是我在教学新教材时摸索出来的一些效果不错的经验和体会：一、让学生在现实的情境中学习数学美国著名教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”因为数学教学内容对学生来说，它是外在的、陌生的，需要通过教师加工后，才能更好地为学生接受与掌握。
“情景探究”教学法在大学课程体系中的发展方向研究
“情景探究”教学法在大学课程体系中的发展方向研究作者：宁红来源：《亚太教育》2015年第19期摘要：传统的应试教育往往忽略学生学习的主体性和合作意识、交流能力的培养，学生很难适应知识经济发展的要求。
这就需要我们教师积极提高自身素质，转变教育观念，改革人才培养模式，努力实施启发式教育。
情境探究教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识合作能力、交流能力、就业能力。
关键词：情景探究教学；大学课程体系；发展方向中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0111-01引言“情景探究”教学法作为教学改革的重要成果，在教学过程中发挥着巨大的优势。
大学生就业指导课这样实践性强的课程，更需要情景教学法在大学课程中，“情景探究”教学法的应用改变了传统的大学课堂，给学生更多的自由，学生在“情景探究”教学法所营造的学习环境中更加主动地学习，通过探讨和研究对学习内容形成更加深刻的认识，同时通过交流和合作提高自身的合作能力和交流能力。
1.大学课程开展现实情况在大学课程体系中，大学生就业指导课这样实践性强的课程，更需要情景教学法。
因为受到各种因素的限制而存在许多问题和不足，各个课程的教学效果不是很理想。
首先，以往的大学课程教学手段比较单一，教学模式基本上就是照着课本讲述，即使在多媒体教学逐渐代替或减少黑板板书，学生记笔记也在逐渐以拷贝教师ppt所代替，但其教学的手段仍是很单一的。
如果讲述内容是枯燥的理论，大学老师在讲授时又再枯燥一点，大学生就很容易对课程学习产生厌烦心理。
目前大多数大学课程的教学方式基本上都还是采用满堂灌的模式，老师讲什么，学生就得记什么，学生学习缺乏主动权和主动精神。
就算有一些课堂方面的互动，也以老师问问题，学生回答问题为主。
大学生在大多数课程的开展过程中很少有参与和互动的机会，压抑了学生的自主性，导致课程的开展效果较低。
孔凡成 语境教学
孔凡成语境教学近年来，中国教育学界多次对传统言语教学方法进行了审视，发现其缺乏言语和语境之间的复杂交互关系，而孔凡成语境教学模式则回应了这一缺失。
这一新型语言教学模式由孔凡成教授负责领导，其核心理念是以建立言语和语境之间的联系为本，以活动式教学方法和技术手段指导学习者发掘和获取新信息，从而推动学习者用自己的发现和理解为平台，让言语内容在语境中得以充分激发、发挥作用。
孔凡成语境教学将言语教学和语境教学有机联系起来，消除了传统言语教学模式中的语言独立性，使原有的语言知识得以充分运用，在强调理论与实践学习的结合的基础上，推动学习者利用语境与背景信息总结归纳语言知识，有效运用抽象知识进行实际应用。
孔凡成语境教学模式在课堂上的实施大致分为两个阶段：建构期和确立期。
在建构期，以活动式教学方法指导学习者运用语境与背景信息总结归纳语言知识，并以此为基础共同开展研讨活动；在确立期，可以引进与课题相关的新知识，探究新技术手段，学习者也可以运用自己的思考力、分析力和创新力，通过提出猜测、思考、讨论和实践，以及重复验证，从而学习实现自我认识。
孔凡成语境教学在中国教育界占据了一席之地，它不仅能够提升学习者的自主学习能力，而且能够激发学习者的创新精神和分析思维，有助于拓宽学习者的视野，开阔观念，促进学习者的言语发展，从而有效提高学习成绩。
此外，孔凡成语境教学模式还可以帮助学习者更好地理解地方文化及当地的历史发展，帮助学习者更深入地探究新的言语系统，提升学习者的文化水平，丰富语言学习内容，并以此为学习者未来发展提供保障。
综上所述，孔凡成语境教学模式体现了“语言与语境”的结合，突出了言语学习的多元性，推动了学习者获取新知识的能力，具有广阔的发展前景。
在此基础上，更多的教育者应当积极投身于此，共同推动孔凡成语境教学模式的深入发展，为提升中国教育水平贡献力量。
情境教学研究的发展趋势
情境教学研究的发展趋势情境教学促进儿童发展的“五要素”是主动性原则、美感性原则、创造性原则、教育性原则、实践性原则。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
一、主动性原则。
教学过程，准确地说，应该是促进学习者自我发展的变化过程。
教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
情境课程着力研究儿童“怎么学”，掌握其中的规律，推进儿童的学习过程。
学龄期的儿童，学习的理智感一般比较差，学龄初期的儿童更为明显。
他们的学习动机更多地为感性所驱使。
情境课程的目的，是促使教学过程变成一种能引起儿童极大兴趣的、向知识领域不断探究的活动。
因此，运用情境课程促使儿童发展的第一原则就是主动性，以充分调动儿童主动地投入学习活动。
二、美感性原则。
显现出来美的教学内容，教学活动除了教给学生科学知识、顺利完成心智的任务，还应当涵盖着关于智力的、意志的、审美的、道德的内容；挑选美的教学手段，教学的美感性，可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观充分反映与教师的语言描写结合，去重现教材描绘的、整体表现的含蕴的美；运用美的教学语言，具备美感的教学语言往往就是重现了教材描绘的美的情境，或是联系了儿童生活经验，唤起了他们的美感，或是利用儿童M18x、想象带进他们向往的境界，或是鼓励儿童对美的实质的认知、对教材语言美的品酒，以及对教材整体表现的“美”与“帅”的评判。
三、创造性原则。
情境教育提出的“发展”的内涵，包括知识、能力、智力，以及情感意志等心理品质的整体和谐发展，其核心便是思维的发展，尤其是思维的创造性。
儿童创造性的发展，并不是在教学中听其自然地“信手拈来”，而是有意识、有目的地进行的。
所谓着眼创造性，道理就在此。
在特定的与教材相关的情境中，着眼儿童的创造性，需要有意识地训练儿童的感觉，培养直觉，发展创造力。
孔凡成 语文课程与教材研究
孔凡成语文课程与教材研究孔凡成是一位著名的语文课程与教材研究专家，他在该领域的研究涉及课程设计、教材开发、教学评价等方面。
以下是关于孔凡成在语文课程与教材研究方面的一些信息：1. 研究领域：孔凡成的语文课程与教材研究主要体现在课程设计和教材开发两个方面。
在课程设计方面，他致力于探索语文课程的本质和目标，以及如何设计有效的课程来帮助学生提高语文素养。
在教材开发方面，他关注如何根据课程目标和学生需求，开发具有针对性和实用性的教材。
2. 研究贡献：孔凡成在语文课程与教材研究领域的贡献主要体现在以下几个方面：-开发教材：孔凡成及其团队开发了一系列具有创新性和实用性的语文教材，如《语文素养提升读本》、《语文能力培养与实践》等。
这些教材注重培养学生的语文素养和实践能力，受到广泛好评。
-课程设计：孔凡成在课程设计方面提出了“语言文字运用”为核心的课程设计理念，强调培养学生的实际运用能力。
他还探索了“主题教学”、“项目式学习”等教学方法，为语文课程设计提供了新思路。
-教学评价：孔凡成关注教学评价的研究，提出了以“学生发展为中心”的教学评价体系，强调评价的多维度和过程性。
他还倡导采用多样化的评价方法，如表现性评价、合作性评价等，以全面反映学生的发展状况。
3. 学术影响：孔凡成的语文课程与教材研究成果在学术界具有广泛的影响力。
他的论文和著作在国内外权威期刊和出版社发表，被大量引用和借鉴。
他多次担任国际语文教育学术研讨会的主持人或主题发言嘉宾，与国际知名语文教育专家进行深入交流与合作。
4. 实践意义：孔凡成在语文课程与教材研究方面的成果对实践具有积极的指导意义。
他的研究为语文教育工作者提供了丰富的理论和实践经验，帮助他们更好地理解语文课程的本质和目标，提高教材开发的针对性和有效性，优化教学方法和评价方式，从而更好地促进学生的全面发展。
总之，孔凡成在语文课程与教材研究领域做出了突出的贡献，他的研究不仅丰富了该领域的研究理论和实践经验，也为我国语文教育的发展提供了有力支持。
语境教学概念的研究历程——评孔凡成先生对语境教学概念的探索
境 知识进行语 文学习 的方法 ；教师要用语境 理论来指导 自 梅 老 师 误 以 为 孔 先 生 将 语 境 教 学 定 义 为 语 文 教 学 的 原 因
己 的 教 ，包 括 指 导 识 字 写 字 教 学 、 阅 读 教 学 、 写 作 教 学 、 了 。其 实 ， 她 没 有 注 意 到 ， “ 语 文 教 学 ” 后 面 是 逗 号 ， 一 口 语 交 际 教 学和 教 学 评 价 。这 就 是 说 ，语 境 教 学 观 外 延 包 句 话 还 没 有 说 完 整 。孔 先 生 的这 个 定 义 仍 然 是 描 述 性 的 。 括 语 境 教 学 内 容 、语 境 学 习法 和 语 境 教 学 法 三 方 面 。 ”这 如 果 说有 什 么 进 步 的 话 ，大 约 有 两 个 ： 一 是 启 用 “ 语 境 教 里 ， 明确 指 出语 境 教 学 观 是 一 种 教 学观 念 ， 在 吸 收 了２ ０ ０ ３ 学 ” 一 词 ， 和 学 界 研 究 接 轨 ； ＝是 进 一 步 丰 富 了语 境 教 学 年 相 关 观 点 的基 础 上 ，又 对 语 境 教 学 观 的外 延 作 了界 定 ， 尽 管这 种 界 定很 不 周 延 。 研 究 的外 延 ： 在 已提 出 的 语 境 教 学 内 容 、 语 境 学 习法 、 语 境 教 学法 和 语 境 评价 法 基 础 上 ，又 增 加 了语 境 备 课 法 。
李吉林“情境教学法”在初中语文教学中的运用任务书.doc
徐州工程学院学院（系）：__________ 教育科学与技术学院__________专业：________________ 教育学（语文教育） ________学生姓名：刘婼晗学号：20111203119 论文题目：李吉林“情境教学法”在初中语文教学中的运用起迄日期：2014年11月22日_2015年5月31 口指导教师：____________________ K __________________教研室主任：________________ 杨年丰_______________发任务书日期：2014年11月22日毕业论文任务书虽然新课改强调教学变革，教师应以最新教学理念唤起学生的积极思维，充分调动生的学习热情，但很多教师在从事语文教学时仍不注重与学生的生活相结合。
李吉林将情景教学与我国“境界学说”和结合而提出的情境教学法就很符合新课改的这一——注重语文教学和学生实际生活的联系。
该教学法在小学语文教学中已取得了累而对于其在初中语文教学中的运用还食待进一步研究。
本论文通过对与初中语文教师的访谈内容的分析，并结合一系列和关文献资料，重闹述情境教学法在初中语文教学上的运用情况并探求改进策略。
毕业论文的内容和要求：对李吉林“情境教学法”的来源、内涵、特点及教学原则进行介绍分析；从学生、教材等角度具体分析情境教学法对初中语文教学实施的必要性及意通过对初屮语文教师的调查访问了解当前初屮语文教学运用“情境教学法” 的现状，分析访谈记录，归纳出当前存在的问题，反思并找出对应策略。
立论有据，观点正确、新颖，主题突出，内容丰富；论文有自己的见解，对所论的问题有深入的分析；论文结构严谨，逻辑性强，论述层次清晰，概念准确，语句通顺；不得抄袭和剽窃他人成果；符合论文写作规范等。
3. 主要：[1]赵晓燕.李吉林情境教育理论在初中语文教学中的运用与改进[J].文教资料，2012. (36).[2]陈君.浅析在初中语文教学中如何冇效运用情境教学法[J].课外语文,2014, (06).[3]黄艺瑄.情境教学法在初中语文课堂中的应用研究[J].考试周刊，2004, (11).[4]李秀萍.浅谈“情境教学”在中学语文课堂中的应用[J].学周刊，2012, (30).[5]李贵芳.论初屮语文情境教学的应用[J].学周刊,2011, (32).[6]王玉生.谈谈初屮语文教学屮的“情境教学” [J].阅读与鉴赏,2011，(02).[7]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[JL教育评论，2005, (01).[8]李吉林.情境教学的探索过程及苏理论依据[J].江苏教育，1987,(23).[9]朱伟娟.浅谈李吉林情境教育理论在语文教学屮的价值[J].科技资讯，2012,(25).[10]王丽芬.浅谈情境教学在屮学语文教学屮的应用[JL 21世纪屮学生作文(初屮教师适用)，2009, (08).[11]曹艳.李吉林语文情境教育思想研究[D].四川师范大学，2008.[12]王敏.李吉林情境教学观探索[D].山东师范大学，2009.[13]周志欣.屮学语文情境教学研究[D].陕西师范大学，2012.[14]李总兴.屮学语文情境教学初探[D].福建师范大学,2006.[15]李吉林著.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社，2006.4. 毕业论文进度计划(以周为单位)：2014-2015年第一学期第15-16周：确定论文题目，查阅相关文献；第17-19周：完成开题报告、文献综述和论文 ; 2014-2015年第二学期第1-9周：完成论文初稿，不少于7000字；第10-11周：指导老师指导学生完成论文修改；第12-13周：论文定稿，论文答辩；符合学校的相关规定，审核通过。
论初中语文情境教学应用
论初中语文情境教学的应用“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课程的一个重要理念。
在初中语文教学中引入情境教学模式，可以最大限度地吸引学生的注意力，激发学生学习语文的热情和积极性，从而提高语文学习成绩。
一、初中语文情境教学现状（一）为“情境”而“情境”，扰乱了文本内容根据新课改的要求，教师在教学过程中应该打破传统思想的束缚，开拓进取，采用灵活多变的教学模式，在课堂教学中引入情境教学，例如，讲故事、演讲、知识竞赛、辩论、小品等形式。
广大的语文教师积极响应新课改的要求，采用了形式多样的情境教学方法。
需要指出的是，就初中语文而言，不是所有的文章都适合采用情境教学模式。
例如，在《中国石拱桥》一文中，加入一些关于石拱桥的图片，辅以说明，会使学生更容易学习课文，而在散文、诗歌和小说等体裁文章里，则不适合使用相应的图画。
但是，在实际教学过程中，部分教师为了使课文更加具有空间效果，人为地、硬性地将一些毫不相干的图片加入到课文中，纯粹是为“情境”而“情境”，这样会分散学生的注意力，扰乱了文本教学的内容，起到适得其反的效果。
（二）随“意愿”设“情境”，偏离了文本中心在我们的课堂教学中，特别是初中语文教学活动中，必须引入情境，增加文章的美感和说服力，然而如果把所有的教学内容都引入情境，那么势必或降低教学质量。
但是在实际教学实践中，很多教师随意创设情境，把一些很难用情境表现的形式，人为地强行使用情境，导致学生将注意力全部放在了情境之上，完全忘记了本节课的教学内容。
如沪教版六年级有一篇冯骥才的《花脸》这篇文章，通过“我”爱花脸、买花脸、戴花脸的过程叙述和描写，表达了一份童年的欢乐和自豪，同时通过买花脸、戴花脸的细节，表现了“我”对英雄的仰慕和崇拜。
文章中“我”对关公花脸的喜爱以及由此而引出的我对英雄的爱慕应是文章的重点，但有些教师却在“花脸”上创设了大量的情境，如介绍花脸的类型、画法、故事等等，使学生对京剧的知识有了很大的了解，但是对于这节课要讲述的内容，以及本次教学的目标却了解甚少，这样的教学是失败的，是本末倒置的。