中学语文情境教学研究
基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究
基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，核心素养教育已成为教育领域的热点话题，各地教育部门均在推行素质教育和终身学习。
作为语文教学的一部分，如何结合核心素养进行教学已经成为高中语文教师们关注的焦点。
核心素养不再仅仅是传统教育中的知识传授，更是涵盖了学生的思维能力、情感态度、学习方法和文化素养等多个方面。
我们有必要探讨基于核心素养的高中语文情境教学策略，以提高学生的整体素养和综合能力。
当前高中语文教学中存在一些问题，比如学生对语文学习缺乏兴趣，不能主动思考和积极参与，传统的讲授式教学模式往往难以激发学生的学习热情和创造力。
我们需要探索一种更加有效的教学方法，即情境教学。
情境教学是一种基于情境和问题解决的学习方式，通过创设具体的情境和场景，激发学生的思维和想象力，培养他们的分析和表达能力，提高他们的合作和创新能力。
结合核心素养和情境教学，将有助于打破传统的束缚，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨基于核心素养下的高中语文情境教学策略，并探索实施情境教学的具体方法，以期为高中语文教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养下的高中语文情境教学策略，旨在通过分析核心素养在高中语文教学中的作用，结合情境教学在高中语文中的应用，探讨如何有效地实施基于核心素养的情境教学。
通过具体的实施方法和实例分析，试图找出适合高中语文教学的情境教学策略，并探讨其对学生语文素养及核心素养的提升效果。
通过本研究，希望能够为高中语文教学的改革与发展提供一定的借鉴和参考，进一步推动教育教学的创新，提高学生的综合素养，培养具有创新精神和批判思维的未来人才。
1.3 研究意义高中语文作为学生综合素养的重要组成部分，在培养学生核心素养方面具有重要意义。
通过基于核心素养的高中语文情境教学策略研究，不仅可以提高学生的语文能力，更可以促进学生的综合素养发展。
情境教学可以帮助学生更好地理解和应用所学语文知识，培养学生的实际操作能力和创新能力，提高语文学习的实效性和趣味性。
初中语文情境教学设计优化策略探索
初中语文情境教学设计优化策略探索1. 内容概要随着新课程改革的深入推进，情境教学作为一种新型的教学模式，已经在初中语文教学中得到了广泛的应用。
情境教学强调将学生置于真实的生活场景中，通过激发学生的情感和兴趣，引导学生主动参与学习，从而提高学生的学习效果。
本文档旨在探索初中语文情境教学设计优化策略，以期为初中语文教师提供有效的教学指导。
本文将对情境教学的概念进行梳理，明确情境教学的基本特点和优势。
通过对初中语文教学现状的分析，探讨情境教学在初中语文教学中的适用性和必要性。
在此基础上，结合实际教学案例，提出初中语文情境教学设计的优化策略，包括选择合适的情境素材、创设真实生动的情境、激发学生的学习兴趣和情感参与等方面。
通过对优化策略的实践与总结，验证其在提高初中语文教学质量方面的有效性。
1.1 研究背景随着新课程改革的深入推进，初中语文教学逐渐从传统的知识传授型向情境教学型转变。
情境教学强调通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和实践能力。
在实际教学过程中，初中语文情境教学仍面临着一些问题，如情境设置过于简单、单一，缺乏针对性；情境与教材内容脱节，难以引导学生深入理解和掌握知识；情境教学方法陈旧，难以满足学生的个性化需求等。
探讨初中语文情境教学设计优化策略具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教育工作者和学生的关注。
情境教学强调将学生置于真实的生活或学习环境中，通过创设情境来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
初中语文作为学生接触的第一门学科，具有丰富的文化内涵和广泛的应用价值，对初中语文情境教学设计进行优化策略的研究具有重要的现实意义和理论价值。
通过对初中语文情境教学设计优化策略的研究，可以为教师提供更加科学、有效的教学方法和手段，有助于提高教师的教学水平和教学质量。
这也有助于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生在愉悦的学习氛围中掌握知识，形成良好的学习习惯。
高中语文情境化教学的实践与研究
高中语文情境化教学的实践与研究引言语文作为中学教育的重要学科之一，在学生的认知能力、思考能力以及表达能力等方面具有重要的作用。
然而，传统的语文教学模式往往过于注重知识的灌输和背诵，缺乏情感的引导和实践的体验。
为了提高学生的语文素养和实际应用能力，情境化教学逐渐成为了高中语文教学改革的热点和关注的焦点。
本文将探讨高中语文情境化教学的实践和研究，以及其对学生发展的积极影响。
情境化教学的概念和原理情境化教学的概念情境化教学是一种通过创造或模拟真实情景的方式来进行教学的方法。
在情境化教学中，教师通过提供丰富的实际情境和任务，引导学生主动参与，进行探究和实践，以达到知识与实践的有机结合。
情境化教学的原理情境化教学的实施依据以下原则：1.学习任务的真实性和实用性：情境化教学要求学习任务具有真实性和实用性，使学生能够在真实情境中运用所学知识，增强学习的目的性和动机性。
2.学习内容的情感化和体验化：情境化教学注重学习内容的情感化和体验化，通过情感的引导和亲身的体验，激发学生的学习兴趣和积极性，增强学习的感受性和体验性。
3.学习过程的合作和互动：情境化教学倡导学生之间的合作和互动，通过小组活动和讨论等方式，促进学生的合作意识和交流能力，培养学生的团队合作精神和社会交往能力。
4.学习评价的综合和多样：情境化教学重视学习评价的综合和多样性，注重对学生的整体能力和发展潜力的评价，尊重学生的个性差异，激发学生的自信心和创造力。
高中语文情境化教学的实践设计情境化的学习环境为了实施情境化教学，教师需要精心设计和创造情境化的学习环境。
可以通过以下方式来实现：1.创造真实的情境：教师可以通过真实或虚拟的情境来创造学习环境，如模拟法庭、文学创作工作坊等，让学生身临其境地理解和应用知识。
2.提供具体的任务：教师可以提供具体的任务和问题，引导学生主动思考和解决问题，同时鼓励学生进行实践和创新。
引入情感元素和实践活动情境化教学强调情感的引导和实践的体验。
初中语文小说阅读情境教学研究
初中语文小说阅读情境教学研究1. 引言1.1 研究背景初中语文小说阅读情境教学研究背景语文是学生学习中不可或缺的一门重要学科，在语文学习过程中，阅读是一个非常重要的环节。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生语言表达能力、思维品质和情感修养的重要途径。
在初中阶段，很多学生对阅读缺乏兴趣，阅读能力不足的现象比较普遍，这给语文教师的教学工作带来了一定的困扰。
在当前信息化社会，学生接触到的信息呈现多样性和碎片化的特点，他们更愿意通过网络、社交媒体等方式获取信息，阅读纸质书籍的积极性逐渐降低。
如何激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，成为当前语文教学急需解决的问题之一。
1.2 研究意义初中语文小说阅读情境教学还可以帮助学生更好地理解作品背后的文化内涵和价值观念，提高学生的综合素养和文化修养。
通过情境教学的方式，学生可以更加深刻地感受到作品所传达的情感和思想，从而更好地理解和评价文学作品。
研究初中语文小说阅读情境教学对于提高学生的文学素养和人文素养具有深远的意义，对于促进学生全面发展和提高综合素质具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 初中语文小说阅读情境教学的定义初中语文小说阅读情境教学的定义是指通过创设一定的学习情境或场景，让学生在阅读小说的过程中能够更好地理解和感知小说中的人物、情节、主题等内容，从而提高阅读理解能力和文学素养。
这种教学方法强调情境的设置和利用，让学生在仿真的情景中体验和理解小说的内涵，从而增加对文本的认识和理解深度。
通过情境教学，学生能够更好地融入到小说中，产生共鸣和情感连接，使阅读过程更加生动、有趣，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
初中语文小说阅读情境教学的目的是培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，提升他们的人文素养和审美情趣，让他们在阅读小说的过程中得到启发和感悟，形成良好的阅读习惯和文学修养。
通过情境教学，学生能够全面地理解和欣赏小说的内涵，培养对文学的热爱和对人生的思考，提高综合素质和人文素养。
初中语文课堂情境教学研究
初中语文课堂情境教学研究摘要：情境教学的运用即符合时代的需要也符合课程标准的要求，在很大程度上缓解了当前语文教学的困境。
与传统教学相比，情境教学在语文课堂上更能体现其优势和魅力，深受师生们的青睐。
情境教学给学生们的语文课堂上带来了欢乐同时也带来了困扰，如何能够摆脱困扰，使学生在语文课堂上充满活力，成为当前语文教学的当务之急。
关键词:情境教学;初中语文;情境创设一、初中语文情境教学存在的问题（一）随“意愿”设“情境”，偏离了文本中心与传统教学相比，情境教学活跃了课堂气氛，赢得了师生们的青睐。
由于课堂上使用的是情境教学法，而不是传统的教学方法，几乎每个班级的教师在每节课堂上都运用情境教学，甚至在每一篇文章从始至终都要设置情境。
这不仅浪费时间，而且不能突出文章中的重点和难点，最终得不偿失。
因此，教师不能任性的创造情境，应该选择在需要的地方添加，使其发挥最大的价值。
对于文章中重点和难点部分，教师可以创造情境，帮助学生加深对重点和难点问题的印象，以便更好地理解和解决重点和难点问题。
同时，对于一篇文章或一节课，教师只需要在关键的部分去创设情境，学生在教师的指导和启发下，就可以在问题上找到突破，从而将文章中重点和难点问题逐一打破。
然而，在实际教学过程中，一些教师往往忽视文章中的重点和难点问题，只在一些不相关的地方创设情境，这样的结果可想而知。
（二）重视“情”而忽略“境”，不符合文本实际一个成功的教师之所以成功，是因为他把教学带到了生活中。
课堂教学“活”实际上是指教师活跃课堂气氛，为活泼可爱的学生创造一个新的情景。
学生们自由地进入这种情境，他们心中萌生的情感渗透到文本的内容中使学生和作者产生共鸣。
情境的创设应符合文本的实际情况，教师做好情景疏导，情感就会自然而然地在学生心中生长。
然而，在实际课堂教学中，为了让学生更好地理解和领会文本中包含的情感，一些教师在课堂上创设一些脱离文本实际的情境，将情境直接、强硬地输入到文本中，并将学生完全视为容器，不去考虑学生是否能够接受。
浅谈中学语文中的情境教学法
课 堂教 学 中 ． 讲 究 提 问 方 法 ， 学 生 发 现 语 文 的 疑 问 ． 要 让 找 到 好 的解 决 问 题 的 方法 。 明代 学 者 陈 献 章 提 出 的 ： 疑 者 。 悟 “ 觉 之 机也 ” 的认 识 ． 果 没有 问题 ， 识 也 就 固 步不 前 了 。 为 新 如 认 作
一
个 教 育 工 作 者 ． 一 点 要 了然 于 胸 。 堂提 问不 能 直来 直 去 ， 这 课
要讲究方式 ． 要有 启 发 性 ， 这样 ， 以让 学 生 感 到趣 味盎 然 ， 可 能
很好 地 促 进 学 生 们思 维 的发 展 ， 问题 ， 迂 回 发 问 ， 着 圈子 提 要 绕 提 问 ． 动学 生 们 的 大 脑 ， 动 学 生 的 思 维 运转 。提 问题 ， 根 开 推 要
新 课 程 改 革要 求 建 立 以 “ 师 为 主 导 ． 生 为 主 体 ” 教 学 的新 型 师 生关 系 ． 推行 新 型 的 教 育理 念 。 这 一理 念 的 指 导下 ， 中语 在 高 文 老 师 如 何 关 注 学 生 自身 ． 何培 养学 生 创 新 思 维 能 力 、 究 如 探 式 的学 习 能 力 ． 以及 如何 激 发 学 生 学 习 语 文 的 浓厚 兴趣 呢？ 我 觉 得 采 用情 境 教 学 法 ． 可 以使 这 一 系 列 问 题 迎 刃 而 解 ． 我 就 使
据学 生 的实 际水 平一 步 步 加 深 问 题 的 难度 ， 一环 扣 一 环 地 问 。
就 能 推 动 学 生思 维 的活 跃 总 之 ． 文 教 师授 课 必 须 不 断 更 新 理 念 ， 拘 一 格 ， 服 教 语 不 克
本并 表 演 的 方式 来 熟 稔 课 文 ． 不 同 的 方式 发掘 学 生 不 同 的 个 用 性 、 长 ． 学 生 在 丰 富 多 彩 的 学 习 环 境 中真 正 地 学 到 知 识 并 特 让
初中语文情境化教学策略研究
初中语文情境化教学策略研究引言：语文是学生学习的基础学科之一，其学习不仅仅只是学习文字和语言的组织，更是一种语言思维的训练和文化意识的培养。
情境化教学是一种科学的教学方法，通过情境的设置，能够使学生在真实的环境中学习和运用语文知识，进而提高学习的效果。
本文将从情境化教学的定义、特点、策略和实施效果等方面进行研究，以期能够更好地应用情境化教学策略来提高初中语文教学的效果。
一、情境化教学的定义和特点情境化教学是指根据学生的认知特点和学习需求，在教学过程中创设丰富多样的情境，使学生能够在真实的环境中融入学习，通过亲身的体验和实践来获取和运用知识。
它注重学生的主体地位和积极性，着重培养学生的实践、创新和合作精神。
情境化教学的特点主要有以下几点：1.体验性强：情境化教学注重学生的亲身体验，通过真实的环境和任务设置让学生充分参与到学习中，让学生学以致用。
2.启发性强：情境化教学通过情境设置，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
3.多元化：情境化教学能够创设多样化的情境，满足不同学生的学习需求和智能发展。
4.实用性强：情境化教学着重培养学生的实践能力和运用能力，使学生学会将所学知识应用于实际生活中。
5.合作性强：情境化教学鼓励学生之间的合作和互动，培养学生的团队精神和沟通能力。
二、情境化教学的策略1.设定情境：教师可以通过场景的设置、故事的讲解等方式，将学习内容融入到真实的情境中，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.问题导入：教师可以通过问题的提出，引发学生的思考，培养学生的分析和解决问题的能力。
3.角色扮演：教师可以给学生分配不同的角色，让他们在情景中扮演相应的角色，从而加深对学习内容的理解和记忆。
4.游戏和竞赛：通过游戏和竞赛的形式，激发学生的积极性和竞争意识，提高学生的学习效果。
5.项目实践：通过项目实践的方式，让学生在真实的情境中应用所学知识，提高学生的实践能力和运用能力。
三、情境化教学的实施效果情境化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究
基于核心素养下的高中语文情境教学策略研究高中语文教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
随着新课程改革的深入推进，语文教学不再仅仅是传授知识和技能，而是更注重学生的综合素养培养。
在这样的背景下，基于核心素养的高中语文情境教学策略成为了教学的重要方向之一。
本文将从基于核心素养的角度出发，探讨高中语文情境教学的策略研究。
一、基于核心素养的高中语文情境教学的内涵语文是一门综合性的学科，既包含了语言文字知识的学习，也包含了文学艺术的领悟，更包含了人文素养的培养。
核心素养是新课程改革提出的概念，包括了思维品质、学习品质、创新品质和情感品质等方面。
基于核心素养的高中语文教学，不仅要关注学生语言文字知识的学习，更要注重培养学生的思维品质、创新品质和情感品质，使学生在语文学习中全面发展。
基于核心素养的高中语文情境教学还要以情境为核心，通过情境的营造和创设，让学生在真实的语言环境中进行语文学习，从而培养他们的语言运用能力和综合素养。
情境教学是一种以情境为基本载体的教学方式，通过在真实情境中学习和体验语文知识、技能和文化，提高学生的语言表达能力和综合素养。
基于核心素养的高中语文情境教学，是将核心素养理念融入到情境教学中的一种教学策略，旨在通过真实的情境创设和营造，培养学生的核心素养，并使其在语文学习中全面发展。
二、基于核心素养的高中语文情境教学的策略研究1. 创设情境基于核心素养的高中语文情境教学首先要有一个良好的情境创设。
教师可以利用教材中的优秀文本、学生生活中的有趣事件或者校园中的真实情境，来设计一个能够激发学生学习兴趣和情感投入的教学情境。
在教学《红楼梦》中，教师可以让学生在仿真的世家贵族环境中体验古代人的精神世界，从而更好地领悟文学作品的内涵。
2. 体验情境基于核心素养的高中语文情境教学要求学生在情境中进行真实的体验和语言运用。
教师可以设计一些情境化的任务和活动，让学生在情境中运用语言，展示自己的思维品质和学习品质。
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《中学语文情境教学研究》课题论证与实施方案来源：互联网版权归原作者所有时间： 2009-12-17 7:12:00在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地入入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。
它具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为中学语文教学中教学创新的主要手段。
五、实施步骤。
第一阶段：酝酿准备阶段（2006年5月——2007年５月）在分析、总结“十五”课题研究成果和经验的基础上进一步完善理论支撑。
构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。
通过外出参看取经，邀请县教科室、教研室专家来校指导，举办理论讲座等形式完成本课题的理论支撑和论证工作。
第二阶段：课题实施阶段（2007年６月——2008年５月）结合全校开展的本课题研究实际，通过公开课、展示课、评价课等形式，达成情境教学模式的初步建立，邀请县教科室、教研室对情境教学模式的阶段性作出研究评估。
在课题实施过程中，建立子课题组，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。
第三阶段：课题总结阶段（2008年６月——2010年10月）整理课题研究的资料、该课题研究的认识成果和操作成果，同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。
采用统计、比较等方法进行各学科教学质量的对比；学生素质的评估。
邀请县专家进行学校课堂教学效果的专项评估。
整理课题实验过程中的各种资料，总结课题研究的成果，取得的经验，整理编印相应的结题报告和论文集。
六、课题的管理。
1、组织保证。
成立课题领导小组，做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。
2、制度保证。
学校已经制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。
运用激励机制，重奖科研成果。
3、经费保证。
学校设立专项课题研究经费，课题组所有成员通过多投稿自筹经费，确保课题研究活动正常开展。
4、技术保证。
聘请市语文学科带头人欧同亮等同志为课题顾问，指导课题研究工作。
经常邀请县教科室、教研室专家来校通过举办理论讲座等形式进行指导，为提高研究人员的整体素质，学校将推荐课题组成员定期参加各级培训，组织外出参观学习。
课题组将每月召开一次课题组成员会议，讨论交流实验研究情况，部署课题研究，巩固发展和推广研究成果。
5、课题研究与学校工作相协调。
规划课题研究与学校整体发展目标相协调；落实课题研究成员与学校课职务安排相协调；安排研究任务与学校日常工作相协调；做到学校教育教学工作与教育科研工作同步发展，相得益彰。
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去帮助中(6)怎样在课堂教学过程中既体现基础教育的重要性，又充分发挥学生的主体作用，真正达到因材施教的目的。
(7)通过课题的研究，努力解决长期困惑中小学教师的素质教育与“应试教育”的矛盾。
二、理论依据。
１、建构主义理论。
建构主义理论认为，学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。
建构主义主张充分利用各种学习资源，包括软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从Internet上获取信息。
网络环境下的信息技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促入学生的认知发展。
语文教学实施情境教学，它除运用实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境外，还可以模拟创设多媒体的静态图像和动态图像等综合因素，创造与教学内容相适应的场景或氛围，激发学生的情感。
２、终身教育理论。
终身教育理论的兴起，预示着学习化社会的到来。
在这个学习化社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。
情境教学在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。
本课题研究过程中将紧紧围绕现有素质教育理论，切实体现学生主体作用，在课堂教学实验中体现新课程理论和研究性学习等理论。
3、新课程理念。
新课程理念的灵魂是“为了每一个学生的发展”，语文课程具有丰富的人文内涵，具有很强的实践性，要积极倡导自主、合作、探索的学习方式，充分体现“以人为本”的思想。
以往以学科为本位的语文教学是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。
由以学科为本位转向以人的发展为本位的情境教学，强调了语文教学要促进每个学生的身心健康发展；强调了语文教学要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
使学生在教学情境中唤起自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。
三、原则和方法。
（一）、中学语文情境教学研究的原则。
1、基础研究和运用研究相结合第一，确立反思性研究意识，重新审视情境教学的理论研究。
在基础研究方面，加强对情境教学的基本理论的反思。
既要观到已经取得的重大成就，也要意识情境教学可能还存在一些问题。
比如情境的概念与分类、情境教学的概念与分类、情境教学的理论基础、情境教学原理、情境教学的实施原则、情境教学评价、情境教学与教师队伍专业化、情境教学与生命教育观以及情景教学之间的联系与区别等理论问题研究中都存在着一定问题。
这些问题都有待于进一步深化认识。
第二，加强对应用性教学方法的研究。
笔者认为应针对情心，了解如何重新恢复服务。
境教学使用过程中存在的问题提出一些具体的可以判别的标准和手段，如具备什么样素质的教师可以使用情境教学？如何实现情境教学个体化？什么样的课文教学需要情境教学？学生如何创设学习情境？在什么时间运用情境教学效果最好？等等，这些问题还有待进一步去研究。
第三，将理论研究和实践研究结合起来。
理论研究的深化必将带来实践的变化，同时也需要实践的检验其理论是否合理，实践研究也需要转化为可供他人思考、操作的理论，因此，需要将两者相结合。
2、横向拓展和纵向深化相结合第一，注意将原点辐射和多点聚焦相结合。
情境教学研究由语文教学为核心向其他学科辐射，由内而外，扩展到语文以外学科和整个中小学教育。
但是，由其他学科向情境教学研究渗透，由外而内，多点聚焦，尚有诸多值得深入思考的余地。
第二，将跟踪热点与纵深发展结合起来。
情境教学研究要能坚持动态思维的特点，做到与时俱进。
当前，随着新课程改革的开展，课程标准的实施，教学评价的建构，对教师专业化的呼唤以及对生命教育的回归，出现了诸多研究热点，为情境教学研究提供了诸多研究命题。
但是，要想情境教学研究的基础更加厚实，必须加强对其本体的研究。
（二）、中学语文情境教学研究的方法。
1、定性研究和定量研究相结合。
综看情境教学研究，可以发现主要是定性研究。
定性研究是一种整体性的、注重过程的、弹性的、“自然式”和“人性化的”的探究方法。
但是，情境教学实验若在进行定性研究的基础上另辟蹊径，将定性研究和定量研究结合起来，效果一定会更好。
2、历史研究和现状研究相结合。
近三十年来，情境教学研究主要是立足现状研究，针对教育教学现实提出的问题而进行有针对性的研究课题。
但是，由于缺乏历史的观照，有时总让人感到情境教学研究缺乏历史的厚重感，容易让人感到情境教学研究可能会走不必要的重复路，可能仅沾沾自喜于“新经验”和“新名词”的创造而造成的一定的学术泡沫。
四、概念界定。
情境指人活动于其中的具体的自然环境或具体的社会环境，包括客观情境和虚拟情境。
客观情境指客观存在的真实情境，不是经过人为再加工优化的典型环境。
在言语交际过程中，客观情境就是言语交际环境，即语境。
虚拟情境，指在现有的客观情境基础上的、为了某种需要而经过再加工创设的优化的典型环境或典型场景。
而情境教学，一般认为指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教和学需要出发，师生合作、引渗入渗出、制造或创设与教学内容相适应的详细场景或氛围，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式，包括客观情境教学和虚拟情境教学。
客观情境教学，指师生引入与教学内容相适应的客观情境，激发学生主动学习愿望的一种教学模式。
在语文教学过程中表现为语境教学。
虚拟情境教学，指师生制造与创设和教学内容相适应的虚拟情境，激发学生主动学习愿望的一种教学模式。
情境教学能激发学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地入入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。
它具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为中学语文教学中教学创新的主要手段。
五、实施步骤。
第一阶段：酝酿准备阶段（2006年5月——2007年５月）在分析、总结“十五”课题研究成果和经验的基础上进一步完善理论支撑。
构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。
通过外出参看取经，邀请县教科室、教研室专家来校指导，举办理论讲座等形式完成本课题的理论支撑和论证工作。
第二阶段：课题实施阶段（2007年６月——2008年５月）结合全校开展的本课题研究实际，通过公开课、展示课、评价课等形式，达成情境教学模式的初步建立，邀请县教科室、教研室对情境教学模式的阶段性作出研究评估。
在课题实施过程中，建立子课题组，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。
第三阶段：课题总结阶段（2008年６月——2010年10月）整理课题研究的资料、该课题研究的认识成果和操作成果，同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。
采用统计、比较等方法进行各学科教学质量的对比；学生素质的评估。
邀请县专家进行学校课堂教学效果的专项评估。
整理课题实验过程中的各种资料，总结课题研究的成果，取得的经验，整理编印相应的结题报告和论文集。
六、课题的管理。
1、组织保证。
成立课题领导小组，做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。
2、制度保证。
学校已经制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。