初中古典诗歌情境教学研究
初中语文古代诗歌教学实践探究课题研究方案
初中语文古代诗歌教学实践探究课题研究方案初中语文古代诗歌教学实践探究课题研究方案作者陈定云一、课题的提出1、问题的由来中国，泱泱大国，物华天宝，人杰地灵，几千年不曾中断的中华民族的文明史，为我们留下了无穷璀璨的文化瑰宝。
古代诗歌就是其中最为光彩夺目的一颗明珠。
然而，当前中学古代诗歌教学现状与中华民族几千年的文明史极不相称，也与中学生这个最应该拥有梦想与诗的青少年时代极不和谐。
古代诗歌中蕴藏着的丰富的文化精粹和宝贵的民族精神不能被充分发掘、继承和弘扬，这是语文教育的盲区，是语文教师的失职，更是我们每一个中国人的罪过。
语文教师要从学生身心和谐成长、国家持续发展、民族伟大复兴的高度来重视古代诗歌教学。
中学古代诗歌教学，既要继承和吸收我国古代的诗教传统，从语言艺术、道德修养上着力，又要学习和借鉴现代最新的研究成果，关注学生素质的全面发展和人文的精神超越。
尤为重要的是，要从中学生的年龄特点和接受水平出发，在教育学、心理学、文艺学、社会学等理论的指导下，立足课堂，辐射课外，不断创新中学古代诗歌教学形式，丰富教学内容，设计活动舞台，构建诗意校园。
2、主要概念的界定根据中国文学史分期的研究，一般认为“五四”新文化运动为现代文学史的开始，而之前则为古代文学史。
古代诗歌指的是中国“五四”新文化运动前的古典诗歌样式，区别于后来不拘形式的白话体的新诗。
本课题中所述的古代诗歌，首先是“人教版”初中语文教科书中的古代诗歌，它们的出现形式主要是课文和诵读欣赏，另外就是教材内容中引用的诗句。
其次，我们更要努力将学习的视野扩展到古代诗歌的全部，去感受和领悟中华文明的博大和精彩。
初中是青少年人生发展的重要阶段，是基本文化修养和价值观念形成的关键时期。
古代诗歌是古代诗歌是中国传统文化的精华，其中蕴藏着丰富的传统文化因子和思想内核，是学生理解和运用祖国语言、继承和弘扬民族精神、培育和养成健全人格的最优化教材之一。
3、目前国内研究状况及与本课题的关系中国历来就有诗教的传统。
情境教学在初中古诗词教学中的应用研究
人文主义理论则注重学生的情感体验，认为学生在真实的情境中可以更好地体 验和理解知识。
三、情设情境，激发兴趣
在古诗词教学中，教师可以根据教学内容，利用多媒体技术创设生动的情境， 如播放与古诗词相关的音乐、展示相关的图片和视频等，从而吸引学生的注意 力，激发他们对古诗词的兴趣。
2、提高学生的审美能力。古诗词具有独特的艺术魅力，通过情境教学，学生 可以在教师的引导下，逐渐领悟古诗词的意境美、语言美、音韵美等，从而提 高自身的审美能力。
3、激发学生的学习兴趣。情境教学具有趣味性和互动性，通过创设生动具体 的场景和氛围，激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到古诗词的学习中。
三、初中古诗词情境教学的策略
这样不仅可以增强学生对古诗词的理解，同时还可以培养学生的想象力和创造 力。
3、通过音乐渲染情境古诗词往往具有音韵美和节奏美，教师可以利用音乐学 科的特长来辅助古诗词的教学。例如，在教授《送杜少府之任蜀州》这首诗时， 教师可以为学生播放一首略带哀怨的古风曲子，让学生感受到诗中所表达的离 别之情。
通过音乐与古诗词的结合，可以更好地激发学生的情感共鸣。
1、利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以为学生呈现生动、形象的画面和 声音，可以帮助学生更好地理解古诗词的背景和情感。例如，在教授《静夜思》 这首诗时，教师可以利用多媒体技术，为学生呈现一个寂静的夜晚，明亮的月 光洒在窗户上的画
面。通过这样的画面，学生可以更好地理解诗人在诗中所表达的思乡之情。
2、通过表演形式展现情境初中生的表演欲望强烈，教师可以利用这一特点， 通过表演形式展现古诗词的情境。例如，在教授《水调歌头》这首词时，教师 可以让学生进行表演，通过学生的生动表演，展现诗中所描绘的那个时代的英 雄豪杰形象。
成为了一个值得研究的问题。情境教学是一种通过模拟真实的情境，帮助学生 理解和掌握知识的教学方法。本次演示旨在探讨情境教学在初中古诗词教学中 的应用。
诗词情境教学实践(3篇)
第1篇一、引言诗词是中华民族的瑰宝，是我国优秀的文化遗产。
在新时代背景下，如何传承和弘扬诗词文化，提高学生的诗词素养，成为教育工作者亟待解决的问题。
诗词情境教学作为一种新型的教学方法，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的诗词素养。
本文将结合实际教学案例，探讨诗词情境教学的实践方法。
二、诗词情境教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
在诗词情境教学中，教师应创设真实、生动的教学情境，引导学生主动参与，实现知识的意义建构。
2.情感教育理论情感教育理论强调，教育过程中要关注学生的情感体验，培养学生的情感态度。
在诗词情境教学中，教师应关注学生的情感需求，激发学生的情感共鸣，提高学生的审美情趣。
三、诗词情境教学的实践方法1.创设真实、生动的教学情境（1）利用多媒体技术多媒体技术具有形象、直观、生动的特点，可以有效地创设教学情境。
教师可以利用多媒体播放与诗词相关的图片、音乐、视频等，激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受诗词的魅力。
（2）组织实地考察诗词中蕴含着丰富的地理、历史、文化等知识，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲身体验诗词所描绘的景象，加深对诗词的理解。
（3）开展角色扮演教师可以根据诗词内容，设计相应的角色扮演活动，让学生在角色扮演中感受诗词的情感，提高学生的表演能力和表达能力。
2.激发学生的学习兴趣（1）挖掘诗词中的趣味性诗词中蕴含着丰富的趣味性，教师可以挖掘诗词中的幽默、夸张、比喻等修辞手法，让学生在轻松愉快的氛围中学习诗词。
（2）结合学生生活实际教师可以将诗词与学生的生活实际相结合，让学生从自身的生活经验中寻找与诗词相关的元素，提高学生的学习兴趣。
3.注重情感体验（1）引导学生品味诗词中的情感教师应引导学生品味诗词中的情感，让学生在理解诗词的基础上，感受诗词所表达的情感。
关于初中语文古诗词“情境化”教学策略研究
关于初中语文古诗词“情境化”教学策略研究摘要：近年来，随着我国教育改革的不断深入，初中语文教学有了实质性的改变。
不仅要求学生可以有效地掌握语文教学内容，还要培养学生中华民族的传统文化。
这一举措给广大教师带来了新的要求，本文主要阐述关于初中语文古诗词“情景化”教学策略研究，并结合实践经验提出有效策略，以供参考。
关键词：初中语文教学；古诗词教学；情境教学；应用与分析前言：语文古诗词是我国古代文学留下的宝贵财富，在语文教学中充分利用古诗词教学，不仅可提高学生文字常识，也是提高学生文学素养、文章审美的有效途径，进而推动初中生语文核心素养加快形成。
因此，初中语文教师应采取多元化的教学方式，全面激发学生对古诗学习的兴趣，促使学生在阅读中得到思想启迪。
一、现阶段初中语文古诗词教学存在的问题语文古诗词在初中语文教学中存在一定的抽象性，学生思维能力较为薄弱，导致学生在阅读中无法深刻理解。
据笔者不完整统计，现阶段广大语文教师过于注重培养学生语文成绩，进而忽略了古诗词的重要性，在讲授关于古诗词的教学中，也仅是通过让学生阅读，注释等传统的教学方式进行教学，促使学生被动接受教学知识，不仅无法符合新课改学生为主体的思想，也导致学生无法有效地获取古诗词内容精髓，促使学生失去学习古诗词自信心，导致语文教学质量严重下降。
因此，教师应采取针对性教学措施，全面改善这一现象，不断提高自身教学措施，激发学生对古诗词学习兴趣，让学生在阅读中升华个人情感，为日后写作积累一定的文学素材。
二、初中语文古诗词教学的有效措施为了加强初中生对语文古诗词教学的兴趣，全面调动学生的积极性，积极自主参与教学内容，教师应结合现代教学思想，充分利用情境教学，为学生构建丰富有趣的教学课堂，引导学生在阅读中加深理解，发挥古诗词最大价值。
（一）利用情境教学课堂导入，加强学生积极性随着我国社会科技的高速发展，现阶段人们处于信息化时代，信息技术为多个领域带来了相应的便利。
初中阶段古诗词情境教学的策略研究
初中阶段古诗词情境教学的策略研究作者：李阿雪来源：《作文周刊·教师版》2022年第01期情境教学法指的是在课堂教学环节为学生创设与教材内容相关的情境，让学生能够在真实情境中感知教学内容，以此提高学生的知识理解能力。
情境教育理论的四大核心元素是“真、情、思、美”，结合中学生身心发展规律和认知过程，教师应运用这四大核心元素，在诗词教学中为学生创设丰富多彩、具体生动的情境，使学生产生积极的情感体验，从而将学生的认知活动与情感活动相结合，提高学生的学习效率。
一、阅读情境阅读古诗词的具体方式包括朗读、背诵和吟咏。
朗读是阅读的开始，背诵是阅读的延续，吟咏是阅读的升华。
虽然阅读情境是由阅读产生的，但机械阅读不能形成学习所需的场景和氛围，不能称之为情境。
如果想要改善这种状况，它必须具有重复性、情感性和体验性的特点。
想要将诵读升华为一种情境，我们可以采取以下几种方式：1.教师示范这是阅读情境所需的基本外部条件，模仿是学生的天性，通过老师的示范，学生可以纠正字词的发音，学习断句，清除障碍，使朗读更流畅。
2.把握节奏古诗词在发音、节奏、音调等方面与现代汉语相比都有细微的变化，把握诵读节奏，是学习古诗词的内在要求。
3.重复阅读重复不仅是语言表达的重复，也是语义理解的深化，还会形成螺旋式上升的阅读过程。
4.师生合作师生合作进行阅读活动有利于集中学生的注意力，形成独特学习氛围，拓展学生的诗词理解能力。
二、直观情境情感是人类最古老的精神资源，也是学习的开始和成长的源泉。
由于历史悠久，题材广泛，古诗词的大部分内容与当代中学生的所见所闻相去甚远，其中所蕴含的情感在城市化、工业化、信息化时代理解起来是相对困难的。
更重要的是，中学生对世界了解不深，经验不足，这也决定了古诗词教学虽然以语言为第一客体，但古诗词教学不应“困在文字中”，它应与图片、字画、实物、视频等直观可见的形式相结合，将“直观的事实”和“生动的现象”呈现在学生面前，从而激活学生内心深处的灵感和同理心。
情境教学法在初中古诗文教学中的应用研究
情境教学法在初中古诗文教学中的应用研究古代诗文是中华民族文化的瑰宝，也是中学语文教学中重要的内容。
然而，由于其高度抽象和与当代学生生活脱节，初中生对古诗文的学习常常感到困惑和无趣。
为了提高学生对古诗文的学习兴趣和理解能力，教师们开始尝试运用情境教学法来进行教学。
情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创造真实的情境，将学习内容与学生的日常生活相结合，使学生更好地理解和应用知识。
在初中古诗文教学中，教师可以通过以下几个方面运用情境教学法。
首先，教师可以创造一个与古诗文内容相关的情境。
例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以让学生到郊外进行实地考察，观察大自然的美景，感受登高望远的快乐。
通过亲身体验，学生能更深刻地理解并感受到诗人的情感，并将其与自己的生活经历联系起来。
其次，教师可以设计一些情境活动来激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《静夜思》时，可以组织学生在夜晚到校园或家中的庭院中观察月亮，感受静谧的夜晚。
学生可以用自己的语言描述月亮的形状和光芒，表达自己的情感和想法。
通过这样的活动，学生能够更加主动地参与到学习中，增强学习的愉悦感。
此外，教师还可以运用多媒体技术来创造情境。
例如，在教学《江南》时，可以通过播放音乐、视频和图片等多媒体资源，让学生感受到江南水乡的风景和氛围。
通过多媒体的呈现方式，可以使学生更加直观地了解古诗文的背景和意境，提高学习的效果。
最后，教师可以设计一些情境游戏来巩固学生的学习成果。
例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，通过对话和行动来表达诗中的情感和思想。
这样的游戏能够激发学生的积极性，提高他们对古诗文的理解和表达能力。
总之，情境教学法在初中古诗文教学中的应用能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的理解和应用能力。
教师们应积极探索和尝试各种情境教学的方法和手段，创造出更加丰富多样的教学情境，让学生在愉悦的氛围中学习古诗文，感受中华文化的博大精深。
初中生古诗词教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景古诗词是我国优秀的传统文化遗产，蕴含着丰富的历史、文化、哲学、艺术等价值。
在初中阶段，古诗词教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高文化素养、传承民族精神具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多学生普遍存在对古诗词鉴赏能力不足的问题，表现为：对古诗词的背景、意境、情感理解不深，鉴赏方法运用不当，鉴赏过程缺乏创新等。
针对这一问题，本研究旨在探讨初中生古诗词鉴赏能力培养策略，以期为提高初中生古诗词鉴赏水平提供理论依据和实践指导。
二、课题研究目标1. 了解初中生古诗词鉴赏现状，分析存在的问题。
2. 探索初中生古诗词鉴赏能力培养的有效途径。
3. 构建初中生古诗词鉴赏能力培养的教学模式。
4. 提高初中生古诗词鉴赏水平，培养学生的审美情趣和文化素养。
三、课题研究内容1. 初中生古诗词鉴赏现状调查与分析通过对初中生古诗词鉴赏现状的调查，分析学生在古诗词鉴赏过程中存在的问题，为后续研究提供依据。
2. 初中生古诗词鉴赏能力培养的理论基础梳理国内外关于古诗词鉴赏能力培养的相关理论，为研究提供理论支撑。
3. 初中生古诗词鉴赏能力培养的策略研究（1）激发学生学习古诗词的兴趣，提高鉴赏意识。
（2）优化古诗词鉴赏教学方法，培养学生的鉴赏能力。
（3）加强古诗词鉴赏实践活动，提高学生的实践能力。
（4）注重古诗词鉴赏评价，促进学生鉴赏能力的提升。
4. 初中生古诗词鉴赏能力培养的教学模式构建结合初中古诗词教学实际，构建以学生为主体、教师为主导的古诗词鉴赏教学模式。
5. 初中生古诗词鉴赏能力培养的实践研究以某一初中学校为研究对象，进行古诗词鉴赏能力培养的实践研究，验证研究成果的有效性。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解古诗词鉴赏能力培养的理论基础和研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中生古诗词鉴赏现状，分析存在的问题。
3. 行动研究法：结合教学实践，探索初中生古诗词鉴赏能力培养的策略，构建教学模式。
初中语文古诗词教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景古诗词是我国优秀的文化遗产，具有丰富的文化内涵和审美价值。
在初中语文教学中，古诗词教学占据着重要地位。
然而，在实际教学中，许多教师对古诗词教学缺乏深入研究和有效的教学策略，导致古诗词教学效果不尽如人意。
为了提高初中古诗词教学的质量，本课题旨在探讨初中语文古诗词教学策略，为教师提供有益的教学参考。
二、课题研究目的1. 了解初中古诗词教学现状，分析存在的问题。
2. 探讨有效的初中古诗词教学策略，提高教学效果。
3. 培养学生的古诗词鉴赏能力和审美情趣。
4. 丰富教师的教学经验，提高教师的专业素养。
三、课题研究内容1. 初中古诗词教学现状分析（1）教学目标不明确：部分教师对古诗词教学目标把握不准确，导致教学重点不突出。
（2）教学方法单一：教师普遍采用讲授法，缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣。
（3）评价方式单一：以考试成绩为主要评价标准，忽视学生的实际能力和素养培养。
（4）教材内容与实际教学脱节：教材内容较为陈旧，与学生的生活实际和审美需求不符。
2. 初中古诗词教学策略研究（1）明确教学目标：根据学生的认知特点和兴趣爱好，制定符合实际的教学目标。
（2）丰富教学方法：采用多种教学方法，如情境教学法、合作学习法、探究式学习法等，提高学生的参与度和积极性。
（3）创新评价方式：采用多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价、自评与互评等，关注学生的全面发展。
（4）优化教材内容：结合学生生活实际和审美需求，选择具有时代气息和现实意义的古诗词进行教学。
（5）加强师生互动：鼓励学生提问、质疑，培养学生的思辨能力和创新能力。
（6）注重情感体验：引导学生体会古诗词的意境美、韵律美、语言美，提高学生的审美情趣。
3. 古诗词教学案例研究选取具有代表性的初中古诗词教学案例，分析其成功经验和不足之处，为其他教师提供借鉴。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解古诗词教学理论和实践经验。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中古诗词教学现状和教师、学生的需求。
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初中古典诗歌情境教学研究
本文针对目前中学语文诗歌教学中的一系列问题,如效果一般、
学生对诗歌学习热情下降、教师对诗歌教学传统等,结合新课程标准
对诗歌教学提出的新要求,将情境教学法运用到初中古典诗歌教学中,试图唤起学生学习古典诗歌的兴趣,以提高初中语文诗歌教学的效率。
全文一共有四章,第一章对古典诗歌、情境和情境教学三个概念做了
界定,这也是全文论述的基础,其次对初中语文实施古典诗歌情境教
学的可行性进行了说明,其中建构主义理论、情境认知与学习理论、
李吉林老师的情境教学论提供了理论基础,诗歌文本的情境特征提供
教学基础。
第二章分别从教师和学生的角度来说明实施情境教学的意义,从教师教学角度来看可以活跃课堂氛围、降低教学难度,从学生学习的角度来看可以培养学习古典诗歌的兴趣、促进思维发展、增强情感体验,从两个方面证明诗歌引入情境教学的合理性和必要性。
文章
的重点论述部分在后面两章,第三章就提出一些在诗歌课堂中进行情
境创设的方法,针对诗歌所描写的内容和抒发情感的不同,主要有三
大类情境创设的方法,可以借助多媒体创设情境、立足文本创设情境、联系生活创设情境。
每种方法,都会结合具体诗歌教学案例进行叙述,给教师在平时教学中如何选择和运用提供一些参考,文中课例的课堂
实录会在附录中呈现。
最后一章提出诗歌情境教学实施中的一些建议,首先是对于诗歌情境教学设计上的建议:教师创设情境,将学生带入
诗境;情境铺垫,帮助学生理解文本;在情境中,深入品读文本;深入感悟,与诗人情感共鸣。
其次给出诗歌情境教学在课堂实施过程中的建
议:重视人文性感悟和知识性讲解的结合;注意情境的创设和教学目标的统一;倡导教师主导和学生主体性的统一。