初中语文研究性阅读教学初探
试论新课程改革下的初中语文探究性阅读教学
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般性。 Biblioteka 题 ， 究 性 阅读 教学 的 实 施 也 成 为 热 点 。 探
究 教 学 注 重 探 究 的 过 程 ， 生 的体 验 和 表 学
酿 已久 ， 是 对 探 究性 学 习 的 自觉 认 识 始 但 干２ 世 纪 后 期 。 ０ Ｅ ０ 代 以 来 ， 国的 ０ ２ 世￥ ９ 年 中 基 础 教 育 进 入 了 一 个 新 的 时 期 ， 这 一 时 在 期 ， 了培养 适合 社会发 展 的新 型人 才 ， 为 “ 自主 、 作 、 究 ” 合 探 的新 型 学 习方 式 成 为 基
课 改 论 坛
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试论新课程 改革下 的初 中语文探 究性 阅读教学
徐 苏 萍 （ 江省 嵊州 市崇仁 镇广 利学 校 浙江 嵊州 ３１ ４７ ） 浙 ３ ２
摘 要： 随着新课程改革 的不断推进 ， 中语 文教 学也 不断 与时俱进 。 究性 阅读教 学是 当前初 中语文 阅读教 学的一 种新方式 ， 初 探 不仅 可 以 培 养 学生解 决问题 的能力， 能拓展 学生的 思维 空间 ， 也 对于 学生人 文 素养的 形成与发展 具有一 定的帮助 。 文对 新课 程改革下 的初 中语 本 文探 究性 阅读教 学进 行研 究 ， 并提 出一 些提 高教 学有效 性的建议 ，以便 于大 家更好的 交流 。 关键 词 ： 新课 程改革 初中语文 探 究性 阅读 思维 中 图分 类号 ： Ｇ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） ８ｃ一０ ５ —０ １ ３ ７ （ ０ ０ （） １ ３ ２ ６ ９ ２
《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》
《《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》1、素质教育的要求。
时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。
这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。
”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。
”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注3学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。
2、语文教学自身的需要。
新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。
加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。
3、课堂教学现状的呼唤。
在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。
语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。
许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。
课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。
师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。
浅析初中语文阅读教学的实践与探索
浅析初中语文阅读教学的实践与探索初中语文阅读教学是语文教学中的重要环节之一，对学生的阅读能力和语言表达能力有着重要的促进作用。
在实际教学中，许多教师常常会遇到一些困难和挑战，如何更好地开展初中语文阅读教学，提高学生的阅读能力，是摆在教师面前的一项重要课题。
本文将从实践和探索的角度，对初中语文阅读教学进行浅析，希望能够对广大语文教师在阅读教学中提供一些有益的启示。
一、实践：现状分析在当前的学校教育中，初中语文阅读教学存在一些普遍问题。
学生的阅读兴趣不高，对于课外阅读缺乏主动性，甚至出现阅读“懒惰”的现象。
学生的阅读能力普遍较弱，不善于理解和分析文章，缺乏批判性思维和创造性思维。
部分学生在阅读中出现理解偏差和阅读障碍，表现出模糊不清的语言表达和思维逻辑混乱的倾向。
教师在阅读教学中往往囿于“注重知识性”的误区，忽视了阅读过程中的情感体验和价值引导。
二、探索：教学策略针对上述问题，我们需要在实践中不断探索，找到更有效的教学策略。
引导学生树立正确的阅读观念，通过课堂教学和课外指导，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
注重课内外相结合，通过课外阅读和课堂讨论相结合的方式，拓展学生的阅读内容和阅读体验，激发他们的主动性和创造性。
注重阅读理解和思维训练，通过对文章的分析和解读，引导学生思考问题、表达观点和批判思维，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
注重情感引导和价值引导，通过对文章情感和价值的感悟，引导学生在阅读中产生共鸣和内化，提高他们的审美情操和人文素养。
三、实践：案例分享四、探索：未来展望在未来的教学中，我们还需要继续探索和实践，以期取得更好的教学效果。
我们需要进一步优化教学设计和教学流程，增加阅读教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性和主动性。
我们需要加强教学手段和工具的创新，积极探索信息技术在阅读教学中的应用，拓展学生的阅读渠道和阅读方式，培养他们的多元化阅读能力。
我们需要加强与家长和社会的沟通与合作，共同营造良好的阅读氛围，形成家校合力，共同关注和促进学生的阅读发展。
新课改下初中语文古诗词群文阅读的教学策略研究初探
新课改下初中语文古诗词群文阅读的教学策略研究初探[摘要]随着新课改的推进，初中语文教学模式也在不断地调整创新。
群文阅读作为一种新型教学方式，在丰富学生阅读素材、改变单篇文章阅读弊端、满足学生实际阅读需求等方面发挥着非常重要的作用。
将群文阅读教学应用到初中语文古诗词教学中，可强化古诗词教学成效。
本文从群文阅读的概述入手，对古诗词教学中群文阅读教学的意义进行了分析，同时对其实践开展策略进行了探索，旨在提升古诗词教学质量。
[关键词]新课改古诗词群文阅读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出，语文教学应致力于发展学生的核心素养，并且重视通过多元化语言实践活动来引导学生传承中华文化。
这一要求充分体现了对中华优秀传统文化继承及发扬的重视，古诗词在引领学生感受传统文化魅力、激发学生对传统文化热爱等方面发挥着积极作用，是带领学生参与传承中华文化伟大事业的有效路径。
综观人教版语文教材可以发现，古诗词篇幅大幅增加，达到了85篇，这也是对古诗词教学重视的体现。
为此，身为一线教育工作者，在开展中学语文教学活动时，需给予古诗词教学足够关注，并积极探索科学的教学手段，以提升古诗词教学质量。
一、群文阅读的基本概述群文阅读也叫“群文阅读教学”或者“1+X阅读法”，是一种新型教学模式。
该教学模式主要指以某个主题为中心，合理地对多文本内容进行筛选组合，然后带领学生对多篇文本内容通过阅读、交流等方式进行教学，以此来构建阅读意义、达成师生阅读共识的活动。
简单来说，群文阅读就是围绕特定主题，通过遴选组织文本的方式，所构建的多文本阅读活动。
相比传统的单篇文本阅读模式，群文阅读的文本内容更多、更丰富，且各文本均指向共同的阅读主题，可以让学生在对不同文本进行共同阅读、比较的过程中，深刻、全面地了解主题内容，丰富阅读量及认知，逐步获得阅读能力、思维能力的发展，这对于培养学生的学科素养意义重大。
二、初中语文古诗词群文阅读开展的意义（一）有利于满足新课标的教学要求新课标对初中阶段阅读教学及学生阅读质量提出了更高的要求，同时现行语文教材为了推动“好读书、读好书”教育目标的实现，还搭建了“三位一体”阅读体系，即将教师教读、学生自主阅读、课外阅读三种形式结合在一起，以这样的方式扩大学生的阅读量、发展阅读的能力及素养，真正让学生在阅读中获益。
初中探究性阅读教案
教案名称：初中探究性阅读教学年级学科：初中语文教学目标：1. 通过探究性阅读，提高学生的阅读理解能力。
2. 培养学生独立思考、合作交流的能力。
3. 引导学生深入文本，体验情感，提升审美情趣。
教学内容：1. 教材：《语文》2. 课文：《背影》、《春》、《济南的冬天》等教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍探究性阅读的概念和重要性。
2. 引导学生明确本节课的学习目标和要求。
二、自主阅读（15分钟）1. 学生自主阅读教材中的课文。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
三、小组讨论（20分钟）1. 学生分组，每组选定一篇课文进行深入探究。
2. 小组成员分工合作，从不同角度分析课文内容、主题、情感等。
3. 教师参与讨论，引导学生深入思考，提出建设性意见。
四、全班交流（15分钟）1. 各小组代表发言，分享探究成果。
2. 其他同学就发言内容进行评价、补充、提问。
3. 教师总结评价，对学生的探究成果给予肯定和鼓励。
五、拓展延伸（10分钟）1. 教师提出与课文相关的问题，引导学生进行思考。
2. 学生自由发言，分享自己的观点和感受。
3. 教师引导学生从多角度、多层次去理解和欣赏课文。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师回顾本节课的学习内容，总结学生的探究成果。
2. 学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高。
2. 学生在合作交流中的表现。
3. 学生对课文情感、主题的深入理解和感悟。
教学反思：本节课通过探究性阅读教学，学生的阅读理解能力得到了提高，合作交流能力也得到了锻炼。
但在教学过程中，仍存在一些问题，如学生自主阅读时间不够，小组讨论过于热烈，导致时间失控等。
在今后的教学中，需要进一步调整教学策略，优化教学过程，提高教学效果。
初中语文研究性阅读教学初探
初中语文研究性阅读教学初探摘要：以《曹操煮酒论英雄》为例，讲解了在初中语文教学中如何实施研究性阅读教学，并提出在进行研究性阅读教学过程中，要注意课前准备；要尊重学生在阅读教学中的体验；研究性教学要充分尊重文本。
关键词：初中语文研究性阅读本研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。
它强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知，形成技能；同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。
若以这种理念来审视语文阅读教学，会发现许多地方不尽人意的地方。
一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，仍囿于传统的阅读教学模式，诸如介绍写作背景，划分段落层次，归纳中心思想，分析写作特点等，这种千课一面的程式化教学，漠视了教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读能力的培养。
为此我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。
现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程，其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁，作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感，读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读、触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。
从这个意义上讲，作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。
其中读者原有的知识结构、思想观点、生活经验直接影响到对作品的理解、感悟、触发。
当然，这里的阅读所指的是自然状态下的阅读，阅读过程主要是依靠个体的知识储备、情感体验、社会阅历来完成的，而教学状态下的阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行的群体阅读活动，除上述三者之外，还涉及到阅读场景（特定时空、特定氛围）第四要素。
初中语文教学中研究性阅读论文
初中语文教学中的研究性阅读摘要：《初中语文教学大纲》明确指出：在教学过程中，要”注重培养创新精神”、”要重视学生思维能力的发展”、”尤其要重视培养学生的创造性思维”。
初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造呢？教学中，笔者尝试着把”研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。
关键词：初中语文研一、研究性教学的内涵所谓“研究性教学”就是以小课题研究为教学的切入点,创设一种类似研究的情境或途径,把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中,通过教师的引导以及合理的归纳与总结,将支离破碎的知识和隐含的学科方法有机结合起来,让学生在研究性学习的课题研究中有更多的创造机会,让学生在创造中感受成功的体验,在成功中感受到学习的乐趣。
研究性教学立足于教材,具有明确的研究目标,是为达到教学目标而精心设计的课堂教学,它不是对学生提出的所有问题都研究,向外扩展与发散也不是无限制的,更不是随机性地确定研究对象,也不是将所有的课堂活动都搞成“研究”。
它以教材中蕴含的科学方法和学科思想为核心,注重在知识获取过程中的情感体验,从而激发学生思维的灵活性和创造性,为培养他们主动探究的良好的意志品质奠定基础。
二、激发学生进行研究性阅读的兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。
”是的,兴趣是入门的向导,是成功的起点。
学生只要具有了浓厚的阅读兴趣,实际上便创造了一种最佳的学习心态,会取得事倍功半的良好效果。
因此,教师在研究性阅读的过程中,要创设多种情境,以便充分调动学生的阅读兴趣,激发他们强烈的好奇心和阅读探索的愿望。
如在讲授《变色龙》一文时,可以采用分层设问的方式进行教学。
教师先提出问题:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来“善变”;然后再问:他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等;在此基础上,老师继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“看风使舵”。
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探
新课标下初中语文阅读教学策略初探如下：
近几年，新课标的实施为初中语文教育提出了更高的要求，其中，阅读教学被内容中突出而成为走在前列的领先内容。
新课标下，初中
语文阅读教学发生了很大的变化，必须采用新的教学策略才能取得更
好的教学效果。
首先，我们应该在语文阅读教学中强调注重学生的自主学习能力，培养学生的阅读习惯及阅读能力。
应注重多层次的阅读，着重语言的
理解和运用，要把学生运用语言表达的能力，如解释、推理、判断、
辨析等从教学中发挥出来。
其次，在阅读教学过程中，要创设一个宽松有序的氛围，不仅要
引导孩子读，更要让他们学会读。
要用教材中的文字活动，让学生完
成训练，扩展学生的知识面，让他们在探究中掌握知识，并具有发现
和思考的能力，充分培养他们的阅读动机。
此外，我们可以运用前景教学法。
前景教学法是一种既可起到引
导学生，又可促进学生自主学习的教材。
它让学生们在完成阅读过程中，大量练习思考阅读功能性动作，培养他们的自主学习能力。
最后，要注重优秀阅读课文的应用，牢固树立文学精神和多样文
学素养。
在培养学生的文学情感心态的同时，让学生关注文学作品的
中心，深入到表达方式的丰富性，以达到让学生具有分析文学的能力，从而帮助他们提高写作文的高度。
总之，初中语文阅读教学要根据新课标的要求，采取多种教学策略，以促进学生的阅读能力的培养和提升。
只有通过不断地发掘和深
入研究，才能实现新课标对于初中语文阅读教学的有效实施。
初中语文阅读教学初探
初中语文阅读教学初探摘要：在教学方法层出不穷的今天，作者根据自身的工作经历，针对阅读教学提出了自己的观点以期与广大教师进行交流。
关键词：初中语文；阅读教学；学生中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0051-011.重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间1.1 善于挖掘教材。
教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。
特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后地区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的内容。
1.2 加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。
1.2.1 以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。
拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。
如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。
②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。
如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。
③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。
从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。
1.2.2 教师在教学中善于引入与课文内容相关的生活中的素材性资源，可以赋予课文新的时代色彩和生命力。
2.语文阅读教学的设计要有梯度阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
关于初中语文探究性阅读教学的探讨
舒 志胜
山西省潞城市 黄牛蹄 中学 ０ ４ ７ ５ ０ ０ 摘要 ：探 究性 阅读教学作为提 高初 中生阅读能力的一种 教 师的任务就是 了解和倾听学生的需要 ，师生建立起融洽的 有效途径 ， 它既可以拓展 学生的思维空间， 培养学生的 问题意 关 系 ， 营造平等交流 、 自由讨论 的课 堂教学氛 围 ， 让学生 没有 识和解决 问题 的能力 ， 又有利 于学生语 文素养 的养 成和发展 。 顾 虑的发表意见 。 教师在探究性 阅读教学 中， 对整个教学活动 本文对初 中语文探究性阅读教 学进行 分析探讨 。 甚 至学生 自 行组织的各种研究活动进行 引导 。 另外 ， 要倡导课 关键词 ： 初 中语 文 探 究教学探究性 阅读教 学 内外结合 ， 使语文教学 与生 活 、 社会 相结合 ， 挖 掘更广 阔的探 究 空间。再次 ， 要切 实把握 中学语文学科的“ 定 位” 和“ 基本性 探究性阅读教学 ， 既顺应 了新课程改革的趋势 ， 又符合阅 质 ” ，在整个教学过 程中实现语文 的工具性和人文性的统一 ， 读教学的本质特性。 新课程标准颁布以后 ， 探究性阅读 日益成 使学生切实掌握语文的相关知识 ， 并受到人文 、 审美 、 心理 、 情 为语文课改的一个重要课题 ，本文笔者分析 了影 响探 究性 阅 感等多方面 的教育。教师应具备 深厚 的基 础知识 和民族 文化 读教学实施的相关因素 ，并对初 中语文探究性 阅读教学提供 底蕴 以及鉴赏能力 ， 关注文化和社会生活 ， 以适 应探 究性 阅读 了一些建议 ， 希望能引起同行的共鸣和参考 。 内容多元化趋势 ， 始终做学生探究性学习的引路人 。 影响探究性阅读教学实施的相关 因素 ２ 、 树 立 正确 的学 生 观 １ 、 教师方面 学生作为研究者 ， 受到家庭 、 社会 和教育等各方 面因素的 第一 ， 探究式 阅读教学理念。 教师 的教育观念直接影响着 影 响， 其发展具有个体差异和不成熟性 。研究行为的发生 、 研 教 师对探究 活动 的设计与实施 。 一部分教师在接受 、 认 可探究 究过程 的科学性 、 研究结论的可靠性等都需 要一定的条件 ， 而 性 阅读 教学理念 时对探究教学 出现 了理解上 的偏差 。他们认 这种条件的满足取决于学生已有 的经验与教师 的指导 。如初 为探究 性阅读教 学的价值就在于让学生通过一种较好 的方 式 中生 的问题意识一般 比较薄弱， 有的不敢或不愿提出问题 ， 有 去获取知识 ， 没有意识到它更重要的使命 是培养学生 自主 、 合 的不能或不善于提出问题。这就需要学生在教 师的启发诱导 作、 创新等方面能力 ； 他们认为探究式阅读教学仅仅是一种教 下主动提出问题 、 解决问题。 学形式 ， 于是把主要精 力放 在对教学形式 的接 受和摹仿上 ， 以 ３ 、 深入挖掘文本 内涵 。 确定合理的探究 内容 至于探究教学 的课堂 只是表面形式上的热闹和相像 。 首先 ， 探究 的内容要难易适度。在探究 性阅读中 ， 太难或 第二， 探究性阅读教学 中教 师角色定位 。 教师是探 究性 阅 太易 的内容都不适合于探究教学 。 选择太难 的内容 ， 课 堂教学 读教学 的组织者 、 引导者 、 促进者 ， 然而在教学 实践 中 ， 教师 的 时间不允许 ， 而且会让学生在探究 过程 中不 断地感受 到挫折 ， 角色定位却并不准确 ，往往存在着过度放纵和权威管理两种 缺乏成就感 ， 探究 也就很难进行到底 ； 太容易 ， 学生很 容易就 极端 ， 没有营造一种民主、 平等 、 融洽 的教学氛 围 ， 最终导致教 可 以得出结果 ， 不能激发学生探究 的兴趣 ， 这样 的探究对学生 学过程 中学生丧失 了探究的主体地位。在访谈 中发现教师对 的发展也没有价值 。 因此 ， 应该选择那些对学生 而言既能把握 自己的角 色定位 与学生 对其角 色定位 的评价 存在 不小 的差 又具有挑战性 的内容 。 在具体 阅读 中 ， 学生的认 知水平与文本 距， 教师的角色评价更 多的是理念上较为理想 的一种评 价 ， 而 的程度要有一定 的差距 。针对学生对 阅读文本的疑难来设计 学生 以及笔者在课堂 中观察到的教师角色师生关系更倾 向于 探究性 问题 ， 可 以促 使学生通过探究 ， 向文本 的深 处逼近 ， 从 传统型和放任型 。 而不断领 略新 的境界 。 其次 ， 探究 的内容要具有可行性 。在探 第三 ， 探究性 阅读教学 中教师素质 。 教师 素质对于探究性 究性 阅读 教学 中，并非提 出的所有问题都值得研究或都有能 阅读教学 的实施有着至关重要 的作 用。先进的教育教学知识 力研 究的 ，这就需要对 问题 的价值及研究的可行性作一个深 是进行教育教学 的理论基石 ，相关 的科 研经验帮助探究教学 入的分析。就价值而言 ， 探究并不是漫无 目的的 ， 探究的 内容 中的教师们培养探究 意识 和研究能力 。 教师知识视 野狭 窄、 结 必须 紧紧围绕着课程 内容 ， 让学生通过探究发现真问题 ， 并 能 构不合 理 ， 并且 缺乏科研能力 ， 这导致 教师难 以驾驭 课堂 ， 难 够通 过概括 比较等方法来证实或解答 这个 问题 ，从 而发 展学 以高屋建翎的引导学生进行探究性 的文本对话 。 生的思维 、 审美能力 和建构学生 的科学知识 。就可行性而言 ， ２ 、 学生方面 需要 考虑学生 已具备 的阅读水平 、阅读方法以及探究所需要 第一 ， 学生的最近发展区。探究性阅读教学 中， 学 生原有 的学 习材料等 。探究的问题通过有步骤 的探究 活动要能得到 的知识 、 能力水平 是探究活动开 展的基础 ， 然而 ， 虽然学生 的 答案 ， 否则会使探究活动没有结果或学生难以把握 。 教育经历大致相同 ， 但还是存在着各方面差异 ， 而这种差异将 ４ 、 师生互动讨 论交流 。 优化探 究的过程 影响学生能否顺 利完 成跨越探究 的高度 。在课堂 观察 中 发 现 合作探究主要有三种形 式 ： 一是生生合作探究 。 如同桌就 教师设计探究 问题 的梯度不合理 ， 探究 的问题难以深入 ， 或者 相关疑难 问题 ， 相互启发 ， 相互研讨 ； 二是小组合作探究 。 合作 课 堂成 为少数学 生的表演课 ， 因此 ， 关注学生 的最 近发展 区不 小组可 以是 四个或者六个人 ， 合作探究让学生集思广益 、 各抒 应该仅 仅是 一种 口号 ，而应该贯彻落实到探究性 阅读 教学 的 己见 ， 使获得 的概念更清楚 、 结论更准确 ； 三是师生合作 探究 。 各个方面。 教师通过设置有层 次性的问题 ， 引导学生 的探究走 向深入。 其 第二 ， 学生的性格态度。 受遗传 、 家庭背景 、 教育等方面因 中， 探究 的整个 过程都要求教师有 意识 的参与 ， 以引导者 、 促 素 的影 响 ， 学生的个性特征 、 情感态度 以及学 习习惯等方 面存 进者 、 合作者 的身份与学生共同解决 问题 ， 或者在关键处加 以 在较大 的差异 ，这种差异对于探究性阅读教学实施 的有效性 点拨 ， 让学生从合作探究 中获得问题 的结论 。 有较大 的影响 。此外 ， 长期 以来 ， 学生习惯于被动接收教师传 参考文献 ： 授 的知识 ， 这 就造成 了学生 思维懒惰 ， 不想 自己主动思考 ， 主 ［ １ 】 李 维鼎． 语 文课程初论［ Ｍ】 ． 杭州： 浙江教育 出版社， ２ ０ ０ ４ ． 动探究 ， 不利于探究精神 的培养 。 ［ ２ ］ 郑桂华． 探 究性 学习教学 示例一 语文． 杭州： 浙江教育 出
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初中语文研究性阅读教学初探
研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主的发现问题、探究问题，获得结论的过程。
我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我读活作品、品出境界。
我们认为研究性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重生生间的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情境，组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。
这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键因素之一。
在教学课文《曹操煮酒论英雄》时，笔者在这方面做了一次有益的尝试。
《曹操煮酒论英雄》节选自《三国演义》第二十一回，主要讲述了曹操青梅煮酒，请刘备小亭畅谈，纵论天下英雄，借此试探刘备的政治抱负。
小说借助富有个性的生动传神的对话，刻画曹操、刘备这两
个人物形象，再现东汉末年错综复杂的政治斗争。
本篇课文的教学应让学生明白，分析把握人物的性格是鉴赏小说的基本途径之一，也是本篇课文教学的重点；但由于小说涉及的人物众多，课文节选部分对故事发生的背景又未作必要的交代。
倘若仅局限教材内容的分析容易导致学生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的，也不利于激发学生探究的欲望，为此笔者在教学设计上另辟蹊径，以求有所突破和创新。
一、营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品主体和阅读主体的开放性
《三国演义》是一部家喻户晓的古典文学名著，这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。
为进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起一个“读三国，品人物”的读书活动，要求每个同学通读一遍《三国演义》，并且利用中午、自修课播放电视连续剧《三国演义》，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生的感官，无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然地与作者的思想感情融于一体。
二、通过协作互动，思想交锋，追求阅读主体的审美独创性
教学组织过程中，教师着力引导学生深入作品，通过对文本的解读研究、捕捉语言文字符号后面潜在的有价值的意义，具体采用以下几种方法：第一，联系前后事件，体味
关键性语句；第二，抓住矛盾冲突，对比关照人物；第三、，填补阅读空白，把握人物心态。
并把这三种教学方法通过问题组合的形式加以呈现，问题组合一：刘备一进曹府，曹操为何劈脸就问做的好大事？一听此话，刘备为何吓得面如土色？至后园，曹操为何又言：“玄德学圃不易？”问题组合二：刘备在回答曹操的试探时，为什么连用“可谓英雄？”的探询语气，而曹操则直接否定“非英雄也。
”从两者不同的语气中，试着分析各自不同的心态特征。
在曹操步步紧逼的情况下，刘备明知处境危险，为何偏偏不说曹操是英雄？问题组合三：曹操识破英雄，刘备匙落地，你能运用自己的语言，描述刘备拾匙过程中的心理活动吗？这三组问题不是教师一人设计的，而是教师紧扣上述三种学习方法，在汇总学生的课前提问后加以筛选、整理、组合起来的。
在课堂教学中，教师组织学生围绕这些问题进行解答、争论、想象、探究。
在思考争鸣中学生对曹操这一人物提出颇具创造性的见解。
曹操锋芒毕露，傲视一切，“天下英雄，惟使君与操耳”，这种王者霸气非曹孟德莫属，敢说敢做乃真英雄也；曹操固然老辣多疑，但也不乏天真、轻信的一面，刘备一句“圣人迅雷风烈必变安得不畏？”就轻巧加掩饰，瞒天过海，当然他的天真、轻信往往是过于自负造成的，“聪明一世，糊涂一时”是曹公的致命弱点：这种以学生为主体，重视个体审美意识的阅读教学跳出了传统阅读
教学的窠臼，避免了鉴赏人物时简单化、绝对化、脸谱化的倾向，培养了学生以辩证的、理性的眼光去审视人物，真正达到了阅读教学的目的。
以上仅是阅读教学中的一点粗浅的体会。
通过这次教学尝试，我们进一步意识到：第一，研究性阅读教学的实施，应注重课前的学习准备。
在这一环节中，为了支持学生的主动探究，教师应尽可能把媒体选择、使用、控制的权力交给学生，以利学生广收各种有效信息资源，拓展视野。
第二，在教学过程中，教师要尊重学生在阅读过程中的独特体验和感受。
当学生的思维处于胶着状态时，作为教学组织者的教师，应以协作的态度参与学生的研究过程，通过巧妙的点、拨、导、引，把学生的思维导向深入。
第三，研究性阅读教学应充分尊重文本。
教师在鼓励学生自由探索的同时，应及时纠正学生在研究过程中出现的脱离文本，不切实际的穿凿附会倾向。
总之，与传统阅读教学相比，研究性学习带来了教学方式上的重大变革，必将为语文阅读教学注入更大的活力。
指导教师：赵春贵。