中学语文情境教学研究
初中语文课堂教学中的情境创设研究
初中语文课堂教学中的情境创设研究【摘要】初中语文课堂教学中的情境创设对学生学习有着重要的作用。
文章探讨了认知情境创设在初中语文教学中的重要性，以及实施方法的探究。
情境创设能够提高学生的学习成绩，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的思维发展。
文章总结了情境创设在初中语文课堂教学中的重要性，并展望了未来研究方向。
通过对情境创设的深入研究，可以为提高初中语文教学质量提供理论支持和实践指导。
情境创设是促进学生全面发展的重要手段，对于提升学生的学习效果和素质教育具有不可忽视的作用。
【关键词】初中语文课堂教学、情境创设、认知情境、学习成绩、学习兴趣、积极性、思维发展、教学方法、学生、教学效果、研究方向、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景初中语文课堂教学中的情境创设是一种重要的教学方法，通过创造具体的情境，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习成绩。
在实际的教学实践中，许多语文教师并没有充分认识到情境创设的重要性，导致教学效果不佳。
有必要对初中语文课堂教学中情境创设的实际应用进行深入研究，探讨如何更好地运用情境创设方法来提高教学质量。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的研究者开始关注情境创设在学生思维发展方面的作用。
初中阶段是学生认知发展的关键时期，而语文课堂作为重要的知识传授和思维培养领域，如何通过情境创设来促进学生的思维发展，是一个亟待解决的问题。
本研究将重点探讨初中语文课堂教学中情境创设的重要性，并结合实际案例分析情境创设的实施方法和对学生成绩、学习兴趣、思维发展等方面的影响，旨在为语文教师提供一些可操作性的建议，以提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的本研究旨在探究初中语文课堂教学中情境创设的作用及重要性，以期为教师提供更有效的教学方法和策略。
具体目的包括：一、通过分析认知情境创设在初中语文教学中的重要性，探讨如何有效地引入情境创设，提升学生的学习积极性和成绩。
二、深入研究情境创设的实施方法，为教师在教学实践中提供指导和借鉴。
中学语文教学中的语文情境教学实践
中学语文教学中的语文情境教学实践一、引言在中学语文教学中，情境教学是一种非常有效的教学方法。
它通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探讨中学语文教学中的语文情境教学实践，以期为语文教学提供有益的参考。
二、语文情境教学的概念和意义语文情境教学是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生的实际情况，创设与教学内容相关的情境，引导学生进入情境，感受情境，从而加深对教学内容的理解和掌握。
语文情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，同时也有助于培养学生的情感、态度和价值观。
三、中学语文教学中语文情境教学实践的方法1.创设生活情境在中学语文教学中，教师可以通过创设生活情境，将学生引入到与教学内容相关的实际生活中，从而激发学生的学习兴趣。
例如，在教授一篇关于亲情的文章时，教师可以引导学生回忆自己与家人相处的场景，从而加深对文章内容的理解。
2.创设问题情境问题情境是指教师通过提出问题，引导学生思考和探索，从而加深对教学内容的理解。
在中学语文教学中，教师可以根据教学内容和学生实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的思考和探索欲望。
3.创设多媒体情境多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，在中学语文教学中，教师可以通过多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
例如，在教授一篇关于自然风光的文章时，教师可以利用多媒体播放相关的图片、视频和音乐，引导学生进入情境，感受自然风光的美丽和神奇。
四、中学语文教学中语文情境教学实践的注意事项1.情境创设要符合教学内容和学生实际情况在中学语文教学中，教师创设的情境必须与教学内容密切相关，同时也要符合学生的实际情况和认知水平。
过于简单或过于复杂的情境都可能导致教学效果不佳。
2.注重学生的情感体验语文学科具有人文性的特点，在语文情境教学中，教师应当注重学生的情感体验，引导学生感受文章中所蕴含的情感和价值观，从而培养他们的情感、态度和价值观。
初中语文小说阅读情境教学策略探究
初中语文小说阅读情境教学策略探究初中语文教学中，小说阅读是一个重要的环节。
通过对小说的阅读，可以培养学生的阅读兴趣、语言表达能力和思维能力。
在小说阅读教学中，教师可以采用情境化教学策略，将学生置身于小说情节中的角色中，激发学生的想象力和体验感，提高学生对小说的深入理解和感悟能力。
一、创设情境教师可以通过讲述小说情节、设置背景音乐、展示小说中的图片等方式来创设情境，使学生能够在情境中感受小说的氛围和人物的心情。
在教学《小兵张嘎》时，可以播放军歌、战斗的声音，展示军营、战场的图片，让学生感受到战争的残酷和小兵张嘎的英勇，激发学生对小说的兴趣。
二、角色扮演教师可以让学生分组进行角色扮演，扮演小说中的角色，通过互动演绎来理解和探究小说情节和人物形象。
在教学《草房子》时，可以让学生扮演李四、唐僧、嫦娥等角色，通过扮演来理解他们的性格特点和行为动机，加深对小说的理解。
三、情感投入教师可以通过情感交流的方式，引导学生投入到小说情节中，与小说中的人物一起感受、思考和成长。
在教学《红楼梦》时，可以让学生讲述自己与贾宝玉、林黛玉等人物的情感共鸣和感受，引导学生思考人生的意义和价值，培养学生的情感认同和审美情趣。
四、解读与研究教师可以引导学生对小说进行深入解读和研究，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
在教学《西游记》时，可以让学生分析小说中人物形象的塑造、情节的推进、主题的表达等，通过讨论和写作等方式来探究小说的内涵和艺术特点，提高学生对小说的理解和欣赏能力。
五、创作与分享教师可以引导学生进行小说创作和分享，提高学生的语言表达能力和文学素养。
在教学《钢铁是怎样炼成的》时，可以让学生按照自己的想法创作一个小故事，然后逐个分享，通过分享和交流来提高学生的创作能力和理解能力。
初中语文课堂情境教学研究
初中语文课堂情境教学研究摘要：情境教学的运用即符合时代的需要也符合课程标准的要求，在很大程度上缓解了当前语文教学的困境。
与传统教学相比，情境教学在语文课堂上更能体现其优势和魅力，深受师生们的青睐。
情境教学给学生们的语文课堂上带来了欢乐同时也带来了困扰，如何能够摆脱困扰，使学生在语文课堂上充满活力，成为当前语文教学的当务之急。
关键词:情境教学;初中语文;情境创设一、初中语文情境教学存在的问题（一）随“意愿”设“情境”，偏离了文本中心与传统教学相比，情境教学活跃了课堂气氛，赢得了师生们的青睐。
由于课堂上使用的是情境教学法，而不是传统的教学方法，几乎每个班级的教师在每节课堂上都运用情境教学，甚至在每一篇文章从始至终都要设置情境。
这不仅浪费时间，而且不能突出文章中的重点和难点，最终得不偿失。
因此，教师不能任性的创造情境，应该选择在需要的地方添加，使其发挥最大的价值。
对于文章中重点和难点部分，教师可以创造情境，帮助学生加深对重点和难点问题的印象，以便更好地理解和解决重点和难点问题。
同时，对于一篇文章或一节课，教师只需要在关键的部分去创设情境，学生在教师的指导和启发下，就可以在问题上找到突破，从而将文章中重点和难点问题逐一打破。
然而，在实际教学过程中，一些教师往往忽视文章中的重点和难点问题，只在一些不相关的地方创设情境，这样的结果可想而知。
（二）重视“情”而忽略“境”，不符合文本实际一个成功的教师之所以成功，是因为他把教学带到了生活中。
课堂教学“活”实际上是指教师活跃课堂气氛，为活泼可爱的学生创造一个新的情景。
学生们自由地进入这种情境，他们心中萌生的情感渗透到文本的内容中使学生和作者产生共鸣。
情境的创设应符合文本的实际情况，教师做好情景疏导，情感就会自然而然地在学生心中生长。
然而，在实际课堂教学中，为了让学生更好地理解和领会文本中包含的情感，一些教师在课堂上创设一些脱离文本实际的情境，将情境直接、强硬地输入到文本中，并将学生完全视为容器，不去考虑学生是否能够接受。
浅谈中学语文中的情境教学法
课 堂教 学 中 ． 讲 究 提 问 方 法 ， 学 生 发 现 语 文 的 疑 问 ． 要 让 找 到 好 的解 决 问 题 的 方法 。 明代 学 者 陈 献 章 提 出 的 ： 疑 者 。 悟 “ 觉 之 机也 ” 的认 识 ． 果 没有 问题 ， 识 也 就 固 步不 前 了 。 为 新 如 认 作
一
个 教 育 工 作 者 ． 一 点 要 了然 于 胸 。 堂提 问不 能 直来 直 去 ， 这 课
要讲究方式 ． 要有 启 发 性 ， 这样 ， 以让 学 生 感 到趣 味盎 然 ， 可 能
很好 地 促 进 学 生 们思 维 的发 展 ， 问题 ， 迂 回 发 问 ， 着 圈子 提 要 绕 提 问 ． 动学 生 们 的 大 脑 ， 动 学 生 的 思 维 运转 。提 问题 ， 根 开 推 要
新 课 程 改 革要 求 建 立 以 “ 师 为 主 导 ． 生 为 主 体 ” 教 学 的新 型 师 生关 系 ． 推行 新 型 的 教 育理 念 。 这 一理 念 的 指 导下 ， 中语 在 高 文 老 师 如 何 关 注 学 生 自身 ． 何培 养学 生 创 新 思 维 能 力 、 究 如 探 式 的学 习 能 力 ． 以及 如何 激 发 学 生 学 习 语 文 的 浓厚 兴趣 呢？ 我 觉 得 采 用情 境 教 学 法 ． 可 以使 这 一 系 列 问 题 迎 刃 而 解 ． 我 就 使
据学 生 的实 际水 平一 步 步 加 深 问 题 的 难度 ， 一环 扣 一 环 地 问 。
就 能 推 动 学 生思 维 的活 跃 总 之 ． 文 教 师授 课 必 须 不 断 更 新 理 念 ， 拘 一 格 ， 服 教 语 不 克
本并 表 演 的 方式 来 熟 稔 课 文 ． 不 同 的 方式 发掘 学 生 不 同 的 个 用 性 、 长 ． 学 生 在 丰 富 多 彩 的 学 习 环 境 中真 正 地 学 到 知 识 并 特 让
统编版初中语文古诗词情境式教学研究
统编版初中语文古诗词情境式教学研究统编版初中语文古诗词情境式教学研究古代诗词是中华民族文化宝库中重要的组成部分，具有悠久的历史和独特的艺术魅力。
然而，在传统的初中语文教学中，学生对古代诗词的学习兴趣不高，难以理解其中的意境和抒情内涵。
为了提高学生对古诗词的学习兴趣和理解能力，教育部在近年来提出了统编版初中语文教材，并加入了情境式教学的理念。
本文将探讨统编版初中语文古诗词情境式教学的研究。
一、情境式教学的概念情境式教学是指通过搭建情景来营造学习氛围，帮助学生在特定的文化背景下理解和感受古诗词的艺术表达。
情景教学注重学习情境的设置，在学习中融入真实生活中的情感，将学习变得更加有趣和亲近生活。
在古诗词教学中，采用情境式教学可以使学生更好地理解古代文化、培养审美情趣和感受文学的美。
二、统编版初中语文古诗词的特点统编版初中语文教材将古诗词知识和学习情境有机结合，使学生在学习中更容易产生共鸣和情感投入。
教材中的古诗词通过情景的设置，将学生带入到古代的社会背景和文化氛围中，激发学生的学习兴趣，并更好地理解作品中的意境。
三、情境式教学在统编版初中语文古诗词教学中的应用1. 创设情景：教师在课堂上可以通过课件、图片、视频等多种形式，创设一个特定的情境，使学生在情境中感受古代文化，激发学生的兴趣。
2. 体验文化：通过实地考察、文化展览等活动，让学生亲身体验古代文化，增加学生对古诗词的理解和感受。
3. 集体朗诵：通过集体朗诵古诗词，让学生在朗诵中体验古代文化，增加学生对古诗词的理解和感受。
4. 创作：鼓励学生在学习古诗词的同时，进行创作，表达自己的情感和思想。
通过创作，让学生更好地理解古代诗词的意境。
四、情境式教学在统编版初中语文古诗词教学中的效果通过情境式教学的应用，可以有效提高学生对古诗词的学习兴趣和理解能力。
学生在学习中能够更好地体验古代文化，增加对古诗词的感受和理解，培养审美情趣和艺术鉴赏能力。
学生通过情境式教学，不仅能够掌握古诗词的知识，而且能够感受到其中的情感表达和思想内涵。
初中语文情境化教学策略研究
初中语文情境化教学策略研究引言：语文是学生学习的基础学科之一，其学习不仅仅只是学习文字和语言的组织，更是一种语言思维的训练和文化意识的培养。
情境化教学是一种科学的教学方法，通过情境的设置，能够使学生在真实的环境中学习和运用语文知识，进而提高学习的效果。
本文将从情境化教学的定义、特点、策略和实施效果等方面进行研究，以期能够更好地应用情境化教学策略来提高初中语文教学的效果。
一、情境化教学的定义和特点情境化教学是指根据学生的认知特点和学习需求，在教学过程中创设丰富多样的情境，使学生能够在真实的环境中融入学习，通过亲身的体验和实践来获取和运用知识。
它注重学生的主体地位和积极性，着重培养学生的实践、创新和合作精神。
情境化教学的特点主要有以下几点：1.体验性强：情境化教学注重学生的亲身体验，通过真实的环境和任务设置让学生充分参与到学习中，让学生学以致用。
2.启发性强：情境化教学通过情境设置，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
3.多元化：情境化教学能够创设多样化的情境，满足不同学生的学习需求和智能发展。
4.实用性强：情境化教学着重培养学生的实践能力和运用能力，使学生学会将所学知识应用于实际生活中。
5.合作性强：情境化教学鼓励学生之间的合作和互动，培养学生的团队精神和沟通能力。
二、情境化教学的策略1.设定情境：教师可以通过场景的设置、故事的讲解等方式，将学习内容融入到真实的情境中，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.问题导入：教师可以通过问题的提出，引发学生的思考，培养学生的分析和解决问题的能力。
3.角色扮演：教师可以给学生分配不同的角色，让他们在情景中扮演相应的角色，从而加深对学习内容的理解和记忆。
4.游戏和竞赛：通过游戏和竞赛的形式，激发学生的积极性和竞争意识，提高学生的学习效果。
5.项目实践：通过项目实践的方式，让学生在真实的情境中应用所学知识，提高学生的实践能力和运用能力。
三、情境化教学的实施效果情境化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
浅谈中学语文教学中的情景教学
二 、在课堂教学 中创设情境问题
库藏 ，强化他们 的体验 ， 增进对 文章的理解 。古人读书 “ 虚 心涵泳 ，切 己体察”就是这个意思 。 六、扮演角色体 会情 境 为了让 学生进入教学情景 ，教师在教学 中选取那些有 各
种不 同角色优 秀文章 ，让 同学们分别扮演不 同角 色的人物进
更能加深对文章的理解。 七 、利用疑 问 。创设 交流情 境 在 中学语文教学 中教师应注意对细节 的把握 ，给予学生
适 当的鼓励 ，促 进师生 之间 的交 流沟通 。学生 的性格 不 同 ， 表达方式也 不尽 相同 ，同样的 问题 ，学生会有不 同的理解 和 疑问。教师应善于观察学生 的思想 变化 ，鼓 励学生大胆地提 出 自己的想法 ，在语文教学 中提 出问题 。可通过问题使学生
内的教学 实践 中收获 了众多学 生 、老师与学者 的一致好 评 ， 并 在逐 步发展 中， 日渐 成熟。本文 就笔者多年 的教学实 践 ， 就 中学语 文教学中的情 景教学法 ， 谈谈一些个人 的点滴看法 。
一 境
在语文教学 中 ，教 师要充 分利 用课 堂教 学环境 、各种 教 学手段和方法努力创设教 学情 境 、设 置悬念 ，把学生引入与 课文 内容有关 的 “ 情境 ”中 ，激发 学生的求知欲 ，使 课堂有 个好的 “ 开场” 。如教 学《 可贵的沉 默 》 一文 ， 开始导入新课 时 ，
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《中学语文情境教学研究》课题论证与实施方案来源：互联网归原作者所有时间： 2009-12-17 7:12:00在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地入入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学容。
它具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为中学语文教学中教学创新的主要手段。
五、实施步骤。
第一阶段：酝酿准备阶段（2006年5月——2007年５月）在分析、总结“十五”课题研究成果和经验的基础上进一步完善理论支撑。
构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。
通过外出参看取经，邀请县教科室、教研室专家来校指导，举办理论讲座等形式完成本课题的理论支撑和论证工作。
第二阶段：课题实施阶段（2007年６月——2008年５月）结合全校开展的本课题研究实际，通过公开课、展示课、评价课等形式，达成情境教学模式的初步建立，邀请县教科室、教研室对情境教学模式的阶段性作出研究评估。
在课题实施过程中，建立子课题组，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供例和有效的经验。
第三阶段：课题总结阶段（2008年６月——2010年10月）整理课题研究的资料、该课题研究的认识成果和操作成果，同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。
采用统计、比较等方法进行各学科教学质量的对比；学生素质的评估。
邀请县专家进行学校课堂教学效果的专项评估。
整理课题实验过程中的各种资料，总结课题研究的成果，取得的经验，整理编印相应的结题报告和论文集。
六、课题的管理。
1、组织保证。
成立课题领导小组，做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。
2、制度保证。
学校已经制订课题管理条例，规学习、研究制度，使课题研究制度化、规化。
运用激励机制，重奖科研成果。
3、经费保证。
学校设立专项课题研究经费，课题组所有成员通过多投稿自筹经费，确保课题研究活动正常开展。
4、技术保证。
聘请市语文学科带头人欧同亮等同志为课题顾问，指导课题研究工作。
经常邀请县教科室、教研室专家来校通过举办理论讲座等形式进行指导，为提高研究人员的整体素质，学校将推荐课题组成员定期参加各级培训，组织外出参观学习。
课题组将每月召开一次课题组成员会议，讨论交流实验研究情况，部署课题研究，巩固发展和推广研究成果。
5、课题研究与学校工作相协调。
规划课题研究与学校整体发展目标相协调；落实课题研究成员与学校课职务安排相协调；安排研究任务与学校日常工作相协调；做到学校教育教学工作与教育科研工作同步发展，相得益彰。
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去帮助中(6)怎样在课堂教学过程中既体现基础教育的重要性，又充分发挥学生的主体作用，真正达到因材施教的目的。
(7)通过课题的研究，努力解决长期困惑中小学教师的素质教育与“应试教育”的矛盾。
二、理论依据。
１、建构主义理论。
建构主义理论认为，学习是学习者建构在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。
建构主义主充分利用各种学习资源，包括软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从Internet上获取信息。
网络环境下的信息技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促入学生的认知发展。
语文教学实施情境教学，它除运用实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境外，还可以模拟创设多媒体的静态图像和动态图像等综合因素，创造与教学容相适应的场景或氛围，激发学生的情感。
２、终身教育理论。
终身教育理论的兴起，预示着学习化社会的到来。
在这个学习化社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。
情境教学在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。
本课题研究过程中将紧紧围绕现有素质教育理论，切实体现学生主体作用，在课堂教学实验中体现新课程理论和研究性学习等理论。
3、新课程理念。
新课程理念的灵魂是“为了每一个学生的发展”，语文课程具有丰富的人文涵，具有很强的实践性，要积极倡导自主、合作、探索的学习方式，充分体现“以人为本”的思想。
以往以学科为本位的语文教学是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。
由以学科为本位转向以人的发展为本位的情境教学，强调了语文教学要促进每个学生的身心健康发展；强调了语文教学要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
使学生在教学情境中唤起自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。
三、原则和方法。
（一）、中学语文情境教学研究的原则。
1、基础研究和运用研究相结合第一，确立反思性研究意识，重新审视情境教学的理论研究。
在基础研究方面，加强对情境教学的基本理论的反思。
既要观到已经取得的重大成就，也要意识情境教学可能还存在一些问题。
比如情境的概念与分类、情境教学的概念与分类、情境教学的理论基础、情境教学原理、情境教学的实施原则、情境教学评价、情境教学与教师队伍专业化、情境教学与生命教育观以及情景教学之间的联系与区别等理论问题研究中都存在着一定问题。
这些问题都有待于进一步深化认识。
第二，加强对应用性教学方法的研究。
笔者认为应针对情心，了解如何重新恢复服务。
境教学使用过程中存在的问题提出一些具体的可以判别的标准和手段，如具备什么样素质的教师可以使用情境教学？如何实现情境教学个体化？什么样的课文教学需要情境教学？学生如何创设学习情境？在什么时间运用情境教学效果最好？等等，这些问题还有待进一步去研究。
第三，将理论研究和实践研究结合起来。
理论研究的深化必将带来实践的变化，同时也需要实践的检验其理论是否合理，实践研究也需要转化为可供他人思考、操作的理论，因此，需要将两者相结合。
2、横向拓展和纵向深化相结合第一，注意将原点辐射和多点聚焦相结合。
情境教学研究由语文教学为核心向其他学科辐射，由而外，扩展到语文以外学科和整个中小学教育。
但是，由其他学科向情境教学研究渗透，由外而，多点聚焦，尚有诸多值得深入思考的余地。
第二，将跟踪热点与纵深发展结合起来。
情境教学研究要能坚持动态思维的特点，做到与时俱进。
当前，随着新课程改革的开展，课程标准的实施，教学评价的建构，对教师专业化的呼唤以及对生命教育的回归，出现了诸多研究热点，为情境教学研究提供了诸多研究命题。
但是，要想情境教学研究的基础更加厚实，必须加强对其本体的研究。
（二）、中学语文情境教学研究的方法。
1、定性研究和定量研究相结合。
综看情境教学研究，可以发现主要是定性研究。
定性研究是一种整体性的、注重过程的、弹性的、“自然式”和“人性化的”的探究方法。
但是，情境教学实验若在进行定性研究的基础上另辟蹊径，将定性研究和定量研究结合起来，效果一定会更好。
2、历史研究和现状研究相结合。
近三十年来，情境教学研究主要是立足现状研究，针对教育教学现实提出的问题而进行有针对性的研究课题。
但是，由于缺乏历史的观照，有时总让人感到情境教学研究缺乏历史的厚重感，容易让人感到情境教学研究可能会走不必要的重复路，可能仅沾沾自喜于“新经验”和“新名词”的创造而造成的一定的学术泡沫。
四、概念界定。
情境指人活动于其中的具体的自然环境或具体的社会环境，包括客观情境和虚拟情境。
客观情境指客观存在的真实情境，不是经过人为再加工优化的典型环境。
在言语交际过程中，客观情境就是言语交际环境，即语境。
虚拟情境，指在现有的客观情境基础上的、为了某种需要而经过再加工创设的优化的典型环境或典型场景。
而情境教学，一般认为指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教和学需要出发，师生合作、引渗入渗出、制造或创设与教学容相适应的详细场景或氛围，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式，包括客观情境教学和虚拟情境教学。
客观情境教学，指师生引入与教学容相适应的客观情境，激发学生主动学习愿望的一种教学模式。
在语文教学过程中表现为语境教学。
虚拟情境教学，指师生制造与创设和教学容相适应的虚拟情境，激发学生主动学习愿望的一种教学模式。
情境教学能激发学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地入入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学容。
它具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为中学语文教学中教学创新的主要手段。
五、实施步骤。
第一阶段：酝酿准备阶段（2006年5月——2007年５月）在分析、总结“十五”课题研究成果和经验的基础上进一步完善理论支撑。
构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。
通过外出参看取经，邀请县教科室、教研室专家来校指导，举办理论讲座等形式完成本课题的理论支撑和论证工作。
第二阶段：课题实施阶段（2007年６月——2008年５月）结合全校开展的本课题研究实际，通过公开课、展示课、评价课等形式，达成情境教学模式的初步建立，邀请县教科室、教研室对情境教学模式的阶段性作出研究评估。
在课题实施过程中，建立子课题组，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供例和有效的经验。
第三阶段：课题总结阶段（2008年６月——2010年10月）整理课题研究的资料、该课题研究的认识成果和操作成果，同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。
采用统计、比较等方法进行各学科教学质量的对比；学生素质的评估。
邀请县专家进行学校课堂教学效果的专项评估。
整理课题实验过程中的各种资料，总结课题研究的成果，取得的经验，整理编印相应的结题报告和论文集。
六、课题的管理。
1、组织保证。
成立课题领导小组，做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。
2、制度保证。
学校已经制订课题管理条例，规学习、研究制度，使课题研究制度化、规化。