课程类型
课程类型
课程类型（一）学科课程与活动课程学科课程优点：1.有利于学生对知识的系统学习；2.有利于学生对知识的掌握和运用；3.有利于教材编定；4.教师教学相对容易和简化缺点：1.容易导致轻视学生的需要、经验和生活;2.轻视社会生活的现实需要;3.容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法;4.知识结构不完整。
活动课程优点：1.照顾学生的需要、动机、兴趣，重视学生学习的主动性；2.密切学习同实际生活的联系；3.重视直接经验的作用，培养学生手脑并用的实际能力；4.重视学生的个性差异。
缺点：1.忽视系统知识的学习；2.由于过分强调直接经验的作用，造成内容上的杂乱无章，缺乏系统性、连贯性、内在联系性；3.忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展。
（二）综合课程与分科课程综合课程优点：1.有助于增强学科间的有机联系，提高学生对客观世界的整体认识；2.有助于密切学生的学习与当代社会生活的联系；3.有助于减少课程门类，避免重复，减轻学生负担，提高学生的学习兴趣。
缺点：综合课程的开发与实施尚存在许多问题，受到一些限制，如综合课程教材的编写存在较大的难度，综合课程对教师的要求较高2.分科课程优点：1.分科课程注重知识的系统性和逻辑性，有利于幼儿掌握系统、科学的知识，并发展抽象逻辑思维的能力；2.分科课程的教育目标明确，操作性强，评价简易；3.分科教学的教材统一，便于教师的组织和控制；缺点：1、学科间的划分过于细致，容易造成学生知识的割裂，不利于学生对事物的整体认识。
2、分科课程由于教材偏重逻辑造成学生死记硬背，忽视对知识的真正理解。
3、分科课程重知识的传播，对于解决实际问题的能力及学生情感、道德等社会性的发展不利。
4、学科种类繁多，易造成学生负担过重。
（三）显性课程与隐性课程隐性课程1.非预期性2.潜在性3.复杂性4.隐蔽性现代教学原则：一）科学性与思想性相结合的原则二) 理论联系实际原则三）直观性原则四）启发性原则五）循序渐进原则六）巩固性原则七）因材施教原则课堂教学方案设计的形式（一）表格式：即根据表格中的各种栏目的提示或要求来设计课堂教学进程。
课程类型
二、课程类型的开发实例
就业能力 以模块课 程为中心
贯穿 始终
以问题 为中心
华东师大王欢的题 为《英国大学基于 就业能力培养的课 程类型研究》
二、课程类型的开发实例
为问题为中心的课程类型 以USEM理论为基础 以英国曼彻斯特大学护理专业为 例 “贯穿始终式”的课程类型 依据是学校制定的各个核心要点 以英国谢菲尔德哈勒姆大学商业 内容，并以此为出发点，选取一 与技术专业为例 种能最有效的达到期望效果的方 案来制定课程框架 以模块课程为中心的课程类型 课程框架是严格的按照学年来划 以英国巴斯思巴大学创意写作专 分 业为例 第一学年应用的是“写作模块课 程”，第二学年应用的是“手稿 模块课程”，而在第三学年应用
参考文献：
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课程的类型
课程类型可以根据不同的标准进行分类，以下是一些常见的课程类型：
1. 学科课程：以学科知识为中心，如数学、物理、化学、历史等，强调系统性和专业性。
2. 活动课程：以学生的活动和体验为中心，强调学生的主动参与和实践，如体育、艺术、社会实践等。
3. 分科课程：将知识按照学科领域进行划分，每个学科独立设置课程，如语文、数学、英语等。
4. 综合课程：将多个学科的知识整合在一起，强调跨学科的学习和应用，如科学、社会科学等。
5. 必修课程：学生必须完成的课程，通常与学校的教育标准和毕业要求相关。
6. 选修课程：学生可以根据自己的兴趣和需求选择的课程，提供个性化的学习路径。
7. 基础型课程：为学生提供基础知识和技能，如基础数学、基础物理等。
8. 拓展型课程：在基础课程之上，提供更深入或更广泛的知识，帮助学生拓展视野。
9. 研究型课程：鼓励学生进行独立研究，培养批判性思维和解决问题的能力。
10. 国家课程：由国家教育部门制定的课程，通常具有强制性，旨在实现国家教育目标。
11. 地方课程：由地方政府或学校根据当地文化、经济和社会发展需要设计的课程。
12. 校本课程：学校根据自身特色和资源开发的课程，反映学校的教育理念和特色。
13. 显性课程：明确列入课程计划，学生可以直接参与学习的课程内容。
14. 隐性课程：非正式的、非计划性的教育内容，如学校文化、师生关系、校园环境等对学生产生影响的方面。
这些课程类型可以根据教育目标、学生需求、教学资源和学校特色进行灵活组合和设计，以满足不同教育阶段和学生群体的需求。
课程类型abc
课程类型abc摘要：1.课程类型abc 概述2.课程类型abc 的具体内容3.课程类型abc 的学习方法和技巧4.课程类型abc 的应用场景和实际案例5.课程类型abc 的未来发展趋势正文：一、课程类型abc 概述课程类型abc 是一种针对当前社会需求而设计的综合性课程，旨在帮助学生掌握多元化的知识和技能，以便更好地适应社会发展的需要。
这种课程类型注重培养学生的创新能力、实践能力和团队协作能力，使他们在未来的职业和生活中取得成功。
二、课程类型abc 的具体内容课程类型abc 涵盖了多个学科领域，包括但不限于人文科学、社会科学、自然科学和技术科学等。
具体来说，课程内容包括基础理论知识、实践操作技能、研究方法与技巧、前沿动态等。
此外，课程类型abc 还注重跨学科的交融，鼓励学生进行跨领域的探索和研究。
三、课程类型abc 的学习方法和技巧针对课程类型abc 的特点，学生需要采用灵活多样的学习方法和技巧，如主动学习、合作学习、探究式学习等。
此外，学生还应掌握有效的时间管理、资料整理和课题研究等技能，以便更好地完成课程任务。
四、课程类型abc 的应用场景和实际案例课程类型abc 在实际生活中的应用场景非常广泛，例如在教育、科研、企业等领域。
通过学习课程类型abc，学生能够在实际工作中发挥所学知识和技能的优势，为企业和社会创造价值。
例如，某学生在学习课程类型abc 后，成功运用所学知识为企业解决了技术难题，从而获得企业认可和嘉奖。
五、课程类型abc 的未来发展趋势随着科技的进步和社会的发展，课程类型abc 在未来将呈现出更加多元化、个性化和智能化的趋势。
此外，课程类型abc 还将更加注重与社会需求的对接，培养出更多具备创新精神和实践能力的人才。
总之，课程类型abc 作为一种综合性课程，对于培养学生的多元化能力和适应社会发展的需求具有重要意义。
课程的类型
不同类型课程的特点和优势：学术、实用、综合性、探究、创新课程分析课程是指一系列有组织的教学内容，这些内容通常是为了实现一定的教育目标而设计的。
课程的类型多种多样，可以根据不同的标准进行分类。
以下是一些常见的课程类型及其详细描述：1.学术课程：学术课程是一种注重知识和理论学习的课程类型，通常包括各种学科领域，如数学、科学、语文、历史、地理等。
这些课程的目标是培养学生的基础知识和技能，帮助他们了解人类文化遗产和科学技术的发展。
学术课程通常包括必修课程和选修课程。
2.实用课程：实用课程是一种注重实践和应用学习的课程类型，通常包括各种职业技能领域，如医学、法律、工程、技术等。
这些课程的目标是培养学生的实际操作能力和应对现实生活挑战的能力，帮助他们掌握在未来职业生涯中需要的技能和知识。
实用课程通常包括实习、实验、实践等环节。
3.综合性课程：综合性课程是一种将不同学科领域的知识和技能融合在一起的课程类型，通常以主题或项目为单位组织教学内容。
这些课程的目标是培养学生的综合素质和能力，帮助他们从多角度、多层次地理解一个问题或一个主题，提高他们的创新思维和解决问题的能力。
综合性课程通常包括项目制学习、主题研究等环节。
4.探究课程：探究课程是一种注重学生自主探究和发现的课程类型，通常围绕一个特定的主题或问题展开。
这些课程的目标是培养学生的自主学习和独立思考能力，帮助他们了解科学研究的方法和技巧，激发他们对科学和知识的热爱。
探究课程通常包括实验探究、调查研究等环节。
5.创新课程：创新课程是一种注重培养学生的创新思维和创造力的课程类型，通常以一个特定的项目或创意为载体，引导学生进行自主学习和探究。
这些课程的目标是激发学生的创造力和创新意识，培养他们的团队合作精神和实践能力，提高他们的综合素质和竞争力。
以上仅仅是一些常见的课程类型，实际上还有许多其他的课程类型，如在线课程、微型课程、工作坊等。
在选择不同的课程类型时，应根据教育目标、学生特点、教学内容等因素进行综合考虑，以取得最好的教学效果。
课程的基本类型
课程的基本类型
课程的基本类型包括以下几种：
1. 通识课程：通识课程是大学教育的基础，在不同学科领域提供广泛的教育。
通识课程通常包括人文学科、社会科学、自然科学和数学等领域的课程。
2. 专业课程：专业课程是特定学科或专业领域的教育课程。
它们提供对某个特定学科或专业所需的核心知识和技能的培养。
3. 必修课程：必修课程是学生必须修习的课程，无论他们的专业或兴趣领域如何，都要上这些课程来获得学分。
4. 选修课程：选修课程是学生可以根据自己的兴趣和需求选择修习的课程。
这些课程通常不是必修课程，但可以作为课外学习或专业拓展的一部分。
5. 实践课程：实践课程是强调实际操作和实践经验的课程。
这些课程可能包括实习、实验、实地考察等活动，以帮助学生将理论知识应用到现实情境中。
6. 研讨课程：研讨课程鼓励学生积极参与讨论和合作学习。
这些课程通常以小组讨论、案例研究和小组项目等形式进行。
7. 独立研究课程：独立研究课程是学生可以根据自己的研究兴趣和目标，自行设计和完成的课程。
这些课程通常要求学生有一定的研究能力和自主学习的能力。
这些基本类型的课程可以根据学校或大学的不同，以及不同专业的要求而有所变化。
培训计划的课程类型 态度 知识 技能
培训计划的课程类型态度知识技能
培训计划的课程类型主要分为四种：
1.态度类课程：这类课程主要关注于培养员工的工作态度和价值观，例如团队协作、客户服务意识等。
2.知识类课程：这类课程主要是为了传授某些特定的知识或信息，例如产品知识、市场分析等。
3.技能类课程：这类课程主要关注于提高员工的某种技能或能力，例如沟通技巧、项目管理等。
4.混合类课程：这类课程同时涵盖了态度、知识、技能等多个方面，例如领导力发展计划、销售技巧培训等。
在制定培训计划时，需要根据员工的需求和公司的目标来确定不同类型的课程，以确保培训的有效性和针对性。
课程类型
2.选修课程
选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允 许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的 课程。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好，培 养和发展学生的良好个性。
必修课与选修课的关系:首先，从课程价值观上看， 必修课与选修课的关系是“公平发展”与“个性发展”之 间的关系。其次，必修课与选修课具有等价性，不存在主 次关系，选修课不是必修课的附庸和陪衬，它是具有相对 独立性的一个课程领域。最后，必修课与选修课相互渗透， 相互作用，既相对独立，又有内在统一性。
分科课程的特点: 第一，强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程; 第二，以知识的内在逻辑体系为核心编制课程; 第三，重视学科的理论知识，强调把基本概念、基本原 理、规律和事实教给学生。
2.综合课程
综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两 门或两门以上学科领域而构成的门学科。它强调学科之同 的关联性、系统性和内在联系。 综合课程的主导价值在 于通过相关学科的整合促进学生认识的整体性发展，并形 成把握和解决问题的全面的视野与方法。
一般认为，中国古代的“六艺”、西方古代的“七艺” 是最早的学科课程。学科课程的主导价值在于传承人类文 明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知 识文化遗产。小学阶段开设的语文、数学、英语等课程均 属于学科课程。
2.活动课程
活动课程又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科 逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中 心组织的课程。活动课程的代表人物是杜威。活动课程的 主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切 体验。
3.校本课程
校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发 与实施的种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课 程。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗 旨和特色。学校可根据学校课程开发与管理的指导意见和 所在地区的教育环境优势，结合本校的传统和资源，兼顾 学生的兴趣和需要，在专家指导下，组织学校教师、学生、 家长和社区有关人士共同参与，进行校本课程的管理、开 发，设计和实施工作。
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❖ B、重视直接经验的作用，培养学生手脑并用的 实际能力，以及承认学生个别差异等等长处，从而 有利于克服分科课程的某些弊端；
❖ C、强调学生的自主性和主动性，强调通过学生 自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综 合能力及个性养成。
杜威的主要观点和成就
❖ 杜威认为：学生课程的中心不是科学和文学而是儿 童本 身的社会活动。他提出“学校即教育”，“教育即发展”， “儿童中心”，“从做中学”一系列口号和原则。
❖ 杜威的主要思想与成就： ❖ A、教育的根本目的是儿童的发展 ❖ B、课程的实质是经验 ❖ C、创造出了新的“社会活动中心”课程模式 ❖ D、引导课程实现了从“学科”到“活动”的历史形态转
西方代表人物：
❖ 亚里士多德: 古希腊最早主张分科教学的。
❖ 夸美纽斯： 16世纪，提出了比较完整的学科理论和方法，他主张“把 一切事物教给人类”，“百科全书式”的课程。
❖ 德国的赫尔巴特：从心理学出发，培养兴趣，设置培养学生经验的、思 辩的、审美的、同情的社会的、宗教的、兴趣的、多样的学科。主张设 置多方面的课程，以发展学科“多方面兴趣”。
❖ A、活动课程打破传统的学科框架，侧重于学生 直接经验的一种课程。
❖ B、实践性，以亲身实践为主要方式的体验性学 习为主。
❖ C、主体性，重视以儿童的活动来代替分科课程 的教学。
❖ D、过程性和全面性，课程的评价主要着眼点与 学习课程而非学习结果，看重学生在整个学习活动 中的表现和态度的变化。
5、活动课程的优点：
的基本概念和基本原理有序的整合起来。
4、学科课程的优点
❖ ⑴重视每门科学知识完整性、系统性、严密 性；
❖ ⑵有助于学生学习和巩固基础知识，也易于 教师教学。
5、学科课程的局限性：
❖ A、学科课程不重视相互联系，造成和加深了学科 的分离，不利于联系学生的生活实际和社会实践 ；
❖ B、更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心 学习过程、学习方法。不利于学生辩证思维的发展；
6、活动课程的局限性：
❖ A、过分强调儿童本位、生活中心，忽视了系统知识的传播和学校在传 授人类文化遗产中的重要社会使命；
❖ B、过分强调直接经验的作用，排斥体验不到的间接经验，导致学习上 的种种遗漏，不能保证年轻一代为社会生产和生活做好充分的准备；
❖ C、过分强调学生个体的兴趣和活动，以及“从做中学”的原则，导致 课程内容杂乱无章，缺乏系统性、连贯性，甚至内在联系性；
❖ D、由于只讲课程基础，不讲课程结构，而且不作严密的规划，造成内 容上的重复和时上的浪费。只讲学习的当前效用，不谈长远需要，只 强调儿童自由发展，降低教师作用，致使学生基本训练薄弱的错误做法， 比起分科课程因分科绝对化所造成的种种后果，严重得多。
二、依据课程的横向结构特征可划分
❖ C 不重视或忽视学生的兴趣和需要。
（二）活动课程
❖ 1、含义：“活动课程”亦称“经验课程”或“儿 童中心课程”，是批判和超越赫尔巴特主义课程理 论而建立起来的，它彻底否定各种以学科主题为中 心的传统观点，主张以学生兴趣、爱好、动机、需 要等为价值取向，即以学生的主体性活动为中心来 研制课程，旨在培养具有丰富个性的主体。
使用范围最广的课程类型。它根据学校教育目标、 教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从 各门科学中选择部分教学内容组成各种不同的学科， 彼此分立地安排他们教学顺序、教学时数和期限。 它是以文化知识、科学、道德、艺术等为基础的分 科设置的课程.
我国的代表人物：
❖ 在中国，古代的孔子讲奴隶制的文化典籍 加以整理编辑，分为“六艺”——礼、乐、 射、御、书、数 六科，这就是分科课程的开 始。
英国的斯宾塞：学习实用的科学知识，围绕完满生活的五个方面来组织 安排课程。从教育为完满生活作准备的观点和价值出发，为学科课程做 出新的论证。
3、学科课程特点
❖ A、分科设置，它是分门别类的组织起来的课程体 系；
❖ B、按学科知识的逻辑结构来选择和安排，具有严 谨的逻辑性；
❖ C 、重视学科内容的内在联系； ❖ D、 强调教师的系统讲授，以知识为基础，将学科
❖ 2、着眼点：活动课程的基本着眼点是学生的兴趣 和动机，以动机为课程与教学组织的中心。因此其 主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验 和真切体验。
3、代表人物及主要思想
❖ 代表人物——杜威和克伯屈 ❖ 他们认为“百科知识”是成人按照自己的意愿强加
给儿童的，这会破坏儿童的个性。他们主张打破学 科界限，课程内容要以活动来代替分科教学。 ❖ A、以儿童的亲身体验代替书本知识，以学生的主 动活动代替教师主导分科教学，主张以活动为中心 组织教学，从“做中学”。 ❖ B、反对把教材视为“固定的和现成的”、“儿童 经验之外的东西”，特别强调游戏、活动作业、手 工、烹调、缝纫、表演、实验等对儿童发展的意义。
❖ 二、依据课程的横向结构特征可划分：相关课程、 融合课程、广域课程、核心课程。
❖ 三、根据地位和作用不同分为：显性课程与隐性课 程
❖ 四、根据学生学习选择的自由程度分为：必修课程 与选修课程
一、依据课程结构的根本形式分为 ——学科课程和活动课程
❖ (一)学科课程 ❖ 1、含义：学科课程亦称“分科课程”，它是最古老、
型。
克伯屈的主要成就
❖ 他创立了活动课程的“设计教学法”。从而 把杜威的活动课程理论发展到最为完备的水 平。活动课程的典型例子是：小孩看见火， 用手去抓(即活动)，火烫痛了手缩回来（即结 果。从此，孩子就知道“光、火、烫’的关 系，认识到火是不能碰的。这一过程就是学 习，就是经验的转化与改造。
4、活动课程特点：
课程类型
学科教学﹙音乐﹚ 杨浪
课程类型的定义：
❖ 课程类型是指课程设计的不同种类或方式， 是由不同的设计思想产生的。随着课程理论 的发展，学校课程日益丰富和定型，并形成 了不同的理论。在这里仅对其中影响较大的 几种课程类型作一简要论述。
本文介绍的四种主要课程类型：
❖ 一、依据课程结构的根本形式划分为：学科课程和 活动课程