课程、课程类型及其特征
课程的定义：什么是“课程”
课程的定义：什么是“课程”课程的定义：什么是课程课程的定义：什么是课程云中漫步本⽂对⽹络资料的学习整理⼀、课程的概念⼆、课程内涵的发展1.课程即教材2.课程即活动3.课程即经验三、课程类型（1）学科课程布鲁纳的结构主义课程论。
⽡根舍因的范例⽅式课程论。
赞科夫的发展主义课程论。
（2）综合课程（3）活动课程四、我国学者对课程的研究和认识五、课程的作⽤⼀、课程的概念课程⼀词在我国始见于唐宋期间。
唐朝孔颖达为《诗经·⼩雅·⼩弁》中奕奕寝庙，君⼦作之句作疏：维护课程，必君⼦监之，乃依法制。
但这⾥课程的含义与我们今天所⽤之意相去甚远。
宋代朱熹在《朱⼦全书·论学》中多次提及课程，如宽着期限，紧着课程，⼩⽴课程，⼤作⼯夫等。
虽然他对这⾥的课程没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。
这⾥的课程仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学⽅⾯的要求，因此称为学程更为准确。
到了近代，由于班级授课制的施⾏，赫尔巴特学派五段教学法的引⼊，⼈们开始教学的程序及设计，于是课程的含义从学程变成了教程。
解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，课程⼀词很少出现。
在西⽅英语世界⾥，课程（curriculum）⼀词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）⼀⽂中。
它是从拉丁语currere⼀词派⽣出来的，意为跑道(race-course)。
根据这个词源，最常见的课程定义是学习的进程(courseofstudy)，简称学程。
这⼀解释在各种英⽂词典中很普遍，英国⽜津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(International Dictionary ofEducation)都是这样解释的。
但这种解释在当今的课程⽂献中受到越来越多的质疑，并对课程的拉丁⽂词源有了新的理解。
currere⼀词的名词形式意为跑道，由此课程就是为不同学⽣设计的不同轨道，从⽽引出了⼀种传统的课程体系；⽽currere的动词形式是指奔跑，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的⾃我建构上，就会得出⼀种完全不同的课程理论和实践。
【核心考点】教基基础知识考点——课程
【核心考点】教基基础知识考点——课程核心考点1课程及其意义【常考题型】单选、判断、名词解释课程的内涵中国：“课程”一词在我国始见于唐宋期间的孔颖达朱熹：宽着期限，紧着课程西方：“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。
博比特在 1918 年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
备考方向准确识记中西方课程这一词源的代表人物及相关著作核心考点2课程类型【常考题型】单选、多选、填空（一）学科课程与活动课程从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程与活动课程。
指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。
我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”。
亦称经验课程，是指围绕着学生的兴趣和需要、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。
（二）分科课程与综合课程从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程与综合课程。
综合课程是指采用各种有机整合的形式，使学校教学系统总分化的各种要素及各成分之间形成有机联系的课程形态。
简单来说，就是打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。
“相关课程”、“融合课程”（生物学）、“广域课程”（社会研究课）、“核心课程”（社会问题为核心）都是综合课程的形式。
（三）必修课程与选修课程从对学生学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程与选修课程。
（四）国家课程、地方课程与校本课程从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程与校本（学校）课程。
（五）基础型课程、拓展型课程与研究型课程根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程。
（六）显性课程与隐性课程从课程的表现形式或者说影响学生的方式为依据来划分，课程可分为显性课程与隐性课程。
基本的课程类型及其特征
基本的课程类型及其特征分科课程又称学科课程或“百科全书式的课程”，是按一门门学科编制的多学科并列的课程，有较强的逻辑体系，注重知识的传授，知识相对独立，但不利于联系实际和吸收新学科知识。
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。
综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。
活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。
是与学科课程对立的课程类型。
它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。
必修课程是相对于“选修课程”而言的。
指高等学校和中等专业学校中学习某一专业的学生必须修习的课程。
通常包括公共课、基础课和专业课。
选修课程主要指在高等学校中学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程。
国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
它是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的，它在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。
例如在小学阶段所开设的数学、语文、英语、科学、品德、音乐、美术、体育，初中阶段所开设的数学、语文、英语、历史、地理、音乐、美术、体育、物理、化学都属于国家课程。
地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。
地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。
如信息技术教育就属于地方课程。
校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校的学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。
教育学各章节要点【五、课程】
❖ 苏格拉底第一次将几何、天文、算术列入学习科 目，柏拉图奠定了西方“七艺”课程的基础
❖ 例题：
❖ 1、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家 ＿＿＿＿。（斯宾塞）
❖ 2、在西方最早的课程见于公元前7世纪的（古希腊）
❖ 9、后现代主义课程论；主要代表人物有车里霍尔姆
斯、多尔等，主要观点：第一，课程目标的灵活性；第 二课程由师生共同构建；第三，课程内容综合化。
❖ 10、多尔提出了课程的丰富性、回归性、关联性、严密 性（4R）标准，其中严密性是最重要的。
❖ 扩展：存在主义课程论代表人物是奈勒，课程最终由学 生的需要来决定，人文学科应成为课程的重点
而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的 目标，它关注的是学习活动的过程，而不是像行为目标 那样重视结果。强调目标的适应性、生成性。
❖ 3）表现性课程目标：指在教育情境的种种遭遇中每
一个学生个性化的创造性表现。关注学生的创造精神、 批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
❖ 5、课程目标的垂直分类：（1）课程的总体目标—
❖ 4、对课程定义的几种理解：
❖ （一）课程即学科（课程即知识）。把课程等同于教学 科目，表现为学科 课程。认为课程的使命在于让学生
获得知识，这是典型的“教程”，是静态的课程观。
❖ （二）课程即经验。只有个体亲身经历、理解和接受的 东西才是课程。解决了教育中无儿童，重物轻人的倾向
❖ （三）课程即教学目标。课程是教学要达到的目标
❖ 有的书上还有一点，课程理论也是制约课程的因素。
❖ 4、主要的课程理论：
❖ 学生中心课程理论（卢梭自然主义课程论、杜威儿童
2017.02.15 教育知识与能力(4) 孙阳 (笔记)
教育知识与能力（4）【注意】今天我们学习模块二、模块三，任务比较重，希望同学们跟紧课程、继续学习。
二、课程类型及其特征【解析】1.讲义61页，上节课我们简单地说了一下，这节课我们进行详细学习。
2.表格内容需要大家记住，根据不同的分类标准可以把课程划分为怎样的类型。
3.按照课程内容，可以把课程分为学科课程和活动课程。
（1）学科课程，是从各个学科领域精选一部分内容按照一定的逻辑排列起来的课程，语数外音体美就是学科课程。
活动课程，是为了让学生获得直接经验的课程。
（2）当前我国新课改之后，我国开设了综合活动实践课，是小学三年级之后到高中的必修课，是国家课程。
活动课程在我国呈现的主要形式就是综合活动实践课。
4.按照课程内容的组织方式，可以分为分科课程和综合课程。
（1）有的教材按照课程内容的组织形式，分为分科课程、综合课程、活动课程，老师认为这种分法不科学，建议同学们按照我们的讲义分为分科课程和综合课程。
（2）分科课程是某一个学科领域的课程。
综合课程，例如自然与科学、思想与品德，自然与科学包括生物、化学、物理知识，囊括多门课程。
（3）学科课程和活动课程的根本区别在于是获得直接经验还是间接经验，获得直接经验的是活动课程，获得间接经验的是学科课程。
分科课程和综合课程的根本区别是是否包括两门或者两门以上学科的内容，单独一门学科的是分科课程，两门或者两门以上学科的是综合课程。
（4）学科课程和分科课程是否一样呢？答案是不一样的。
例如，自然与科学这门课程，属于学科课程，但是不属于分科课程，而是综合课程。
所以，不是学科课程就是分科课程。
教学是直接经验与间接经验的结合，新课改开设综合实践活动课就是为了使学生获得直接经验。
语数外音体美既是学科课程，也是分科课程。
但不是全部的学科课程都是分科课程。
5.按照课程制定主体或管理主体不同，可以分为国家课程、地方课程、学校课程。
国家课程是一级课程，地方课程是二级课程，学校课程是三级课程。
基础型课程,拓展型课程,研究型课程表格区别
基础型课程,拓展型课程,研究型课程表格区别一、根据课程内容的固有属性可分为学科课程与活动课程（1）学科课程：按各种不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。
学科课程是使用范围最广泛的课程类型。
（2）活动课程：亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型，它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。
二、根据课程内容的组织方式可分为分科课程与综合课程（1）分科课程：根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排他们的教学顺序、教学时限和期限。
其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识，但是容易带来科目过多、分科过细的问题。
（2）综合课程：实质上是一种采用各种有机整合的形式，使教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。
三、按照课程计划对课程实施的要求，可分为必修课程和选修课程（1）必修课程是指由国家或学校规定，学生必须学习的课程。
（2）选修课程是指一个教育系统或教育机构法定的，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。
四、根据课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程（1）基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。
（2）拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迀移到其他方面的学习。
拓展型课程常常以选修课的形式出现。
（3）研究型课程：指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。
五、根据课程设计、开发和管理主体不同，可分为国家课程、地方课程、校本课程（1）国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。
国家课程是一级课程。
中学教育教学知识与能力 第二章 中学课程
泰勒：课程开发的四个问题（泰勒原理） 学校应该达到哪些教育目标？ 提供哪些经验才能达到这些目标？ 怎样才能有效地组织这些教育经验？ 怎样才能确定这些目标正在得到实现？
课程开发的四个任务领域 选择和界定课程目标 选择和建立适当的学习经验（课程内容） 组织学习经验（课程编排） 课程评价
（一）校本课程（School－based curriculum）
由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程。与 国家课程相比，在校本课程的开发过程中，课程编制、课程实施和课 程评价呈“三位一体”的态势，形成统一的三个阶段，并由同一批学 校教师负责承担。
劳顿认为设计课程 考虑三方面问题：
知识的性质本身
儿童或个别儿童本性
社会情境、压力与社会需要
知识是什么，知 识的不同形式以 及不同逻辑处理
认知的成长 与发展
教育的主要目的 在于传播社会的 文化遗迹，特别 是“共同文化遗
产”
真题： 1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制
再次，他以 知识为中心， 重视知识的 逻辑与结构， 主张学科专 家是课程开 发的主导者， 强调“预成 性”
泰勒的课程评价以目标为依据，检查实际活动达到目标的程度， 根据反馈信息修改活动方案，因此又被称为“目标评价模式”。
(三)课程开发的模式
2．过程模式
斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中，对目 标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模 式的课程理论。
接下来的课程却让松鼠、老鹰扬眉吐气，跳跃是松鼠的强项，飞行是老
鹰的看家本领，跑步项目对他俩来说更不成问题。这些训练却让泥鳅
中学教师资格证考试重点内容8-第二章-课程分类及其特征
第二章-课程分类及其特征第二节课程分类及其特征二、课程的分类（单选或者简答题）学科课程与活动课程综合课程学科课程又称“分科课程”，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值是使学生获得逻辑严密和条例清晰的文化知识，如六艺。
综合课程又叫广域课程、统合课程，主张实行分科教学但又要克服学科课程分科过细的缺点，采用合并相关或相邻领域的学科，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中。
如自然课；社会课。
【例-单选题】目前我国中小学开设的语文、数学、英语课程属于（）。
A.融合课程B.综合课程C.活动课程D.分科课程网校答案：D网校解析：本题考查活动课程、综合课程、学科课程、融合课程的概念区分。
语文、数学、英语是根据相应科学领域中选取知识编排课程、进行教学，应属于学科课程，故选D。
【例-单选题】综合课程打破了学科界限和知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。
这种课程内容的组织形式是（）。
A.垂直组织B.横向组织C.纵向组织D.螺旋式组织网校答案：B网校解析：综合课程是把不同领域的知识整合到一起，打破学科的界限和传统的知识体系，正是横向组织的表现，故选B。
补充知识课程内容的呈现方式（1）纵向组织与横向组织纵向组织是按照一定准则以先后顺序排列课程内容。
古今中外大多数教育家都强调学习内容从已知到未知、从具体到抽象。
近年来，也有些教育心理学和发展心理学家从心理学的角度提出了新的序列组织的原则。
横向组织就是要求打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个性最关心的问题。
课程内容的横向组织存在的问题：1）对教师的要求较高；2）学校的条件“硬件”跟不上；3）学生的应试问题解决不了。
（2）直线式与螺旋式直线式就是把一门课程的内容组织成一条逻辑上相互联系的直线，前后内容基本上不重复。
螺旋式是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”以促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计。
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课程、课程类型及其特征
课程有广义和狭义之分。
从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。
从狭义来说，课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习内容(科目与活动)及其进程的总和。
课程涉及教师教什么和学生学什么的问题，它是学校教育的核心要素。
类型及特征：
根据课程性质进行分类：
（一）学科课程
学科课程又称分科课程，就是分别地从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。
学科课程的主要优点是能在较短时间内把各门学科的基本原理教给学生，使学生系统地掌握和继承人类经过实践活动、科学探索所取得的经验和科学认识。
主要缺点是过多考虑知识的逻辑和体系，不能完全照顾学生的需要和兴趣；同时，学科分得过细，不利于学生综合地把握世界的联系。
（二）活动课程
活动课程是指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。
活动课程的主要特点有：第一，从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位。
第二，以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。
第三，主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
活动课程的主要优点是重视课程要适合学生的兴趣、需要，注意教材的心理组织，能够激发学生活动的积极性、主动性，对于发展学生的智力，培养能力，很有效果。
其缺点主要是学生获得的知识缺乏系统性、连贯性，不利于传递人类文化经验。
（三）综合课程
综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。
1912年，英国教育家怀特海率先提出了综合课程的主张。
实施综合课程是现代科学向协同化和综合化发展的必然结果。
综合课程主要有三种形式：一是把有内在联系的学科内容融合在一起而形成一门新的学科，叫做融合课程。
二是合并数门相邻学科的内容形成的综合课程，叫做广域课程。
三是以问题为核心，将几门学科结合起来的课程，叫做核心课程。
综合课程的特点是：综合课程可以说是学科课程的一种改进类型，仍有学科课程的性质。
其优点在于它有利于促进知识的综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
其缺点主要是教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学，教学也有一定的难度。
根据课程管理进行的分类
（一）国家课程
国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央教育行政机关，是一级课程。
通常是在全国范围内统一设置的课程。
它侧重于学生发展的基本要求与共同素质，强调课程内容的一
致性、共同性和发展性，在实施上具有强制性。
（二）地方课程
地方课程是省、自治区、直辖市等各级地方教育行政机构和教育科研机构编定的课程，属于二级课程。
它是一种为突出地方特色与地方文化，满足地方发展需要而设置的课程，具有区域性、本土性的特点，一般在区域范围内开设。
（三）学校课程
学校课程是在实施国家课程和地方课程的前提下，学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用社区和学校的课程资源而开发的多样的、供学生选择的课程，又称校本课程。
根据课程形态进行的分类
（一）显性课程
显性课程是以课程标准、教材等显性的形式出现的课程。
显性课程是课程的主要形式，是教学的主要载体。
显性课程是通过课堂学习等正式学习的方式来进行的，对学生的发展具有直接的明显的影响。
（二）隐性课程
隐性课程又称“潜在课程”、“隐蔽课程”。
隐性课程一词最早是由美国的杰克逊在1966年提出的。
隐性课程是指构成学生的非正式学习的各种要素，如学校的物理与文化环境、师生关系、课堂规则与程序、教科书中隐喻的内容、学生的性别差异以及课堂奖励方式等，它们能对学生发生经常而有效的影响。
根据课程修习进行的分类
（一）必修课程
必修课程是所有学生必须学习的课程。
它往往体现了社会对人才的统一要求，带有统一性和强制性。
必修课程有利于学生达到社会的统一要求，形成学生共同的价值观、思维方式和知识基础。
（二）选修课程
选修课程是学生可以根据自己的需要和兴趣决定是否学习的课程。
它是考虑到学生的兴趣和个性差异而设计的，具有选择性、多样性。
选修课程有利于培养学生的兴趣特长，促进人才的成长。
例1、将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（）。
A．从课程制定者或管理制度角度划分的
B．从课程的功能角度划分的
C．从课程的组织核心角度划分的
D．从课程的任务角度划分的
解析：根据课程的任务角度，可以把课程划分为：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
A项“从课程制定者或管理制度角度”看，可以把课程划分为：国家课程、地方课程、学校课程；B项“从课程的功能角度”看，可以把课程划分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；C项“从课程的组织核心角度”看，可以把课程划分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
例2、把若干相邻学科内容加以筛选，充实后按照新的体系合而为一的课程形态称为（ B）。
A．分科课程 B．综合课程 C．学科课程 D．活动课程
（注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，素材和资料部分来自网络，供参考。
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