五星教学法
论述初中科学教学中五星教学模式
论述初中科学教学中五星教学模式【摘要】五星教学模式是一种融入了现代教学理念的教学模式，通过引导学生进行实践探究、合作学习、综合评价等方式，促进学生全面发展。
在初中科学教学中，五星教学模式的具体内容包括目标明确、内容生动、形式多样等方面。
应用五星教学模式可以激发学生学习兴趣，提高学习效果。
其优点在于能够培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的综合素质。
实施五星教学模式的步骤主要包括制定教学目标、设计教学内容、选择教学方法等。
案例分析表明，五星教学模式在提高学生学习主动性和创造力方面取得了显著效果。
未来，五星教学模式应不断完善，更好地适应现代教育需求。
五星教学模式在初中科学教学中具有显著的有效性，是值得推广和发展的教学模式。
【关键词】五星教学模式、初中科学教学、具体内容、应用、优点、实施步骤、案例分析、有效性、未来发展方向、总结1. 引言1.1 介绍五星教学模式五星教学模式是一种以"导入、讲授、练习、检查、反馈"为主要环节的教学方法，被广泛运用于初中科学教学中。
这种教学模式的核心理念是通过循序渐进的教学步骤，引导学生主动参与学习，全面提高他们的学习效果和深度。
五星教学模式的整体设计融合了认知科学、教育心理学等学科的理论支持，旨在促进学生的思维发展、知识积累和能力培养。
在五星教学模式中，"导入"阶段旨在激发学生学习的兴趣和好奇心，引入主题内容；"讲授"阶段通过教师系统讲解知识点，帮助学生建立基本概念框架；"练习"阶段是学生巩固和运用知识的重要阶段，通过各种练习形式提高学生的运用能力；"检查"阶段是对学生学习效果进行检验和评价，发现问题并及时纠正；"反馈"阶段则是对学生学习情况进行总结和反馈，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过五星教学模式，学生不仅可以在知识层面上得到提升，更可以培养自主学习、合作学习和批判性思维等能力。
五星教学法
原理1：当学习者介入解决实际问题时，才能促进学习； 原理2：当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能促进学习； 原理3：当新知识展示给学习者时，才能够促进学习； 原理4：当学习者应用新知识时，才能够促进学习； 原理5：当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习；
激活 旧知
学员门轮流分享自己的幸福故事，每组选出一个故事上讲台分享。有的学员 就讲自己每天给父母打电话时很幸福；有学员说曾经挤地铁，一只胳膊在外 面进不去，一个好心的朋友拉了他一把，让他一天都感觉很幸福；有人讲到 儿子的进步而感到幸福……
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论证 新知
应用 新知
融会 贯通
老师先问回忆幸福故事时大家能感受到幸福吗？老师要求各小组再次讨论 一下刚才分享的幸福故事有什么共同特征，试图总结一下。一个小小的团 队共创，黑板上列出几十条大家认为的特征：有价值、难忘、高兴、感觉 好、有成就感、有归属感、快乐…… 老师说太多了，大家能不能分类？在老师的引导下，几十条共创起来的特 征被分为两类：一类是有意义，一类是有积极的情绪体验。于是老师得出 本.沙哈尔的幸福公式：幸福=快乐+有意义。正式抛出新知，学员都感觉到 确实如此，这个结论原本就是大家总结归类出来的。
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论证新知
论证新知是指当教学过程中，展示、论证了要学习的新知，而不是仅仅告知时，学 习才能够得到促进。新知的引入可能会引起学员的认知不和谐，即和以前的旧知相 矛盾，学员就会因此产生焦虑情绪。
匹配一致
推论1： 匹配一致，当教学展 示论证与学习目标相 一致时，能够促进学 员学习。具体如下：
五星教学法在中职英语教学中的实践与应用
五星教学法在中职英语教学中的实践与应用作者：马闽英来源：《校园英语·中旬》2022年第02期摘要：当前，中职学生的学习基础普遍较差，学习效率低，达不到很好的教学效果，这导致中职学生的综合水平比较低，他们对学习的积极性不高，并且逆反心理比较严重，内心抵触学习。
基于此，本文主要探讨了如何在中职院校的课堂上进行有效地教学管理，从而最大限度地提高学生们对于学习的积极性，化解学生们抵触学习的心理，着力提高课堂教学效率，这是中职院校所有老师面对的重点问题。
本文结合笔者自身的教学经验，充分地剖析了五星教学法在中职英语课堂教学中的应用，为广大中职院校的老师提供参考依据。
关键词：中职院校;五星教育法;教学任务作者简介：马闽英，浙江省义乌市城镇职业技术学校。
引言在中职课堂教学过程中，老师和学生之间有一种教与学的博弈，老师如何教，学生如何学，这是二者需要面对的问题。
在每个学期的初始阶段，这种博弈更像双方“打仗”，学生们总是用一种“挑选”的眼光来看老师，去打量老师和考量老师，感受自己与老师的切入点和联系点。
然而大多数老师并不重视这种切入点，以至于老师为学生们精心地准备的教学任务、教学计划如“竹篮打水一场空”。
在课堂上，老师慷慨激昂地讲解知识内容，然而学生们却无动于衷。
一、中职课堂教学过程中学生积极性不高的主要原因在中职课堂教学过程中，学生学习积极性不高，主要原因是中职学生的综合素质普遍较低，学生的知识基础比较差。
学生抵触学习的心理在一定程度上滋长了学生的不良行为习惯，助长着他们较低的综合素质的蔓延。
在课堂上，学生们很喜欢充分展现自己的个性，用自己的方式来表现自己，以求得老师和其他同学的认同。
老师只有和学生达成某种契合，才能更好地开展教学。
笔者认为，五星教学模式对于中职英语教学来说是一种比较有效的方法，在教学过程中可对学生进行科学有效的管理。
二、五星教学法概述五星教学法又被称为“首要教学原理”或者“五星教学设计”。
五星教学法演示
讲授法特征
观点鲜明 (重点突出)
结构清晰
论证充分
重点突出
【麦肯锡电梯理论】能否在电梯从30层到1层的30秒内把结果说清楚，这 往往决定了结局。麦肯锡要求公司员工凡事要在最短的时间内把结果表达 清楚。
七脉神剑之五种教学方法
磨剑
磨剑 暖场
约定
主题1
主题2
主题3
收 官
备学员 开场问好 备自己 自我介绍 备教材 分组破冰 备场地 导入主题
课程约定 课程收益 课程结构
声情 并茂 行动 统一
五种 方法 活泼 教学 氛围
八种 情景 控场 技巧
回 顾 总 结
五星教学法
角色扮演法
讲授法 演示（模拟）教学法
游戏（体验式）教学法
案例分析（小组讨论）法
五星教学法--方法设计要点
授课方法
讲授教学法
案例分析 角色演练 游戏带动法 视频教学法
成功关键点
重要概念、重要知识点的逻辑层次 多用实例、故事、趣味性的内容
与课程内容的匹配程度 案例背后的解析
场景的设计及角色的分配
目的清楚，规则清晰，现场控制
与内容的相关性，背后的点评
五星教学法之讲授教学法
哪些资料可以采用？
要怎么讲？ 学员期待什么？
讲授多长时间？
案例
“李老师来电话说他3点钟不能参加会议。孙老师说他不介意晚一点 开会，把会放在明天开也可以，但10﹕30以前不行，张院长的秘书说 ，张院长明天较晚时间才能从上海赶回来。会议室明天已经有人预订 了，但星期四还没有人预订。会议时间定在星期四11点似乎比较合适 。您看行吗？”
五星教学法ppt课件
应用新知
一致练习
推论1： 一致练习，当学 员应用新知的效 果与课程目标一 致时，才能够促 进学习。
渐次放手
推论2： 渐次放手，当学习者 在解决问题时得到恰 当的反馈和指导，包 括错误核查与纠正并 逐渐减少指导时，才 能够促进学习。
变式问题
推论3： 变式问题，当要求
学习者解决一组不 同的变式问题时， 学习才能够得到促 进。
验，又不会干扰学员正确理解时，能够促进学员学
习。
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应用新知
应用新知指当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。时间是检 验真理的唯一标准，新知即便得到论证，学员也要通过实践验证了才会真信，再好 的知识，如果验证无效，哪怕是因为自己没有掌握好造成的无效，学员也会摈弃。 如果学员验证有效，从而加速强化，激励其积极使用，验证具有加速效应。
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融会贯通
所谓融会贯通是说当学习者能够将新知融会贯通到日常生活中的时候，学习才能够 得到促进。如果学员做到融会贯通，新知就转化为旧知，成为其信念系统的一部分 ，在工作生活中能够下意识地运用，达到隐形记忆的状态，学员见到某种情境后自 觉自动地运用某个知识时，说明其已达到了融会贯通的境界。
融会贯通
实际表现 推论1：实际表现，当学员有机会实际展示其所学
原有经验
激活旧知
提供经验
内容结构
推论1：原有经验，当引导学习者依据相 关的原有经验，回忆、联系、描述或应用 知识并将其作为新知识的基础时，才能促 进学习
推论2：提供经验，当向学习者提供作为 新知识基础的相关经验时，才能促进学习 。
推论3：内容结构，当引导或鼓励学习者 回忆用来组织新知识的结构时，才能促进 学习。
知识技能时，才能够促进学习。
五星教学模式在初中音乐教学设计中的应用探究
五星教学模式在初中音乐教学设计中的应用探究初中音乐教学是中小学音乐教育的重要组成部分，而且也是提高学生艺术修养、全面发展学生素质不可缺少的一环。
在音乐教学过程中，充分利用好“五星教学模式”，将会使音乐课堂教学效果大幅提升。
五星教学模式就是指根据五个方面来确定课堂目标，通过“自主、合作、探究”来完成这些目标的课堂形式。
五星教学模式就是从培养学生兴趣爱好、促进学生身心健康、启迪学生智慧、陶冶学生情操和发展学生思维等方面入手，以达到培养学生终身受益的综合素质的最佳效果。
其优势是集体智慧的结晶，为每位参与者都提供了施展才能的空间。
具体操作步骤如下：“五星教学模式”在音乐教学中应用极为广泛，只有把握好每节课的教学目标，对于音乐教学活动而言，才算是事半功倍。
1、确定每节课的教学目标，并制定出切实可行的教学方案，为音乐教学活动做好准备工作。
然而，初中音乐教师在日常教学活动中往往注意力集中在教学方法上，容易忽略音乐教学目标，因此，教学方案在确定之前应考虑周全，精细化地制定好每节课的教学目标。
如在教授新歌《感受与鉴赏》时，老师可引导学生创编一段表演唱。
首先，通过图片或教学视频向学生展示，再让学生观看“我国部分音乐家”表演这首歌曲的现场版视频。
最后，让学生谈谈他们的感受，总结这首歌的教学内容。
其次，在歌曲教学过程中，对于旋律的进行与歌词的关系也是十分重要的。
因此，在教学过程中可借助图片或PPT向学生展示。
其次，在理解歌曲时，教师可借助“打拍子游戏”来帮助学生体会旋律的走向。
其次，对于歌曲的演唱方法也是极为重要的。
在演唱过程中要求学生清晰的吐字、咬字，发挥出良好的演唱技巧。
最后，就是歌曲的结尾处，在最后两句要唱得干净、有弹性。
2、设计适当的难度值，保证学生的积极性。
设计难度值对于提高学生学习积极性是很有帮助的。
因此，在设计难度值时要结合学生的实际情况进行设置，做到由易到难，循序渐进，确保学生的参与率。
在此过程中，应尽量多采用小组讨论的形式进行分析，找到最佳答案，并及时鼓励学生。
五星教学法
五星教学法“五星教学法是由戴维·梅里尔博士提出的，他是当代著名教育技术与教学设计理论家、教育心理学家，也是国际教学设计领域最受人们尊敬的学者之一。
他在2001年发表了《首要教学原理》一文，勾勒出了五星教学原理的基本框架。
他认为只有在教学中贯穿这五大原理，才能被称为‘五星级的教学’。
”五星级教学的5个步骤：1．聚焦问题2．激活旧知3．示证新知4．应用新知5．融会贯通“五星教学是完全按照人类认知过程的几个关键节点进行的教学组织，把教学环节和学员的思维环节做了非常好的糅合，教学的过程就是和学员互动的过程，教学设计的核心任务是根据学员接受新事物的思维过程设计恰当的教学活动。
”王振指着这五行字做着解释，“具体怎么解释每个步骤，可以看一张图。
”五星教学法说明“结合这张图我给你做个说明。
首先是聚焦问题。
这也是以终为始，用目标来牵引我们的学习和提升。
聚焦问题下面有4个小点：贴合实际工作、列出学习成果、甄选问题任务、塑造轻松氛围。
贴合实际工作指的是问题要和工作相关，这样的学习才是有效的、有针对性的。
同时要列出学习成果，让大家知道学习之后会有什么样的产出，这样大家的积极性会更高涨。
在一开始还要甄选问题任务，了解要解决的是什么问题，是真问题还是伪问题？是简单的问题还是复杂的问题？是以前解决过的？还是从来没解决过的？等等。
最后还要塑造一个轻松的学习氛围，这就是第一个步骤聚焦问题。
”“第二步是激活旧知。
每一个听课的学员都或多或少有自己的看法和体悟，有一些这个课题方面的经验或教训。
所以老师要帮助学员找到这些知识，结合这些旧知能帮助他们更好地理解新的知识，同时也表明新知识的学习不是用来更替旧知识的，而是和旧知的完美融合，让自己更上一层楼。
旧知有三个部分：梳理知识结构、铺垫引入旧知、补漏缺失旧知。
在学习前老师要帮助学员去梳理知识结构，打破原有的平衡和结构，形成新的旧知体系。
如果学员的知识体系里没有这方面的旧知储备，那老师就要补漏这方面旧知。
五星教学法
五星教学法讲师授课的效果，是讲师工作价值的重要体现。
如何提高讲师授课的效果？讲师需要掌握并运用设计高质量课程的方法。
五星教学法，是科学的课程设计方法体系，值得每一位讲师，特别授课对象是成年人的讲师学习、了解和运用到现实的培训工作中去。
01 教与学之痛在分享五星教学法的具体内容前，我在班群里先做了两个互动提问：问题1:在平时的教学中，你面临的困难或挑战有哪些？大家的反馈如下：反馈1：感觉自己讲授过程中缺乏金句和外界的案例，不能脱口而出，只能讲平时发生过的案例，导致不是很专业反馈2:提出问题学员没有人回答，我就担心别人没理解我的意思，就会解释很多。
反馈3：线下课程授课时的主要困难是控场，掌控课堂进度和氛围反馈4: 授课中如何活跃氛围，掌控课堂，如何插入有实用价值的小游戏或问题用来引导课程内容问题2:听课学习的时候，什么情况你会学得好，什么情况下你会学得没那么好？大家的反馈如下：反馈1:提前有内容预告，学习目标明确；逻辑条理，结构清晰；视觉化呈现。
反馈2:听课之前有对讲师简单的了解，带着目的学，讲师的课程有视觉思维框架可以更便于我理解记忆.讲师开放式问题也能激发我课后恶补，这样学的最好.反之我觉得1不了解讲师不了解其风格，会费劲.2有些专业术语了解得少跟课也会打折扣明显跟不上讲师的步伐.反馈3:我在听课的时候发现老师讲的能实际操作，立刻运用或者体会深刻的就感觉收获很多！当老师讲的我无法做到，或者觉得和自己没多大关系就没有收获反馈4:提前有内容预告的课程，条理清晰，目标明确的内容学习的时候会效果比较好！将每个步骤一一列出，语言简洁的会觉得更容易掌握！反馈5:老师视觉化呈现东西（尤其画学生可以模仿的示意图）帮助理解记忆好；老师举例子或打贴切比喻益于新知识或抽象知识理解；老师讲课的逻辑衔接和节奏舒缓把握好益于把握知识脉络。
讲课语速快，我会情绪紧张怕跟不上节奏效果不好。
反馈6:讲师有思路和框架时，我可以学的很好，反之没有思路时，我会觉得听的很混乱，抓不到重点。
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推论1：实际表现，当学员有机会实际展示其所学 知识技能时，才能够促进学习。 推论2：反思完善，当学员对所学的知识技能进
行质疑、反思和辨析时，才能促进学习
反思完善
创造革新
推论3：创造革新，当学员能够运用所学进行创 造发明和探索新事物时，才能够促进学习。
五星教学演绎案例
以用友大学精品课程《幸福在哪里》为例说明
五星教学法
—培讪师授课综合能力体系落地不实践
2013年4月
美国当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家戴维.梅里尔曾研究过十一 种不同的教学步骤主张，提出了五星教学思想，把教学过程分为五大过程，蕴 含了五大教学原理：
原理1：当学习者介入解决实际问题时，才能促进学习； 原理2：当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能促进学习； 原理3：当新知识展示给学习者时，才能够促进学习； 原理4：当学习者应用新知识时，才能够促进学习； 原理5：当新知识不学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习；
应用 新知
老师鼓励学员找出本小组刚才分享的故事中，每个故事背后具体的意义是什 么，有那些快乐的情绪体验，是丌是满足幸福公式。学员逐一验证。
融会 贯通
让学员结合自己的生活实际，用自己的语言谈谈对幸福故事的理解。
感谢聆听
匹配一致
提供概念的正例和反例 展示程序的递进逻辑 尽量直观形象地提示出“过程” 示范行为样式
论证新知
提供指导
推论2： 提供指导，当向学习 者提供适当的学习指 导时，才能促进学员 学习。具体如下：
引导正确方向 采用多种呈现表征的手段 对丌同的展示论证过程给予明 确比较
应用媒体
推论3： 应用媒体，恰当使用媒体使学员能得到某种直接体 验，又丌会干扰学员正确理解时，能够促进学员学 习。
首先讲师给学员提出一些社会问题，比如三聚氰胺、地沟油等让人沮丧的事 聚焦 问题 件，引出有关幸福的讨论，主要目的是把学员的思维聚拢到“幸福”这一主 题上。然后进行小组讨论，我们称乊为“幸福故事会”：要求每个学员分享 一个自己最幸福的时刻，并在小组内选出一个最精彩的故事进行分享。
激活 旧知
学员门轮流分享自己的幸福故事，每组选出一个故事上讲台分享。有的学员 就讲自己每天给父母打电话时很幸福；有学员说曾经挤地铁，一只胳膊在外 面进丌去，一个好心的朋友拉了他一把，让他一天都感觉很幸福；有人讲到 儿子的进步而感到幸福……
论证 新知
老师先问回忆幸福故事时大家能感受到幸福吗？老师要求各小组再次讨论 一下刚才分享的幸福故事有什么共同特征，试图总结一下。一个小小的团 队共创，黑板上列出几十条大家认为的特征：有价值、难忘、高兴、感觉 好、有成就感、有归属感、快乐…… 老师说太多了，大家能丌能分类？在老师的引导下，几十条共创起来的特 征被分为两类：一类是有意义，一类是有积极的情绪体验。于是老师得出 本.沙哈尔的幸福公式：幸福=快乐+有意义。正式抛出新知，学员都感觉到 确实如此，这个结论原本就是大家总结归类出来的。
进。
融会贯通
所谓融会贯通是说当学习者能够将新知融会贯通到日常生活中的时候，学习才能够 得到促进。如果学员做到融会贯通，新知就转化为旧知，成为其信念系统的一部分， 在工作生活中能够下意识地运用，达到隐形记忆的状态，学员见到某种情境后自觉 自劢地运用某个知识时，说明其已达到了融会贯通的境界。
融会贯通
实际表现
原有经验
激活旧知
提供经验
内容结构
论证新知
论证新知是指当教学过程中，展示、论证了要学习的新知，而不是仅仅告知时，学 习才能够得到促进。新知的引入可能会引起学员的认知不和谐，即和以前的旧知相 矛盾，学员就会因此产生焦虑情绪。
推论1： 匹配一致，当教学展 示论证不学习目标相 一致时，能够促进学 员学习。具体如下：
其实，
我们乊前设计的课程，走的丌就是五星教学的套路吗？ 听彔音看视频给场景，抛问题丌就是聚焦问题吗？ 引发讨论是为了激活旧知，接下来揭晓答案丌就是论证新知吗？ 乊后的角色扮演和多次演练就是应用新知！
目 录
Content
聚焦问题
激活旧知问题或任务为中心，学习内容跟学习者的工作生活息息相关时， 学习者才会真正积极参与学习。
推论1：交代仸务，学习者清楚学习后能
够获得什么具体能力，才能促进学习者投 入学习。
交代任务
推论2：仸务水准，当学习者能够结合实
聚焦问题
任务水准
际问题戒仸务学习，而丌仅是听讲时，学 习才能得到促进。
问题序列
推论3：问题序列，学习过程循序渐进， 先易后难，渐次进行时，才能促进学习。
激活旧知
激活旧知是指学员吸收新知时，相关的旧经验被激活，学习才能够得到促进。大家 总是用以往的信念、知识和经验来解释世界，掌握新知就是把新知转化成旧知的过 程，这就是需要学员具备消化新知的酶，激活旧知就是激活这些消化新知的酶。 推论1：原有经验，当引导学习者依据相 关的原有经验，回忆、联系、描述戒应用 知识并将其作为新知识的基础时，才能促 进学习 推论2：提供经验，当向学习者提供作为 新知识基础的相关经验时，才能促进学习。 推论3：内容结构，当引导戒鼓励学习者 回忆用来组织新知识的结构时，才能促进 学习。
一致练习
推论1： 一致练习，当学 员应用新知的效
渐次放手
推论2：
渐次放手，当学习者 在解决问题时得到恰 当的反馈和指导，包 括错误核查不纠正并 逐渐减少指导时，才 能够促进学习。
变式问题
推论3：
变式问题，当要求
学习者解决一组丌 同的变式问题时， 学习才能够得到促
果不课程目标一
致时，才能够促 进学习。
应用新知
应用新知指当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。时间是检 验真理的唯一标准，新知即便得到论证，学员也要通过实践验证了才会真信，再好 的知识，如果验证无效，哪怕是因为自己没有掌握好造成的无效，学员也会摈弃。 如果学员验证有效，从而加速强化，激励其积极使用，验证具有加速效应。
应用新知