走向3E教学
谈3E教学模式在名词性从句教学中的运用3稿-长汀一中
谈3E教学模式在高中英语名词性从句教学中的运用(6稿）福建省长汀第一中学曾华华修红英摘要在新课标、全国卷模式下，有些老师淡化了语法教学，有些老师继续沿用传统的语法教学模式，使学生对语法兴味索然、甚至厌恶。
基于新高考不是弱化或取消语法而是在教学中不断探索新的语法教学方法，贯彻在情境中学习语法这一理念，笔者尝试把3E教学模式，即：“情境体验（Experiencing）→合作探究（Exploring）→语用表达(Expressing)”，运用到名词性从句这一语法教学课上，并取得了良好的效果。
关键词3E教学模式，高中英语，名词性从句，实践一．背景2016年福建高考重新回到全国卷的行列。
而高考英语全国卷从2014年开始取消了以往单纯考查语法知识的“单项选择”题，取而代之的是以语篇为载体的“语法填空题”。
以致原来十五个单项选择题可以讲半节甚至一节课的老师一时无所适从，不知道怎样讲评。
因此，在平时的教学中，不少老师认为语法教学可以少教甚至不教，学生只要多背单词，增加词汇量；多练阅读、完型填空、语法填空、短文改错，多写几篇书面表达就可以了。
而其实，把“单项选择”题代之以语篇为载体的语法填空题这种变化正是说明：语法学习不但没有弱化，反而得到了进一步加强。
语法填空题把语法知识放在语篇里考正是突出语言学习的灵活性和情境性，语法学习的重要也可见一斑。
因此，以往那种不注重语法或者只注重让学生死背语法规则，不把语法放在不同语境中来区别对待的做法是再也行不通了。
传统的语法教学之所以让学生没有兴趣甚至厌恶，主要是因为一些教师把大量的时间及精力都用在对语法知识的讲解、传授上，课堂形式单一，气氛沉闷，死记硬背，脱离语境。
一堂课下来，老师是主导，是播放器，而学生是被动的录音机。
这样的语法课枯燥无味，老师学生都感觉很疲惫，实际效用则无从得知。
新课标要求：英语教学要注重交际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。
“3E”教学法在英语语法课中的应用
（ 江 苏省 如 东县掘 港 小 学 ， ２ ２ ６ ４ ０ ０ ）
摘
要： 语 法是语 言知 识 的重 要组成 部分 ， 是 学生 正确理 解和
准确输 出语 言的重要 前提 。在使 用“ ３ Ｅ ” 教 学法 实施语 法教 学 时，
（ 表达） ” ， 引 导学 生在 情境 体 验 、 规 则探 究 和
语 用表达的过程中 ， 自觉 地把语法 的形式 、 意
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
２ ０ １ ５ 年第 ５ 期
教师要 以情境 为载体 、 以探究为手段 、 以表达为核心 ， 帮助学生将语 言的形 式、 意 义和用法紧密联系起来 ， 使 学生既了解语言形式 ， 又知 道其表 意功能 ， 并且能在交际 中恰 当地运用 ， 通过发现 、 归纳 、 运 用、 实践等活动 ， 提高学生的综合语言运用能力 。 关键词 ： 语法课 ３ Ｅ 情境 探究 表达
一
、
问题 的提 出
燥无 味。二是 机械 操 练 ， 缺 乏 语境 。部 分教 师过 于强 调语 法规 则 ， 让 学 生用 大量 的时 间
语法是从语言实践 中归 纳出来 的起组织
作用 的规则 ， 是语言 知识 的重 要组 成部分 ， 是
在脱离真实语 境 的单 句 中进行 机 械操 练 ， 直
《 义务教育英语课程标 准（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 在语 言
知识分级标 准 二级 目标 中 明确 指 出 ： 要 引 导 学生在具体 的语境 中理解语 法项 目的意 义和
用法 ， 在 实 际 运 用 中体 会 语 法 项 目的表 意
功能 。
式， 主要 考虑 语 言单位 如何 构成 ； 意义 ， 则侧 重语言表达什么含义 ； 用法 ， 强调语 言何时用 及为何 用 。这 三个 维 度是 相互 联 系 、 相 互制
走向3E教学——三述首要教学原理
罨 §
第 一 篇 译 文就 是 《 要 教 学 原 理 》 。 们 注 意 到 梅 里 尔 首 ）我
教授 曾经 在 ２０ ０ ３年 就 有 意 写 ～ 本 关 于 五 星 教 学 设 计 方 面 的著 作 ． 他 的 个 人 主 页 上 挂 出 了 “ 论 ” 但 是 两 在 绪 、
巴 特 （ ｒａｔ ＪＦ 学 派 提 出 的教 学 五 步 （ 备— — 呈 Ｈｅｂ ｒ ．） ． 准 现 — — 联 想— — 概 括— — 应 用 ） 这 是 以 当 时 的 统 觉 心 ．
三 年 过 去 了 ． 本 书 并 没 有 像 预 期 的那 样 及 时 出 版 这 梅
里 尔教 授 在 同 我 们 的 通 讯 中 曾说 到 ．这 本 书 比他 想 象 得 要 写 得 慢 在 一 般 人 看 来 ． 照 梅 里 尔 教 授 的学 识 和 按 智 慧 ． 这 样 的 “ 普 ” 作 乃 是 信 手 拈 来 的 事 情 ． 是 写 科 著 但 他 自 己并 不 这 样 看 梅 里 尔 在 结 束 犹 他 州 立 大 学 的 多 年 任 教 生 涯 后 ，到 Ｂ ｉｈ Ｉ ｏ ｎ ｒ ａ Ｙ ｕ ｇ大 学 夏 威 夷 分 校 任 ｇ ｎ
种 “ 观 点 ” 是 在 原有 认 识 基 础 上 的 补 充 与 完 善 ． 一 新 ． 是 种 渐 进 式 的创 造 梅 里 尔 的 五 星 教 学 模 式 主要 是想 探 讨 教 学 如 何 更
动 性 强 （ ｒ ｆ ｃｉｅ ｅｆ ｉｎ ｎ ｎ ａ ｉｇ ｌａｎｎ ） ｍｏｅｅｆ ｔ ， ｆｃｅ ｔａ ｄ ｅ ｇ ｇｎ ｅ ｒｉｇ ｅ ｖ ｉ 的宗 旨、 在 心 理 学 成 为 一 门 科 学 、学 习 心 理 成 为教 学 理论 的 基础 学 科 以 来 ． 比较 有 影 响 的 教 学 过 程 理 论 有 赫 尔
3E教学模式在大学英语课堂的应用5页word文档
3E教学模式在大学英语课堂的应用1 3E教学模式3E教学模式是笔者结合西方教学理念及一些外语培训机构成功的办学经验总结出的一种教学模式，其中3E分别指的是Encouragement（鼓励），Entertainment（娱乐）和 Education（教学）。
作为教师，在教学时不仅要注重知识的传授，还应重视学生的情感活动，包括学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素。
鼓励（Encouragement）可以增强学生的自信心，激发学生对英语学科的情感，使课堂气氛更加和谐融洽。
而这里所说的娱乐（Entertainment）指的是寓教于乐，通过丰富多彩的课堂活动充分调动学生的主动性、积极性，培养学生的创新精神，做到课堂教学情景化。
当然，不论是鼓励还是娱乐都是为了更好地促进教学（Education），这里所说的教学不仅指使学生掌握课本知识获得信息，更需要他们从课文中总结道理，学会批判性思考。
将这三种元素结合在课堂中，不仅能激发学生学习英语的兴趣和热情，活跃课堂气氛，还能提高教学效率，增进师生关系。
2 3E教学模式在大学英语课堂的应用2.1 Encouragement（鼓励）动机是促使外语学习成功的动因。
在进行外语教学时，教师只有不断激发和维持学生的学习动机，充分考虑到学生的兴趣、好奇心、挑战性和学生独立发展等因素，才能使学生达到最佳学习状态，对外语学习充满自信。
大学生正处于人格形成和完善的重要时期，教师课堂上的鼓励很可能会对学生产生不可估量的影响。
当然不同的时期，针对不同的学生，教师的鼓励也有所不同。
学期初，教师的鼓励旨在激发全体学生学习的信心和热情，营造一种积极向上的学习氛围。
教师可以现身说法，以自己及身边成功的外语学习者的亲身经历来鼓舞学生向困难挑战，向英语挑战，向自我挑战。
学期中教师则应更多地关注那些基础较差，渐失信心以及性格内向的同学，做到因材施教，因势利导，激励学生，保持斗志。
针对这些学生，教师要善于发现他们的优点，及时给出肯定，并做“适度”的夸大，当然既不能无的放失，也不能无限夸大。
广告创意实践课程3E教学模式探新
广告创意实践课程3E 教学模式探新摘要：广告创意实践是广告学专业培养和锻炼学生创意技能重要组成环节，传统的实践课程会运用案例教学法、模拟实战法、以赛代练法等。
在原有基础上，广告创意课程从学生兴趣爱好出发，将3E 理念（ExperienceEnjoy Entertain ）贯穿在整个广告创意实践过程中，采用教师引导学生主导教学模式，在内容上注重积累型训练，加强主题应激性训练，综合线下互动活动训练，让学生在理念和行为上感受到由被动接受到积极主动探究地学习过程转变，让学生体会到从广告创意思维发散到多媒体具体落地执行的综合技能训练过程。
关键词：广告创意课程；互动体验；快乐教学；教学模式中图分类号：G642.0文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0111-03收稿日期：2016-09-27作者简介：薛媛（1972-），女，江苏徐州人，硕士，副教授，研究方向：广告创意传播。
法国广告巨匠雅克·塞盖拉在快乐广告人生一书中说到：广告既是天使又是魔鬼；既天真又狡黠，既通晓过去又预知未来。
要让广告成功，首先应能绞尽脑汁思考。
同理要想让广告创意课程教学效果达到预期的目标，必须要精心设计实践教学环节。
广告创意是广告学方向专业核心课程，在教学大纲制定的过程中，这门课程一般由两部分组成：理论课和实践课。
理论课讲述广告创意基本概念、特征、本质、过程。
创意思维、创意的基本技能技法。
而实践课部分最初笔者也曾将案例教学法、以赛代练法、模拟实战法融入到教学过程中，但教授几届学生后发现存在一个共同问题，就是一个班级仅有五分之一左右的学生对参加广告比赛充满热情，能积极按照训练要求参与整个过程，而其他大多数同学仅仅是应付，草草完成训练项目，很难达到既定目标和预期效果。
究其原因，则因动力不足，兴趣不高，学习积极主动性没能充分调动起来。
按照ADIMA 法则说法，训练内容没能引起他们一系列的心理反应，自然行动力和执行力差强人意。
小学英语语篇阅读3E教学模式探析
・ 利用关键信息
＼ ／
１ ＿ ’ 表达文本内容
鏊
利用关键信息
利 用 关 键 信 息
进行模仿表达
进 行 体 验 表 达
图１ 小学英语高年级语篇阅读 ３ Ｅ１ 实 践
２ ． 线 索 式 例 如 广 州 教 科 版 英 语 六 年 级 下
键 信 息 ，表 达 文 本 内容 。 根 据 小 学 高 年 级英 语 语 篇 阅读 课 的
在详化信息阶段 ，教师应有意识地 引导学生运用善用合适的阅读策略 ，如 意群 、猜测 、整体阅读 、背景知识 、上
下 文 问题 查 找 、深 层 理 解 、预测 判 断 等
如广 州教科 版英 语六年 级下 册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ５ “ Ｄ ｒ ． Ｓ ｕ ｎ Ｙ ａ ｔ — ｅ ｎ ” 一 课 ，教 师 可 住 五 个
在 提取信息 阶段 ，可 以先以游戏 、
问答 等 形 式 复 习 语 言 知 识 、激 活 学生 原 有 的 背 景 知 识 ，为 学 生 提 供 阅渎 前 导 。
（ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 在表达 文本阶段 教 师可 引领学 生根
： 主 雾 霎 誓 、 ｌ 粗 精 读 语 篇 提 取 取 具 基 体 本 信 信 息 息
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： 凳 霎 藿 詈 、 设 借 计 助 功 任 能 务 性 学 板 习 书 单 梳 呈 现 理 关 关 键 键 信 信 息 息
。
尊曩ｊ 冀
据功能 性板书 —一 思维导 ．设 汁与 主题
练课 来 教 ．指导 学生 积极参 与阅读 活 动 ，结 合阅 渎 的需要 ，从 课 内延伸 到
课 外 ． 进 而 改 变 学 生 缺 少 阅 读 实 践 的
小学英语3E阅读教学模式的德育渗透
课堂聚焦小学英语3E 阅读教学模式的德育渗透“核心素养”是《教育部关于 全面深化课程改革落实立德树人根 本任务的意见》中提出的一个重要 概念，英语学科核心素养主要从 “语言能力、文化品格、思维品格、 学习能力”四个方面落实。
在小学 英语阅读课堂上渗透德育是十本必 要的，本文重点探讨基于核心素养 的小学英语3E 阅读教学模式的德 育渗透。
一、 小学英语阅读教学的现状2015年，英语学科的核心素养成为了中小学英语教师关注的焦 点。
英语阅读课的教学是培养学生 英语学科核心素养的重要途径。
而 “满堂灌”的英语阅读课教学 ：学生核心素养的培养 重 。
为了改变这种现状，教育部门决 素质化教育必须从基础做起，小学 应将德育教育在各学科中进行渗 透。
广州现行的小学英语教材中， 从五年级开始出现主题阅读文章，的思人文 。
，应阅读课堂 为思品德教育的&二、小学英语3E 阅读教学模 式下的德育渗透实践根据小学高年级英语语篇阅读 课的 点， 英语核心素养为培养 目标， 出“3E ”阅读教学模式架构，一般包括Ex tract (基于语、提取相关信息），Elaborate (根据语篇话题、 详化关键信息），Express (利用关 键信息、文 ） 教学。
在 阅读模式中德育教育的渗透，主要做法包括以下四 个方面*(一）以核心素养为目标，贯文/广州市海珠区金影小学廖巧珍彻德育教育英语学科核心素养 了关 能力（语言能力、学习能力）考 备品格（思维品格、文化品格）两 大方面， 的的。
认方面 的是学 、 ，方面 是、 。
所以，“核心素养”是单纯一学科 ， 而是学生个体能够具备一定的方法获得知识能，的 的于识和应各级各类的考试，更有助 于追求具体生活目标，促进个人全 面发展。
(二） 以教材内容为载体，挖 掘德育因素教是德育渗透的载体，依据 教材内挖掘德育因素是寓德于学 科教学的前提。
广州现行的小学英 语新教材所涉及的阅读主题比较广 泛，与学生的生活实际密切相关，的、 教育思性。
3e教学理念
3e教学理念
3E教学理念是指教学过程中注重培养学生的“能力、素质和品德”，即Education、Efficiency和Ethics三个方面。
1. Education（教育）：强调培养学生的学科知识和科学文化素养，使学生具备扎实的知识基础和学科能力。
教师应根据学生的年龄特点和学习需求，采用合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和学习策略。
2. Efficiency（效能）：着重提高教学效果，使学生能够通过有效的学习获取知识和技能。
教师应灵活运用各种教学资源和技术手段，提供多样化的学习任务和活动，培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的学习效率。
3. Ethics（品德）：注重培养学生的道德素养和社会责任感，促进学生全面发展。
教师应以身作则，树立良好的师德师风，引导学生树立正确的价值观和行为准则，培养学生积极向上、诚实守信的品格，提升学生的社会适应能力和人际交往能力。
3E教学理念强调教育的全面性，不仅关注学生的学术能力，还注重培养学生的创造力、合作能力、交际能力、情商等综合素质，旨在培养具备扎实学科基础和优秀品德的学生。
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走向３Ｅ教学
一、五星教学模式概说
梅里尔教授(Merrill，M．D)的五星教学模式(或者称“首要教学原理”、“五星教学设计”、“五星优质教学”等)，我们曾经通过本刊两次向读者介绍过(本刊“海外之窗”推出“教育技术与教学设计国际新视野”专栏的第一篇译文就是《首要教学原理》)。
我们注意到梅里尔教授曾经在2003年就有意写一本关于五星教学设计方面的著作，在他的个人主页上挂出了“绪论”。
但是两三年过去了，这本书并没有像预期的那样及时出版。
梅里尔教授在同我们的通讯中曾说到，这本书比他想象得要写得慢。
在一般人看来，按照梅里尔教授的学识和智慧，写这样的“科普”著作乃是信手拈来的事情，但是他自己并不这样看。
梅里尔在结束犹他州立大学的多年任教生涯后，到BrighamYoung大学夏威夷分校任教后，在其新建的个人主页上(http：／／cito．byuh．edu／mer－filYindex．htm)，将自己定位于“教学效能咨询师”，非常郑重地开展着相关的研究，继续往前探索，新撰写了几篇相关论文，甚至将原来发表的《首要教学原理》作了较大修改，准备收入由当代著名教学设计理论家赖格卢特教授(Reigeluth，C．M．)等主编的《教学设计的理论与模式》第三卷。
所以，本文尽可能向读者进一步介绍梅里尔教授关于五星教学模式的若干新观点。
当然，这种“新观点”，是在原有认识基础上的补充与完善，是一种渐进式的创造。
梅里尔的五星教学模式主要是想探讨教学如何更好地促进学习，即使在运用多媒体技术和网络课程时，也不能忘记“教”的成分。
梅里尔坚信“呈现信息不等于教字”。
小官足什么样的敦字产品，郡必坝达到3E 的性能，这就是致力于实现学生学习效果好、效率高和主动性强(moreeffective，efficientandengaginglearning)的宗旨。
在心理学成为一门科学、学习心理成为教学理论的基础学科以来，比较有影响的教学过程理论有赫尔巴特(Herbart，J．F)学派提出的教学五步(准备——呈现——联想——概括——应用)，这是以当时的统觉心理或联想心理学为依据的；杜威(Dewey，J)提出的教学五步(困难——问题——假设——论证——检验)，这是与他注重培养学习者的思维能力，掌握科学研究过程的信念相一致的。
在20世纪70年代以来，国际教学设计研究中主要采用了加涅(Gagne，R．M)的“九大教学事件”作为主导性教学过程理论。
如果说加涅的理论是采用中间立场的话，那么亨特(Hunter，M．C)和乔纳森(Jonassen，D)的研究则是处于两个极端。
亨特和罗森海因(Rosenshine，B)在20世纪80年代力推“直导教学”(directinstruction)，它比较适应于结构性强，按部就班开展指导的教学活动或教学内容，其教学模式为：目标——定向——呈现——示范——导练——检查——自练；以乔纳森为代表的一批建构主义教育理论家，则在20世纪90年代以来主张以学习者为中心，创设开放与建构的学习环境，提供各种学习支架，其教学模式为：示范——指导——支架作用。
梅里尔认为，虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速，但是它们之间有共通性，虽然在设计方式上有所不同。
为此，梅里尔依据考察不同的教学设计理论与模式，提出了一组相互关联的“首要教学原理”，也就是“五星教学模式”。
受到梅里尔重视的教学理论有：(1)赫尔巴特“五步教学模式”；(2)CTGV的“STAR财富模式”；(3)麦克卡锡(McCarthy，B)的“自然学习模式”；(4)安瞿(Andre，T)的“教学对话模式”；(5)加德纳(Gardner，H)的“理解教学模式”；(6)尼尔森(Nelson，L．M)的“合作性解决问题模式”；(7)乔纳森的“建构主义学习环境模式”；
(8)冯曼利伯(vanMerrien－boer, J．J．G)的“四成分教学设计模式”；(9)香克(Schank，R．C)的“做中学模式”。
后来，梅里尔还将罗森海因和马扎诺(Marzano，R．J)的理论作为重要的借鉴对象。
梅里尔虽然没有直接提到加涅的理论，但是我们都知道，梅里尔是十分赞赏加涅的理论的，是加涅教学设计理论的身体力行者。
梅里尔虽然一再声称无意创造一种新的模式，但是很显然，他提出的“五星教学”，集授受主义教学和建构主义教学、客观主义教学和主观主义教学之大成，有可能成为继加涅的“九大教学事件”之后又一个研究教学过程的新制高点。
2003年，梅里尔曾经为《首要教学原理》中译文在本刊上发表写过几句话，非常简明地概括了五星教学模式的价值。
他说道：首要教学原理(即五星教学模式)试图确定能够最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征，也是有效教学的各种处方。
它们得到了绝大多数教学设计理论的肯定并且有实证研究的支持；实施五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能。
五星教学模式认为重中之重，教学应该以问题为中心或者聚焦完整原理，而其它四项原理是对应有效教学四个阶段的：
1．展示论证新知原理(demonstrationprinciple．)：帮助学习者关注展示论证来促进学习。
(1)紧扣目标施教(matchconsistency)：依据所教的内容来展示论证知识技能；
(2)提供学习指导(learnerguidance)：提供从事例到概括的指导；
(3)善用媒体促进(relevantmedia)：媒体与教学内容相匹配。
2．尝试应用新知原理(applicationprinciple)：帮助学习者应用新知识来促进学习。
(1)紧扣目标操练(practiceconsistency)：依据外显的和内隐的目标来开展练习；
(2)逐渐放手操练(diminishingcoaching)：随着对任务的熟练和自主能力的提高，逐渐撤除教师的指导；
(3)变式问题操练(variedproblems)：依据任务完成的情况提供自我内部的和矫正型反馈。
3．聚焦完整任务原理(task-centeredprinciple)：帮助学习者主动参与到聚焦任务的教学策略中来促进学习。
(1)交待学习任务(showtask)：明确学习结束之后究竟能够做什么；
(2)训练完整任务(tasklevel)：循序渐进地掌握各项技能：
(3)形成任务序列(problem progression)：先易后难，先局部后整体，先简单后复杂，等等，形成一个完整的任务序列。
4．激活相关旧知原理(activationprinciple)：帮助学习者激活原有知识或经验来促进学习。
(1)回忆原有经验(previousexperience)：回忆、说。