学习科学理论秉承科学精神坚持科学育人
学校必须树立“以人为本”的科学育人新观念
学校必须树立“以人为本”的科学育人新观念摘要:本文通过马克思主义关于“人的全面发展”的思想,阐明“以人为本”是科学的教育观和科学的教育发展观;论证了只有坚持“以人为本”,才能促进学生的全面健康发展;并结合我国现实,提出“以人为本”育人的关键在于:科学教育与人文教育相结合,并把思想道德教育作为核心教育内容;只有拓展育人途径,改进教育方法,才能提高育人效果。
关键词:学校育人 以人为本 人的全面发展 把学生培养成为全面发展的合格建设者和可靠接班人,是学校的办学宗旨和根本任务。
因此,学校教育、教学、管理、科研、后勤等工作,都应毫不例外地以实现好、维护好、发展好学生的根本利益作为我们思考问题,制定方案,落实制度的根本出发点和最终落脚点。
在思想观念上和具体工作中充分体现一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切的人本理念,只有这样,才能真正培养好、教育好、塑造好大学生,才能实现办学宗旨,才能完成办学任务。
1 “以人为本”是科学的教育观1.1“以人为本”是马克思关于人的全面发展观的根本前提在西方,“以人为本”的观点源自19世纪德国费尔巴哈的人本主义哲学;在我国,早在2000多年前的春秋战国时期,管仲、孔子等就提出人本的思想观点。
不论是中国的人本思想还是西方的人本主义,尽管它们在当时都分别起到积极作用,但都不是全面的科学的观点。
只有马克思主义的“以人为本”的思想,才真正揭示了人的发展和社会发展的本质和规律。
马克思在《德意志意识形态》中把消除分工,实现个人的全面自由的发展作为共产主义的初级目标;在《共产党宣言》中,马克思、恩格斯明确指出:根据共产主义的组织原则组织起来的社会……每个人的自由发展是一切自由发展的条件;在《资本论》中马克思断言,我们所追求的共产主义社会是“以每个人全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。
马克思把“人的全面自由发展”包容在共产主义性质中描述,既是未来共产主义社会性质的必然要求,更是马克思主义教育理论的核心问题。
“三育人”工作条例
乐山师范学院“三育人”工作条例（征求意见稿）为了深入贯彻落实党的教育方针，进一步加强学校德育工作，加强和改进师德建设，充分发挥全体教职工在育人工作中的主导作用，把教学、管理、服务与育人工作有机地结合起来，将育人中心工作渗透到各岗位的工作之中，构建我校“三育人”（即教书育人、管理育人、服务育人）的长效机制，特制定本条例。
第一章总则第一条学校的根本任务是育人，一切工作都必须以育人为中心；育人的主要对象是学生。
“三育人”工作是全面贯彻党的教育方针、坚持社会主义办学方向、加强学校德育工作的迫切要求，也是确保学校教学、科研工作有效进行和各项事业可持续发展的重要保证，更是各院（系）、部门、单位和全体教职工义不容辞的神圣职责。
第二条“三育人”工作的指导思想：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，全面贯彻落实党的教育方针，牢固树立“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的科学育人观，增强广大教职工在育人工作中的政治责任感和历史使命感。
第三条“三育人”工作的主要目标：引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，使大学生成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
第四条“三育人”工作的总体要求：全校教职员工要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，加强师德建设，弘扬优良教风，提高业务水平，以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人，充分发挥教书育人、管理育人、服务育人的积极作用。
各级组织要调动各方面积极性，齐抓共管，形成合力，通过大力表彰先进、树立典型、建章立制等有效措施，从思想上、组织上确保“三育人”工作深入持久地开展，在学校形成教书育人、管理育人、服务育人的浓厚氛围。
科学精神培养的意义、途径及对教师的要求
科学精神培养的意义、途径及对教师的要求作者：王文宝来源：《中国德育》2017年第18期培养中小学生的科学精神对教师提出了新的要求。
教师只有转变教育观念，具有科学精神教育的强烈意识，提高教育教学能力，加强自身的科学素养，才能把科学精神的培养贯彻于教育教学的各个方面和各个环节。
一、科学精神培养的现实意义培养中小学生科学精神，具有重要的现实意义。
（一）树立科学的世界观科学技术的发展不仅能够提高社会生产力，还能促进人类思维能力的提高，引发人们思想观念的更新，促进人的思维方法向更科学、更理性的方向演进，促进社会精神文明程度的提高。
但是我们也应当清醒地看到，科学技术的进步并不能自发提高精神文明的程度。
所以，必须重视培养中小学生的科学精神。
（二）养成科学的认识方法和思维方法科学技术作为知识和技能形态的人类精神财富，以理性抽象、逻辑推理、综合分析等方式，去认识和把握客观世界的内在本质和客观规律。
科学活动的每次重大进展都会在人类精神生活领域引起连锁反应，促进全社会形成批判求真精神，使大众日益重视科学思维方法，提高社会的创新能力，从而推动社会进步。
因此，培养中小学生的科学精神，有助于他们养成科学正确的认识方法和思维方法，提高其思维的批判性和严谨性。
（三）塑造现代健全人格现代科技的发展有力推动了经济社会发展，为人们特别是中小学生的成长提供了良好的物质条件，使他们能够享有更加优越的教育，使他们有了更多的文化生活选择空间；同时，丰富多彩、迅速变化的生产、生活方式也要求他们具有更高的文化素质及人格修养，即中小学生应具备现代健全人格素质，其核心内容就是科学精神。
因此，有必要重视中小学生的科学精神教育，使其能够领会科学精神的深刻内涵，自觉践行求真务实、开拓创新的科学精神，塑造以科学精神为核心的现代人格。
二、科学精神培养的途径培养中小学生的科学精神，中小学校在教育教学过程中可以通过四种途径来进行。
（一）校园文化学校在校园的景观设计、标语、校训、校风、宣传橱窗与展板海报、科技活动等载体中，做到时时处处体现求真务实的科学精神，形成普及科学、崇尚科学的良好氛围。
我国学生发展的六大核心素养是什么
中国学生发展的六大核心素养是什么学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
六大核心素养敲定，看看到底是哪些?【总体框架】中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
【基本内涵】核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
(一)文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
努力做一名优秀的教师
努力做一名优秀的教师努力做一名优秀的教师教育的关键在于教师，教师教什么，学生学什么，把学生培养成什么的人，将关系到我们下一代人才的质量，关系着国家的未来和希望。
教书育人不像画画，画不好或画错，撕掉再换一张可以重来。
那么，如何才能成为一名优秀教师呢？下面谈谈一点浅见：一、优秀老师善于学习优秀教师要跳出教育看教育，转变我们的教育观念，重新反思我们的教育行为。
事实上，当我们经常对一些教育专家和优秀教师的成功事例进行分析时，我们便不难发现这样一个结论，作为教育工作者，他们之所以出色，固然因为他们有着执着的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术，但他们的成功更是因为他们有着比普通教育工作者更为超前的教育观念，他们总能超前地认识到一个时代应该具备什么样的教育观念。
从这个意义上讲，学习一些现代教育教学理论，学习掌握一些先进的教育教学理念，了解一些目前学生的生理和心理特点，了解一些学生的思想动态，无论是对于我们自身的提高来说，还是对于班级管理而言，都有着极大的好处。
一位教育家说过，教师的定律就是你一旦今日停止成长，明天你就将停止教学。
身为教师，必须成为学习者。
作为一名教师，若想有所作为，不被时代所淘汰，唯一的出路就是学习，多学一点知识和本事，就多一份竞争的实力。
要保证自己在几十年的从教中处于优势地位，就必须不断长本事，走终身学习的道路。
不但要终身更新自己的观念，拓展自己的知识面，完善自己的知识结构，而且要终身磨砺自己的思想品格，积淀自己的人文底蕴，提升自己的整体素质，使自己始终跟上社会发展的需要，成为人们终身学习的榜样。
对教师而言，要教学生学会学习，自己必须首先学会学习。
只要热爱学习的教师，才能培养出热爱学习的学生，只有善于学习的教师，才能培养出善于学习的学生。
教师不仅要育人，更要育已；不会育已，便不会育人。
优秀教师不忽视自己的业务素质和业务水平的提高。
如果教师自己的业务素质和业务水平高，学生喜欢听你的课，就能给学生一个好的印象，就能让学生从心理上接受你，这是做好工作的首要条件，这也是做好工作的基础。
科学教师育人理念心得体会
作为一名科学教师，我深知肩负着培养下一代科学素养和探索精神的重要使命。
在日常教学中，我不断探索和实践科学育人理念，以下是我的一些心得体会。
首先，科学育人理念的核心在于培养学生的科学精神和创新意识。
科学精神是一种严谨、求实、探索的精神，它要求我们在教学中尊重事实、追求真理。
在教学过程中，我注重引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
例如，在讲解牛顿运动定律时，我会让学生亲自进行实验，观察不同物体在受力情况下的运动状态，从而加深对定律的理解。
通过这样的实践，学生们不仅掌握了知识，更重要的是培养了科学精神和创新意识。
其次，科学育人理念要求教师在教学中注重启发式教学。
启发式教学是一种引导学生主动探索、主动思考的教学方法。
在课堂上，我努力创设问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生在解决问题的过程中主动获取知识。
例如，在讲解能量守恒定律时，我会先提出一系列问题，让学生思考，然后引导他们通过实验验证定律的正确性。
这种启发式教学有助于提高学生的自主学习能力和团队协作能力。
再次，科学育人理念强调培养学生的实践能力。
实践是检验真理的唯一标准，也是培养学生科学素养的重要途径。
在教学过程中，我注重将理论知识与实际应用相结合，让学生在实践中体验科学的魅力。
例如，在讲解生物知识时，我会组织学生参观植物园，让他们亲身感受生物多样性和生态平衡的重要性。
此外，我还鼓励学生参加科技创新活动，让他们在实践中锻炼自己的动手能力和创新能力。
此外，科学育人理念要求教师在教学中注重培养学生的社会责任感。
科学的发展不仅为人类带来了便利，也带来了一系列挑战。
作为教师，我们要引导学生关注科学对社会、环境、资源等方面的影响，培养他们的社会责任感。
例如，在讲解能源知识时，我会让学生了解传统能源和可再生能源的特点，引导他们思考如何实现可持续发展。
最后，科学育人理念要求教师在教学中关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和优势，作为教师，我们要尊重学生的个性，因材施教。
“科学家精神”进课堂的教学设计
“科学家精神”进课堂的教学设计作者：郭银霞来源：《小学科学》2022年第14期〔摘要〕 2021年9月，“科学家精神”成为第一批纳入中国共产党人精神谱系的伟大精神。
大力弘扬“科学家精神”，有助于引导莘莘学子树立正确的价值观，以更积极、乐观的态度投入生活和学习。
本文以科学课为主阵地，通过“1314”四步走和“科学家精神”进课堂的常态课教学设计，引导学生理解新时代“科学家精神”，培养他们的科学家潜质，鼓励学生“一生一世”秉承和发扬老一辈科学家的优秀品质，让爱国、创新、求实、奉献、协同、育人的“科学家精神”像一颗颗种子，在学生心中生根发芽、枝繁叶茂。
〔关键词〕科学教学;“科学家精神”;教学实践;课例〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2022） 14-0052-03一、研究背景2021年9月，“科学家精神”被纳入中国共产党人精神谱系的伟大精神之中。
自古以来，科学成就都离不开精神支柱的支撑，而“科学家精神”是科技工作者在長期科学实践中积累的宝贵精神财富，需要被人们熟知和学习。
作为一名小学科学教师，我们有责任让学生知道，科学反映的是客观世界中物质、生物、心理和社会等因素之间的各种相互关联规律，是一门不断被验证、修改、丰富、完善甚至否定的理论和实践相结合的学科。
学习科学，不能仅仅局限于掌握和继承已有的知识，更重要的是要学习和掌握探索未知、改造世界的能力。
在课堂教学中，教师就要有意识地培养学生开展科学研究的基本能力，其中包括严谨的行为规范、高尚的道德标准、理性的质疑和公认的伦理准则等。
而这个过程，正与党中央所提出的“科学家精神”相契合。
目前国内对于“科学家精神”的研究中，提及某个科学家，分析其精神的研究比较多。
把“科学家精神”融入教学的研究理论也有一些，如徐小军等人早在2003年就曾提到青少年科学精神及其教育对策探析;胡彬、郭世杰等人在2021年提出将科学家精神融入青少年科学素质教育的对策建议。
科学教师育人心得体会
作为一名科学教师，我深知自己的责任重大。
科学教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
在多年的教育教学实践中，我逐渐积累了一些育人心得，以下是我的一些体会。
一、关爱学生，尊重差异每个学生都是独一无二的，他们有自己的兴趣、特长和不足。
作为教师，我们要关爱每一个学生，尊重他们的个性差异。
在课堂上，我会关注每一个学生的表现，鼓励他们积极参与讨论，表达自己的观点。
对于学习有困难的学生，我会耐心指导，帮助他们克服困难。
同时，我也会关注学生的心理健康，关心他们的生活，让他们感受到温暖和关爱。
二、激发兴趣，培养好奇心科学教育的核心是激发学生的兴趣和好奇心。
在教学过程中，我会尽量将抽象的科学知识具体化、形象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在讲解生物知识时，我会结合实际案例，让学生了解生物与人类生活的密切关系；在讲解物理知识时，我会通过实验演示，让学生直观地感受物理现象。
此外，我还鼓励学生参加各类科学竞赛和活动，激发他们的学习热情。
三、注重实践，培养创新能力科学教育要注重培养学生的实践能力和创新能力。
在课堂上，我会引导学生进行实验探究，让他们亲自动手操作，体验科学探究的过程。
同时，我还鼓励学生参加科技制作、创新设计等实践活动，培养他们的创新精神。
在实践中，学生不仅能够巩固所学知识，还能够提高自己的动手能力和解决问题的能力。
四、传承科学精神，树立正确价值观科学教育不仅仅是传授知识，更重要的是传承科学精神。
在教学中，我会注重培养学生的批判性思维和独立思考能力，让他们学会质疑、探究和总结。
同时，我还强调诚信、严谨、勤奋、创新的科学精神，让学生树立正确的价值观。
在现实生活中，我会以身作则，用自己的言行影响学生，让他们成为具有社会责任感和使命感的人。
五、家校合作，共同育人科学教育需要家庭、学校和社会的共同努力。
我会与家长保持密切联系，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
同时，我还积极参与社区活动，与家长、社会人士共同探讨科学教育的发展方向。
从小培养科学精神与科学思维 小学科学课程育人价值开发
从小培养科学精神与科学思维小学科学课程育人价值开发零散、点状的科学事实或知识无法构建科学思想，感性的科学体验对于学科核心素养发展也是浅尝辄止。
在科学教学中，科学规则的教育价值、内容以及实施策略没有得到应有的重视。
学科育人价值依存的关键是培育科学精神和科学思维。
培育儿童的科学精神与科学思维有四个基本要素，分别是问题意识、科学大概念、探究方法、理性精神，并以此作为小学科学学科育人价值实践路径的四个维度。
一、培养问题意识：像科学家那样去发现好奇是小学生的天性，科学探究学习不是“接受一切”的被动学习形态，强调激发学生的好奇和好玩，通过不断产生问题、解决问题引入独立分析、自主思考的思维状态，敏锐的问题意识是科学思维积极主动性的体现。
引发学生像科学家那样去发现，对生活现象、问题情境提供的信息进行想象、关联和反思，在寻常中发现不寻常之处，聚焦认知矛盾和质疑提出一个有探究价值的科学问题，形成猜想和假设，真实的科学探究即将展开。
进而指向问题解决，获取和处理信息，基于证据作出解释，发现学科内容之间的联系，获得发现问题、分析问题、解决问题的方法和思维的策略以及特有的推理逻辑。
过程中问题链或问题集层层推进，展开的是获得方法与思维进阶交织、概念建构与问题解决互促、科学精神与科学情感相融的深度学习。
学生主动获得的经历和体验，赋予多样化、个性化的科学探究方式和精神样态，对于学生自主形成和发展科学知识、科学方法技能与情感、态度、价值观等方面具有十分重要的启蒙意义。
培养小学生科学探究的问题意识，需要教师适时提供丰富的间接经验。
与研究主题相关的科学家故事或科学发展史，对启发学生的科学问题意识行之有效。
比如，学习“多种多样的生物”单元，补充少年法布尔研究蝉鸣发生器的故事，一是学习如何通过“好奇—观察—思辨”产生问题，引导小学生像科学家那样对生活保持好奇与探索。
二是感悟“有思辨的问题意识”生长出独立思考与辩证分析的思维萌芽和研究热情，激发了法布尔长期坚持观察昆虫，不断发现问题，不断研究问题，最后成为世界昆虫学领域的奠基人。
弘扬科学家精神-育人篇
弘扬科学家精神 -育人篇严世芸（1940年5月-至今），出生于上海，祖籍浙江宁海，中共党员，国医大师、博士生导师、主任医师、国家级教学名师、首批中医药传承博士后合作导师、上海中医药大学原校长、中医教育奠基人之一，主持和指导团队多次获教育部国家教育成果特等奖、一等奖和二等奖，被授予“医学教育终身成就奖”。
享受国务院政府特殊津贴专家。
他致力于推进流派传承工作、中医药领军人才培养、指导创立“优才”学院，为中医药教育改革，我国中医药人才的培养做出了杰出贡献。
人无精神则不立，国无精神则不强。
2019年6月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风的意见》，对科学家精神作出了明确界定，即爱国精神、创新精神、求实精神、奉献精神、协同精神和育人精神。
严世芸的科学家精神是严世芸国医大师及其团队在长期的中医教育改革和中医人才培养的中所体现的意志品质和价值追求。
“文化大革命”时期，严世芸担任了教育革命医疗队队长，虽然听起来只是一个“医疗队”，但是卧虎藏龙，可以说云集了当时上海中医界,西医界的一流技术专家。
他平时组织专家讲课，青年医生拼命学习。
“文革”结束后，学校教学工作开始恢复正常。
1978年，严世芸担任各家学说教研室副主任，当时全国师资力量极为匮乏，为了充实全国中医高校师资力量，在上海举办了“中医高级师资临床培训班”。
当时全国各地中医院校都派出年轻骨干前来学习，很多学员回去后成为当地教学骨干，也有一些成了全国知名中医学者。
严世芸在学校教研室工作期间，仍继续坚持临床工作，利用课余时间，每周固定跟张伯臾先生抄方，不断积累临床经验。
在工作之余，利用晚上时间，和几位师兄弟一起，将张老的医案整理汇集，编纂成《张伯臾医案》，这是“文革”后所出版的第一本中医医案。
80年代初期，高等中医教育还没有打破传统封闭的思想和模式，中医药教育的社会化程度不高，缺乏与社会、政治、经济的融合度，课程体系落后，课程设置和教学方法已远远不能满足中医药研究的需要，所以要改变这样的状况迫在眉睫。
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学 习科学理论 秉承科学精神 坚持 科 学 育 人
胡 怀 利
（安徽理工大学电气与信息工程学院 安徽 ·淮南 ２３２００１）
中图分类号 ：Ｇ６４０
文献标识码 ：Ａ
文章编 号：１６７２—７８９４（２００９）２５１０２１—０１
摘 要 贯彻落实科学发展观 ，要求高校 思想政 治工作者要不 断提升完善 自己，以学生为本作为工作 的落脚点 ，认识到 思想政治 工作是做人 的工作 ，必须以尊重、关心 、爱 护学生为前提 开展 工作 ， 坚 持 科 学 育 人 。
高校辅导员作为学生 １３常思想政治教育和管理 的工作者 、组织 者、指导者 ，作为大学生 的人生 导师 ，大学生 健康 成长的知心朋友 ， 对学 生进行 思想政治教育 的最终 Ｉｆ ｌ标是实现学 生的全面发展 。即 要使学生身心得到 和谐发展 ，并且要 富于个性 ，潜能存量丰富 ，精 神 境界高 尚，具备科学文化知识 和技能 ，富于人文精神 。要 达到这一 目标 ，必须重视辅导员 自我提升和 自我完善。
相统一 。和谐是辅导员工作 的一种理想 状态 ，更是 一种工作理念 ，
始终 坚持这 一理念 、自觉遵循这一 理念是贯彻 落实科学发展 观的
本质要求 。只有在工作实践中明确职责、理清思路 ，多角度 、多侧面
地想 问题办 事情 ，统筹好思想政治教育 工作与其他 工作 的关系 ，做
好学生 、家庭、学校之间的桥梁与纽带 ，才能构 建大学生思想政 治教
新形势下 ，辅 导员工作的复杂程 度不断加大 ，专 业化程度也在 不断拉开 ，对辅 导员素质的要求更加 全面 ，部分辅 导员不同程度地 出现 了不适应大学生思想政治教育工作要求的状况 ，这就需要重视 辅导员全面 、可 持续发 展问题 ，而辅导员 素质的完善不 仅仅需要各 级各类系统培训和进修 ，最根本的还是要不断地发挥 自己的主观能 动性 ，主动思考学生工 作中遇到的问题 ，在理论学 习和实践工作 中 探索 。不断提高 自身 的业 务能力 ，进行 自我教育和 自我完善 。近年 来 ，党和政府高度重视辅 导员队伍建设 ，比如依托教 育部直属师范 大学等单位建立全 国高校辅导员骨干示 范培训和研修 基地 ，实施 高校辅导员继续攻读 学位计划等项 目，提 高辅导员 的业务 能力 ，推 进辅导 员队伍专业化建设 。辅导 员更应把握机遇 ，规划好 自己的未 来 ，更好地完善工作与完善 自我 ，实现个人 与事业 的共 同成长 ，真正 做到 “政治强 、业务精 、纪律严 ”。
项 高教政策方针 落实到 位的最基 层保 障。 因此 ，高校辅导 员必然
要在 自己的工作 内容 中践 行“科学 发展观 ”，将其落 实到高 校面对
学生 的第一线。
’
１树 立以学生为本的和谐育人理 念
学生工作是做人 的工作 ，辅 导员是连接 学校与学生 的桥梁 ，是
沟通学校与家庭 的枢纽 ，构建 和谐是辅导员工作 运转有序 、科 学发
认识 的高度决定 了实践 的深度 ，思想认识上有新突破 、新提高 ，具体 实践 才能见 真成 效。在工作实践 中，要 坚决清除那些 不适应 、不符 合科学观念 和想 法 ，做到和谐工作理 念了然于心 、科学工作思路胸 有成竹 。其 次在学生工作实践 中要坚持 和谐理念 ，发扬 科学精神 ， 总结科学规 律 ，运用 科学方法 ，按 照全面协调可持续 的具 体要求解 剖 自我 、审视工 作 ，在学 生培养 教育过程 中戒除 急功近利 、不顾长 远、顾此失彼 、不讲大局等违背科学发展观的行为 。再 次要在破解学 生工作难题 的过程 中提 高运用科学发展 观的能力 。对 于事关大学 生切身利益 的心理 健康辅助、家 庭困难 学生 资助、职业生 涯规划 、就 业等热点难点问题 ，要坚持 以学生为本 ，在科 学发展观 的指 导下选 准切入点 、探索新思路 ，在攻坚破难的过 程中不断提高践行 科学发 展观的能力 。 ３加强 自我提升和 自我完善 ，提高科学育人水 平
关 键词 科学发展观 科 学理念 科 学精 神 科 学育人
高校辅 导员 队伍 的建设 近年 来成 为 了各个 高校 工作 中的一
个 重点 ，党 中央对此也 予 以了极 大 的重 视 ，教育 部第 ２４号 文件对
辅导员的角 色、重要性 进行 了详 细 阐述 。辅导 员成为各个 高校党
政工作 、学生稳 定工作 、思想德育 工作 的最前线 ，也是党 和政府各
展的基本要求 与前提 条件 。以学生 为本 ，在理念上不仅要着眼于教
育人、引导人、培养人 ，同时又要 尊重人 、理解人 、关 心人 ，结合 当前
学生的思想实际 、生活需要 和学习需求来为学生 服务 ，提高思 想政
治工作 的针对性 ，增强说服力 ，扩大影响力 。在工作方式上 ，要宽严
结合、张弛有度 ，力求严谨科学 的工作基调与宽 容和谐 的工作 理念
为重要 ，事 事都行 必将一事无 成 ，应力争统 筹兼顾 又重点突 达到常规工作根基 牢 、特 色活 动水平
高的理想状态 。
实践落实是学习科学发展观 的根本途径 与最终归宿 。首 先辅
导员要 结合实践 自觉学 习领会科学发展观 的精神实质与具体要求 。
不同学生 、不同 阶段和不 同环境 采取相应 的教 育措施 ，为每 位学生
量身定做符合其 自身 特质 的发展 目标与成 才之路 。在思想 政治教
育工作实践 中，辅导员要做 到胸怀国家 、心 系学 校、目标长远 ，切实
提高大学生 的思想觉悟 与认 知能力 ，积极促进 其全面发展 ，为走向
社会奠定坚实基础 。辅导员 日常事务繁琐 ，理清头绪 、分清 主次尤
育 的和谐体系 。
２ 始 终坚 持 科 学 精 神 为 指 导 。以深 入 践 行 科 学 发 展 为 落脚 点
科学发 展 。重 在发展 ，贵在科 学 ，科学 精神是科 学发展观 的精
髓。将科学精 神贯穿 于辅导员工作 的始终 ，需正确遵循辅导员工作
规律与学生成长规律 ，要 做到因人而异 ，因地制宜 ，因材施 教 ，根据