研究生教育教学改革探索与实践
开展研究性教学的探索与实践
开展研究性教学的探索与实践摘要：本文就华中农业大学在研究性教学实践中实施的整体设计人才培养方案、开放式课堂教学的组织、考核方法和学分制取得的成效进行了总结，认为研究性教学是培养创新人才的有效途径。
关键词：研究性教学；创新人才培养培养高素质创新人才是高等教育的重要任务，研究性教学是实现这一目标的有效途径。
积极探索加强大学生学习能力、实践能力和创新能力，培养和造就适应知识经济和社会经济发展需要的高素质人才，是教育教学改革的重要课题。
笔者结合工作实践，对研究性教学进行了初步探讨。
一、研究性教学的解读概括中外教育学家的观点，研究性教学是大学精神的具体体现：首先，它是一种思想，一种理念：其次，它是一定的教学模式和教学方法。
国内知名教学论学者论及，教学是根据一定教育目的，在教师引导下，组织学生有计划、有目的地进行学习的过程或活动，是学校实现教育目的的基本途径。
“研究”是对“教学”性质的一种规定，“研究性”赋予了教学新性征，即主体能动性、创造性，内容、形式和结果的开放性，过程的启发性，结果的创新性等。
鉴此，笔者理解，研究性教学就是把教学与研究相结合，在给学生传授基本知识时，教师从问题出发，研究学科的历史、现状、发展动态，将研究成果和研究方法教给学生，使学生受益。
学生通过研究性课堂教学，从教师那里学会怎样从问题出发主动学习，从思考中分析问题，从探究中解决问题，从而学会学习，学会思考，学会研究。
研究性教学可以获得双效益：教师能提高教学水平和研究能力，学生在接受知识的同时，获得了主动学习、从事研究的方法。
研究性教学模式是多元的，有的认为“研究性教学就是以问题为中心”，有的认为“选择并确定研究专题类似科学研究方式，是主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动”。
这些观点对研究性教学的理解有一定帮助。
本文认为，如果把研究性教学视为一种思想和理念，作为高校创新人才培养模式和方法，需要深入研究。
二、开展研究性教学的探索与实践2003年以来，学校提出了创建特色鲜明的研究型大学的奋斗目标，在构建研究型大学本科人才培养模式，推进研究性教学方面，取得了一定成效。
大学2024年度研究生教育教学改革研究项目选题指南
选题指南
项目类别
序号
选题方向
项目类型
研究生思想政治教育和评价机制研究
A-1
研究生思想政治教育和党建工作研究与实践
重点
A-2
研究生思政课程与课程思政协同机制研究
重点
A-3
研究生综合评价体系、奖助体系建设研究
一般
A-4
研究生学科教育和三观教育的关系研究与实践
一般
一般
C-3
学术学位、专业学位研究生招生复试分类选拔方式探索与研究
一般
研究生课程与教学改革研究
D-1
研究生课程组和教学团队建设研究
重点
D-2
研究生课程体系优化研究
一般
D-3
学位点核心课程研究
一般
D-4
研究生课程思政建设管理和评价研究
一般
D-5
线上线下教学方式创新研究与实践
一般
研究生培养模式改革与创新
E-1
A-5
新时代研究生群体思想行ห้องสมุดไป่ตู้特征研究
一般
学科与学位点建设
B-1
学位授权点考核指标体系及建设模式研究
重点
B-2
新建学位授权点建设的实践与探索
一般
B-3
学科建设动态监测机制研究
一般
B-4
学科交叉建设发展机制研究
一般
招生工作改革与创新
C-1
研究生招生制度改革实践与探索
重点
C-2
提高研究生招生生源质量的途径探索与实践
研究生联合培养基地建设与管理研究
重点
E-2
交叉学科人才与创新应用型人才培养模式探索与研究
重点
基于创新思维培养的在职研究生教育教学探索与实践
一、引言军队在职研究生教育是高层次军事人才队伍建设的主要依托，是军队创新体系和创新能力的基石，如何在研究生学科基础课程的教学过程中着重培养研究生的创新思维能力，已成为研究生教育改革中的关键环节之一。
“高等光电子数学基础”是我校兵器科学与技术学科一门学科基础课程，该课程对培养学生掌握信息光电子学中所涉及的数学理论具有重要意义，对于研究生进一步深入学习光电理论，把握光电现象的本质，培养创新思维能力，并在相应领域的科学前沿开展研究具有重要作用。
近年来，随着学科专业及课程体系的改革与深化，课程内容在不断更新和发展，教学学时数则相对减少，但教学目标却有所提高。
因此，如何紧扣学科发展脉搏，有效激发学生学习的自主性和能动性，使学生能在较短时间内既掌握本课程的主要知识内容，又能培养学生的创新思维能力，成为本门课程教学改革中的一项重要课题。
二、创新思维的内涵及特征（一）创新思维的内涵思维是智力的核心因素，创新思维则是创新能力的关键和源泉。
创新思维作为创新能力的一部分，主要是指发明或发现一种新方式用以解决某种事件的思维过程，是一种高度复杂的智能活动，是相对于常规的思维而言的一种思维方式，具有一定范围内的首创性和开拓性。
具体而言，创新思维以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦的脑力劳动。
创新思维主要体现为发散思维、逆向思维、转换（侧向）思维、收敛（聚合）思维、批判（质疑）思维等。
创新思维具有着十分重要的作用和意义，不仅可以不断提高人类的认知能力，还可以为实践活动开辟新的局面，是一种极为宝贵的思维能力。
（二）创新思维的特征一是新颖性：创新思维是一种超常规的思维方法，求新、求异是它的一大特点。
要么在思路的选择上创新，要么在思考的技巧上创新，要么在思维的结论上创新，有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。
高校研究生创新人才培养模式的探索与实践
高校研究生创新人才培养模式的探索与实践随着社会的快速发展和科技的不断进步，高校研究生的培养模式也需要与时俱进。
作为培养创新人才的重要途径，高校研究生的培养模式是推动社会发展和科学进步的重要力量。
本文将通过探索与实践，对高校研究生创新人才培养模式进行分析和研究。
高校研究生创新人才培养模式应当注重培养学生的科学研究能力、创新思维和综合素质。
首先，研究生的科学研究能力是培养创新人才的基础，需要加强科研导师的指导和培养。
高校应当优化导师队伍结构，提升导师的科研水平和指导能力。
此外，还应加强研究生的科研训练和实践，为他们提供更多的实验室、设备和项目支持。
其次，应强化创新思维的培养。
创新是推动社会进步和经济发展的重要动力，高校研究生应具备创新能力。
在培养模式上，高校应注重培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
可以通过开设创新课程、组织创新项目、举办创新大赛等方式，激发学生的创新潜能和锻炼创新能力。
第三，综合素质的培养也是高校研究生创新人才培养模式的重要环节。
创新人才需要具备良好的综合素质，包括领导能力、团队合作能力、沟通能力等。
高校可以通过开设班会、心理辅导、团队活动等方式，提升研究生的综合素质。
此外，高校还可以与企业、科研机构等建立合作，开展项目合作和产学研结合，为研究生提供更多的实践机会。
高校研究生创新人才培养模式的探索与实践需要注重教育教学改革。
教育教学改革是推动高校创新人才培养模式发展的关键因素。
高校应当加强对研究生培养模式的研究和实践创新，促进教育教学方式的改革。
一方面，高校应完善培养方案和课程设置，优化教学内容和方法，使其更符合创新人才培养的要求。
另一方面，高校还应探索建立灵活多样的学分制度，为学生提供更多的选择权和自主学习空间。
此外，高校还应加强研究生的综合评价体系建设。
研究生的成果评价和能力评价是培养创新人才的重要手段。
高校应当建立科学合理的评价指标和评价体系，评价学生的科研成果、创新能力和综合素质。
研究生课程教学分析与探索
研究生课程教学分析与探索一、背景介绍研究生教育是培养高层次的科学研究与技术开发人才的重要途径，也是提高国家综合国力和人民生活水平的关键支撑。
研究生阶段是学术学位教育的最高阶段，对学生的科研能力、学术水平和创新能力提出了更高的要求。
开展研究生课程教学的分析与探索具有重要的理论和实践意义。
二、研究生课程教学现状分析1. 课程设置不合理目前，一些高校研究生的课程设置存在着不合理的现象，有些课程重复、重叠，内容相对单一，不能够满足研究生的综合学习需求。
有些课程的教学内容与时代需求脱节，不能满足学生的专业培养需求。
2. 教学方法陈旧部分高校研究生教学方法依然停留在传统的课堂讲授模式，缺乏交互性和多样性，不能激发学生的学习兴趣与自主学习能力，效果不佳。
3. 教师队伍结构不合理一些高校存在着研究生课程教师队伍结构不合理的问题，存在一些老师缺乏教学热情、不重视研究生课程教学，以及缺乏教学创新的问题。
三、研究生课程教学创新思路1. 推进课程改革应该适时对研究生课程进行全面梳理和重塑，制定更符合时代潮流、专业需求和学生发展需求的课程体系，注重理论与实践相结合，提高课程的综合性和实用性。
2. 探索教学模式可以通过课程异地教学、产学研结合教学、在线教学等多种教学模式，推动研究生教学方法的改革，激发学生的学习积极性，提高教学效果。
3. 提高教师教学水平要加大教师队伍建设力度，加强教师的岗位培训与学术研修，引导教师注重教学科研并重，促使教学科研双促进。
四、研究生课程教学改革的挑战与对策1. 教育观念的改变教育行政部门和高校领导部门要把研究生教育纳入到学校整体发展战略和发展规划中，制定和改革相关政策，推动教学科研一体化，形成全方位的人才培养模式。
2. 建设信息化教学平台应该构建完善的教学资源共享平台，提供丰富的教学资源和个性化的学习服务，构建全方位、多元化、个性化的教学体系。
3. 强化学习能力培养加强学生综合素质教育，组织学术讲座、学术沙龙等学术交流活动，提高学生的学术研究能力和创新能力。
研究生教学实践成果总结(3篇)
第1篇一、前言研究生教育是我国高等教育的重要组成部分，培养高层次人才是研究生教育的根本任务。
近年来，我国研究生教育取得了长足的发展，教学实践成果丰硕。
本文将总结我国研究生教学实践成果，分析存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、研究生教学实践成果1. 教学质量不断提高（1）课程设置更加合理。
研究生课程设置注重理论与实践相结合，强调培养学生的创新能力和实践能力。
课程体系不断完善，课程内容不断更新，满足研究生学习的需求。
（2）教学方法不断创新。
教师采用多样化的教学方法，如案例教学、讨论式教学、翻转课堂等，提高学生的参与度和学习效果。
（3）教学评价体系逐步完善。
建立科学、合理的教学评价体系，注重过程评价和结果评价相结合，全面评估学生的综合素质。
2. 师资队伍建设取得显著成效（1）教师队伍结构优化。
研究生教育注重引进高水平人才，优化教师队伍结构，提高教师队伍的整体素质。
（2）教师教学水平不断提高。
教师积极参加教学培训和学术交流活动，提高自身的教学水平和科研能力。
（3）教师科研能力显著提升。
教师承担多项国家级、省部级科研项目，发表高水平学术论文，为研究生教育提供有力的科研支撑。
3. 创新创业教育取得突破（1）创新创业教育课程体系逐步完善。
开设创新创业教育课程，培养学生的创新意识和创业能力。
（2）创新创业实践活动丰富多彩。
举办创新创业大赛、创业沙龙等活动，为学生提供实践平台。
（3）创新创业成果丰硕。
研究生在创新创业比赛中取得优异成绩，部分项目成功转化。
4. 国际化水平不断提高（1）国际合作与交流日益频繁。
与国外知名高校和研究机构开展合作，举办国际学术会议，提高我国研究生教育的国际影响力。
（2）留学生教育规模不断扩大。
吸引更多国外优秀学生来华学习，促进文化交流。
（3）教师国际化水平提高。
教师赴国外访学、交流，提升自身国际视野。
三、存在的问题1. 课程设置不够灵活，难以满足学生个性化需求。
2. 教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣。
研究生教育教学改革研究项目 总结
随着社会不断发展和人才培养需求的变化，研究生教育教学改革成为当前教育界关注的热点话题。
本项目旨在对研究生教育教学进行深入研究，以期为提高研究生培养质量和培养效果提供参考和指导。
我们从研究生教育的目标和定位切入，明确了培养研究生的基本要求。
研究生培养的目标应当是全面培养具备学术能力和创新精神的高层次专门人才，使其具备解决复杂问题的能力和开拓创新的能力。
因此，我们应当根据这一目标来设计研究生培养的教学方式和方法。
我们分析了当前存在的问题和挑战，指出了教育教学改革的必要性和紧迫性。
针对教学内容的单一性和固化性、教学方法的传统性和单一性以及评价体系的不完善等问题，我们提出了一系列的改革建议。
具体包括创新教学内容，开展多元化的教学方法和手段，建立科学全面的评价体系等。
在教育教学改革实践中，我们结合实际情况，进行了一系列的探索和尝试。
我们积极倡导研究生自主学习和自主探索，鼓励学生积极参与科研项目和学术交流活动。
我们还建立了教师与学生之间密切互动的机制，在教学中注重学生的能力培养和创新思维的引导。
通过本项目的研究与探索，我们深入分析了研究生教育教学改革的问题和挑战，提出了一系列的改革建议，并在实际教学中进行了有益的尝试。
这些改革举措的实施，对于提高研究生教育水平和培养优秀研究生具有重要意义。
总结完毕。
通过本项目的研究与实践，我们对研究生教育教学进行了深入的探索，明确了培养目标，分析了问题和挑战，提出了改革建议并实施了一系列的改革举措。
我们相信，随着研究生教育教学改革的持续推进，必将为培养高素质研究生人才奠定坚实基础，为我国的科技与创新事业做出更加重要的贡献。
研究生创新能力培养的探索与实践
研究生创新能力培养的探索与实践随着我国高等教育的不断发展，研究生教育已经成为我国高等教育体系中的重要组成部分。
作为培养高水平创新人才的重要阵地，研究生教育在培养学生创新能力方面起着至关重要的作用。
传统的研究生教育模式存在着创新能力培养不足的问题，为了培养具备创新能力的研究生，探索和实践新的培养模式是至关重要的。
在当前高等教育不断向质量型发展的大趋势下，研究生创新能力培养成为了高等教育教学改革的重要内容。
在探索研究生创新能力培养的过程中，一些高校通过创新课程设置，引入创新实践环节等方式，积极推动研究生创新能力培养。
一些高校在研究生培养方案中增加了创新创业课程，引导学生了解创新的理念和方法，启发他们解决实际问题的意识和能力。
一些高校还开设了创新实践课程，让学生在实践中提高创新能力，培养创新思维和创新意识。
一些高校通过建立创新实验室、创客空间等平台，为学生提供创新实践的机会和场地。
这些平台为学生提供了自由探索、实践尝试的空间，激发了学生的创新潜能，提高了他们的创新能力。
通过这些举措，研究生创新能力培养得到了一定程度的推动和突破。
一些高校还积极与企业合作，引进企业资源，同时为学生提供更多的实践机会。
通过实践，学生将理论知识应用到实际中，不断提高自己的实践能力和创新能力。
这种跨界合作可以为学生提供更加丰富的实践经验和资源支持，更好地促进其创新能力的培养。
研究生创新能力培养的探索和实践为研究生培养创新人才提供了更多的机会和空间，但同时也面临一些挑战和问题。
如何更好地将创新创业意识融入到研究生培养全过程中？如何更好地培养学生的创新思维和创新方法？如何更好地发挥企业和社会资源对学生创新创业教育的支持作用？这些都是亟待解决的问题。
研究生创新能力培养是一个复杂系统工程，需要教育部门、学校、企业等各方合力推动。
如果想要实现研究生创新能力的全面提升，需要各方共同努力，探索出更加科学有效的创新培养模式，为培养具备创新能力的研究生创造更好的培养环境和条件。
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研究生教育教学改革探索与实践
在研究生教育教学中，应针对专业设置特点，结合不同科目的变化，正确定位课程的功能和教案，精心设计教学内容，创新教学方法，采用新的考核评价方式。
实践证明通过改革提高了学生自主学习的兴趣，培养学生的创新能力。
标签：研究生教育；教学改革；内容设计；考核方式；实践
研究生课程是储备基础知识理论引导学生从学到研的重要载体，其传授模式、方法、质量对研究生后续的获取知识、应用知识、扩展知识的能力具有重要影响。
而传统的教学存在模式单一、内容陈旧、考核评价不客观的问题，并不能很好的引导一个学生从大学生到研究生的转变。
因此，为顺应时代发展需求的变化，不同的院校针对自身的情况进行了不同程度的改革。
针对专业设置特点结合不同科目的变化，改变教学模式、创新教学方法设计了一套新的授课体系。
实践证明，新的授课方式能够更快的提升学生的自我学习、自我创新能力，有利于引导学生尽快进入到课题研究工作中去。
一、正确定位课程的功能和教案
研究生的基础课程相较于本科生的区别在于其不仅仅要起到扩展学生的知识储备，同时还要培养学生获取应用知识，创新知识、扩展知识的能力。
目前，国内院校普遍借鉴的教学思路是“解决问题——获取知识”和“获取知识——解决问题”。
前者特点是基于要解决的问题，针对性的围绕要解决的问题而了解相关知识，在此过程中获取了相关知识和相关问题的能力，知识具有工具性的作用；后者特点在于注重知识的结构性和专业性，通过对某一领域的专业学习研究从而获取解决该领域的能力。
两者各有所长，前者能够使学生短时期能快速获取解决某一问题的能力，后者更多的扩展了学生的知识储备，现实中也可以有机的结合在一起。
当时，目前我国院校在具体的教学实践中存在和社会要求脱节的问题，对课程教育的功能认识出现不同程度的偏差。
有些老师过于轻视课程教育的作用，因此，课程教育内容、方法和评价体现过于刻板陈旧，不能激发学生的积极性，收效甚微。
有些院校过于专注课程本事而忽略了其主要目的，用对待大学生的方法来对待研究生教学，缺乏实践。
因此，虽然学生学习到了相关理论知识却缺乏应用知识解决实际问题的能力。
针对研究生普遍基础知识相对扎实，科研实际能力薄弱以及机械工程学科知识范围广，内容多，实践应用多的特点，在部分课程教学上我们借鉴LPC（Lecture、Presentation和Comments的缩写）讲授（L）、团队学生讨论（P）、教师点评（C）三者结合的教学方式。
探索出TQC（Task、Question和Comments的缩写）任务（T）、问题（Q）和评价（C）的新教案改革。
任务包括了两个大部分，第一老师的任务，梳理讲解课程中最重要知识基本点，给出主要章节的专题模块。
第二学生的任务，根据自己的实际情况从老师拟定的专题模块中选择自己感兴趣的专题，然后搜寻资料、总结最新、最重要的内容以老师的角色讲解分享给大家。
问题（Q）是指，老师或学生对讲解的内容的提问，质疑，交流彼此的见解。
评论（C）指参与者对彼此所做的事情的内容、质量的综合评价。
二、课程改革实践内容
应用改革课程教学方案提高课程的教学质量，关键是如何把任务、问题、评价有机的组合的一起。
在此，选取《机械制造装配与自动化》为案例来讲解我们的具体实施过程。
分析该课程内容其主要涉及一些比较先进的新型的生产自动化生产设备的理论、功能和使用范围，其核心的价值在于让学生了解本专业发展的一些先进理论基础和发展方向。
要想让课程专而博，即让学生立足于此课程尽可能的都了解该专业的内容与最新发展趋势，仅仅依靠个人的能力是很难实现的，因此我们需要通过交流通过交流取长补短。
改革后的课程安排如下：
1、授课老师应用课时的大约20%给学生梳理课程内容，构建基本的知识体系、分专题罗列出供学生扩展讲解的内容。
引导教导学生收集知识，进入专题。
2、学生自由组合2～3人一小组，根据自己的兴趣选取感兴趣的专题，进一步细化成不同小方向，彼此合作，整理知识，进一步把整理的知识转变成便于讲授给其它同学的教课材料比如PPT，电子教案等。
3、学生在课堂上以交流式授课的方式将所准备的知识材料进行讲解。
4、同学们和老师对涉及的内容提出问题供讲解者回答和进一步一起讨论。
通过应用以上的教学实践我们发现，改革后的教学课程客观上有以下几个优点：第一，分清主次，抓住重点。
老师的角色由原来的主要教授知识变为引导学生自主学习知识，课堂氛围更加活跃，开放。
第二，博众人之才，广众人之智。
每个人都发挥自己的优势，贡献自己的力量因此更为全面的收集了该课程的最新动态和技术，综合到一起给大家每个人都带来来一场全面、丰富的内容呈现。
客观上通过这种任务、交流式的教学首先增加了学生对学习能力、表达能力。
围绕问题寻找质料、解决问题为以后解决科研任务具有引导作用。
讲授知识、答辩质疑、互动交流锻炼了学生综合素质，补充了学生间的知识盲点，引导学生进一步的深入进去，具有启发学生钻研、创新的作用。
三、采用新的考核评价方式
对学生课程学习评价结果目前仍是促进学生主动学习的关键因素之一，而传统的通过出勤、作业、考试成绩给出课程综合的评价方法，对于研究生教育显然不能够很好的体现出学生的知识掌握情况，也难以培养学生自学能力、创新能力。
与新的教学模式匹配我们采用了新的课程学习成绩评价模式，即学生自评（10%）+互评（20%）+研讨作业（20%）+小论文（50%）最终给出学生课程学习综合成绩评价。
通过小论文的质量，以及后续的讨论反馈，了解到学生普遍认可这种新的教
学模式约占授课人数的91%，其中80%的同学表示自己的学习兴趣和动力明显增强，75%的同学也认为新的授课方式对自己的自主学习勇于实践、激发创新有帮助，同时表示，通过参加课程，讲授交流自己的知识观点很有成就感。
四、探索与展望
对于工科研究生课程教育根本目的可以归结于培训学生的科研、创新和综合素质，使学生尽快具备的获取知识，解决问题的能力。
虽然，该教学模式也存在一定的局限性，存在学生学习耗时较多，学生教授内容可能宽泛等问题，但其仍不失为一个很好的实践尝试。
各个院校结合自身的培养目的、基础设施、师资根据实际需求有针对性的革新方可共同推动研究生课程改革的发展，提高研究生的培养质量，共同推动我国研究生教育的发展。