文具店教学设计
北师大版数学三上8、1文具店(教学设计)
重点：
1. 加减法混合运算的顺序和法则。
2. 将实际问题转化为数学模型，并运用加减法混合运算解决文具店问题。
难点：
1. 理解和掌握加减法混合运算的顺序和法则，能够逻辑清晰地推理和解决问题。
2. 将实际问题转化为数学模型，并运用加减法混合运算解决文具店问题。
解决办法：
1. 通过具体的例题和练习，让学生反复实践和巩固加减法混合运算的顺序和法则。
同学们在练习中积极思考，认真解答，通过自己的努力提高了自己的数学水平。在解答过程中，我发现了一些同学在理解和应用加减法混合运算方面还存在一些问题，需要在课后进一步巩固和复习。
课后作业：
为了让学生更好地巩固所学知识，我布置了一些与加减法混合运算相关的课后作业。这些作业包括计算练习题和实际问题应用题，要求学生在课后进行自主学习和解答。
首先，我发现在导入新课时，提出的问题并没有引发学生的足够兴趣。在未来的教学中，我计划引入更多与学生生活实际相关的情境，让他们能够更直观地理解加减法混合运算的重要性。
其次，在新课讲授过程中，我发现部分学生在理论介绍环节难以跟上节奏。为了改善这一点，我考虑在后续教学中增加更多的互动环节，如小组讨论、游戏等，以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
最后，当堂检测环节发现部分学生对知识的掌握并不扎实。为此，我计划在课后增加一些针对性的练习题，让学生能够通过反复练习，巩固所学知识。
九．板书设计
①本文重点知识点：加减法混合运算的顺序和法则，文具店问题的解决方法。
②本文关键词：加减法混合运算，文具店，顺序，法则，解决问题。
③本文句：通过文具店问题，学习加减法混合运算的顺序和法则，提高解决问题的能力。
2. 提供丰富的实际问题情境，引导学生逐步理解和掌握将问题转化为数学模型的方法，并通过小组讨论和合作交流，共同解决文具店问题。
三年级数学上册《文具店》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握100以内数的认识，理解货币单位及其换算，能进行简单的货币计算。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，例如在购物场景中，能自主完成找零、计算总价等操作。
3.让学生掌握使用计算器、算盘等工具进行简单计算的方法，提高计算速度和准确性。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识与技能方面：
重难点：货币单位换算、计算器的使用、解决实际问题。
学生在货币单位换算方面容易出现混淆，需要通过实例反复讲解，加强练习。计算器的使用对学生而言是一个新的挑战，需要教师耐心指导，让学生逐步掌握。将数学知识应用于实际问题是教学的难点，需要培养学生的问题意识和解决能力。
（二）过程与方法
1.通过观察、分析、实践等环节，培养学生自主探究和合作学习的能力。
2.利用情境教学，创设“文具店”场景，让学生在实际操作中感受数学与生活的紧密联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.通过小组讨论、分享交流，培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱数学，认识到数学在生活中的重要性，增强学习数学的自信心。
5.课后作业：
（1）完成课后练习，巩固所学知识。
（2）开展家庭实践活动，让学生与家长一起参与购物，运用所学数学知识。
二、学情分析
三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对100以内的数的认识有初步的理解，能够进行简单的加减法计算。但在货币概念、单位换算以及实际应用方面，学生们的掌握程度参差不齐。此外，学生在自主学习、合作交流等方面的能力有待提高。针对这些情况，教师在教学过程中应充分关注学生的个体差异，采用差异化教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养。同时，结合学生的生活经验，设计富有情境性的教学活动，帮助学生将数学知识内化为解决实际问题的能力，培养他们的逻辑思维和合作精神。在此基础上，引导学生树立正确的消费观念，使他们在学习数学的过程中，逐渐形成良好的价值观和人生观。
文具店教学设计方案
一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够了解文具店的基本布局和功能。
- 学生能够识别常见的文具种类和用途。
- 学生能够掌握文具店商品的摆放和定价规则。
2. 技能目标：- 学生能够运用所学知识进行简单的文具店商品分类和整理。
- 学生能够模拟文具店销售场景，进行商品推荐和促销活动。
3. 情感目标：- 学生能够培养对文具店的兴趣和职业认知。
- 学生能够提升团队合作能力和沟通能力。
二、教学内容1. 文具店概述：- 文具店的定义和作用。
- 文具店的分类和特点。
2. 文具种类及用途：- 笔类文具：铅笔、圆珠笔、签字笔等。
- 纸张文具：作业本、草稿纸、打印纸等。
- 办公文具：剪刀、胶水、文件夹等。
- 艺术文具：彩笔、水彩、绘画工具等。
3. 文具店商品摆放与定价：- 商品分类与摆放规则。
- 定价策略和技巧。
4. 模拟销售场景：- 商品推荐技巧。
- 促销活动策划。
三、教学方法1. 讲授法：- 由教师讲解文具店的基本知识和商品分类。
2. 演示法：- 教师展示文具店的布局和商品摆放技巧。
3. 讨论法：- 学生分组讨论文具店经营中的问题，如商品定价、促销活动等。
4. 角色扮演法：- 学生模拟文具店销售场景，进行商品推荐和促销活动。
5. 实践活动：- 学生参观真实文具店，观察商品摆放和销售技巧。
四、教学过程1. 导入：- 教师通过提问或故事引入文具店的主题，激发学生学习兴趣。
2. 知识讲解：- 教师详细讲解文具店的概述、文具种类及用途、商品摆放与定价等知识。
3. 演示与示范：- 教师演示文具店商品摆放和定价技巧，并邀请学生参与。
4. 分组讨论：- 学生分组讨论文具店经营中的问题，如商品定价、促销活动等。
5. 角色扮演：- 学生分组模拟文具店销售场景，进行商品推荐和促销活动。
6. 实践活动：- 学生参观真实文具店，观察商品摆放和销售技巧。
7. 总结与反思：- 教师引导学生总结所学知识，并进行反思。
五、教学评价1. 课堂参与度：- 观察学生在课堂上的发言和参与程度。
北师大三年级上册《文具店》教学设计含教学反思
北师大三年级上册《文具店》教学设计含教学反思教材分析：《文具店》是北师大版三年级上册第八单元认识小数的第一课时，以学生二年级认识的元、角、分为背景进行教学，同时为认识分数和小数的再认识奠定基础。
教材创设文具店这一环境，借助元、角、分来初步认识生活中表示价格的小数，并结合购物情境来应用小数。
学情分析：小数在日常生活中有广泛应用，学生在商品的价签上都看到过小数，并不陌生。
但这是学生第一次认识小数，与整数相比，理解小数的意义并不容易。
所以本节课先以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。
教学目标：1.结合“制作促销方案”这一项目式驱动问题，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。
2.能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式，也能把几元几角几分用以元为单位的小数表示，在探讨“0”的过程中加深对小数意义的理解。
3.感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
教学重点：理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简单的小数。
教学难点：能把几元几角几分改写成以“元”为单位的小数。
教学课时：1课时教学过程：活动一：项目式的引入1.项目发起人介绍“制作促销方案”项目式的起源以及第一节课讨论的成果。
2.这节课我们就来认识价格。
活动二：以元、角、分为背景，初步理解小数的意义1.咦？这是什么？（数学书）你知道它的价格吗？学生一边说，教师一边写。
（板书：6.52元）如果让你带着钱去书店买一本数学书，你会怎样付钱？2.追问：你怎么知道要付这些钱？从而引出6.52元表示6元5角2分。
按照回答板书。
3.尝试说一说这三种文具的价格分别表示几元几角几分？4.汇报：“尺子的价格是2元0角5分。
”5.追问：你从哪看出来铅笔是0元5角0分的？9.99元中3个9表示的意思一样吗？为什么？（数位不同，实际意义不同）6.练习：仙女小博士准备了一个小问题，有没有勇气挑战一下！这么多0！到底是几元几角几分呢？6.52元，60.52元，600.52元。
《文具店》(教学设计)北师大版三年级上册数学
八、作业评价
1.作业批改：教师应对学生的《文具店》作业进行认真批改，及时发现学生的错误并给出正确的答案。教师应关注学生的作业完成情况，如是否认真、是否有创新等。
5.鼓励学生参加数学竞赛或研究性学习活动，如组织学生参加学校或地区的统计学竞赛，让学生在竞赛中提高自己的数学水平。
6.结合学生的兴趣和实际，开展与统计学相关的实践活动，如组织学生进行市场调查，让学生在实践中学会运用统计学方法解决问题。
7.鼓励学生阅读与统计学相关的书籍，如《数据的故事》、《统计学原理》等，提高学生的统计学素养。
2元+ 6元+ 4元= 12元
所以，小蓝购买这些文具一共需要支付12元。
例题5：
小绿在文具店购买了3支铅笔、1支圆珠笔和2个笔记本，分别需要支付3元、4元和2元。请问，小绿购买这些文具一共需要支付多少钱？
解答：
我们可以将小绿购买的文具按照价格进行加法运算：
3支铅笔的价格：3元/支× 3支= 9元
1支圆珠笔的价格：4元/支× 1支= 4元
知识拓展：
介绍与《文具店》内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
情感升华：
结合《文具店》内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习《文具店》的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
我们可以将小华购买的文具按照价格进行加法运算：
2支铅笔的价格：2元/支× 2支= 4元
《文具店》教学设计
《文具店》教学设计《文具店》教学设计1一、教学内容：北师大版三班级上册第八单元80~81页小数的初步认识。
二、设计理念：小数在现实生活中有着广泛的应用，同学在课前也会接触到一些小数。
本节课从同学熟识的文具价格入手，激活同学的相关生活阅历和基础知识，通过三个问题串，层层递进，在观测体会沟通中轻松自信地学习小数的读写，理解小数与元、角、分之间的关系。
在设计中表达简约高效的理念，一是现实性，充分关注同学已有的生活阅历，精确把握教学起点。
二是系统性，依据同学的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构；三是文化性，引导同学走进“你知道吗”，了解小数的由来，让同学感受数学的工具性、人文性兼备的特点。
三、教学目标：1、结合“文具店”的详细情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简约的小数。
2、结合详细的情境，能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式；也能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示。
3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的亲密联系。
四、学情分析：本节课是在同学学习了元、角、分和万以内数的认识的基础上初步认识小数。
《文具店》是本单元的第一节课，是新课标教材中“数与代数”领域中有关数的认识的内容。
教材利用同学对商品标价的已有了解和实际阅历借助元、角、分从辨别文具的价格来开始小数的初步认识。
在对同学的前测中发觉，80%的.同学在生活中都见过小数，并不生疏，但同学对于小数的名称和读法几乎都不知道，3.15元表示多少钱也只是一小部分同学知道，一部分同学还很模糊,同学还没有从数学的角度去学习去理解。
五、重难点和关键1、重点：会认、读、写简约的小数，借助元角分初步理解小数的意义。
2、难点：小数的读法，小数与元、角、分的关系3、关键：结合元、角、分通过观测小数中数的位置，体会在不同位置上的数表示的意义不一样，读法也不一样。
六、教学课时：1课时七、教学预备：老师预备课件、小数卡片、作业纸，同学课前去超市观测商品标价八、教学过程：一、创设情境，提出问题创境笑笑去文具店买学习用品，出示购物小票，引发认知冲突，激发学习爱好，揭示课题：买文具【设计意图：选用同学购物中熟识的购物小票引入新课，让同学感受到现有知识的不足，产生学习新知的欲望，感受学习小数的须要性。
三年级数学优质课一等奖《文具店》教学设计
北师大版三年级第五册第八单元《文具店》第一课时教学设计一、、教学内容：《文具店》二、设计理念：小数的初步认识是北师大版数学三年级上册第八单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课。
这局部知识的掌握，不仅可以使学生简单理解小数的含义，建立小数的初步概念，也为今后进一步学习小数和分数打下坚实的根底。
因此在设计本课时设计游戏导入数的分类引出小数，借助元角分来认识小数，结合购物情境来应用小数。
三、教学目标：1、结合文具店的具体情境，借助元角分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。
2、能结合具体的情境，能把几元几角几分的人民币改写成以元为单位的小数。
3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的密切联系。
四、学情分析在二年级时学生已经认识了“元、角、分”。
而在日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。
这节课就是要引导学生借助“元、角、分”来初步认识小数，结合购物情境来应用小数。
五、重难点和关键重点：能认、读、写简单的小数。
难点：初步理解小数的意义。
关键点：能认、读、写简单的小数。
六、教学课时：1课时七、教学准备：希沃白板5、教学课件八、教学过程：（一）游戏导入师提问：在上课之前，我们先来玩一个数字分类的游戏。
瞧，这些数中哪些是我们学过的呢？你能上来分一分吗？【数字分类游戏导入，引出小数、并介绍小数的各个部分，激发学生学习兴趣】生展示。
提问：恭喜你，分对了！掌声送给他。
左边这些数叫做整数，那么右边这些数，都有什么共同的特点呢？生答。
介绍：你观察的可真仔细，都有一个小圆点。
这些带有小圆点的数叫做小数。
今天这节课，老师带领大家一起走进小数王国，学习小数的知识。
（板书：认识小数）这个小圆点就是小数点，这个小数点的作用可大了，它把小数分成了两个部分，前面是小数的整数部分，后面是小数的小数部分。
仔细观察，小数点在什么位置呢？生答。
这个小数点在整数部分个位后的右下角，写的时候可要注意了，不能写的像顿号一样哦。
北师大版三年级数学上册8.1文具店 教案
文具店教学目标：1．结合解决具体问题的过程,进一步理解“倍”的意义以及它与乘、除法意义的联系.2. 学会运用数学思维去观察、发现、解决生活中的数学问题.3. 发展应用数学的意识和解决问题的能力.教学过程：一、创设情境,激情导入.1. 师：你们平时都喜欢逛文具店吗？你都喜欢买些什么？每个多少钱？学生交流.师：咱们一起来看一看,在文具店里,小动物们遇到了什么问题？2. 板书课题《文具店》（从学生喜欢的购物引入,贴近学生实际,又能激发学生的探究欲望.）二、自主探究,合作求知.1. 课件出示情境图,仔细观察图意,（学生自主观察）把你获得的数学信息跟大家交流一下. （1）小兔买1枝笔花了2元钱.（2）我还知道老牛买了3枝笔.（3）大灰狼花的钱是小兔的4倍.师：老牛和大灰狼遇到了什么问题？你愿意帮助它们说一说吗？（老牛想知道自己花了多少钱？大灰狼也想知道自己花了多少钱.）2. 这节课我们就一起帮助老牛跟大灰狼来解决买文具花了多少钱的问题.（1）师：谁能完整地把问题叙述清楚？（2）出示问题,提问生读.小兔买1枝笔花了2元,老牛买了3枝笔用了多少钱？小兔买1枝笔花了2元钱,大灰狼花的是小兔的4倍,大灰狼花了多少钱？师：要想解决老牛买了3枝笔的价钱,咱们需要知道哪个条件？师：这个问题同学们自己能解决吗？（能！）3. 独立探究师：下面同学们就用自己喜欢的方式解决这个问题,可以用算式和摆图形表示自己的想法.（学生独立探究,尝试解决问题,教师参与到学生学习中去.）师：有了自己的想法,可以在小组内与其他同学交流一下.4. 集体交流方法师：谁能帮老牛解决这个问题,老牛它一共花了多少钱？（1）方法1：直接列算式,每枝笔2元,老牛买了3枝笔,就花了3个2元,列式为3×2=6（元）（2）方法2：用图画表示,每支笔2元我用2个○表示,老牛买了3枝,就画了3个2,一共6个,也就是6元,可以列算式：2×3=6（元）建议用乘法少用加法.（3）方法3：摆圆片,也摆了3个2,方法和画图差不多.师：很高兴能听到同学们这么多想法,我为你们感到自豪,同学们都明白了吗？5. 课件出示算式,并说说算式表示的意义.6. 解决问题2：大灰狼花了多少钱.师：要解决大灰狼花了多少钱,咱们可不可以用摆一摆、圈一圈的方法来解决呢？可以怎样摆？谁能试试？用圆片摆,1个圆片代表1元,小兔花了2元,第一行怎么摆？（2个）大灰狼花的钱是小兔的4倍,第二行可以怎样摆？4个2个,列式为：4×2=8（元）师：我有个问题,第二行为什么要2个2个的摆？生：因为大灰狼花的钱是小兔的4倍,它是和小兔比的,小兔花了2元,就2个2个的摆.师：你明白了吗？师：这个同学讲的很好,很善于动脑筋.如果大灰狼花的钱是小兔的5倍,该怎么用圆片表示呢？（5个2）那么6倍就用6个2表示……,13倍就用13个2表示,这说明了什么？结论：几倍就用几个2表示.师：大家同意他的看法吗？（同意）如果大灰狼花的钱是老牛的4倍,那用画圆圈的方法该怎么画？为什么？生：画4个6,因为大灰狼花的钱数是老牛的4倍,老牛花了6元,所以要画4个6.7. 小结：学生比较各种算法的特点,今后在做题时,可以选择适合自己的方法来理解和解决问题.8. 再看情境图,自由提问.师：同学们真了不起,一会儿就替老牛和大灰狼解决了问题,它们肯定很感激你们.想想你还能提出什么问题？生1：大灰狼、小兔、老牛一共花了多少钱？生2：大灰狼比老牛多花几元钱？生3：我花的钱是老牛的5倍,我花了多少钱？生4：我花的钱是大灰狼的3倍,我花了多少钱？生5：我的钱比大灰狼多6元,我能买几枝笔？生6：我的钱是老牛的3倍,我比大灰狼多几元？结合学生提问,集体解答.9. 变式练习（小黑板）师：袋鼠先生也跟大家一样喜欢提问题,让我们一起来看看他带来的是什么问题吧.（1）小牛买笔的枝数是小兔的几倍？（2）小牛花的钱是小兔的3倍,它花了多少元？（3）狐狸买了4枝笔,它花了多少元？集体解决问题,并说说算式的意义.师：对比刚才解决的问题跟开始解决老牛和大灰狼的买文具的问题,你有什么发现？总结：一些问题的条件可以有不同的说法,但是算式没有变.同学们提出的问题真好,解决的方法也好.学习数学就应该善于思考,发现有价值的问题.三、练习巩固,深化知识.师：下面就用我们学到的数学知识,去解决一些生活中的数学问题.1．画一画,说一说.师：出示课本48页“画一画”.（1）读题,要求独立完成.（2）集体交流订正,说说你是怎样画的,你是怎样想的？（3）尝试列式：其实解决这个问题就是让我们把15片叶子每三个分一组,分成几组就有几朵花.这个问题我们可以用什么方法来解决,谁能列算式？同样的方法解决画一画2.2．练一练.师：（出示课本49页第1、2题.）这几道题,你能独立完成吗？学生独立解决问题,教师巡视指导.集体订正时,注意学生对问题的语言表述并说说是怎样想的.3. 书49页3.（1）大屏幕出示,说一说你获得了哪些数学信息.（2）自己根据数学信息提问题,屏幕出示书中问题. （3）集体解决问题,说说你的想法（解题思路）. （4）列式解答.（5）强调纠错.四、全课小结.这节课你学到了什么？对你自己的表现满意吗？。
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文具店教学设计
教学内容：
北师大版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第48～４９页
教学目标：
1、结合具体情境，体会“倍”的含义，知道求一个数的几倍是多少用乘法计算。
2、通过观察进一步理解等分活动与除法之间的关系，进一步体验除法运算与生活实际的密切联系。
3、培养分析、解决问题的能力，养成良好的学习习惯。
教学重、难点：
重点：体会“倍”的含义，正确解决简单的问题。
难点：辨别什么样的倍数关系问题用乘、除法解决。
教学用具：
小棒和小圆片若干
教学过程：
一、创设情境，引入新知
教师讲故事引入：
1、小朋友，在我们的学习生活中，文具的用处可大了！哪位小朋友能说说，你有哪些文具？
2、原来你们有这么多的文具呀！袋鼠妈妈听了可真羡慕呀！于是她决定要在森林里开一家文具店，让小动物们和小朋友一样，都能买到各种各样的文具。
今天，袋鼠妈妈的文具店终于开张了，我们一起来看看，好吗？
3、板书课题：文具店。
二、探索新知
1、理解图意，获取信息。
师：，在文具店里，小动物们遇到了什么问题，请小朋友认真看图，看完后前后四人一组说说这幅图的意思，把你获得的数学信息跟大家交流一下。
谁能说说，从图中，你知道了什么？（让学生自由发言）
（猜想）学生1：小兔买了一支笔花了2元。
我还知道小牛买了3支笔。
学生2：小灰狼买了一个文具盒。
师：同学们说得不错，除了这些以外，你还知道什么？
小灰狼花的钱是小兔的4倍。
师：小灰狼说，“我花的钱是小兔的4倍“这句话是什么意思？
（猜想）生1：就是小灰狼花的钱是小兔的4个那么多。
生2：就是4个2元
（用圆片表示这句话的意思）
2、提出问题。
师：你们真是认真观察的好孩子！现在老师想考考大家，根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？
（猜想）
生1：小牛花了多少钱？（板书小牛花了□元）
生2：小灰狼花了多少钱？（板书小灰狼花了□元）
3、解决问题。
师：现在我们就一起帮助小牛跟小灰狼来解决买文具花了多少钱的问题。
下面，同学们就可以用自己喜欢的方式来解决这个问题，可以用算式和摆图形表示自己的想法。
有了自己
的想法，可以在组内与其他同学交流一下，然后完成课本上的填一填。
师生共同探讨：谁能帮小牛解决解决这个问题，小牛花了多少钱？
（猜想）
（1）方法1：直接列算式，每枝笔2元，老牛买了3枝笔，就花了3个2元，列式为3×2=6（元）
方法2：用图画表示，每支笔2元我用2个○表示，老牛买了3枝，就画了3个2，一共6个，也就是6元，可以列算式：2×3=6（元）
方法3：摆圆片，也摆了3个2，方法和画图差不多。
师：很高兴能听到同学们这么多想法，我为你们感到自豪，同学们都明白了吗？
解决问题2：小灰狼花了多少钱。
师：要解决小灰狼花了多少钱，咱们可不可以用摆一摆、圈一圈的方法来解决呢？可以怎样摆？谁能试试？
用圆片摆，1个圆片代表1元，小兔花了2元，第一行怎么摆？（2个）小灰狼花的钱是小兔的4倍，第二行可以怎样摆？4个2个，列式为：4×2=8（元）
师：我有个问题，第二行为什么要2个2个的摆？
生：因为小灰狼花的钱是小兔的4倍，它是和小兔比的，小兔花了2元，就2个2个的摆。
师：你明白了吗？
师：这个同学讲的很好，很善于动脑筋。
如果小灰狼花的钱是小兔的5倍，该怎么用圆片表示呢？（5个2）
那么6倍就用6个2表示……，如此类推，这说明了什么？
结论：几倍就用几个2表示。
师：大家同意他的看法吗？（同意）如果小灰狼花的钱是小牛的4倍，那用画圆圈的方法该怎么画？为什么？
生：画4个6，因为小灰狼花的钱数是小牛的4倍，小牛花了6元，所以要画4个6。
小结：已知一个数，求这个数的几倍是多少用乘法计算。
（板书）学生比较各种算法的特点，今后在做题时，可以选择适合自己的方法来理解和解决问题。
三、体验感悟
同学们都通过了老师的考验，现在老师再想考考你们，愿意接受挑战吗？请小朋友们完成课本第48页的“画一画”。
（叫学生上去黑板画）
师：你是怎样画的？你是怎样想的？
（猜想）生1：每3片叶子画在一起，一共有5个3片叶子，可以配5朵花。
生2：因为15里面有5个3，所以15片叶子配5朵花。
其实解决这个问题就是让我们把15片叶子每三个分一组，分成几组就有几朵花。
这个问题我
们可以用什么方法来解决，谁能列算式？
第二题，生：△的个数是○的2倍。
也就是有2个3，所以画出6个。
四、实践应用
1、完成“练一练”第1、
2、3题。
师：看清图意，独立完成。
教师适当指导。
学生汇报（猜想）：
生1：第二根铅笔长16厘米。
算式是：8×2＝16（厘米）。
（先弄清已知什么求什么，再来解答）
生2：10元是5元的2倍。
算式是：10÷5＝2。
生3：斑马有35只。
算式是：7×5＝35（只）。
生4：红珠子的个数是白珠子的3倍。
算式是：6÷2＝3。
第三题让学生画图，帮助理解题意。
（教师一边分析题意一边画图）
师：我们再来看一看第一句话和第三句话，都有一个2倍的关系，请大家齐读这两句话。
师：这两句话中倍比的那个量是不一样的。
大客车是以谁作为一倍数（标准）？（面包车）面包车的人数我们知道，已知一个数，求这个数的几倍是多少我们用乘法来解决。
第一句话中，小轿车又是以谁作为一倍数？（小轿车）小轿车上的人数不清楚，如果已知一个数的几倍是多少，求这个数，我们可以用除法来解决。
这一点要大家区别。
五、总结
今天，我们班的小朋友真聪明！不仅解决了老师提出的各种问题，而且最难得思考题都没有难住你们！这节课你们学到了什么？对你自己的表现满意么？
六、课时作业
七、板书设计：
文具店
小牛：我花了□元 2×3＝6（元）
小灰：狼花了□元 2×4＝8（元）
已知一个数，求这个数的几倍是用乘法计算
小轿车乘客：？位小轿车
面包车乘客：6位面包车
大客车乘客：？位大客车
已知一个数的几倍是多少，求这个数，用除法来解决。