初等数论教案9
初等数论教案

厦门大学教案__________ 学年度第—学期院(系)数学科学学院任课教师祝辉林课程名称初等数论授课章节: 第4.3节一次同余方程组和孙子定理授课教材: 《初等数论》,北京大学出版社授课对象: 数学类专业一年级本科生【教学要求】1. 了解孙子定理的历史背景和起源出处,理解用孙子定理求解一次同余方程组的思想方法和公式,掌握求解一次同余方程组的计算步骤;2. 掌握一次同余方程组的模两两不互素时,应当如何转化成模两两互素时的等价一次同余方程组,再用孙子定理求解;3. 理解一次同余方程组的意义,并能用孙子定理的方法解决一些实际应用问题。
【教学重点】1. 孙子定理的思想方法和计算步骤;2. 如何应用孙子定理解决实际应用问题。
【教学难点】理解孙子定理的思想方法。
【教学内容】第三节一次同余方程组和孙子定理本节主要讨论一次同余方程组的解法。
为了解决这类同余方程组,我们需要弄清楚剩余系的结构。
孙子定理(又称中国剩余定理)就是解决这类实际问题的有力工具。
一、“物不知其数”问题及其解法1.1问题的提出例1:(“物不知其数”问题)大约在公元四世纪,我国南北朝时期有一部著名的算术著作《孙子算经》,其中就有一个“物不知其数”问题:“今有物,不知其数,三三数之剩二,五五数之剩三,七七数之剩二,问物几何?答曰:二十三”。
1.2问题的解法及理由明朝程大位编著的《算法统宗》里记载了此题的解法,他是用一首歌谣叙述出来的:三人同行七十稀,五树梅花廿一枝。
七子团圆正月半,除百零五便得知。
这首诗翻译成数学算式就是:70 2 21 3 15 2 =233,233 -105 2 =23。
解题步骤及理由如下:(1 )先在5和7的公倍数中找除以3余1的数,进而找到除3余2的数。
因为[5,7] =35,35, 3=11(余2),(35 2)“3=23(余1),而(70 2)“3=46(余2),所以140符合条件。
(2 )在3和7的公倍数中找除以5余1的数,进而找到除5余3的数。
初等数论教案

厦门大学教案学年度第学期院(系)数学科学学院任课教师祝辉林课程名称初等数论授课章节:第4.3节一次同余方程组和孙子定理授课教材:《初等数论》,北京大学出版社授课对象:数学类专业一年级本科生【教学要求】1. 了解孙子定理的历史背景和起源出处,理解用孙子定理求解一次同余方程组的思想方法和公式,掌握求解一次同余方程组的计算步骤;2. 掌握一次同余方程组的模两两不互素时,应当如何转化成模两两互素时的等价一次同余方程组,再用孙子定理求解;3. 理解一次同余方程组的意义,并能用孙子定理的方法解决一些实际应用问题。
【教学重点】1. 孙子定理的思想方法和计算步骤;2. 如何应用孙子定理解决实际应用问题。
【教学难点】理解孙子定理的思想方法。
【教学内容】第三节一次同余方程组和孙子定理本节主要讨论一次同余方程组的解法。
为了解决这类同余方程组,我们需要弄清楚剩余系的结构。
孙子定理(又称中国剩余定理)就是解决这类实际问题的有力工具。
一、“物不知其数”问题及其解法1.1问题的提出例1:(“物不知其数”问题)大约在公元四世纪,我国南北朝时期有一部著名的算术著作《孙子算经》,其中就有一个“物不知其数”问题:“今有物,不知其数,三三数之剩二,五五数之剩三,七七数之剩二,问物几何?答曰:二十三”。
1.2 问题的解法及理由明朝程大位编著的《算法统宗》里记载了此题的解法,他是用一首歌谣叙述出来的:三人同行七十稀,五树梅花廿一枝。
七子团圆正月半,除百零五便得知。
这首诗翻译成数学算式就是:702213152233⨯+⨯+⨯=,233105223-⨯=。
解题步骤及理由如下:(1)先在5和7的公倍数中找除以3余1的数,进而找到除3余2的数。
因为[5,7]35=,35311÷=(余2),(352)323⨯÷=(余1),而(702)346⨯÷=(余2),所以140符合条件。
(2)在3和7的公倍数中找除以5余1的数,进而找到除5余3的数。
初等数论 教案

初等数论教案教案标题:初等数论教学目标:1. 了解数论的基本概念和原理;2. 掌握数论中常见的数学方法和技巧;3. 培养学生的逻辑思维和问题解决能力;4. 培养学生对数学的兴趣和探究精神。
教学内容:1. 数的整除性质与整数的性质;2. 最大公约数与最小公倍数;3. 质数与合数;4. 素因数分解;5. 同余与模运算;6. 一次同余方程;7. 基本定理与欧拉函数。
教学步骤:第一步:导入(5分钟)引入数论的基本概念,介绍数论在数学中的重要性和应用领域,激发学生的学习兴趣。
第二步:知识讲解与讨论(20分钟)1. 数的整除性质与整数的性质:介绍整数的基本性质,包括奇偶性、约数、倍数等概念。
2. 最大公约数与最小公倍数:讲解最大公约数和最小公倍数的定义、性质和计算方法,并通过例题进行实际操作和讨论。
3. 质数与合数:介绍质数和合数的定义,让学生了解它们的特征和性质。
4. 素因数分解:讲解素因数分解的概念和方法,并通过实例演示如何进行素因数分解。
第三步:案例分析与解决问题(25分钟)1. 同余与模运算:介绍同余的概念和性质,讲解模运算的基本规则和应用。
2. 一次同余方程:讲解一次同余方程的定义和解法,并通过例题引导学生进行练习和思考。
3. 基本定理与欧拉函数:讲解基本定理和欧拉函数的定义和性质,通过实例演示如何应用基本定理和欧拉函数解决问题。
第四步:练习与巩固(15分钟)布置一些练习题,让学生独立完成,并及时给予指导和解答。
第五步:总结与拓展(10分钟)对本节课所学内容进行总结,并提出一些拓展问题或思考题,鼓励学生进一步思考和探究。
教学资源:1. 教材:根据教学内容选择合适的初等数论教材;2. 板书:用于记录重要知识点和解题思路;3. 练习题:提供给学生进行巩固和拓展练习。
评估方式:1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与度和回答问题的能力;2. 练习题成绩:评估学生对所学知识的掌握程度;3. 拓展问题回答:评估学生对数论知识的理解和应用能力。
初等数论教学设计

初等数论教学设计引言:初等数论是数学的一个分支,研究自然数的性质及其关系。
初等数论不仅是数学的基础,也是许多领域的基础,如密码学、计算机科学和工程学等。
因此,在教学中,初等数论的教学设计非常重要。
本文旨在介绍一个初等数论教学设计,帮助教师有效地教授初等数论的相关内容。
一、教学目标本教学设计的目标如下:1. 学生能够理解和应用基本数论概念,如素数、互质数等。
2. 学生能够解决与初等数论相关的问题,如质因数分解、最大公约数和最小公倍数等。
3. 学生能够运用初等数论知识,解决实际问题,如应用数论中的知识来解决密码学中的问题。
二、教学内容本教学设计的主要内容包括以下几个方面:1. 数的分类与性质:介绍正整数、负整数、零及它们之间的关系。
重点介绍自然数、整数、有理数和无理数等的性质。
2. 素数与合数:详细解释素数和合数的概念,并引导学生找出一定范围内的素数和合数。
探索素数分布的规律。
3. 质因数分解:介绍将一个正整数表示为质数的乘积的方法,即质因数分解。
解释质因数分解在实际问题中的应用。
4. 最大公约数和最小公倍数:介绍最大公约数和最小公倍数的概念,并展示求解最大公约数和最小公倍数的方法。
应用最大公约数和最小公倍数解决实际问题。
5. 同余与模运算:引入同余和模运算的概念,解释同余关系及其性质。
介绍模运算的基本运算法则和应用。
三、教学方法1. 概念讲解与示例演示:教师通过直观的例子和图表,解释初等数论的基本概念,帮助学生理解相关概念的含义和应用。
2. 练习与应用:提供一定数量的练习题,让学生独立或协作完成。
通过实际应用问题的解答,帮助学生巩固所学知识并提高解决问题的能力。
3. 探究与发现:鼓励学生积极思考、自主探索,并提供相关素材和引导问题,引导学生从发现中学习初等数论的原理和方法。
4. 讨论与交流:组织小组或全班讨论,让学生分享思路、解决方法、应用案例等。
促进学生之间的交流与合作,增强团队合作和沟通能力。
初等数论教案

第一章 整除理论整除性理论是初等数论的基础。
本章要介绍带余数除法,辗转相除法,最大公约数,最小公倍数,算术基本定理以及它们的一些应用。
第一节 数的整除性定义1 设a ,b 是整数,b ≠ 0,如果存在整数c ,使得a = bc成立,则称a 被b 整除,a 是b 的倍数,b 是a 的约数(因数或除数),并且使用记号b ∣a ;如果不存在整数c 使得a = bc 成立,则称a 不被b 整除,记为b |/a 。
显然每个非零整数a 都有约数 ±1,±a ,称这四个数为a 的平凡约数,a 的另外的约数称为非平凡约数。
被2整除的整数称为偶数,不被2整除的整数称为奇数。
定理1 下面的结论成立:(ⅰ) a ∣b ⇔ ±a ∣±b ;(ⅱ) a ∣b ,b ∣c ⇒ a ∣c ;(ⅲ) b ∣a i ,i = 1, 2, , k ⇒ b ∣a 1x 1 + a 2x 2 + + a k x k ,此处x i (i = 1, 2, , k )是任意的整数; (ⅳ) b ∣a ⇒ bc ∣ac ,此处c 是任意的非零整数;(ⅴ) b ∣a ,a ≠ 0 ⇒ |b | ≤ |a |;b ∣a 且|a | < |b | ⇒ a = 0。
证明 留作习题。
定义2 若整数a ≠ 0,±1,并且只有约数 ±1和 ±a ,则称a 是素数(或质数);否则称a 为合数。
以后在本书中若无特别说明,素数总是指正素数。
定理2 任何大于1的整数a 都至少有一个素约数。
证明 若a 是素数,则定理是显然的。
若a 不是素数,那么它有两个以上的正的非平凡约数,设它们是d 1, d 2, , d k 。
不妨设d 1是其中最小的。
若d 1不是素数,则存在e 1 > 1,e 2 > 1,使得d 1 = e 1e 2,因此,e 1和e 2也是a 的正的非平凡约数。
这与d 1的最小性矛盾。
初等数论课程设计

初等数论课程设计一、教学目标本课程旨在通过数论的学习,使学生掌握数论的基本概念、性质和定理,培养学生解决实际问题的能力,提高学生的逻辑思维和数学素养。
具体的教学目标如下:1.知识目标:(1)了解数论的基本概念,如整数、素数、最大公约数等。
(2)掌握数论的基本性质和定理,如素数的分布、费马小定理等。
(3)学会运用数论知识解决实际问题,如密码学、计算机科学中的问题。
2.技能目标:(1)能够运用数论知识进行计算和证明。
(2)培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
(3)提高学生的数学写作和表达能力。
3.情感态度价值观目标:(1)培养学生对数学的兴趣和热情,提高学生的数学素养。
(2)培养学生团队合作和自主学习的能力。
(3)培养学生的创新精神和批判性思维。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括数论的基本概念、性质和定理。
具体安排如下:1.第一章:数论基础(1)整数和分数(2)素数和合数(3)最大公约数和最小公倍数2.第二章:素数的分布(1)素数定理(2)素数的计算(3)素数的存在性3.第三章:同余理论(1)同余的基本概念(2)费马小定理(3)欧拉定理4.第四章:数论应用(1)密码学中的应用(2)计算机科学中的应用(3)实际问题中的应用三、教学方法为了提高教学效果,本课程将采用多种教学方法相结合的方式进行教学。
具体方法如下:1.讲授法:通过教师的讲解,使学生掌握数论的基本概念和定理。
2.讨论法:引导学生进行分组讨论,培养学生的团队合作和分析问题的能力。
3.案例分析法:通过分析实际问题,使学生学会将数论知识应用于解决实际问题。
4.实验法:引导学生进行数学实验,培养学生的动手能力和创新精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施,本课程将采用以下教学资源:1.教材:选用国内权威的数论教材,为学生提供系统的数论知识。
2.参考书:提供相关的数论参考书,丰富学生的学习资料。
3.多媒体资料:制作多媒体课件,提高课堂教学效果。
(完整版)初等数论教案

初等数论教案一、数论发展史数论是研究整数性质的一门很古老的数学分支, 其初等部分是以整数的整除性为中心的,包括整除性、不定方程、同余式、连分数、素数(即整数)分布 以及数论函数等内容,统称初等数论(Elementary Number Theory )。
初等数论的大部分内容早在古希腊欧几里德的《 几何原本》中就已出现。
欧几里得证明了素数有无穷多个,他还给出求两个自然数的最大公约数的方法, 即所谓欧几里得算法。
我国古代在数论方面亦有杰出之贡献,现在一般数论书中的“中国剩余定理”正是我国古代《孙子算经》中的下卷第26题,我国称之为“孙子定理”。
近代初等数论的发展得益于费马、欧拉、拉格朗日、勒让德和高斯等人的工作。
1801年,高斯的《算术探究》是数论的划时代杰作。
“数学是科学之王,数论是数学之王”。
-----高斯由于自20世纪以来引进了抽象数学和高等分析的巧妙工具,数论得到进一步的发展,从而开阔了新的研究领域,出现了代数数论、解析数论、几何数论等 新分支。
而且近年来初等数论在计算器科学、组合数学、密码学、代数编码、计算方法等领域内更得到了 广泛的应用,无疑同时间促进着数论的发展。
二 几个著名数论难题初等数论是研究整数性质的一门学科,历史上遗留下来没有解决的大多数数论难题其问题本身容易搞懂,容易引起人的兴趣,但是解决它们却非常困难。
其中,非常著名的问题有:哥德巴赫猜想 ;费尔马大定理 ;孪生素数问题 ;完全数问题等。
1、哥德巴赫猜想:1742年,由德国中学教师哥德巴赫在教学中首先发现的。
1742年6月7日,哥德巴赫写信给当时的大数学家欧拉,正式提出了以下的猜想:一个大于6的偶数可以表示为不同的两个质数之和。
陈景润在1966年证明了“哥德巴赫猜想”的“一个大偶数可以表示为一个素数和一个不超过两个素数的乘积之和”〔所谓的1+2〕,是筛法的光辉顶点,至今仍是“哥德巴赫猜想”的最好结果。
2、费尔马大定理:费马是十七世纪最卓越的数学家之一,他在数学许多领域中都有极大的贡献,因为他的本行是专业的律师,世人冠以“业余王子”之美称。
初等数论教学大纲

初等数论教学大纲一、课程简介初等数论是数学中的重要分支之一,研究的是自然数的性质与关系。
本课程旨在培养学生的数论思维能力和逻辑思维能力,提高他们的问题解决能力和数学推理能力。
二、教学目标1. 掌握初等数论的基本概念,如素数、合数、互质等。
2. 熟悉常见数论问题的解决方法,如质因数分解、最大公因数与最小公倍数的求法等。
3. 理解和运用模运算的概念和性质,解决相关数论问题。
4. 掌握费马小定理和欧拉定理的应用,解决与其相关的数论问题。
5. 培养学生的数论证明能力,培养其逻辑思维和数学推理能力。
三、教学内容1. 自然数的性质与关系- 质数与合数- 整除性与约数- 互质关系与最大公因数2. 质因数与分解定理- 质因数分解- 最大公因数与最小公倍数 - 公因数与公倍数3. 模运算- 同余等价关系- 同余方程- 中国剩余定理4. 费马小定理与欧拉定理- 费马小定理的证明与应用 - 欧拉函数的定义与性质- 欧拉定理的证明与应用5. 整数的奇妙性质- 数字根与数位- 数字平方舞蹈- 数字阶梯问题- 尼科彻斯定理四、教学方法1. 讲述法:结合实例,详细解释数论概念和原理,引导学生理解与掌握。
2. 分组讨论:将学生分成小组,互相讨论和解决数论问题,促进合作学习和思维碰撞。
3. 课堂练习:布置一些基础练习题和拓展题,提高学生的问题解决能力和应用能力。
4. 数论证明:鼓励学生进行数论定理的证明,培养其逻辑思维和数学推理能力。
五、评估方式1. 平时成绩:包括课堂表现、作业完成情况等。
2. 期中考试:针对课程的基础知识进行测试。
3. 期末考试:综合考察学生对数论概念、原理和问题解决方法的理解与应用能力。
六、教材与参考书主教材:《初等数论》辅助教材:《数论引论》、《数论简史》七、教学进度安排根据教学计划,完成课程内容的讲解和练习,及时反馈学生学习情况,根据实际情况进行调整。
八、教学辅助手段使用黑板、白板等教学工具进行讲解和演示,辅助教学工具包括投影仪、计算器等。
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第六节 孙子定理及其应用举例教学目的:1、熟练掌握孙子定理内容及证明; 2、会用孙子定理求解一次同余方程式组. 教学重点:用孙子定理求解一次同余方程式组. 教学课时:4课时 教学过程在我国古代《孙子算经》中有:今有物不知其数,三三数之剩二,五五数之剩三,七七数之剩二,问:物有几何?对于“物不知其数”问题,程大位在《直指算法统宗》(《算法统宗》1593年)一书中给出了如下的求解歌诀: 三人同行七十稀, 五树梅花卄一枝, 七子团圆正半月, 除百零五便得知.如果我们设所求的物为x 个,则“物不知其数”等价于求解下面的同余式组⎪⎩⎪⎨⎧≡≡≡)7(mod 2)5(mod 3)3(mod 2x x x .将上面的同余式组推广,我们可得⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧≡≡≡)(mod )(mod )(mod 2211k k m a x m a x m a x(1)本节主要讨论同余方程组(1)的解问题. 定理1(孙子定理) 设m 1, m 2, , m k 是正整数,(m i , m j ) = 1,1 ≤ i , j ≤ k ,i ≠ j . (2)记m = m 1m 2 m k ,M i =im m ,1 ≤ i ≤ k ,则存在整数M i '(1 ≤ i ≤ k ),使得M i M i ' ≡ 1 (mod m i ), (3)M i M i ' ≡ 0 (mod m j ),1 ≤ j ≤ k ,i ≠ j , (4)并且i ki i i M M a x '≡∑=10(mod m ) (5)是同余方程组(1)对模m 的唯一解,即若有任意的x 使方程组(1)成立,则x ≡ x 0 (mod m ). (6)继《孙子算经》之后,南宋大数学家秦九韶则进一步开创了对一次同余式理论的研究工作,推广“物不知数”的问题. 德国数学家高斯﹝K.F. Gauss.公元1777-1855年﹞于公元1801年出版的《算术探究》中明确地写出了上述定理. 公元1852年,英国基督教士伟烈亚士﹝Alexander Wylie 公元1815-1887年﹞将《孙子算经》“物不知数”问题的解法传到欧洲,公元1874年马蒂生﹝L.Mathiesen﹞指出孙子的解法符合高斯的定理,从而在西方的数学史里将这一个定理也称为“中国的剩余定理”﹝Chinese remainder theorem﹞.证明由式(2),有(M i, m i) = 1,因此利用辗转相除法可以求出M i'与y i ,使得M i M i'+y i m i = 1,即M i'满足式(3)和式(4). 由式(3)与式(4),对于1 ≤i≤k,有x0≡a i M i M i'≡a i (mod m i),1 ≤i≤k.若x也使式(1)成立,则x≡x0(mod m i),1 ≤i≤k,因此x≡x0(mod [m1, m2, , m k]).但是,由式(2)可知[m1, m2, , m k] = m,这就证明了式(6).证毕.定理2在定理1的条件下,若式(1)中的a1, a2, , a k分别通过模m1, m2, , m k的完全剩余系,则式(5)中的x0通过模m1m2 m k的完全剩余系.证明略.定理3同余方程组(1)有解的充要条件是a i≡a j (mod (m i, m j)),1 ≤i, j ≤n. (7)证明必要性是显然的.下面证明充分性.当n = 2时,由前一节例8可知充分性成立.假设充分性当n = k 时成立.假设式(7)当n = k + 1时成立.我们来考虑同余方程组x ≡ a i (mod m i ),1 ≤ i ≤ k + 1.由前一节例8,存在b k ,使得x ≡ b k (mod [m k ,m k +1])满足同余方程组x ≡ a k (mod m k ),x ≡ a k + 1 (mod m k + 1).在同余方程组⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧≡≡≡+--]),[(mod )(mod )(mod 1k 1111k k k k m m b x m a x m a x中,由式(7)有a i ≡ a j (mod (m i , m j )),1 ≤ i , j ≤ k - 1,因此,若能证明a i ≡b k (mod (m i , [m k , m k +1])),1 ≤ i ≤ k - 1. (8)则由归纳假设就可以证明充分性. 由b k 的定义,有a k ≡b k (mod m k ),a k + 1 ≡ b k (mod m k + 1) (9)而且,由于假设式(7)当n = k + 1时成立,所以,对于1 ≤ i ≤ k - 1有a i ≡ a k (mod (m i , m k )),a i ≡ a k + 1 (mod (m i , m k + 1)),由此及式(9)得到,对于1 ≤ i ≤ k - 1,有a i ≡b k (mod (m i , m k )),a i ≡ b k (mod (m i , m k + 1)).因此a i ≡b k (mod [(m i , m k ), (m i , m k + 1)]).由上式及第一章的例题,就得到式(8). 证毕.定理4 设m = m 1m 2 m k ,其中m 1, m 2, , m k 是两两互素的正整数,f (x )是整系数多项式,以T 与T i (1 ≤ i ≤ k )分别表示同余方程f (x ) ≡ 0 (mod m ) (10)与f (x ) ≡ 0 (mod m i ) (11)的解的个数,则T = T 1T 2…T k .证明 因为同余方程(10)等价于同余方程组f (x ) ≡ 0 (mod m i ),1 ≤ i ≤ k . (12)对于每i (1 ≤ i ≤ k ),设同余方程(11)的全部解是)()(2)(1,,,i Ti i ix x x x ≡(mod m i ), (13)则同余方程组(12)等价于下面的T 1T 2…T k 个方程组:⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧≡≡≡)(mod )(mod )(mod )(2)2(1)1(21k k j j j m x x m x x m x xk, (14)其中)(i j ix 通过式(13)中的数值,即通过同余方程(11)的全部解.由孙子定理,对于选定的每一组{)()2()1(,,,21k j j j kx x x },同余方程组(14)对模m 有唯一解,而且,由定理2,当每个)(i j ix 通过(13)式中的值时,所得到的T 1T 2…T k 个同余方程组(14)的解对于模m 都是两两不同余的.证毕.由定理4及算术基本定理,我们知道,解一般模的同余方程可以转化为解模为素数幂的同余方程.例1 求整数n ,它被3,5,7除的余数分别是1,2,3. 解 n 是同余方程组n ≡ 1 (mod 3),n ≡ 2 (mod 5),n ≡ 3 (mod 7)的解.在孙子定理中,取m 1 = 3,m 2 = 5,m 3 = 7,m = 3⋅5⋅7 = 105,M 1 = 35,M 2 = 21,M 3 = 15, M 1' = -1,M 2' = 1,M 3' = 1,则n ≡ 1⋅35⋅(-1) + 2⋅21⋅1 + 3⋅15⋅1 ≡ 52 (mod 105),因此所求的整数n = 52 + 105t ,t ∈Z . 例2 解同余式组⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧≡-≡≡≡)11(mod 2)mod7(1x)6(mod 2)5(mod 1x x x . 练习:解同余式组⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧≡≡≡≡)13(mod 2)mod15(1x)7(mod 2)4(mod 1x x x . 例3 解同余式组⎪⎩⎪⎨⎧-≡≡≡)mod25(1x )8(mod 2)15(mod 1x x .练习:判别同余式组⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧≡≡≡≡)13(mod 2)mod15(1x)6(mod 1)3(mod 1x x x 是否有解?若有解,求出其解.例4 解同余式)mod1155(55619x ≡.例5 解同余式组⎪⎩⎪⎨⎧≡≡≡)mod25(134x )8(mod 53)15(mod 32x x .例6 解同余方程5x 2 + 6x + 49 ≡ 0 (mod 60). (15)解 因为60 = 3⋅4⋅5,所以,同余方程(15)等价于同余方程组5x 2 + 6x + 49 ≡ 0 (mod 3) (16) 5x 2 + 6x + 49 ≡ 0 (mod 4) (17) 5x 2 + 6x + 49 ≡ 0 (mod 5). (18)分别解同余方程(16),(17),(18)得到解x 1(1) ≡ 1,x 2(1) ≡ -1 (mod 3),x1(2)≡ 1,x2(2)≡-1 (mod 4),x1(3)≡ 1 (mod 5),这样,同余方程(15)的解x可由下面的方程组决定:x≡a1 (mod 3),x≡a2 (mod 4),x≡a3 (mod 5),其中a1 = 1或-1,a2 = 1或-1,a3 = 1.利用孙子定理,取m1 = 3,m2 = 4,m3 = 5,m = 60,M1 = 20,M2 = 15,M3 = 12,M1' = 2,M2' =-1,M3' = 3,则x≡ 40a1- 15a2+ 36a3 (mod 60).将a1,a2,a3所有可能的取值代入上式,得到方程(15)的全部解是x1≡ 40⋅1- 15⋅1 + 36⋅1 ≡ 1 (mod 60),x2≡ 40⋅(-1)- 15⋅1 + 36⋅1 ≡-19 (mod 60),x3≡ 40⋅1- 15⋅(-1) + 36⋅1 ≡ 31 (mod 60),x4≡ 40⋅(-1)- 15⋅(-1) + 36⋅1 ≡ 11 (mod 60).7、小结8、作业P62:ex22。