著名教育家陶行知先生告诫我们
著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言
著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
经常听老师们抱怨班里有一些“问题学生”，这些孩子缺点一大堆，优点不怎么明显，教育起来很费脑筋。
其实我觉得只要我们站在教育的角度，多一些宽容和理解，站在学生的角度，多替孩子想一想，找出问题的根源所在，用一颗慈爱之心去帮助他们，会收到意想不到的效果的。
今年带的班里有一位女同学，叫葛瑞瑞，整天蓬头垢面；一到下课就吃零食；经常不写作业……在同学们眼里缺点太多，因此孩子们都不和她，连排座位都没人愿意和她坐一起。
面对这种情况，我想如果我不采取措施这孩子在班里就没法呆了，这很可能会影响到孩子以后的生活。
怎么办呢？我先通过去家访了解到：她父母在外打工，爷爷奶奶要照顾好几个孩子，因此对她关心较少，年幼的她只有自己洗衣洗澡，无论在生活上还是学习上都缺少应有的照顾。
了解了这一情况后我采取了以下措施：第一步:树立新形象。
我把女儿穿小的几件好看的衣服着凉出来送给她，把她带到我家帮她洗了澡，换上干净的衣服，并让她自己照一照镜子，悄悄告诉她其实她很漂亮，如果每天都这样会有很多同学喜欢她。
后来我发现她每天穿戴的都很整齐，朋友也多了起来，性格也变得开朗了。
第二步建立自信心。
上课时，我经常用眼神鼓励她大胆发言，开始有些不敢说，渐渐地声音大了，语气也坚定了，成绩自然也提高了不少，谈吐之间洋溢着自信与喜悦。
第三步发现闪光点。
在语文教学中我发现她的朗读能力进步很快，我推荐她参加今年教育局举办的古诗文朗诵比赛。
从那以后，校园里经常能看到她努力练习的身影。
功夫不负有心人，她参加的朗诵小组顺利通过岳坊赛区预赛，冲进决赛，并获得了县二等奖的好成绩。
同学们向她表示祝贺，我分明看到她含着泪看着我。
那一刻我也很激动。
我想：有些老师从“后进生”身上找不出可赞扬、可夸奖的理由，除了不会多角度思考问题之外，缺少爱心不能说不是一个原因。
陶行知教育箴言
陶行知教育箴言我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。
教学做事一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
在做上教的是先生；在做上学的是学生。
从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。
先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方始实学。
不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
生活即教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。
分开来说，过什么生活便是受什么教育；过健康的生活便是受健康的教育；过科学的生活便是受科学的教育；过劳动的生活便是受劳动的教育；过艺术的生活便是受艺术的教育；过社会革命的生活便是受社会革命的教育。
生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
看学校的标准，不是校舍如何，设备如何，乃是学生生活力丰富不丰富。
儿童学者告诉我们，凡人生活所需之重要习惯、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功。
换句话说，六岁以前是人格陶冶最重要的时期。
第一流的教授具有两种要素：一、有真知灼见；二、肯说真话，敢驳假话，不说谎话。
在现状下，尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
学校是小的社会，社会是大的学校。
看小学生天天生长大来，从没有知识，变为有知识，如同一颗种子的由萌芽而生枝叶，而看他开花，看他成熟，这里有极大的快乐。
道德是做人的根本。
根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。
否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。
教育学家陶行知的名言
教育学家陶行知的名言教育学家陶行知是中国近代教育改革的重要人物之一，他的名言深受人们的喜爱和推崇。
陶行知先生提出的许多观点和理念，至今仍然具有重要的指导意义。
在这篇文章中，我将介绍陶行知的几句名言，并解释它们对我们教育工作者和学生的启示。
首先，陶行知先生说过：“教育的目的不是为了让学生记住知识，而是培养他们的思维能力和创造力。
”这句话强调了教育的本质是培养学生的能力而不仅仅是灌输知识。
在传统的教育模式中，学生只是被要求记住大量的知识点，而缺乏对知识的理解和应用能力。
陶行知先生的观点告诉我们，教育应该注重培养学生的思维能力，让他们具备独立思考和解决问题的能力。
其次，陶行知先生说过：“教育的关键在于培养学生的兴趣。
”这句话强调了学生的兴趣是学习的动力和基础。
如果学生对学习没有兴趣，那么再好的教学方法也难以激发他们的学习热情。
因此，教育者应该注重调动学生的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐和满足。
只有学生对学习充满热情，才能够真正实现教育的目标。
陶行知先生还说过：“教育应该注重培养学生的品德和人格。
”这句话强调了教育的终极目标是培养学生成为有道德和良好人格的人。
在现代社会中，人们普遍关注学生的学术成绩，而忽视了他们的品德和人格的培养。
然而，陶行知先生认为，一个人的品德和人格决定了他的行为和价值观，对于一个社会来说，这比学术成绩更为重要。
因此，教育者应该注重培养学生的品德和人格，让他们成为有责任感和担当精神的人。
最后，陶行知先生说过：“教育应该关注每一个学生的个体差异。
”这句话强调了每个学生都是独特的个体，他们有不同的兴趣、能力和特点。
在传统的教育模式中，学生往往被一视同仁地对待，忽视了他们的个体差异。
然而，陶行知先生认为，教育应该根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，满足他们的学习需求。
只有关注学生的个体差异，才能够真正实现个性化教育的目标。
陶行知的名言给我们提供了宝贵的教育思考和指导。
教育的目的是培养学生的思维能力和创造力，关注学生的兴趣，注重培养学生的品德和人格，关注每一个学生的个体差异。
陶行知教育箴言读后感
陶行知教育箴言读后感陶行知是中国现代教育家，他的教育理念和教育箴言对中国教育产生了深远的影响。
他的教育箴言不仅仅是一些教育的理论和方法，更是对人生的智慧和思考。
在读完陶行知的教育箴言后，我对教育有了更深刻的理解和思考。
陶行知在他的教育箴言中提到了很多关于教育的观点，其中最让我印象深刻的是他关于教育的目的和方法的思考。
他认为教育的目的是培养学生的品格和能力，而不仅仅是传授知识。
这一观点让我深刻地意识到了教育的本质是培养人的全面发展，而不是简单地灌输知识。
在当今社会，教育过于注重知识的传授，而忽视了学生的品格和能力的培养。
陶行知的教育箴言提醒我们，教育应该是全面的，要培养学生的品格和能力，让他们成为有道德、有智慧、有能力的人。
另外，陶行知在他的教育箴言中还提到了教育的方法。
他认为教育应该是因材施教，因人而异。
每个学生都有自己的特点和潜能，教育应该根据学生的特点和潜能来制定教育计划和教学方法。
这一观点让我深刻地认识到了教育应该是个性化的，要尊重学生的个性和差异，不能一刀切。
在实际的教学中，我们应该注重发现学生的特长和潜能，因材施教，让每个学生都能得到适合自己的教育。
此外，陶行知在他的教育箴言中还提到了教育者的品格和修养。
他认为教育者首先要有高尚的品格和道德修养，才能够对学生进行教育。
这一观点让我深刻地认识到了教育者的责任和使命。
教育者不仅仅是知识的传授者，更是学生的榜样和引导者。
教育者要有高尚的品格和修养，才能够对学生起到良好的示范和引导作用。
通过阅读陶行知的教育箴言，我对教育有了更深刻的理解和思考。
教育不仅仅是知识的传授，更是培养学生的品格和能力。
教育应该是个性化的，要因材施教，因人而异。
教育者要有高尚的品格和修养，才能够对学生进行良好的示范和引导。
希望我们能够在实际的教育中，不断地学习和提高，为学生的全面发展做出更大的贡献。
陶行知的教育思想给我们的启示
陶行知的教育思想给我们的启示陶行知是20世纪著名的教育家和文学家，他提出了许多创新的教育思想，对中国的教育产生了巨大的影响。
陶行知的教育思想主要包括三个方面：道德教育、学生自主学习和课程设置。
以下是这三个方面的具体解析和对我们的启示。
一、道德教育陶行知强调道德教育在教育中的重要性。
他认为，教育的最终目的是培养学生的道德品质和人格，而不仅仅是知识和技能。
要让孩子们在成长过程中学会尊重自己和他人，并以积极、诚实和乐观的态度面对生活和困难。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：教育不仅仅是知识和技能的传授，更包括道德和品格的培养。
我们应该将培养学生的品德作为教育的核心目标，让学生在学习知识、技能的同时，也学会做一个良好的公民。
二、学生自主学习陶行知主张学生应该有自主学习的权利和能力。
他认为，学生的学习应该以兴趣为中心，而不是强制性地学习某些课程。
学生应该有权利选择他们所喜欢的学科，并且也应该有足够的自发能力来学习。
陶行知认为，学生自主学习不仅可以满足他们的好奇心和需求，而且可以培养他们的创造力和想象力。
学生可以通过自主学习来获得更多的知识和技能，拓宽自己的视野和思维。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：学生应该有自主学习的权利和能力。
我们应该倡导学生参与到课堂教学过程中，提高学生的自主学习能力。
同时，我们应该尊重学生的学习兴趣和需求，让他们更好地发掘自己的潜力。
三、课程设置陶行知主张课程应该注重学生的整体发展。
他认为，课程的设置应该根据学生的实际需要和兴趣，培养他们的各个方面能力。
除了学科之外，还包括艺术、体育、实践等综合课程，以培养学生的全面素质和创造力。
针对困难学生，陶行知更是提出“因材施教”的原则，不应强制让他们参加课程，而应根据实际情况进行调整。
课程应该更注重培养学生的兴趣和需求，让学生在快乐中成长。
陶行知的思想对我们提出了这样的启示：课程应该注重学生的整体发展，而不仅仅是学科知识。
我们应该从学生的需求出发，合理安排课程，提高课程的质量。
部编版九年级上册语文第20课《创造宣言》课文原文及教案
【导语】创造是⼈类发展的强⼤动⼒。
懒惰者、平庸者却不屑于创造，还为⾃⼰找出种种借⼝。
陶⾏知先⽣⽤教育家的⼝吻告诫我们：“处处是创造之地，天天是创造之时，⼈⼈是创造之⼈，让我们⾄少⾛两步退⼀步，向着创造之路迈进吧！”准备了以下内容，供⼤家参考!课⽂ 创造主未完成之⼯作，让我们接过来，继续创造。
宗教家创造出神来供⾃⼰崇拜。
的造出上帝，其次造出英雄之神，再其次造出财神、⼟地公、⼟地婆来供⾃⼰崇拜，省事者把别⼈创造现成之神来崇拜。
恋爱⽆上主义者造出爱⼈来崇拜。
笨⼈借恋爱之名把爱⼈造成丑恶⽆耻的荡妇来糟踏，糟踏爱⼈者不是奉⾏恋爱⽆上主义，⽽是奉⾏万恶⽆底主义的魔⿁，因为他把爱⼈造成魔⿁婆。
美术家如罗丹，是⼀⾯造⽯像，⼀⾯崇拜⾃⼰的创造。
教育者不是造神，不是造⽯像，不是造爱⼈。
他们所要创造的是真善美的活⼈。
真善美的活⼈是我们的神，是我们的⽯像，是我们的爱⼈。
教师的成功是创造出值得⾃⼰崇拜的⼈。
先⽣之的快乐，是创造出值得⾃⼰崇拜的学⽣。
说得正确些，先⽣创造学⽣，学⽣也创造先⽣，学⽣先⽣合作⽽创造出值得彼此崇拜之活⼈。
倘若创造出丑恶的活⼈，不但是所塑之像失败，亦是合作塑像者之失败。
倘若活⼈之塑像是由于集体的创造，⽽不是个⼈的创造，那未这成功失败也是属于集体⽽不是仅仅属于个⼈。
在⼀个集体当中，每⼀个活⼈之塑像，是这个⼈来⼀⼑，那个⼈来⼀⼑，有时是万⼑齐发。
倘使⼑法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕，⽽难以成为真善美之活塑像。
在⼑法之交响中，投⼊⼀丝⼀毫的杂声，都是中伤整个的和谐。
教育者也要创造值得⾃⼰崇拜之创造理论和创造技术。
活⼈的塑像和⼤理⽯的塑像有⼀点不同，⼑法如果⽤得不对，可以万像同毁，⼑法如果⽤得对，则⼀笔下去，万龙点睛。
有⼈说：环境太平凡了，不能创造。
平凡⽆过于⼀张⽩纸，⼋⼤⼭⼈挥毫画他⼏笔，便成为⼀幅名贵的杰作。
平凡也⽆过于⼀块⽯头，到了飞帝亚斯，⽶开朗基罗的⼿⾥可以成为不朽的塑像。
有⼈说：⽣活太单调了，不能创造。
陶行知的关于教师的名言
陶行知的关于教师的名言文章一：大家好，我是一名学生。
今天我要向大家介绍中国教育界的传奇人物，他就是陶行知先生。
陶先生是一位著名的教育家、教育思想家和教育改革者。
他提出的许多关于教育的思想和观点，对于我们今天的学习和生活仍有很大的启示和借鉴。
陶先生曾经说过一句很有名的话：“初为人师者，必先自学。
”这句话告诉我们，教师要先成为一个优秀的学习者，才能成为一个好的教育者。
一个好的教育者应该具备丰富的知识和经验，善于思考和创新，有独立思考和解决问题的能力。
只有这样，才能为学生提供更优质的教育和服务。
从这句话中，我们可以看出陶先生所强调的是教育者要具备自学的能力。
在教育的过程中，教育者不仅要传授知识，更应该培养学生的学习能力，让他们有能力自主学习、自我发展、自我实现。
因此，教育者应该具备不断学习和探索的精神，不断提高自己的综合素质和能力，以达到更好地服务学生的目的。
总而言之，陶先生所说的这句话，反映了他对教育的深刻理解和独到见解。
这也是我们今天的教育工作者需要认真思考和积极实践的问题。
让我们一起学习陶先生的经验和智慧，让我们成为更好的教育者，为祖国的发展贡献自己的力量！写作重点：介绍陶行知，解读陶先生的名言，分析教育者的素质和要求。
用词分析：使用生活化的语言，表达教育者的要求，让读者能够深入理解。
同时，串联起句子，使文章结构紧凑有力。
文章二：大家好，今天我要跟大家谈一谈陶行知先生的另一句著名名言：“教师的最高境界是不断教自己。
”这句话或许不如前一句话大家耳熟能详，但同样道出了陶先生教育思想的精髓。
在我看来，这句话反映了陶先生对于教师职业道德和责任的认识，对于我们今天的教育教学工作和个人发展也具有重要的启示和帮助。
从这句话中，我们可以看出陶先生所强调的是教育者的不断自我认知和自我完善，将教育教学工作理解为一种更深刻、更广阔的个人成才过程。
教师作为教育的实践者和引领者，其实质是要实现自我完成的同时，引导和唤醒学生自主学习与成长的潜能，促进学生成“学以致用”的知识体验。
陶行知教育思想学习体会
陶行知教育思想学习体会著名教育家陶行知告诫我们：“生活即教育。
”落实“以人为本”的科学发展观，培养高素质的建设者和接班人，必然而且必须让生活教育学生。
他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。
这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。
课堂在学校中是一个再平常不过的空间，然而正是这个再平常不过的空间却是学生和教师的重要生活空间，在这个极为平常的空间里，教师与学生都在展示着他们的生命存在，都在生活着。
因而重构课堂，首先应把课堂建立在生活意义之上，树立生活的课堂这样一个理念。
通过对陶行知思想的学习，我有以下几点体会：一、课堂是学生的精神家园。
传统教育以文化为中心，偏重传授文化知识，死读书、读死书，常把课堂教学看作是一种特殊的认识活动，课堂是从事这种特殊认识活动的场所。
在这里，一切都为着知识而存在，教师为传授知识而活着，学生为接受知识而存在，以知识为中心、以教材为中心、以教案为中心的现状主宰了整个课堂，课堂变成了货真价实的教师与学生“买卖”知识的“交易所”。
而生活教育重在运用、发明、创造，提倡活读书，读活书，读书活。
“教育是什么？教育是教人发明工具、创造工具、运用工具……真正的生活教育必以生活工具为出发点……观察一个国家或一个学校的教育是否合乎实际生活，只须看他有无生活工具，倘使有之，再进一步看他是否充分动作所有的生活工具。
教育有无创造力，也只须看他能否发明人生新工具或新人生工具。
……只有发明工具、创造工具、运用工具的才是真教育，才是真生活。
”所以，生活的课堂把课堂看作是生活的，是学生的精神家园。
生活的课堂能为丰富学生的情感世界提供坚实的基地，使得原本平凡无奇的学习生活变得有理由、有意义、有价值。
二、课堂是由儿童拥有的生活世界。
传统教育是以教师为中心，以书本为中心。
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著名教育家陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”语中的爱迪生8岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为“低能儿”撵出校门，从此以后他的母亲成了他的“家庭教师”。
由于母亲良好的教育方法，使他产生了浓厚的学习兴趣，为他成为举世闻名的美国电学家和发明家奠定了坚实基础。
其实，当时年仅8岁被老师斥为“低能儿”的爱迪生就无异于我们今天教育中的“学困生”。
陶行知先生的告诫启迪我们：“教鞭”、“冷眼”、“讥笑”并非学生教育的良策；爱迪生的成长历程告诉我们“没有教不好的学生，只有不好的教学方法”。
每个学生都有进步的渴望和进步的可能，教师应循序渐进、全身心投入，忌因“学困”而对其产生厌烦情绪，忌因“太差了”、“先天是呆子”、“朽木不可雕也”之流而对其不闻不问，这样长此下去，学困生就会因为老师不喜欢自己，同学讨厌自己而变得自我封闭，性格孤僻，甚至破罐破摔。
那么，应该怎样做好“学困生”的转化教育呢？反思20余年的教育教学实践，我以为首要的是培养他们良好的意志品质、学习动机、学习兴趣与学习习惯，也只有落实好这“四个培养”，学困生才可能走向阳光地带。
一、学困生意志品质的培养意志品质是一个人在生活中所形成的比较稳定的意志特点。
良好的意志品质，是走向成功的关键，是学生成才的内动力。
自觉性意志品质是指人对自己的行为目的有着正确的认识，并为之不懈努力的意志倾向。
学困生的自觉性意志品质较差，往往与其相反表现出意志品质的动摇性。
他们做事情常常没有持久性、稳定性，遇到小问题便退缩，对自己行为缺乏应有的控制能力，容易被外界一些事情所诱惑，缺乏责任感，所有这些都会对其学习产生不良的影响，严重地阻碍他们的学习进步。
学困生意志品质的磨砺可着手于：1、从思想上培养学困生良好的意志品质。
通过理想前途教育，让其明确生活目的与奋斗目标，调动其积极健康的情绪情感，激发其实现目标的强烈责任感，为实现目标而不懈努力。
2、在实践中锻炼学困生良好的意志品质。
创设特定情境，有意识、有计划地把整个教育教学活动变成锻炼学生意志品质的实践场所，引导他们同学习中的各种困难作斗争，如从上课专心学习到认真完成课外作业，从课内学习到课外活动，从德育活动到劳动、体育活动、生活作息等，都要针对其特点培养和锻炼其优良的意志品质。
3、引导学困生进行意志品质的自我培养与锻炼。
启发他们认识意志锻炼的重要意义，为他们提供意志坚强的榜样，激发他们产生自我锻炼的强烈愿望；教育他们思考人生目标，树立远大理想，从小立志成才；同时引导他们学会掌握自己的欲求和愿望，树立生活信心和积极的人生态度，引导他们学会制定意志锻炼的计划，针对自己的意志弱点进行锻炼。
4、培养学困生的挫折耐受力。
要让他们明白挫折是任何人都不可能避免的，多利用报载的、现实生活中的、身边发生的挫折事件，让他们明确“不经风雨怎见彩虹”的道理，真切感悟“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……”之内涵，鼓励他们积极地迎战困难，激发克服障碍的勇气，懂得怎样去排除障碍，征服挫折，为此要经常设置一些他们能够克服的障碍，以磨砺他们的意志品质，增其抗挫能力。
5、榜样激励铸造学困生坚强的意志品质。
学困生意志品质的培养，尤其需要教师、家长、同学的榜样力量，如果教师、家长、同学懒懒散散，生活懈怠，做事没有信心，经常半途而废，是难以培养他们坚强的意志品质的。
在学困生坚强意志品质的培养过程中，要多关心他们的学习和思想动态，多鼓励他们的闪光点，并通过同学之间的互动帮助，使他们感受到集体的温暖，让他们充满自信地对自己说：“我就不相信我不能改正缺点，别人能做到的，我也能做到；别人做不到的，我要争取做到”，让他们大声地对自己说“我能行”。
二、学困生学习动机的培养教育心理学认为，学习动机是直接推动和强化学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种重要变量。
学习动机水平低是学困生中普遍存在的问题，他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍，缺乏强烈的进取精神，没有远大的奋斗目标和远大的理想抱负，因此教师要加强对学困生的学习目的教育，采取多种措施激发学困生的学习动机。
如何调动他们的学习积极性，帮助其培养一个积极的自我，激发学习动机是一个关键。
因此学习动机培养，力求做到：1、尊重赏识，培养学困生的学习动机。
马斯洛需要层次理论认为被尊重的需要是人的一种最基本的心理需要，心理学指出人性中最本质的需求是渴望得到尊重和欣赏。
实际上，学困生比优等生更渴望得到尊重和欣赏，更需要扫除心理障碍，树立自信心。
教育教学中教师要经常与学困生接触，多参与他们的活动，多跟他们谈心，使他们放下心理包袱，感觉到教师寄予的厚望，认识到学习的意义和重要性。
在课堂上，教师要把期望的眼光多投向学困生，适当创设一些简单的问题让学困生参与回答，然后给予肯定、表扬和鼓励，满足他们渴望得到尊重和欣赏的心理，培养其良好的学习动机。
2、表扬激励，激发学困生的学习动机。
美国心理学家威廉•詹姆斯通过实验发现，没有受过激励的人仅能发挥其能力的20—30%，而当他受到激励后其能力可以发挥80—90%。
可见，表扬激励的运用极为重要。
许多学困生，并不是差在先天素质上，只是由于过去的不恰当教育，使他们产生了心理障碍。
学困生也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，对他们而言最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其需要教师的鼓励，因此教师要善于发现其“闪光点”，给予明确肯定、扶植，适当加以表杨、鼓励、循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花，努力创设情景让他们展示其“闪光点”，发扬其“闪光点”，增强他们的“脱困”信心。
3、运用反馈原理，诱发学困生的学习动机。
来自教师的反馈信息多种多样，甚至可以说教师对学困生学习活动所作出的任何一个动作或行为都是一种反馈信息，这些信息对他们的学习动机起着重要的激励和强化作用，它不仅使其从反馈的信息中看到自己的进步，从而使自己的学习兴趣和愿望得到加强，而且又能从中了解到自己学习上的弱点和不足，从而调动克服缺点、为争取更好成绩而努力的积极性。
教师要运用反馈信息坚持正面教育和表扬，特别是对学困生，更要多发现他们学习的点滴进步，予以鼓励和赞赏，但对其学习结果所作的反馈信息必须客观、公正、及时。
4、引导自我调节，稳定学困生的学习动机。
从外部激发学困生学习动机很重要，但更重要的是要诱发他们的自我激励，平时经常激励他们学习的积极因素，并引导他们对自己的学习行为进行合理的评价、判断，肯定的评价和判断可能引起积极的自我反应，否定的评价和判断则可能引起消极的反应，这时老师要引导他们利用正确的归因理论来分析问题，以求下次的成功，同时鼓励他们通过评价、判断自我反应，把自我有效感与学习动机相联系，使良好的自我的有效感成为学习动机的有效调节器，稳定和强化他们的学习动机。
5、创设合作学习环境，强化学习动机。
在学困生的转化教育过程中应通过建立合作探究的课堂学习方法，采用鼓励性评价，淡化竞争气氛，用类似分层作业的方法提倡互助与协作（教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作），有效地调动他们学习的积极性、主动性和参与性。
只有当他们对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，他们才会为学习付出努力，教师要帮助他们制订个人的目标与计划并拟订出落实计划的具体措施，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验成功，认识自己的能力，同时给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信心，认为自己也能完成同样的任务。
这样让其通过实现自我参照目标来体验成功，正确认识自己的能力，从而可以增强他们的自信心、责任感，改变其对学习无能为力的心理状态。
三、学困生学习兴趣的培养学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。
缺乏兴趣是学困生的首要表现，他们往往对学习产生抵触或对抗情绪，或者焦虑，或者恐惧，或者由于连续的失败而逃避学习，或者出现学习抑郁症。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。
”教师只要能够激发起学困生的学习兴趣，使之以愉悦的心情、积极的态度投入到教学过程中来，其厌学情绪就会缓解。
对学困生学习兴趣的培养可从以下方面入手：1、关爱帮助，激发学困生的学习兴趣。
美国著名教育家、心理学家B.S.布卢姆实验证明：许多学困生的问题不在智力方面，而在于未得到各自所需的及时的关心和帮助。
因此，教师无论在日常生活中还是在教学活动中，对学困生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地施以帮助，激励他们产生“想学”的强烈愿望，让他们由“厌学”到“想学、爱学、能学、会学”，激发其学习兴趣。
比如，多找他们谈心、编座位照顾他们、上课提问不忽视他们、耐心回答他们的提问、当面批改他们的作业等。
2、发掘学科知识兴趣点，培养学困生的学习兴趣。
布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。
”因此，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，把兴趣附着在知识上；另一方面要注意捕捉学困生生活中的兴趣点，并善于把他们虽有所感却又不甚明白的课外问题恰当地引入教材。
这样不仅使教学内容组织得系统、严密、循序渐进、逐层深入，而且使所教知识新颖、奇妙，学困生也心弛神往地从中获得积极的情绪体验，尝到学习的乐趣。
3、创设学习情境，强化学困生的学习兴趣。
宽松和谐的学习环境，不仅能培养学困生的学习兴趣，而且也有助于培养他们的创造性思维能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个人不仅在认识世界而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。
”因此我们应创设让学生参与并能使其体验掌握知识乐趣的学习情境，强化学困生的学习兴趣。
4、利用学习成果，发展学困生的学习兴趣。
兴趣总是和成功的喜悦相连的，如果学困生在学习上有所收获或进步时，往往能使心情感到兴奋、轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习欲望。
因此在教学过程中，教师要讲究教育教学艺术，要创造条件使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，教师要不断向他们提出一些“跳一跳，摘果子”的问题，引导、启发学生通过分析、综合、抽象概括、判断推理等思维活动，自己找出答案，得出结论，尝到“学会”与“会学”的成功感受，要运用新课程理念鼓励他们发现问题，让其带着问题去学习或质疑，从而产生追根求源、渴望求解的要求，变被动学习为主动探索。
5、改进教学方法，稳定学困生的学习兴趣。
⑴教师应针对不同的学困生有的放矢，因材施教，并根据教材的不同而教法灵活多变，授课时做到由浅入深、由易入难，尽量降低学习难度；同时加强变式训练，使学困生理解和掌握知识；在讲授时，教师的语速应尽量适合学困生的接受水平，必要时放慢速度且尽量通俗易懂，生动活泼；课堂教学中教师对学困生要优先提问，优先辅导，优先检查和评价；在评价时，教师应特别注意学困生的闪光点，做到及时发现，及时表扬鼓励，从而增强学困生的自信心，提高其学习的兴趣。