浅谈初中道德与法治的课堂教学艺术
浅谈初中道德与法治的课堂教学艺术
浅谈初中道德与法治的课堂教学艺术摘要：教学的艺术是无止境的。
初中道德与法治教师应积极探索道德与法治学科教学艺术的更好方式，培养学生学习兴趣、帮助学生形成正面的人生观、价值观、世界观，塑造学生良性的道德与法治思维。
本文将对初中道德与法治课教学艺术进行研究,并就如何提高初中道德与法治课教学艺术提出几点合理化建议。
关键词：道德与法治课堂教学技巧本文将对初中道德与法治课教学艺术进行研究,并就如何提高初中道德与法治课教学的艺术从教师准备教材、语言锤炼、问题设计、创设情境、设计活动等方面提出几点合理化建议。
一、吃透教材，博采众家之长俗话说“工欲善其事，必先利其器”。
教材是教书育人最基本的专业性素材，或者说是最基本的教学资源。
作为一名教师，一定要吃透教材，方能更好地驾驭课堂，展示教师的语言艺术。
教师只有在长期的备课，教学中才能不断积累、磨练，丰富自己的语言，提高语言的艺术性。
艺术性的教学语言来源于对教学内容的融会贯通和对事物本质的透彻理解。
语言功力以渊博的学识为基础，以真知灼见为根本，言之有理有据，道之确凿无误和言简意赅。
所以说，教师要吃透教材，自身思维明晰，逻辑分明，语言贴切，方可达到巧妙的境地。
语言修养是各方面知识综合运用的效果，教师要向哲学家学习语言的深刻，向逻辑学家学习语言的严谨，向语言学家学习语言的规范，向数学家学习语言的准确，向文学家学习语言的生动，向诗人学习语言的精炼，向相声家学习语言的幽默，向人民群众学习语言的通俗。
这样以来，教师的语言才能丰盈起来。
同时，教师还要怀着对教学工作的高度热情，对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣，才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展。
二、锤炼语言，增强教学效果课堂教学离不开教师的语言，语言是有艺术的。
课堂上教师以语言符号为物质手段，组织沟通与学生的情感联系、信息联系，完成教育教学过程。
苏霍姆林斯基曾指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
初中道德与法治学科课堂教学艺术初探
探索篇•教学研究新课改的开展，为我国的教育开启了新的篇章，多名教育工作者正在教育历史新的一页上书写着新时代的辉煌。
新课改强调促进学生的全面发展、个性发展，突出素质教育的重要作用。
初中道德与法治这一门学科，既是新课改下一门素质教育课程，又是一门塑造学生道德思维、法治思维的必修学科。
为使初中生能够形成良好的道德法治思维，笔者对相关资料进行了整理，特在此文中进行系统性论述。
一、初中生道德法治思维的发展阶段根据心理学家皮亚杰的研究分析，中学生的道德法治思维发展会经历几个固定的阶段：1.自我中心阶段学生按照规则、制度来规范自己的行为。
2.权威阶段学生对外界的权威表现出绝对的尊重和服从，将规则、制度视为不可更改的、绝对的。
3.初步自律道德阶段学生从道德的他律转为道德的自律，不再将规则看做一成不变的。
4.公正阶段学生的道德法治观念倾向于主持公正、平等。
二、初中道德与法治学科课堂教学现状及成因分析对于初中生来说，他们的道德水平已然逐渐达到了初步自律道德阶段，甚至步入了公正阶段，在这一时期，初中道德与法治学科课程对于塑造学生良好的道德与法律思维具有至关重要的作用。
然而，目前的初中道德与法治学科课堂教学尚存在一些亟待解决的问题。
1.重视程度不足初中道德与法治学科课堂的受关注程度不高，学生在课堂普遍呈现出一种“心不在焉”的状态。
深入分析其原因，笔者认为这是受到了应试教育的影响。
对于初中生来说，在中考中，以往初中道德与法治学科是一门开卷考试的学科，因此学生认为该学科的学习无需付出太多的时间和精力，将更多的时间分配给中考中闭卷考试的学科。
2.传统教育影响传统的教育方式，是教师将知识一股脑倾倒给学生，很形象地被称为“填鸭式教育”。
传统教育方式未能在课堂中发挥学生的主体作用，因而新课改提出了一种新的教学方式———探究式学习，为的是能够扩大学生在课堂中的影响，将学生作为课堂的中心。
然而，传统教育方式的影响至今依然存在，使学生主动学习道德与法治学科知识有所困难。
试谈如何构建初中道德与法治高效课堂
试谈如何构建初中道德与法治高效课堂摘要：构建初中道德与法治高效课堂是提升教学效益、促进学生发展的关键。
为实现这一目标，本文主要从教师应积极备课，强化融合教学，并全面推进分层教学以兼顾学生差异等方面谈起，希望大家能通过精细化备课、激发学生兴趣和尊重个体差异，能够打造高效、有趣的课堂，助力学生提升道德与法治素养，实现个性化发展。
关键词：初中道德与法治；高效课堂；构建策略一、初中道德与法治高效课堂构建的深远意义（一）优化课堂组织方式，重塑教学形态高效课堂的构建，意味着教师需要对当前的课堂教学现状有深刻的理解，并以此为基础，优化课堂的教学组织形式。
这不仅丰富了课堂的教学方法和教学模式，更改善了课堂的教学形态，使课堂教学流程更加流畅、生动。
这种转变无疑为课堂教学注入了新的活力，带给学生更为丰富、有趣的学习体验。
（二）提升课堂教学效率，解决教学难题传统的道德与法治课堂教学中存在的问题，一直是制约教学效率提升的难题。
然而，通过积极推进高效课堂的构建，教师可以针对这些问题，寻找有效的解决方法和策略。
补足课堂的教学短板，强化薄弱环节，道德与法治课堂教学的总体效益和质量将得到显著提升。
（三）促进学生不断发展，提升综合素质高效课堂的构建，需要教师深化对课程标准的研究和理解，并树立起素质教育的思想和理念。
在这样的课堂环境中，学生的各项能力和素养将得到全面的发展，自然有利于他们的全面提升。
（四）提升教师执教能力，推动教师自我发展在传统的课堂教学中，部分教师可能会忽视自我学习和自我提升。
然而，高效课堂的构建，需要教师全面树立终身学习的理念，积极学习专业的信息化教学理论和技能。
同时，注重与其他教师的互动交流，归纳、梳理和总结教学实践中的经验，都将有助于提升教师的综合执教能力和水平。
二、初中道德与法治高效课堂构建的原则（一）以学生为中心，助力提升学科素养在高效课堂的构建中，我们必须始终坚持以学生为中心的原则。
学生不仅是道德与法治课堂的学习主体，更是我们教学服务的终极目标。
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学
浅谈初中《道德与法治》教学中的体验式教学一、体验式教学的概念体验式教学是一种通过实际操作和亲身体验来促进学生学习的教学方法。
它强调学生在学习过程中要亲身参与、实地感受，通过实践活动来增强学习的深度和广度。
体验式教学不仅注重知识的传授，更注重学生的体会和感悟，让学生在学习中能够获得更多的成就感和乐趣感，从而激发学生的学习热情和求知欲。
1. 注重学生的参与性体验式教学强调学生的主体地位，注重学生的参与性和主动性。
在体验式教学中，学生不再是被动地接受知识，而是通过实践和体验来主动地获取知识。
学生参与能够更加主动地去发现问题、思考问题、解决问题，从而达到更好的学习效果。
2. 强调实践性体验式教学注重教学内容的实践性，通过实际操作和亲身体验来帮助学生理解和掌握知识。
学生通过实际操作和亲身体验，能够更加深入地了解知识的内涵和外延，增强学习的实用性和实践性。
3. 培养学生的综合能力体验式教学是一种能够全面培养学生的各种能力的教学方法，它不仅能够提高学生的认知能力，更能够促进学生的情感、态度和价值观的培养，帮助学生学会独立思考、团队合作、创新实践等综合能力。
在初中《道德与法治》教学中，采用体验式教学可以更好地引导学生树立正确的价值观念，增强学生的法治意识，提高学生的法律素养，培养学生的社会责任感和法律意识，达到更好的教学效果。
1. 培养学生的社会责任感在体验式教学中，可以组织学生参与社会实践活动，让学生亲身感受社会的现实和需求，了解社会问题的复杂性和严重性，从而增强学生的社会责任感和使命感。
2. 提高学生的法治意识通过体验式教学，可以让学生亲身感受到法律的约束和保护，了解法律对人们生活的重要性。
可以组织学生进行模拟法庭活动，让学生扮演法官、检察官、律师等角色，自行组织辩论和审判案件，从而增强学生的法治意识和法律素养。
3. 提升学生的团队合作能力在体验式教学中，可以组织学生进行团队合作活动，如制定社会公益项目、策划法治宣传活动等，让学生在实践中学会分工合作、协调沟通，培养学生的团队合作能力和创新能力。
浅谈初中《道德与法治》课“拓展空间”运用之探究——以八年级下册道德与法治教材为例
浅谈初中《道德与法治》课“拓展空间”运用之探究——以八年级下册道德与法治教材为例摘要：在2017年部编版的《道德与法治》教材中，设置了“拓展空间”这一环节，虽然内容篇幅小，并且设置在每框题末尾，并不引起重视，但是其“拓展”之名，强调知识学习与实践并重，旨在开拓知识视野、扩展行动边界，促进学生知行合一，体现了“情感与价值观”这个关键目标，这不仅是新教材的创新之处，也是亮点所在。
本文以八年级下册教材中的“拓展空间”为例，从“拓展空间”设置的目的和意义入手，将这一环节按照功能划分几种类型，并且结合教学实践加以研究，提出合理教学建议。
关键词：道德与法治拓展空间八年级下册一、“拓展空间”设置的目的和意义根据《义务教育思想品德课程标准（2011 年版）》的要求，初中道德与法治课需要通过教学内容和实践活动，拓展学生的思维，培养道德品质、健康生活，法治观念等核心素养。
而且八年级《道德与法治》还起到过渡作用，教材中“拓展空间”栏目涉及国家发展相关的知识以及法治常识，能够帮助学生了解国家的基本运行机制和社会发展的背景，增强其对国家的认同感和社会责任感。
1、对教学内容进行有效补充课程正文通常在有限的篇幅内介绍基本概念和核心内容，而“拓展空间”则为学生提供了深入学习的机会。
“拓展空间”栏目包含更广泛的话题、案例和实践，让学生更全面地了解所学的知识，从而拓展知识深度和广度。
同时，通过丰富多样的拓展内容，学生可以接触到更多的社会领域和知识，塑造自身的社会意识、环保意识、健康意识等，形成全面发展的个性，使学生得以将课堂上的理论知识与实际情况相结合，加深对学习内容的理解，提高学习的实用性。
2、激发学生学习兴趣，拓展学生综合素质“拓展空间”的有趣性、社会实践性十分之强。
这体现了道德与法治课来源于社会生活，又回归社会生活的本质要求。
对于枯燥的理论而言，拓展空间的实践活动，能激发学生的兴趣，这也符合了“思政”教育中的活动育人理念。
在对“拓展空间”的教学实践中，突破了之前思政课生活化研究的局限，在课堂与作业外补足课程教学的趣味性、实用性、全面性与可操作性，由老师唱独角戏转变为师生齐参与，而且不局限于任何形式，不局限于参考答案，实实在在提升学生认知能力和综合素质。
浅谈初中道德与法治课趣味教学策略
143学习版课堂教学是否真正高效，是否成功，本人认为并不取决于教师是否对重难点知识分析透彻，是否运用了最先进的教学方法，而取决于学生是否主动参与了课堂，是否主动思考问题、探索新知。
如果学生说“我听了，我忘记了;我看了，我记住了”，那不是真正的高效课堂，而如果学生说“我读了，我懂了;我用了，我会了”。
？那么学生是真的学到了知识，课堂是真的有效。
而实现这一目标最基础的一点是让学生对课堂学习活动感兴趣，只有鲜活的、有趣的课堂才能真正调动学生主观能动性。
所以，初中道德与法治趣味课堂建设应该是我们教师探讨的重要课题。
一、改变传统的教学模式。
我们过去的教学，教师是课堂的主角，一般都由教师讲授知识，学生听、记笔记。
这类教学学生的参与度较低，集中注意力的程度不高，很容易溜号走神。
我们要改变这种现状，就要转换课堂的主角，使学生成为主角，教师成为配角。
在教授完知识后，可以采取多种形式，引导学生表达自己的理解。
同时引入情景教学，引入和道德与法治知识相应的情景来引导学生自己去寻求知识，掌握知识。
同时可以多提些假设性问题由学生自己回答，启发学生的思维，改变学生被动的学习地位，激发学生的学习欲和求知欲。
二、增加生活体验案例。
在初中道德与法治的教学过程中，要侧重引进生活中鲜活的现实生活中的例子，把真理带回到社会实践中去检验，让学生对道德与法治学感到熟悉和亲切，鼓励学生自行解释现象，找到正确的道德与法治理论，让初中生切实的感受到道德与法治的魅力，并使其独立的运用相关知识解释社会中的现象，真正的做到理解和运用知识。
鼓励学生表达自己对所学到的东西的理解，同时挑选一些有代表性和特点的案例，交给学生讨论，待其阐述完自己的观点后，由老师在针对其观点进行点评、解释，让学生明白清楚的知道自己的不足在哪里。
这样既有利于学生懂得其中的道理又活跃课堂生动有趣。
这样作为教师自已也感觉到了所讲的一节达到了预期的效果。
三、布置趣味化作业。
为了让学生能够自主探究知识，并对道德与法治内容充满好奇，教师除了在课堂上设计有趣的教学内容和教学模式之外，还可以在作业上下功夫，给学生布置有趣的作业，让学生运用自身的生活经验和知识框架进行自主探究，并完成作业内容。
浅谈初中道德与法治课有效教学的探究与思考
浅谈初中道德与法治课有效教学的探究与思考摘要：现阶段，初中阶段的道德与法治课程的课堂教学缺乏一定的有效性，严重制约了课堂教学各项功能的充分发挥。
强调“有效课堂”，重视学生的个性发展毅然成为现阶段课程改革的重点问题。
本文深入探究了初中道德与法治课程实现有效教学的策略。
关键词：初中道德与法治；有效教学；探究与思考引言基于初中阶段学生角度而言，道德与法治课程相比较普通课程，具有较大的区别，其具有一定的理解难度，并且课程中的大部分理论知识比较抽象，导致初中生难以理解和认识相关知识的本质。
基于教师角度而言，道德与法治课程具有一定的理论知识概念性质，在具体的授课期间，无法展开有效讲解。
对此，高度重视对初中学生展开有效的道德与法治课程教学是广大教师的重要责任以及义务，一定要牢牢的抓好落实工作。
一、构建相应的教学情境，充分调动学生个人的学习兴趣在传统单一化的教学模式中，大部分教师往往会采用教师和学生都比较容易接受的传统方式进行教学，甚至有的教师会直接给学生展开填鸭式的课堂教学。
虽然这种传统的教学模式在教师对课堂教学秩序进行良好维持的过程中发挥出了一定的帮助作用，强化了学生个人的学习进度，然而，这种教学模式导致教师对自身拥有的主体地位存在过分的重视，完全忽视了广大学生的真实感受，进而导致学生难以提高自身的学习兴趣。
兴趣可谓是学生展开学习的最好教师。
如果学生难以产生浓厚的学习兴趣，则教师势必无法从根本上强化教学质量。
因此，在具体的课堂教学过程中，作为教师，必须不断优化和创新自己所坚持的教学手段，重视有效促进学生形成一定的学习兴趣，通常而言，初中阶段的道德与法治课程中所涉及到的教学内容密切关系着学生的现实生活，所以，教师可以通过将教学内容与现实生活进行有效结合，为学生创设生活化形式的教学情境，在促进学生产生浓厚学习兴趣的同时，有效降低课堂教学的整体难度，帮助学生提高自身的学习质量。
例如，教师在针对《解开情绪的面纱》一课展开教学的时候，可以积极为学生创设各种不同背景，引导学生展开“小剧场”形式的表演，鼓励学生通过正确的方式将自己的真实情绪展示出来，然后，教师选择恰当的时机导入课本知识展开讲解，让学生深入的理解相关知识内容。
初中《道德与法治》课堂问题设计的有效性探究
初中《道德与法治》课堂问题设计的有效性探究初中《道德与法治》课程是培养学生正确的道德观念和法律意识的重要课程之一。
有效的课堂问题设计可以激发学生的思考和学习兴趣，促进他们对道德与法治知识的深入理解。
探究课堂问题设计的有效性对于教学实践具有重要的意义。
一、课堂问题设计及其重要性在教学中，老师通常通过提出问题的方式引导学生思考并获取知识。
良好的课堂问题设计应该具有以下特点：1.引导性强，能够激发学生的兴趣和思考欲望； 2.层次清晰，有利于学生理解和掌握知识；3.贴近生活，能够引起学生共鸣并促进情感认知；4.鼓励创新，能够促进学生的学习动力和思维能力。
二、课堂问题设计的有效性探究1.问题设计要贴近生活《道德与法治》知识是直接与学生的生活经验相关的，老师在设计课堂问题时应该注重问题的实际性和生活性。
在探究道德规范问题时，可以设计类似于“如果你发现了一块掉在地上的钱，你会怎么做？这种行为是否符合道德规范？”的问题。
通过这样的问题设计，可以使学生在思考中贴近自身生活，更容易理解和接受道德规范。
2.问题设计要具有启发性在探究法律法规问题时，老师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生深入思考和探索。
“为什么要设立法律？法律对于社会的作用是什么？”这样的问题能够促使学生对法律意识进行深入思考，激发学生的学习兴趣。
3.问题设计要层次清晰对于初中生来说，他们的认知水平尚处在发展阶段，因此问题设计要具有层次清晰性，便于学生理解和掌握。
老师应该根据学生的认知水平和思维特点，设计符合学生能力的问题。
在探究法治知识时，可以设计“一个人违反法律后会受到什么样的处罚？为什么要严格执行法律？”这样的问题，有助于学生建立对法律的基本认识。
4.问题设计要鼓励创新在课堂问题设计中，老师应该鼓励学生进行创新性思考，培养他们的思维能力和创造力。
在探究道德问题时，可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行自由讨论和探索。
“你认为什么是正确的道德观念？你又是如何形成这样的观念的？”这样的问题能够激发学生的思维，促使他们对道德问题进行思考和探索。
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浅谈初中道德与法治的课堂教学艺术
发表时间：2019-09-18T09:56:42.667Z 来源：《教育学文摘》2019年11月总第317期作者：康逢印[导读] 教材是教书育人最基本的专业性素材，或者说是最基本的教学资源。
河北省隆尧县东良中学055350
摘要：教学的艺术是无止境的。
初中道德与法治教师应积极探索道德与法治学科教学艺术的更好方式，培养学生学习兴趣、帮助学生形成正面的人生观、价值观、世界观，塑造学生良性的道德与法治思维。
本文将对初中道德与法治课教学艺术进行研究,并就如何提高初中道德与法治课教学艺术提出几点合理化建议。
关键词：道德与法治课堂教学技巧
本文将对初中道德与法治课教学艺术进行研究,并就如何提高初中道德与法治课教学的艺术从教师准备教材、语言锤炼、问题设计、创设情境、设计活动等方面提出几点合理化建议。
一、吃透教材，博采众家之长
俗话说“工欲善其事，必先利其器”。
教材是教书育人最基本的专业性素材，或者说是最基本的教学资源。
作为一名教师，一定要吃透教材，方能更好地驾驭课堂，展示教师的语言艺术。
教师只有在长期的备课，教学中才能不断积累、磨练，丰富自己的语言，提高语言的艺术性。
艺术性的教学语言来源于对教学内容的融会贯通和对事物本质的透彻理解。
语言功力以渊博的学识为基础，以真知灼见为根本，言之有理有据，道之确凿无误和言简意赅。
所以说，教师要吃透教材，自身思维明晰，逻辑分明，语言贴切，方可达到巧妙的境地。
语言修养是各方面知识综合运用的效果，教师要向哲学家学习语言的深刻，向逻辑学家学习语言的严谨，向语言学家学习语言的规范，向数学家学习语言的准确，向文学家学习语言的生动，向诗人学习语言的精炼，向相声家学习语言的幽默，向人民群众学习语言的通俗。
这样以来，教师的语言才能丰盈起来。
同时，教师还要怀着对教学工作的高度热情，对学生深深的挚爱和对课程的浓厚兴趣，才能讲好课才能有利于教学语言的艺术性发展。
二、锤炼语言，增强教学效果
课堂教学离不开教师的语言，语言是有艺术的。
课堂上教师以语言符号为物质手段，组织沟通与学生的情感联系、信息联系，完成教育教学过程。
苏霍姆林斯基曾指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教学语言不同于严谨的书面语言，也不同于随意性强的日常用语，教师的语言影响着教学效果，所以教师应该讲究语言的艺术。
课堂教学语言的艺术性是提高教学效果的“催化剂”。
教师的语言应在讲求音律节奏中求美感、有角色感和情感，让教学“活”起来，寓教学与娱乐之中。
教师教学的语言要有鲜明的感情色彩。
在一定的艺术性课堂语言条件下，教师可以进入角色，感情充盈地使用一些词汇和语调，感染学生的情绪，进而引起他们的共鸣。
教师根据对生活的观察和体验，依照教学内容的需要，恰如其分地运用排比、比喻等修辞，可以引发学生的联想与思考，给平铺直叙的陈述增加色彩，使抽象的概念形象化，深奥的道理浅显化，复杂的事物简单化，这样才耐人寻味。
三、设计提问，提高教学艺术
科学、高质量的问题能够引发学生积极思考，产生高质量的价值。
在教学活动中，提问是实现互动交流必不可少的重要形式，也是检测学生学习效果的重要手段。
如果能够科学的设计问题并运用好提问的艺术，就能很好的调动学生学习的主动性，激发学习的兴趣。
第一，课初期为了调动学生的情绪，活跃气氛，可以提一些简单，回忆性的问题，以增强学生的自信；当他们进入活跃的状态时，就可以提一些讨论性，分析性的问题，避免冷场，并且也有助于学生的记忆，加深理解，从而学有所成；课尾提一些强调性、巩固性、幽默性的问题，因为此时学生注意力不是很集中，有疲劳感，这样可防止学生的思绪移位。
第二，注意学生的个体差异，如：个性、知识、能力等的不同，因人而异地提问题：给优秀活泼的学生，提一些有难度的，让其发挥，有一定见解的问题，有助于独立思考、创新思维的培养；给学困生多提基础性问题，增强自信心，激发积极性；给中等生则提难度适中的问题，提高他们的参与课堂、主动积极学习的意识。
四、创设情境和活动，帮助学生更好理解知识
情境教学就是根据初中道德与法治的教学内容设计相应的情境，从而让学生更好地掌握其中的法律法规知识。
在初中道德与法治课程中的法律知识，都是相对比较抽象化的，教师可以适当地选择模拟法庭式的教学形式开展活动，从而更好地学习相应的法律知识。
教学知识总是来源于生活，又服务于生活，所以合理地利用好生活实践能提高学生学习的积极性，加深学生的记忆，使学习的内容得到合理使用。
例如，开展“给爸爸妈妈洗一次脚”的活动，虽然这是个很老套的活动，但其中含有的知识和生活实践的内容确实可以促进学生对于道德的学习和理解。
初中学生处于青春叛逆时期，通过为父母洗脚这一活动，可以使其体会到父母的艰辛，从而领悟出父母对自己无微不至的关怀，促进学生的人文关怀。
总之，教学的艺术是无止境的。
初中道德与法治教师应积极探索道德与法治学科教学艺术的更好方式，培养学生的学习兴趣、帮助学生形成正面的人生观、价值观、世界观，塑造学生良性的道德与法治思维。
参考文献
[1]宋丽浅谈初中政治课堂教学艺术[J].青年科学月刊，2012。
[2]苏逵初中《道德与法治》课堂有效教学的建构、实施与创新[D].云南师范大学，2017。
[3]薛秀敏浅谈如何加强中学思想品德教学[J].学周刊，2015。