实验心理学心理物理学方法共25页文档
实验心理学》教案--心理物理学方法
《实验心理学》教案--心理物理学方法一、教学目标1. 使学生了解心理物理学的基本概念、研究方法和实验设计。
2. 培养学生运用心理物理学方法解决实际问题的能力。
3. 帮助学生掌握心理物理学实验的基本技能。
二、教学内容1. 心理物理学概述：心理物理学的起源、发展及其在实验心理学中的地位。
2. 心理物理学方法：感觉阈限、感受性、心理物理定律等基本概念。
3. 心理物理学实验设计：单一变量实验设计、多重变量实验设计。
4. 心理物理学实验技能：实验操作、数据收集与分析。
5. 心理物理学实验案例分析：视觉、听觉、触觉等感觉领域的心理物理学实验。
三、教学重点与难点1. 重点：心理物理学的基本概念、研究方法及其在实验心理学中的应用。
2. 难点：心理物理学实验设计、实验操作和数据分析。
四、教学方法1. 讲授：讲解心理物理学的概念、理论和方法。
2. 演示：展示心理物理学实验过程和结果。
3. 实践：学生亲身体验心理物理学实验，提高实验操作技能。
4. 讨论：分析实验结果，探讨心理物理学在实际应用中的意义。
五、教学准备1. 教材：《实验心理学》相关章节。
2. 实验器材：心理物理学实验所需的仪器和设备。
3. 实验材料：心理物理学实验所需的各种刺激材料。
4. 课件：制作教学课件，辅助讲解和展示。
六、教学步骤1. 导入：通过引入现实生活中的心理物理学现象，激发学生对心理物理学的兴趣。
2. 新课讲解：讲解心理物理学的基本概念、研究方法和实验设计。
3. 案例分析：分析视觉、听觉、触觉等感觉领域的心理物理学实验案例。
4. 实验演示：演示心理物理学实验过程，让学生直观感受实验现象。
5. 学生实验：学生分组进行心理物理学实验，亲身体验实验过程。
6. 结果分析：引导学生分析实验结果，探讨心理物理学在实际应用中的意义。
七、作业布置1. 复习本节课所学的心理物理学基本概念和实验方法。
2. 完成课后练习，包括相关理论知识点的巩固和实验操作技能的训练。
实验心理学》教案心理物理学方法
实验心理学教案——心理物理学方法教学目标：1. 了解心理物理学的基本概念和方法；2. 掌握心理物理学实验的设计和实施；3. 能够分析心理物理学实验数据，并得出相应的结论。
教学内容：一、心理物理学概述1. 心理物理学的定义和发展历程2. 心理物理学的研究方法和意义二、感觉阈限与感觉适应1. 感觉阈限的概念和测量方法2. 感觉适应的类型和机制三、感觉整合1. 感觉整合的概念和分类2. 感觉整合的实验设计和方法四、空间知觉1. 空间知觉的定义和重要性2. 空间知觉的实验设计和方法五、心理物理实验案例分析1. 某一心理物理实验的介绍和实施2. 实验数据的收集和分析3. 实验结论的得出和讨论教学步骤：1. 引入：通过简单的心理物理实验，引发学生对心理物理学的兴趣和好奇心。
2. 讲解：教师对每个章节的内容进行详细讲解，结合实际案例和实验，帮助学生理解和掌握相关概念和方法。
3. 演示：教师进行心理物理实验的演示，让学生亲身体验和观察实验现象。
4. 练习：学生分组进行心理物理实验，练习实验设计和数据收集。
5. 讨论：学生分组讨论实验结果，分析数据，并得出结论。
教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度和提问回答情况。
2. 实验报告：评估学生在心理物理实验中的设计和数据分析能力。
3. 期末考试：设置有关心理物理学的试题，测试学生对知识的掌握和应用能力。
参考教材：1. 《实验心理学》，杨治良，梁宁建，第四版。
2. 《心理物理学导论》，黄希庭，第一版。
实验心理学教案——心理物理学方法教学内容：六、心理物理量的测量与估计1. 心理物理量的概念与特点2. 心理物理量的测量与估计方法七、心理物理实验的数学模型1. 心理物理实验的数学描述2. 心理物理实验数据的统计分析八、视觉心理物理实验1. 视觉感觉阈限实验2. 视觉感觉适应实验九、听觉心理物理实验1. 听觉感觉阈限实验2. 听觉感觉适应实验十、心理物理实验的应用与拓展1. 心理物理实验在实际应用中的案例分析2. 心理物理学的未来发展展望教学步骤：1. 复习：回顾上一章节的内容，通过提问或小测验检查学生的掌握情况。
实验心理学》教案心理物理学方法
《实验心理学》教案--心理物理学方法一、教学目标1. 让学生了解心理物理学的基本概念和研究方法。
2. 使学生掌握心理物理学实验的设计和数据分析技巧。
3. 培养学生对实验心理学兴趣，提高实验操作能力和科学研究素养。
二、教学内容1. 心理物理学概述心理物理学的定义心理物理学的研究对象和意义2. 心理物理学实验设计实验类型及特点实验步骤与方法3. 心理物理学数据分析数据处理方法实验结果的解释与评价4. 经典心理物理学实验感觉阈限实验心理物理定律实验5. 实验操作与实践实验设备及使用方法实验注意事项三、教学方法1. 讲授法：讲解心理物理学的概念、研究方法和实验设计。
2. 实验法：组织学生进行心理物理学实验，培养实验操作能力。
3. 讨论法：引导学生分析实验结果，提高科学研究素养。
四、教学准备1. 教材：《实验心理学》2. 实验器材：感觉阈限实验设备、心理物理定律实验设备等。
3. 课件：制作教学课件，辅助讲解和演示实验。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的积极参与程度。
2. 实验操作能力：评估学生在实验过程中的操作规范性和实验结果的准确性。
3. 课后作业：布置相关课后作业，检验学生对课堂内容的掌握程度。
六、教学重点与难点重点：1. 心理物理学的基本概念和研究方法。
2. 心理物理学实验的设计和数据分析技巧。
3. 经典心理物理学实验的操作和结果解释。
难点：1. 心理物理学实验中误差的影响及控制方法。
2. 心理物理学数据分析的深入理解和应用。
3. 将心理物理学原理应用于实际研究问题的能力。
七、教学进度安排1. 课时：本章共需4课时（每课时45分钟）。
2. 课时分配：第一课时：心理物理学概述及实验设计（1-2节）第二课时：心理物理学数据分析（3节）第三课时：经典心理物理学实验（1-2节）第四课时：实验操作与实践，总结与评价（3节）八、教学活动设计1. 导入新课：通过引入日常生活中的心理物理现象，激发学生兴趣。
实验心理学第六讲 心理物理学1-75页PPT文档资料
变形阶梯法
简单阶梯法阈限：正反应概率的50%点(心理计量函数的 50%)
变形阶梯法：同一刺激强度不止呈现一次，所评定的心理 计量函数可以变化；如0.707变形阶梯法，正反应概率为 70.7%的刺激值为阈限值，即心理计量函数的70.7%点， 其它的如0.293、0.841变形阶梯法等
P（X）：刺激值为X时，正反应概率
阈限的确定： 每个系列中最后一次“+”到非“+”之间的中点
是间差的别 中阈点限是的差上别限阈限(Lu的)，下最限后(L一l) 次“-”到非“-”之 上限和下限之间的距离是不肯定间距(Iu) 不肯定间距的1/2定义为差别阈限(DL) 不肯定间距的中点是主观相等点(PSE)，理论上PSE
测量感觉阈限的方法
最小变化法 恒定刺激法 平均差误法 适应性方法
最小变化法
又称极限法（limit method）、序列探索 法（method of serial explortation）、 最小可觉差（或最小差异法）（method of least difference）等。
在同一方向的第四个及以上的梯级都要 加倍(正在测试的刺激值可能距阈限较 远，需加大刺激梯级，尽快达到阈限范 围)。
实验何时停止：试验达到某个预定小的刺 激梯级时，即可停止；刺激梯级要有4次减 小，如初始梯级是1，经过四次减少(1/2、 1/4、1/8、1/16)后以1/32的梯级大小为终 止梯级
或 其中，PSE为主观相等点，即多次调整结果的平
均数，St为标准刺激强度 也可以用每次调整的刺激分布的标准差来表示差
别阈限
误差控制
动作误差：因被试所采用的动作方式不同而过高 或过低估计比较刺激的反应倾向。
实验心理学作业之心理物理学方法
传统心理物理法一、最小变化法I 特点：探索从感觉不到到感觉到的转折点和从感觉到到感觉不到的转折点1、刺激是由递减和递增的两个系列组成2、递增和递减系列交替出现3、每个系列的起始点不同4、每个系列的转折点就是该系列的绝对阈限5、每个系列绝对阈限的算术平均值就是绝对阈限II 阈限的测定1、绝对阈限的测定实验过程：刺激由递增和递减两个系列组成，每次呈现刺激后让被试报告他是否有感觉，寻找被试由一类反应到另一类反应的转折点，即在多重刺激时，由有感觉变为无感觉，或由无感觉变为有感觉。
每一个系列的转折点就是该系列的绝对阈限。
当被试说不清时，意义与之前的判断相反。
阈限计算：转折处对应的两个刺激强度的中点就是阈限，绝对阈限就是系列所有阈限的平均值。
2、差别阈限的测定实验过程：用极限法测定差别阈限时，每次要呈现两个刺激，让被试比较，其中一个是标准刺激，即刺激是固定的，其强度大小不变；另一个是比较刺激，又称变异刺激，即刺激的强度按由小到大或由大而小的顺序排列。
标准刺激在每次比较时都出现，比较刺激按照递增或递减系列与标准刺激匹配呈现，直到被试的反应发生转折。
被试以口头报告方式表示四类反应，当比较刺激大于标准刺激时记录为“+”；当比较刺激等于标准刺激时记录“=”；当比较刺激小于标准刺激时记录“—”；表示怀疑可记作“?”.阈限计算：在上限和下限之间的距离为不肯定间距，取平均上下限的不肯间距的一半为差别阈限。
不肯定间距的中点为主观相等点，理论上应与标准刺激相等，但实际上两者有一定的差距，这个差距被称为常误。
III 误差及其控制习惯误差：被试因习惯于由原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，而对新的刺激作了错误的判断。
期望误差：被试因过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断。
采用递增递减交替进行的设计能抵消这两种错误。
练习误差：由于实验多次重复，被试逐渐熟悉了实验情景，对实验产生了兴趣和学习效果，导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。
心理物理学方法
心理物理学方法（一）阈限的测量感觉阈限可以分为两种：一种是绝对阈限：指刚好能引起心理感受的刺激大小；另一种是差别阈限：指刚好能引起差异感受的刺激变化量；操作定义：绝对阈限：有50%的实验次数能引起反应的刺激值；差别阈限：有50%的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差；1）极限法又叫最小变化法、序列探索法、最小可觉差法；基本概念：不肯定间距Iu：上限与下限之间的距离；Iu=Lu-Ll主观相等点PSE：不肯定间距的中点；PSE=（Lu+Ll）/2差别阈限DL：取不肯定间距的一半，或上差别阈限与下差别阈限之和的一半。
误差方面极限法进行实验时，被试主要产生习惯误差和期望误差，还会偶尔产生练习误差和疲劳误差这两种系统误差。
习惯误差：被试因习惯于由原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，而对新的刺激作了错误的判断；在递减系列中----使阈限偏低；在递增系列中---使阈限偏高；期望误差：被试因过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断；在递减系列中---使阈限偏高，在递增系列中--使阈限偏低；采用递增递减交替进行的设计能抵消这两种误差，并且递增递减的系列要保持数量一致。
练习误差：由于实验的多次重复，被试逐渐熟悉了实验情景，对实验产生了兴趣和学习效果，导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。
可能使阈限降低；疲劳误差：由于实验多次重复而发展的疲倦或厌烦情绪，导致被试反应速度减慢和准确性逐步降低的一种系统误差，可能使阈限升高；随着时间的进展，练习可能使阈限降低，而疲劳可能使阈限升高。
为了平衡这两种误差，最小变化法的递增与递减，采用ABBA法，交替进行；注：分清差别阈限的上限和上差别阈限的区别？差别阈限的上限：在递减系列中，最后一次“+”到非“+”之间的中点为差别阈限的上限，即Lu；上差别阈限：等于差别阈限的上限减去标准刺激的值：DLu=Lu-St具体测定方法：见实验心理学P2342）平均差误法实验规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等。
郭秀艳《实验心理学》05章 心理物理法
AEM
X PSE N
（2）把每次调整结果（X）与标准刺激（St）的差的
绝对值加以平均作为差别阈限的估计，用符号AEst表示：
AEst
3.误差控制
X St N
（1）动作误差：因被试所采用的方式不同而 产生误差。 （2）时间误差：由于标准刺激和比较刺激相 继呈现而产生的。 （3）方法：多层次ABBA法 或使比较刺激从小到大，从大到小两方面来进行 调整，以便控制动作误差
阈上感觉的测量 ——由心理物理量表来完成
回忆：心理量表有哪几种？划分它们的标准是什么？
（一）顺序量表（ordinal scale）的建立 1.定义：顺序量表既不等距，也无绝对零点，它只要求将事物按某 一标准排出一个次序。建立顺序量表的要求就是让数字的大小能 够对应事物属性的等级，而不需要关心量表的单位是否一致。 2.等级排列 （1）定义：把许多刺激同时呈现，让许多被试者按照一定标准， 把这些刺激排成一个顺序，然后把许多人对同一刺激评定的等级 加以平均。 （2）注意 a 由于最终的顺序排列取决于所有被试的平均等级，因而要求 被试的抽样能够代表实验试图研究的人群总体。例如广告评定者 的性别、年龄、文化程度等都可能影响最终的评定结果。 b 由于每一个被试只进行一次排序，所以等级排列法对被试的 利用率不高，且难以排除被试在唯一一次排序中的各种随机误差。
10 58 29 %
11 132 66 %
12 186 93 %
10.57 （ 毫 米） 刺激的距离（ 毫米）
3. 差别阈限的计算——直线内插法
100
率判 断 次 数 百 分
50
0
185
190
195
200
205
210
215
最新实验心理学教学PPT第四章心理物理学方法ppt课件
❖ 控制方法：为了使习惯误差和期望误差彼此抵消，可交替呈现递增系 列和递减系列，如按照↓↑↓↑来安排实验。
❖ 3、韦伯定律 ❖ 差别阈限的大小与标准刺激的强度成正比，并且差别阈限与标准刺激
强度的比例是一个常数，这就是韦伯定律。费希纳用△I/I=K表示这个 常数，有人称之为韦伯分数或韦伯比率。 ❖ 在条件相同而且在中等刺激强度的范围内，韦伯比率是一个常数。当 刺激强度接近感觉上阈或感觉下阈（绝对阈限）时，韦伯分数就不再 是常数了。
实验心理学教学PPT第 四章心理物理学方法
第一节 心理物理学方法概述
❖ 一、心理物理学方法及其由来
❖ 1、什么是心理物理法
❖ 心理物理学方法或心理物理法(psychophysical method):是研究心理量和 物理量之间的对应关系的方法。具体来说，是运用一定的数学方法和测量技 术，研究心理现象和物理现象之间的数量关系。
第三章 心理物理方法(上)
8
❖ 4、误差及其控制 ❖ （1）习惯误差和期望误差 ❖ 在递减↓系列中，即使刺激强度早已小于阈限，被试仍坚持报告
“有”，这就会使测得的阈值偏低；在递增↑系列中，即使刺激强度 早已超出阈限，被试仍坚持报告“无”，这就会使测得的阈值偏高。 这种被试习惯于按照前面几次刺激所引起的感觉，继续做出相同判断 所导致的误差，叫做习惯误差(error of habituation)。 ❖ 期望误差(error of anticipation)，为被试在反应系列中提前给予相 反判断的倾向。在递减↓系列中，被试提前报告“无”，会使测得的 阈值偏高；在递增↑系列中，被试提前报告“有”，会使测得的阈值 偏低。
实验心理学第三篇 心理物理学共73页文档
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
40、学而不思则罔，思而不学在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
实验心理学第三篇 心理物 理学
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
实验心理学——心理物理法
最小变化法是采用比较精细的方法探测阈限值位置，其要求的 实验次数较大，一般递增和递减系列均要达到50次以上。此外还要 注意以下问题：
第一，刺激的改变是等距的；
第二，刺激的起点是不确定的；
第三，在实验系列中，被试出现不能确定的情况时，视为其感 觉发生了变化，可以终止该系列实验，并将被试报告记为“？”；
上差别阈=DLu=204克-200克=4克
下差别阈=DLl=200克-196.6克=3.4 克
差别阈限=DL=（4+3.4）/2=3.7克
但在使用恒定刺激法测定差别阈限的实验中，如果使用三类反 应，被试的态度等个性因素就会对实验结果产生明显影响。在三类 反应中，包括“大于”、“相等”、“小于”三种回答 。较自信 的被试，会较少或不作“相等”的回答，其反应的不确定性区间就 小；较谨慎的被试则只有较大把握时才会作出“大于”或“小于” 的回答，其“相等”的回答较多，不确定性区间就大，测量得到的 差别阈限值也就较大。这样看来，使用三类反应来测量差别阈限时， 所测量到的似乎不是被试的辨别能力，而是被试的态度或个性因素。
（4）误差及控制
最小变化法实验中包含两对四种误差，具体内容见下表。
误差的类型 误差的含义
判断方法
控制方法
期望误差 习惯误差
递增系列提前报告有 递减系列提前报告无
递增系列坚持报告无 递减系列坚持报告有
用t检验比较两个系列的
平均阈限值，若差异显著， 则存在这两种误差，若M 增<M减，则存在期望误 差，若M增>M减，则存 在习惯误差
（三）、平均差误法
平均差误法，又称调整法、再造法、均等法。 实验程序是：为被试提供一个标准刺激作为参照点， 然后让被试自己调整一比较刺激，直到被试感觉到自己 调整的比较刺激与标准刺激相等，记录被试调整后比较 刺激的实际大小与标准刺激的差异，即误差或差误值。 重复多次后将各次测量误差或差误的绝对值平均，即得 到被试绝对感觉阈限或差别感觉阈限。（因为平均误差 与差别阈限成正比，所以可以用平均误差来表示差别感 受性。)
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
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29、在一切能够接受法律支配的人类 ห้องสมุดไป่ตู้状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
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30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左