(完整)低年级如何进行有效的课堂管理

低年级如何进行有效的课堂管理

最近听到很多有经验的老师感叹道：唉！现在的学生越来越难教了，课也越来越难上。而一些新老师在课堂管理中更是缺乏经验。面对老师们的这些困惑，如何才能更有效的进行课堂管理呢？

首先，老师要充分认识到课堂管理的重要性。

管理好课堂是每一位老师应该做到的基本要求。有些老师往往存在一些误区，以为管理是班主任或者学校的事。对课堂不管不问，只顾着把所教的知识讲完。一堂课下来，闹哄哄的，结果学到知识的学生并不多。这样的课堂，学生收获少，教师教得累！必然不适合新形势下的教学要求。《新课程标准》指出:教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。也就是说，教师在上课的时候，不仅要讲解知识，更要组织好整个教学活动，是整个课堂的管理者。因此教师必须充分认识到良好的课堂管理才可能保证教学质量，是顺利进行课堂教学活动的保证。通过课堂管理,可以培养学生良好的习惯,为学生创设一个最佳的教学环境,提高课堂教学效率。

第二，教师要把握好低年级学生心理发展特点。

学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。

低年级的学生，刚入学不久,他们天真活泼,爱说好动,好奇心强，对自己的行为约束力差,注意力容易分散。能集中注意认真听讲的时间一般不超过15分钟。在课堂上,有时因为飞来一只蜜蜂就看上半节课，因为笔盒掉地，“哄”的一声，注意力就马上分散了。

因此，在新课程标准下，面对一群活泼可爱的孩子，教师不但要对课堂管理引起足够的重视，并且要把握好学生的心理发展特点，在教学实践中去积极的探索有效的课堂管理方法。

第三，低年级课堂管理方法的探究。

有效的课堂管理方法和技巧是值得每位教师不断探索的领域。它既有对班级的整体组织管理，又有对学生行为的引导和指点。在课堂中，教师要根据自己的教学特色结合学生的个性特点，在选用各种策略和方法的时候融入自己的感情和智慧。在具个性的教学中激发出无穷的创造力，灵活地调用各种管理策略，甚至想出新方法，来应付各式各样的课堂管理问题，切实取得课堂教学的实效。

以下是自己在低年级的教学工作实践中总结的一些课堂管理的方法。

1、订立课堂规范；

课堂规范的订立可以有效的预防一些课堂违纪现象，是课堂管理有效方法之一。使学生明确怎样的行为是对的，怎样的行为是不允许的。特别是低年级的孩子，课堂规范的订立可以让他们更快的融入学校的学习生活，而且更利于孩子养成规范的习惯。例如，让孩子做好课前准备，按课表上课；课堂上要求孩子坐端正，手放平，眼睛应看着老师等。这些规范能更好的使孩子的注意力集中到课堂上。

低年级孩子，教师还可以借助一些对口令的方式调整孩子的上课状态。例如，老师说，“1、2、3”；“小眼睛”；“小嘴巴”等。孩子应答，“坐端正”；“看老师”；“不说话”等。这些话语都可以起到让全班的注意力回归课堂，能有效的对课堂进行调控。

2、营造积极的课堂气氛；

课堂规范与课堂纪律的制订为课堂管理活动提供了制度规范，这些都是形成良好课堂管理的外在条件。课堂管理良好运行，我们还需要从师生之间营造一种良好的心理条件，即课堂气氛的营造。课堂气氛是由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。因此，教师应该保持教态自然，在教学实践中逐渐形成自己的教学特色。教师要致力于上好每一节课，将每节课上得规范化。这样，教师的文化修养和积极人格素养就会慢慢的感染孩子们。孩子很容易就会喜欢上这个老师，那孩子自然就会自觉地上好课，课堂管理就变得轻松了。

3、合理安排学生的座位；

合理的安排好座位可以更有效的实现教师和学生的目光接触和交流。也更有利于课堂的管理。在座位安排上，可以让矮的的学生坐在前，高的坐在后面；优秀生和后进生同桌；好动和爱静的学生搭配坐；自觉性差和自觉性好的学生同坐。高矮分前后坐，孩子们就能不受影响的倾听老师上课。而搭配坐的好处就是可以让孩子们进行互相学习，后进生向同桌学习好的学习习惯和学习方法，自觉性好的孩子也可以随时提醒旁边的同学认真听讲。课堂的管理传化给学生的自我管理，这样也更有利于孩子良好习惯的养成。

4、引进竞争评比机制；

让孩子进行小组评比、男女孩子评比的方法对低年级的课堂管理是特别有效的。越是低年级的孩子他们的学习动机往往不是和学习活动直接联系的。小组的比赛会使他们乐于认真听讲。例如，老师只要给一组守纪律的孩子加了一面小旗，其余的各小组就会马上坐得端端正正。

5、多一句表扬，树立榜样；

相当大的一部分学生特别是低年级学生、后进生都很难四十五分钟都集中注意力于课堂的。例如，在教学活动中，注意力容易分散的低年级孩子会很容易玩小动作、望窗外等。教师此时可以表扬一位守纪的孩子：看！某某同学坐得多端正啊！老师最喜欢他了！这样一来。分神的孩子就会马上向这个受表扬的同学学习，马上认真的听课了。

6、肢体暗示，亲近安慰；

除了上面的方法，我们发现开小差的学生，教师还可以及时地提醒：边讲课边走到他（她）的身边摸摸孩子的头，或一个眼神，或讲课声音的“休止”，就会让“开小差”的学生重新投入到课堂教学活动之中。这样要比事情已形成气候之后再去阻止它容易得多。

7、幽默提示，激趣满足需要；

幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，其主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。通过幽默激趣的教学来满足低年级的学生好奇的心理需要，促使他们在课堂上自觉地学习的欲望。我在进行低年级的练习中，我经常采用幽默的话语对教学内容加以描述。孩子的注意力因为这些幽默话语而自觉听讲。这样，通过满足学生的需要而起到了课堂管理的效果。

8、关心特殊学生；

有些孩子并不是故意课堂捣乱的，他们或许是因为身体不舒服、有多动症、知识基础差等。对于身体不舒服或多动症的孩子教师要主动关心，并与家长联系进行必要的治疗。而由于基础差而不听讲的孩子，教师可以对他设立辅导计划，并进行有目的的课后辅导。而在课堂上也要多关注这些学生，多提问多表扬。使他们与其他学生的学习水平拉近，他们对学习有了信心，自然就会自觉的遵守课堂纪律，服从管理。