快乐阅读绘本 轻松指导写话
【精品】快乐阅读的作文（5篇范文）
【精品】快乐阅读的作文（5篇范文）第一篇：【精品】快乐阅读的作文【精品】快乐阅读的作文十篇在平平淡淡的日常中，大家总免不了要接触或使用作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的作文呢？以下是小编精心整理的快乐阅读的作文10篇，希望对大家有所帮助。
快乐阅读的作文篇1在阅读中探索奥秘，我快乐；在阅读中展开想象的翅膀，我快乐；在阅读中品味生活的乐趣，我快乐阅读是快乐的！早晨，沉浸在清凉的晨风中，捧着《牧羊豹》，轻轻打开那散发着油墨香的封面，我不禁被书中动物的情感世界所吸引。
原来除了我们人类外，地球上还有许多生命也是有感情有灵性的，它们有爱的天性，会喜怒哀乐，甚至有分辨善恶是非的能力合上书，我学会了尊重动物，学会了尊重地球上其它的生命类别，此时我快乐！中午，坐在秋千上，沐浴温暖的阳光，手持《少儿百科全书》，扉页在指间翻动，我尽情遨游在知识的海洋。
在这里我认识了倒挂入睡的蝙蝠，光彩夺目的极乐鸟，善良温存的羊；在这里我知道了刷牙应注意什么，苹果削皮后为什么会变色，怎样区别橘、柑和橙；在这里我结识了孪生兄弟——双子座；天马行空——飞马座；低温巨星——毕宿五合上书，我知道了世界之宽，世界之广，此时我快乐！晚上，鞠一捧月色，打开床灯，翻开《格列佛游记》，我仿佛穿越时空，和格列佛一起航海去大人国和小人国旅行合上书、闭上眼，继续着和格列佛的旅行，慢慢进入甜美的梦乡，酣畅的旅行结束，此时直觉神清气爽，快乐无比！一本书是一个向导，也是一盏明灯，它会带领我们走向知识的源泉。
让我们一起在阅读中体会快乐！快乐阅读的作文篇2读尽天下才子书，是人生一打乐事。
我景仰那些博群书的饱学之士，感慨他们傲视一切的气度、妙笔生花的功力，还有高深莫测的思想境界。
于是，读书城成了我接近她们的唯一途径。
总是习惯于夜阑人静时，扭开台灯，倒杯浓茶，执根铅笔，捧读夜书，与书中人物秉烛夜游。
书的种类自然不必深究：《三国》、《水浒》固然好极了，散文随笔又何尝不可？《封神演义》堪称中国式《神曲》《红楼梦》背影重重，内涵深远；《巴黎圣母院》包含美丑哲学；《双城记》故事曲折，扣人心弦。
自由想象 快乐阅读——幼儿绘本阅读指导策略
的玩偶小 狐狸 》 等； 朋 友分 享类 如 《 小 熊宝 宝 绘本系列》 、 《 你是我的好朋友》 、 《 噼里啪啦
打屁股》 等； 科普类 如《 是 谁 嗯 嗯在 我 的 头
上》 、 《 好 饿 的毛 毛虫 》 等 。因 此 ， 根 据孩 子 的 年龄 、 智 力 发 育情 况 和个 性 特 点 ， 因人 因时 而宜， 循 序 渐进 ， 有 目的 、 有针 对 性 的选择 适 的受到 全世 界 幼儿 和儿 童教 育 家 、 文学 家 以 合 孩子 不 同年龄 阶段 和 特点 的 阅读绘 本 ， 无 及 广大 家长 的重 视 和认 同。 以至 于国际 公认 疑 对 培 养孩 子 的 阅读 兴 趣 、 开阔视野、 增 长 “ 绘 本 是最 适合 幼 儿 与低年 级 儿童 阅读 的 图 知识 、 探索 未知 世 界 、 培 养 良好 习惯 、 促 进身 具 有十 分 的重要 的 意义 书， 是 幼儿 和低 年级 儿 童智 力发 展 和成 长 中 心健康 和全 面 发展 ，
◇陈婷婷
己 的声 音 、 用 自己的 感 受 来讲 述 时 ， 这 种 快 乐 、喜悦 和 美感 才会 淋 漓尽 致 地发 挥 出来 ， 绘本 的体 验才 会 永 远地 留在 孩 子 的记 忆 当 中 。当孩 子 欣 赏画 面 时， 教 师 或家 长投 入 感 情 地 朗读 故 事 ， 并加上动作 、 神态 辅 助 语 言 来“ 演” 故事， 用生动 、 夸 张 的手 法 来 呈 现 故 事， 有 时还 可 以用 故意 犯 错来 培 养孩 子 读 图
的 敏感度 。
关注细节 。 只有指 导孩 子从 头到尾 阅读
图画， 才 能 发 现很 多常 常 被 读 者 忽 视 的 “ 细 节” 。读懂 了这 些“ 细 节” ， 才 会对 文本有 进 一
亲近绘本快乐阅读
亲近绘本快乐阅读绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。
在孩子的童心世界里，他们的想象力和创造力是我们成人难以捉摸的，结合幼儿的年龄特点，我尝试从绘本阅读入手，让孩子快乐地阅读，从而培养和提高孩子的阅读能力。
一、利用生动形象的画面萌发幼儿对绘本阅读的兴趣如果说兴趣是最好的老师，那么绘本就是阅读兴趣的源泉所在。
如绘本《大卫不可以》，书中的捣蛋鬼大卫形象，正是孩子们生活中喜欢的形象，孩子们期待着大卫的行为（爬上凳子去拿高处的糖罐；一身污泥回家，客厅的地毯上留下了一串黑脚印；在浴缸里闹翻了天，水流成河；光着屁股跑到了大街上……）每当看到这些画面，孩子们都会发出阵阵笑声，这一系列的淘气行为，都被妈妈“大卫，不可以”的大声喊叫禁止！简单的语言和图画的完美结合，让孩子爱不释手。
绘本中的“大卫”不就是孩子自己吗？孩子在做什么的时候，都会听到爸爸或者妈妈的大声“不要、不行、不可以、不准……”尤其是最后，当大卫打碎了家里的花瓶后，坐在墙角流眼泪，妈妈将大卫搂在怀里说“大卫，我爱你！”孩子不仅想到原来妈妈是爱我的，还了解了为什么妈妈总说“不可以”的原因，得到了安全教育的自我熏陶。
绘本就是这样形象地把孩子们现实生活中的生气、害怕的……用精练地文和图表达出来。
在他们清澈的眼神中，我们看到的是孩子无比强烈的阅读兴趣和阅读喜悦。
二、在妙趣横生的故事中培养幼儿绘本阅读的能力绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。
比如，指导幼儿阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，思考故事。
快乐阅读作文指导(戚)
• 写作宝典：
• 1、用生活中的具体事例来表 现读书带给我的收获，让我 感悟到读书的快乐； • 2、作者能够写出自己的感悟 ，情感真挚。
请同学们列举具体事例
• 读书时明白的道理，做事时我想到了 书中说------帮我克服-------• 读书时掌握的小窍门，用到生活中， 帮我-------• 读书时掌握的知识，在考试时，我写 正确了-------
读书让我收获了这么多，谈谈感悟吧！
名人说：
·书籍是人类思想的宝库。 —— 乌申斯基
读书百遍，其义自见。 —— 《三国志》 书籍是前人的经验。 —— 拉布雷 读书破万卷，下笔如有神。 —— 唐杜甫 书籍是生活的加速器。 —— 尼克拉耶娃 读书好，多读书，读好书。 —— 冰心 书籍是巨大的力量。 —— 列宁
•
•
一杯清淡的香茗
不知道怀着怎样的情愫踏出了童年的轨道。我不再是哪个爱幻想 的小女孩。我的洋娃娃已经长大，我的毛毛熊已经走进童话，我的公 主已经上了王子的黑骏马，我的精灵已经沉睡在古老的城堡……我开 始阅读
•
像清淡的香茗一样的名著《假如给我三 天光明》让我认识到生命与时间 的可贵，学习到海伦·凯勒的坚持不懈、勤学刻苦的精神；《秘密花园》 让我体会到一个衣来伸手，饭来张口的娇惯女孩如何成为成为一个热爱自 然，自立自强的孩子，我体会到孩子们对事物的好奇与探索……在心灵深 处放飞了一个童真欢乐的梦想与追求。 • 一杯淳厚的苦咖啡 • 到了我们这个年两，更多的是去阅读《骆驼祥子》《海底两万里》 《钢铁是怎样炼成的》……这类丛书。这些丛书的篇幅大多都很长，需要 细细品味，有时感觉很深奥，这不正像一杯醇厚的苦咖啡，读过几遍后， 豁然开朗，好像是苦尽甘来的味道。我在心灵深处放飞了信念与坚持的梦 想。快乐油然而生！ • 一杯甜甜的果汁，从头甜到尾；一杯清淡的香茗，歇息散淡的心；一 杯淳厚的苦咖啡，苦涩萦绕在心头，甘甜抒发在心底。阅读是这三种不同 的味道，同时也放飞了不同的梦想！
幼儿园绘本教学策略与快乐阅读
经验 交流
幼儿园绘本教学策略与快乐阅读
文摩 玲 华
摘
要： 如今 ， 绘本 已成为幼儿 园的重要课程 资源 ， 利用优秀的绘本读 物来让 幼儿在 日常教学 中感受到 阅读 的快乐 ， 是每 一个 幼儿
教 师必须要掌握 的技 能。 幼儿只有感受到绘本所带来的快乐 ， 才会有兴趣 去阅读绘本 ， 幼儿才会去想阅读 。 一个好 的绘本教学策略不仅
容， 就可 以使孩子们产生共鸣 。在每一个孩子 的心 中， 妈妈都不可 知故事内涵 的机会 。 替代 的， 是最伟大 的， 也是最棒的 ， 这样的画面 内容 不仅能激发孩 子们阅读的兴趣 ， 还能 为课堂 的互动营造一个 良好的氛围。
例如 ， 在绘本《 小蛇散步》 中， 作者虽然 留下 了些许 线索 ， 让 孩 子 自己去猜 测后 面的故事情节 ， 但如 果没有教 师的引导 ， 孩子 们
感受应该 是趣 味性 十足 、 魅力 和感动并存 的 ， 只有这样 的绘 本 ， 才 会在孩子ห้องสมุดไป่ตู้ 的心 中生根发芽 ， 开 出快乐的花朵 。
参考文献 ： ［ １ ］ 陈月芳． 畅 游绘 本让孩子“ 读” 享快乐 ： 浅谈幼儿 园绘 本 阅
好 的 阅读 环境 ， 不仅 能帮助幼儿 产生 阅读的兴趣 ， 还能让幼 儿更 还 没有 发展完 全 的幼儿 来说 ， 自我创造阅 读 氛围 自然是 不 可能
开老师 的引导 ， 而这种正确 的阅读方式将 持续影 响孩子们 ， 促 使
绘本 阅读 的时间应 是轻松的 ， 没有任何 压力的 ， 也 是有趣 、 快
（ ４ ） 绘本 中画面和 色彩一定要 符合这 个年龄 段 的幼 儿 ， 不能 孩子们形成一个 良好的学习习惯 以及学 习方法 。 太过于超前 只有这样 才符合孩子 们的天性 ， 才会 让孩子们 对绘本爱 不 每 一本绘 本都 是一 部经 典 ， 是启 迪 孩子 艺术 天赋 的最 佳捷 乐的 ，
三年级作文那次玩得真高兴之快乐的绘本阅读那次读绘本玩得真高兴
快乐的绘本阅读那次读绘本玩得真高兴今天，我和我的小伙伴们一起去了一家绘本馆，读绘本玩得真高兴！进入绘本馆，眼前豁然开朗。
小伙伴们兴奋地跑到书架前，犹如一群欢快的小鸟，漂亮的鸟儿在书架上盘旋。
我们捧起一本本精美的绘本，仿佛看到了一个个故事的大门。
绘本封面上的图画有的美丽，有的搞笑，引起了我们探索的欲望。
第一本绘本，是一本讲述动物们齐聚一堆的故事。
书的开头，是一只活泼可爱的小兔子，蹦蹦跳跳地来到了一个池塘。
看到池塘中的大青蛙，小兔子高兴得像一颗炸弹一样，跳了起来，大声地问：“蛙蛙，你能告诉我现在是什么季节吗？”蛙蛙听后，开心地回答：“是春天！”就这样，我们像小兔子一样在故事中度过了一个个季节。
第二本绘本，是有关植物的成长的故事。
书上，看到一颗颗小树苗，在春天的阳光照耀下，迅速成长为参天大树。
小树苗的身体像一支精灵般的小提琴，鼓起勇气，在春天的呵护下，茁壮成长。
大树仿佛一位猛士，面对强风暴雨，始终坚守自己的位置。
通过植物们的成长历程，我明白了“枝繁叶茂”的意义。
第三本绘本，是一个奇妙的魔法故事。
书中，一个小女巫拥有了一个魔法帽子，帽子上的小星星仿佛是一群调皮的小精灵。
小女巫把未来五分钟的时间停止，让我们可以自由穿梭在那个时空中。
我们借助这个神奇的魔法，穿行在大海、母亲的怀抱、小狗的尾巴等奇妙的地方。
仿佛自己拥有了时间的魔法师，可以掌控过去、现在和未来！这真是一个令人惊叹的故事。
接着，我们翻开了一本以自然为主题的绘本。
书中，作者用简洁的语言和精美的图画，描绘了大自然的壮丽景色。
我仿佛置身在这个绘本世界中，看到奔腾的江河、绵延的山脉、飘荡的云朵，还有色彩斑斓的季节变化。
它们犹如一位位美丽的姑娘，宛如那令人陶醉的音乐。
时间过得很快，我们一天的绘本之旅就要结束了。
但是，我们的心中却充满了快乐和满足。
绘本阅读是我们游玩的快乐源泉，它们给予我们无限的思考和想象空间。
这次读绘本之旅，就像是一片美好的画卷，在我们心中留下了深深的印记。
读绘本为主题的看图写话
读绘本为主题的看图写话一天下午放学后，同学们一起打扫教室。
他们有的扫地，有的擦桌子，还有的擦玻璃。
不一会儿，就把教室打扫干净了。
一天，小兔高高兴兴地到树林里采蘑菇。
一不小心摔了一跤，篮子里的蘑菇满地乱跑。
小兔伤心地哭了。
晚饭以后，妈妈忙着洗碗。
我们大家坐在客厅里，有的看报，有的看电视，还有的写作业。
一家人其乐融融。
冬天到了，雪花飘满大地，小朋友们在雪地里堆雪人。
雪人堆好了，小明又把自己的帽子和围巾给它戴上。
他们三个人围着雪人又跳又笑。
一天放学回家，东东看见奶奶在院子里捡菜。
他连忙跑过去给奶奶捶背，看着孙子这么关心自己，奶奶高兴极了。
星期六的早上，阳光明媚。
冬冬和兰兰在公园里的大树下做操。
胸前的红领巾在太阳的照射下显得更加鲜艳了。
植树节来了，老师带领同学到山上植树，为祖国绿化荒山，大家可高兴了。
你看，小东扶着小树，兰兰培土，他们干得多认真呀。
一大早，小白兔到山上去采蘑菇。
忽然，天空中乌云密布，电闪雷鸣，不一会儿就下起了倾盆大雨。
小白兔没带伞，急得团团转，到处找不到避雨的地方。
这时小白兔眼前一亮，急中生智，摘下那朵大蘑菇，做成一把蘑菇伞。
小白兔撑着蘑菇伞高高兴兴的回家了，妈妈知道了，称赞小白兔：“你真是一个聪明的孩子！”下课了，小朋友兴高采烈的跑出教室。
操场上，顿时沸腾起来，有的小朋友在跳绳，有的小朋友在玩单杠，有的小朋友在打篮球。
你看，花花在向老师请教上课不懂的问题呢！课间活动真是丰富多彩啊！走在放学回家的路上，忽然我看到一位叔叔，拉着满满的一车货，步履艰难地走着。
只见他气喘吁吁，汗如雨下，不时还停下来休息休息。
看到这情景，我三步并做两步的赶上车子，使劲全身的力气，帮忙推车。
这时叔叔看到了，转过头来大声说道：“谢谢你，小朋友！你真是一位有爱心的好孩子！”胸前的飘扬的红领巾好象也在说：“你为红领巾做了一件了不起的好事，你真是一个乐于助人的好孩子！”。
悦读绘本 激活写话
悦读绘本激活写话咚咚咚，早晨的阳光透过窗户洒进了房间，将一片橘黄色的温暖映在地上。
小明睁开眼睛，揉了揉惺忪的眼睛，慢慢坐了起来。
“妈妈，今天是星期六，我可以去公园玩吗？”小明兴高采烈地问道。
妈妈微笑着说：“当然可以啊，但先吃完早餐再去。
”小明几乎是跳着走进了餐厅，看见桌子上已经摆好了一碗热腾腾的稀饭和一盘香喷喷的小笼包。
他迫不及待地坐下，夹起一颗小笼包放进嘴里。
“咦？这个小笼包怎么这么怪？”小明皱起了眉头。
妈妈笑着说：“这是一个神奇的小笼包，它能带你进入一个神奇的世界，你想试试吗？”小明的眼睛亮了起来，他点点头，自言自语道：“好神奇的小笼包！”小明夹起了第二颗小笼包，一口吃掉后，正准备开启新的冒险。
当他睁开眼睛时，竟然置身于一个广阔的森林之中。
森林里的大树翠绿欲滴，阳光透过树叶的缝隙照射下来，地面上铺满了柔软的青草和五颜六色的花朵。
小明看见很多小动物在欢快地跑来跑去，他立刻兴奋地追赶着一只小松鼠。
可是，小松鼠敏捷的动作很快就把小明抛在了身后。
小明气喘吁吁地停下来，正准备重整旗鼓的时候，一只可爱的兔子蹦蹦跳跳地走了过来。
“你好，小兔子，你能告诉我这是哪里吗？”小明好奇地问道。
小兔子笑着说：“这里是梦幻森林，这个地方是所有动物的乐园。
我们每天都在这里欢乐地玩耍。
”小明感到很惊讶，他从来没有听说过有这样一个神奇的地方。
小兔子接着说：“我可以带你去我们的家，那里有很多新朋友等着你呢。
你想来看看吗？”小明高兴地点点头，跟着小兔子一起往前走。
经过一片茂密的树林，他们来到了一座花园。
花园里有一个大大的草坪，上面摆满了丰盛的食物和五颜六色的糖果。
各种动物们欢快地玩耍着，有的在荡秋千，有的在滑滑梯上玩耍，还有的在冰淇淋摊前排队等候。
小兔子带着小明一一认识了每一只动物。
他们彼此之间打成一片，一起吃东西，一起玩耍，度过了一个愉快的下午。
太阳慢慢落下去了，小明意识到自己该回家了。
小明轻轻拍了拍小兔子的后背，说：“谢谢你带我来这个神奇的地方。
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快乐阅读绘本轻松指导写话【内容摘要】绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。
以“绘本”为题材的习作，能带给学生习作上巨大的冲击力。
在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中充分开启了儿童习作的灵动与鲜活，从而做到快乐阅读绘本，成功指导写话:1.从说开始，激发兴趣2.画画写写，降低难度3.读写结合，积淀语感作为一种新型的作文教学方式，绘本阅读已经得到了孩子们的喜爱，只要努力去做，相信作文的种子一定会在孩子心中发芽、开花、结果。
愿我们的低年级写话教学之路越走越宽！【关键词】绘本阅读训练图文语感写话【正文】对于小学生，尤其是低年级的小学生而言，绘本阅读无疑是他们阅读领域的一场“视觉革命”。
绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。
相信以“绘本”为题材的习作，同样会带给学生习作上的冲击力。
于是在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中激发孩子们阅读的兴趣唤醒他们写话的热情，充分开启了儿童作文的灵动与鲜活，从而使学生爱读、会读，想说、想写。
通过一节节快乐的绘本写话课，一次次成功的写话指导，我不禁感叹到：原来，快乐绘本阅读是成功指导学生写话的一剂“良药”，不经意间，习作的种子已悄悄在孩子的心田播下！一、从说开始，激发兴趣语文能力，是听说读写的综合能力，要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣地说。
1.让孩子喜欢说。
绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，我常常通过绘本故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，让孩子非常有兴趣也非常愿意和老师，同学交流，真正有话可说，在这一过程中，我特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。
例如读《鸡蛋哥哥》这本绘本时我都让学生从封面看起，再把故事书打开，一页一页让孩子看图，看后适当让学生即兴说出图意和自己的想象。
【教学片段】师：这节课咱们就一起来读读这本新书《鸡蛋哥哥》。
知道这本书的作者是哪个国家的吗？生：日本。
师：你是怎么知道的？生：我是在这看到的。
（生指着书的封面那块。
）师：对，这叫封面。
这位同学看书的习惯很好，每次看书的时候，我们都要将书上的每个字看清楚。
（介绍封底）（出示图）师：这本书的主人公就是……生：鸡蛋哥哥。
师：来跟鸡蛋哥哥打个招呼吧。
（多媒体出示：鸡蛋哥哥）仔细看看，鸡蛋哥哥是什么样的？跟平常的小鸡有什么不一样？（指导观察样子）生说：可爱；神气；感觉他应该是一只很有趣的鸡蛋；……师：小朋友们，你们想知道书上是怎么写鸡蛋哥哥的吗？想不想知道？（出示前言：哎，这个小家伙……待在蛋壳里。
）谁来读读这段话。
师：读完了这段话，你有什么想说的？想问的？生：鸡蛋哥哥为什么要待在蛋壳里？生：鸡蛋哥哥为什么不想出来呢？……师：同学们真会问问题。
对呀，鸡蛋哥哥为什么要躲在蛋壳里呢？（尽情让学生猜）生：他想自由自在的玩耍。
生：他想躲在妈妈的怀里。
生：他想跟妈妈撒娇。
师：看看书中是怎样写的？你能读一读吗？（出示：因为……可以让妈妈抱）指导读出依赖的语气。
读完一个绘本，听完一个故事，我还引导学生与文中的角色对话，表达对故事的理解，抒发自己的感情。
学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。
2.让孩子模仿说。
孩子有话说，有欲望说，这仅仅是一个开头，绘本精美的插图和简单有趣的故事内容对孩子的吸引力是巨大的，在教学过程中，我充分利用绘本这一特殊文学形式的优势，让孩子用看图说话，讲故事等方式使孩子能够有条理地表达，很多绘本的叙述方式都非常简单，只要稍加引导就能帮助孩子建立起复述的技巧。
另外，绘本的情节大多来源于学生的生活，贴近学生的实际，更重要的是它的可具有很强的可模仿性，让学生愿意表达，学会表达。
如《猜猜我有多爱你》的阅读中，我发觉小兔子和大兔子表达爱的方式很特别，句式又差不多，就相机引导学生进行模仿说话，以积累语言：“小兔子还会看到什么？又把什么比成了对妈妈的爱？”此时，孩子们非常踊跃，个个说得都很精彩：“妈妈，小草有多多，我就有多爱你！”“妈妈，大山有多高，我就有多爱你！”“妈妈，花有多漂亮，我就有多爱你！”………多么儿童化，多么真实的表达。
这样富有儿童情趣的规范语言，引得学生的创作也充满了童趣，模仿说让学生在无形中学会了用语文的方式去表达自己的想法。
3.让孩子创造说。
绘本的内容千奇百怪，有诉说父母对儿女深情的《逃家的小兔》，有关于科普知识的《谁在我的头上恩恩》，也有像《生气汤》一样教孩子能够学会自我调理，学会自我控制的，更有像《爷爷有办法》一样教会孩子去学会珍惜现有生活，懂得能够简朴生活的………在这形形色色的绘本阅读中能让学生接触生活的方方面面，思考方方面面，更有机会能够创造性地表述自己在这些方面的想法与看法，拓宽学生的思维。
例如读过绘本《我有友情要出租》后，我让他们细细体会大猩猩的心理变化，初步理解“友情的真谛。
好多孩子经过思索，说出了：“友情是不能用金钱买卖的。
”“朋友是要去找寻的，而且，他们都在附近，就等你去发现。
”等这样颇具哲理的话。
和孩子一起阅读绘本《我爸爸》,孩子们乐得手舞足蹈，有个孩子.看完后说了一句：“其实我爸爸比他还棒，我爸爸还会穿着短裤走猫步呢！”孩子们读了绘本《爷爷一定有办法》，结尾约瑟没有找到纽扣。
有办法的爷爷没有了办法。
第二天，约瑟去上学。
约瑟拿起笔来，在纸上刷刷地写着：“这些材料还够……”还够做什么？我让他们想想说说，很多孩子都有自己的创造，有的说：“爷爷肯定留了手帕的布又给约瑟做了个可爱的笔帽。
”有的说：“我想爷爷一定会给约瑟做个装饰衣服的图案比如一个五角星，哪个地方破了正好贴上去。
”还有的说“把约瑟穿小的再送给弟弟穿”………爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象里寄托世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。
”具有丰富的想象力能提高学习兴趣的精神能力，绘本情节的悬疑性、猜想性和教育性，无疑能够让学生在表达中展开丰富的想象翅膀，自由翱翔，进行创造性地说话。
二、画画写写，降低难度作家秦牧曾说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。
”由此可见画的创作和文的写作本来就是共通的。
而绘本是文学与绘画最完美的融合，如果能够借界绘本的表现形式，用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话，那么不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促使他们口头和书面语言发展。
1.以画代写格雷夫斯说：“一幅画可以给孩子提供一个写话的线索。
”根据儿童的这一特点，我尝试让小学生先画画，再用语言文字把所画的景物描述出来，效果更显著。
因为低年级的孩子会写的字还不多，书写一段的文字很困难，如果要等所有的常用汉字都学会了才开始写话那就太迟了，所以以画代写是提前写话的一种很好方式。
于是我便依托孩子喜欢绘本的有利因素，让孩子模仿绘本的样子，有意识地让孩子拿起笔，学会用笔来表达，不会写字就用图画表达，在轻松有趣的氛围中，画一画，写一写，彻底消除了孩子们对写作的神秘感，他们都以完全放松的心态开始用笔表达了。
例如读完绘本《爱心树》时我让学生思考：孩子们，在生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐，给你幸福，给你爱心呢？（学生说）对这些爱你的人，你会怎么做呢？假如你走进故事，来到爱心树下，爱心树给你什么快乐，你也给爱心树什么快乐呢？来，画出你心中的爱心树。
（学生画）画画写写是针对刚入学的孩子掌握的拼音和汉字非常有限的情况下以画面为主而文字为辅的初级“写话”形式，随着孩子识字量的不断增加再引导孩子逐渐过渡到以文字为主的图文写话形式。
2.图文并茂绘本都有充满童趣，夸张的图画，更重要的是它能激发学生也来画一画的兴趣。
美国教育家格雷夫斯的实验证明：几乎所有初学写作的孩子都要从绘画开始。
如阅读绘本《小猪变形记》，读完小猪变长颈鹿、变大象后，我设计了“帮小猪变形”的环节：师：你还想让小猪继续变吗？现在老师就把这只可爱的小猪请到你们身边，这回小猪要怎么变呢,由你说了算，请你拿起笔帮小猪变一变。
老师看看哪位小朋友画得又快又好。
学生根据已有的小猪形象自由发挥，画一画让小猪变形。
创作中孩子们一脸快乐，灵感如一股清泉汩汩流淌。
后面的故事放手让学生自己阅读，自己理解。
然后，设计了“我也来编故事”的作业，让学生自己当故事家，把自己画的编写成新的“小猪变形记”。
动手画画、写话……利用绘本为学生提供选择和尝试的空间,让他们亲身去感受、去体验、去实践。
通过绘本创作，他们的写作能力会在愉悦的过程中得到很大的提高。
3.日记积累写话对于低年级儿童来说，最重要的是再兴趣的基础上，常抓不懈，所以日记是我们低年级老师最常用的培养写话能力的方法。
读过绘本《蚯蚓的日记》后我就鼓励班级孩子都像蚯蚓那样写日记，记录自己生活中发生的事情和自己真实的想法、感受。
但如何让孩子每天用笔记录多姿多彩的生活和丰富的心理，这是让我感到为难的地方，也是急待要解决的一个难点。
阅读教学中我通过自己对绘本的解读让孩子以图文日记的形式激发了学生写话兴趣，并分阶段的把优秀的日记积累展示，鼓励发现孩子的点滴进步，用网络发表等形式帮助孩子建立写话信心和恒心。
以下是我们班学生在六一那天写下的几篇日记：三、读写结合，积淀语感《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。
低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。
绘本以画为主，文字少但画面丰富，情节生动有趣且留白想象空间广阔。
这正符合了《语文课程标准》中对写作教学“教师要为学生自主写作提供有力的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”这一理念。
这样就完全避免了学生生活积累不多，写作规律还没有摸到，难以下笔的尴尬。
在指导学生阅读绘本中，我通过挖掘了绘本中的语言规律，科学的渗透写话训练点。
在教学中由扶到放，有效的提高学生写话的兴趣，将儿童绘本与写话有机地结合起来。
最后结合低年级学生的特点进行了开放性的创造，说写结合，水到渠成。
例如本学期我在班级中上了一节绘本写话课《獾的礼物》，故事讲述的是獾是一个让人依靠和信赖的朋友，总是乐于帮助大家。
他已经很老了，老到知道自己快死了。
獾并不怕死，只是担心他离去之后朋友们的感受。
一天晚上，他对月亮说了声晚安，拉上窗帘。
他慢慢地走进地下的洞穴，吃完晚饭，然后就坐在摇椅上睡着了。
第二天，狐狸报告了一个悲伤的消息，獾死了。