《面向未来_21世纪核心素养教育的全球经验》研究设计
《2024年《21世纪学生发展核心素养研究》》范文
《《21世纪学生发展核心素养研究》》篇一一、引言随着时代的进步和社会的快速发展，教育领域亦面临了诸多变革和挑战。
尤其对于当前正处于成长关键期的学生来说，他们所需面对的挑战愈发多元化，除了基础知识的掌握外，他们的发展核心素养也成为关注的焦点。
本篇论文将对21世纪学生发展核心素养进行研究，分析其内涵、特征、以及在教育中的重要性。
二、学生发展核心素养的内涵学生发展核心素养，是指在一定时期内，学生在接受教育过程中，所形成的与自身发展和社会需求相适应的基本素养。
它涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等多个方面，旨在培养具有全面发展潜力、能够适应未来社会需求的人才。
三、学生发展核心素养的特征1. 综合性：学生发展核心素养不仅仅是单一的知识或技能，而是综合了知识、技能、情感态度和价值观等多个方面的综合素养。
2. 时代性：随着社会的发展和科技的进步，学生发展核心素养的内涵也在不断更新和演变。
3. 个性化：每个学生都有其独特的个性和特点，发展核心素养应尊重学生的个性差异，因材施教。
四、学生发展核心素养的重要性1. 适应社会需求：培养学生的发展核心素养，有助于他们更好地适应未来社会的需求和发展。
2. 提升教育质量：发展核心素养是提高教育质量的关键，有助于提升学生的综合素质和创新能力。
3. 促进学生全面发展：发展核心素养涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等多个方面，有助于学生的全面发展。
五、培养学生发展核心素养的策略1. 强化基础教育：夯实学生的基础知识，为培养发展核心素养打下坚实的基础。
2. 注重实践教育：通过实践活动，培养学生的实际操作能力和创新精神。
3. 强化情感教育：关注学生的情感需求，培养他们的积极情感和价值观。
4. 家校合作：加强家校沟通与合作，共同促进学生的全面发展。
六、结论综上所述，21世纪学生发展核心素养研究对于提升学生的综合素质、促进他们的全面发展具有重要意义。
在教育教学过程中，应注重培养学生的知识、技能、情感态度和价值观等多个方面的素养，使他们能够更好地适应未来社会的需求和发展。
浅析以创业为导向的高职思想政治教育模式
教育新风浅析以创业为导向的高职思想政治教育模式郭春发（浙江衢州职业技术学院，浙江 衢州 324000）【摘要】思政教育与创业教育在人才培养方面是相互融合的，以创业为导向的高职思想政治教育模式的立足点应该培养一种素养，开发两种能力，实现思想政治教育模式由单一的模式转变成系统化整体化的模式，从具体化的创业实践活动向整体化的创业规范提升拓展，从学校的创业教育活动到与企业和地方的创业活动联合互动。
【关键词】创业导向；思想政治教育模式；素养；能力随着高职院校人才培养模式的创新，思想政治教育模式也面临着极大的挑战。
思政教育模式要结合高职教育发展的基本特点与社会经济发展规律，建构新型的高职思想政治教育模式。
一、以创业为导向的高职思想政治教育模式的意义（一）理论意义将创业教育的理念应用到思想政治教育中能提高教育的时效性，能实现人才培养的总体目标。
对于高职思想政治教育来说，创业教育在内容上丰富和发展了教育的理念，完善了教育目标。
从教育理念目标上看，人才培养的内涵不断的深化，学生能力的类型也在不断的拓展。
理论上看，创业教育是指通过相关的课程体系整体提高学生的首创精神、创业精神、创业能力。
正如联合国科教文组织的定义的，创业教育就是要培养富有开创、探索精神的人。
以创业为导向的高职思想政治教育模式也符合马克思主义观点，其中的人学理论说明了人的全面发展体现在人的需要的满足、能力的提高、社会关系的丰富、自由个性的发挥、主体性的充分发展等重要意义，创业教育能实现人的全面发展。
从学界来看，思想政治教育的时效性也教育改革的迫切要求，创业教育与思政教育的契合性也说明了两者结合的必要性。
（二）现实意义创业教育符合社会发展需要。
从外部环境看，社会就业的形势越来越严峻，每年新增的就业人口数以百万计。
从外延式扩展到内涵式发展的经济发展模式转变也要求提高学生的创业创新能力。
党中央提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”“以创业带动就业”“大众创业，万众创新”战略构想，从政策层面鼓励高校开展创业教育，以期解决社会突出的矛盾。
《2024年《21世纪学生发展核心素养研究》》范文
《《21世纪学生发展核心素养研究》》篇一一、引言随着时代的进步和社会的快速发展，21世纪的教育领域正面临着一系列新的挑战和机遇。
在全球化、信息化、知识化的时代背景下，学生发展核心素养成为了教育研究的热点。
学生发展核心素养是指学生在知识、技能、情感态度和价值观等多方面综合发展的能力，是未来社会发展和个人成长所必需的。
本文将围绕21世纪学生发展核心素养的概念、重要性、研究现状以及未来发展方向等方面展开深入探讨。
二、21世纪学生发展核心素养的概念与重要性学生发展核心素养是指在21世纪全球化和知识化背景下，学生在认知、情感、社交、身体等多个方面所应具备的综合素质和能力。
这些能力不仅包括学科知识的学习和掌握，更包括批判性思维、创新能力、沟通能力、团队协作能力等非认知性能力。
在21世纪，学生发展核心素养的重要性不言而喻。
首先，这些能力是学生适应未来社会发展和职业需求的基础。
其次，这些能力有助于学生实现个人成长和全面发展。
最后，这些能力对于提升国家竞争力和国际地位具有重要作用。
三、学生发展核心素养的研究现状目前，国内外学者对21世纪学生发展核心素养进行了广泛研究。
研究表明，学生发展核心素养的构成主要包括以下几个方面：基础知识与基本技能、自主学习能力、批判性思维与创新能力、情感态度与价值观等。
同时，研究者们还提出了诸多促进学生发展核心素养的策略和方法，如“以学生为中心”的教学方法、项目制学习、合作学习等。
四、学生发展核心素养的未来发展方向随着科技的进步和社会的发展，21世纪学生发展核心素养的未来发展方向将更加多元化和全面化。
首先，将更加注重跨学科的学习和整合，培养学生的综合能力和创新思维。
其次，将更加关注学生的情感态度和价值观的培养，帮助学生形成积极向上的人生观和世界观。
最后，将更加注重学生的终身学习和自我发展能力的培养，使学生具备自我学习和自我提升的能力。
五、结论综上所述，21世纪学生发展核心素养的研究对于教育领域的发展具有重要意义。
小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告
小学生语文核心素养培育的实践研究课题中期报告自2016年市级课题《小学生语文核心素养培育的实践研究》成功立项后，泊湖中心学校课题组大胆研究、积极实践，围绕课题展开了一系列研讨、交流活动，并收获了大量的实践经验和理论知识，取得了良好的成效。
一、概述前期，梳理研究框架。
《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的报告从核心素养的动力因素、结构要素、教育实践和支持体系四个方面展开，高屋建瓴地呈现了未来公民的所需具备的基本素养。
从语文课程的角度来说，“核心素养”的提出为我们培养怎样的新型人才做了系统而科学的规划。
因此，以“核心素养”为切入点，提炼出小学生语文核心素养培育的内核与实践路径，是我们研究的主要方向。
在一年多的课题研究中，我们通过QQ群、微信群，分享学习心得、交流实践感悟，逐步形成了“理论学习+课堂实践+团队研讨”的研究模式。
课题组老师结合自身实际情况，所教授班级的学情需要，结合“小学语文核心素养”，主要从理解力、运用力、思维力、审美力四个维度切入。
在个人钻研与集体碰撞的基础上，本期我们产生了相应的课题成果：理解力：《核心素养,阅读教学的应然追求》、《会读书和读会书》、《浅谈农村小学高年级学生语文阅读分析能力的培养》、《如何利用阅读教学提升学生的语文素养》；运用力：《如何在作文教学中提升学生语文核心素养》、《浅谈如何培养小学生的朗读能力》、《农村小学二年级口语交际教学之我见》；思维力：《浅谈如何通过训练思维能力提升语文素养》、《指向核心素养构建批判思维》等。
当然，这里理解力、运用力和思维力，只是侧重性的划分，这三者并不能截然分开，没有理解的运用，是泛化的运用，缺乏运用的理解，是表层的理解。
缺乏思维与审美，言语的理解与表达，都会杂乱无序、低俗浅薄。
因而，我们的研究，指向的是集中化、侧重性的“由点到面”式。
二、路径研究，提炼实践经验。
要紧扣“小学生”这个学情维度，践行“小学生语文核心素养培育的实践研究”，就要先寻找到“中介目标”，理清“小学语文核心素养”的概念与外延。
《面向未来21世纪核心素养教育的全球经验》研究设计
《面向未来21世纪核心素养教育的全球经验》研究设计一、本文概述随着全球化和信息化的发展，21世纪对人才的要求已经发生了深刻的变化。
传统的知识和技能已经不能满足社会的需求，而更加注重个体的创新、批判性思维、团队合作、沟通等综合能力，这些能力被称为“核心素养”。
在这样的背景下，全球各国纷纷开始探索和实践面向21世纪核心素养的教育改革，以培养学生的综合素质和适应能力。
本文旨在梳理和总结全球范围内面向未来21世纪核心素养教育的实践经验，通过对不同国家和地区的案例进行深入分析，提炼出成功的经验和教训，为我国的教育改革提供有益的参考和启示。
本文的研究内容主要包括以下几个方面：对21世纪核心素养的内涵进行界定和解析，明确本文的研究对象和范围；通过文献综述和案例分析的方法，梳理全球范围内面向21世纪核心素养教育的实践案例，重点关注教育政策、课程设置、教学方法和评价方式等方面的改革；再次，对各个国家和地区的实践经验进行比较和归纳，提炼出成功的经验和教训，并分析其背后的原因和影响因素；结合我国的实际情况，提出面向未来21世纪核心素养教育的改革建议和发展方向。
本文的研究方法主要包括文献综述、案例分析、比较研究和归纳分析。
通过对全球范围内相关文献的梳理和分析，了解当前面向21世纪核心素养教育的全球趋势和热点；通过案例分析，深入探究各个国家和地区在教育政策、课程设置、教学方法和评价方式等方面的改革实践；通过比较研究和归纳分析，总结全球范围内的成功经验和教训，为我国的教育改革提供有益的参考和启示。
本文的研究意义在于，通过对全球范围内面向未来21世纪核心素养教育的实践经验进行总结和提炼，可以为我国的教育改革提供有益的参考和启示，推动我国的教育事业不断发展和进步。
本文的研究也有助于促进全球范围内教育领域的交流和合作，共同推动面向21世纪核心素养教育的全球发展。
二、研究目的与意义随着全球化进程的加速和科技革新的日新月异，21世纪的教育环境正面临着前所未有的挑战。
2023年浙江省各市九年级上学期期末作文题目汇编(无例文)
2023年浙江省各市九年级上学期期末作文题目汇编（无例文）——一、作文4．（2023年上学期期末·浙江宁波鄞州区·九年级校联考期末）按要求作文庆祝改革开放四十年短视频展示活动围绕“幸福是奋斗出来的”“爸妈的青春很精彩”“老物件唤醒一串怀念”等主题，讲述个人奋斗成长经历，讲述家庭幸福故事，讲述身边的发展变化，大力弘扬以改革创新为核心的时代精神。
相信你的身边一定也有这么一样老物件，可以唤醒你的一串美好的怀念。
请以《唤醒一串怀念》为题，完成一篇记叙文。
要求：（1）根据要求补充完整题目；（2）不得出现真实的人名、校名；（3）字数不少于600字。
5．（2023年上学期期末·浙江湖州·九年级统考期末）阅读下面的材料，从中选择你感触最深的一点，自拟题目，除诗歌外．．．．，把你的故事或感触写出来。
．．．．，自定文体孩子拿着橘子问：“妈妈，为什么吃橘子要剥皮呢？”“那是橘子在告诉你，你想要得到的东西，不是伸手就能得到，而是要付出劳动的。
”“橘子里的果肉为什么是一瓣儿一瓣儿的呢？”“那是橘子在告诉你，生活的甘甜和幸福，是用来慢慢享用的。
还是为了告诉你，你手中的东西，不能独自享用，要懂得与别人分享。
”要求：①内容充实，有真情实感；①不少于600字；①凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文大写字母代替；①不得抄袭。
6．（2023年上学期期末·浙江绍兴上虞区·九年级统考期末）阅读下面文字，按要求作文。
在2022卡塔尔世界杯足球赛开幕式上，半身男孩加尼姆·阿尔·穆夫塔（阿拉伯语“胜利者”的意思）这位国际足联世界杯大使吸引了全世界的目光，他面带微笑，用双手前行，言语中充满着从容与自信，成了舞台上最耀眼的人物。
穆夫塔带着先天性尾椎退化综合征来到世上，并奇迹般地活了下来，学会了用手行走，还不断超越自己的身体极限，参加各项运动，包括足球。
面向21世纪的核心素养如何养成
面向21世纪的核心素养如何养成作者：卢秋红徐靖程来源：《中小学信息技术教育》2016年第09期2016年2月，中国教育学会发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，内容包括3个类别9个项目25点，这成为讨论核心素养的基本架构。
截至本文撰稿之日，关于核心素养的正式文件仍未出台，尚在酝酿之中。
而关于核心素养的讨论一浪高过一浪，似乎争议颇多。
6月3日，世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院在北京共同发布了《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告，对全球21世纪核心素养教育经验进行探讨。
核心素养的提出，是深化教育领域综合改革的题中之意，是中国提高未来人才国际竞争力的重要一步。
教育发展到今天，面临信息时代的全新挑战，师生关系、学校形态、人才培养方式等，都需要重新审视，教育变革正在积聚着从量变到质变的能量。
本文旨在结合中国教育技术协会信息技术深度应用示范校联盟两年来的创新课程项目实践经验，探索在课程层面如何让培养学生的核心素养落地。
K-12阶段“创新教育”模型的建立北京市东城区教育研修学院高勇认为，创新是以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。
K-12阶段的“创新”是一个综合性的概念，是主体调动求新意识，积极探索，通过创造性行为，创造出对人类社会进步有价值的或全新的物质和精神产品的过程。
K-12阶段的“创新教育”，是以培养学生的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格为基础的教育；是以发掘学生创新潜能、弘扬学生主体精神、促进学生全面而富有个性发展为宗旨的教育。
其核心在于培养具备创新素质的可以造就的“人材”，进而为培养具备创新素质的高级“人才”做好充分的准备。
K-12阶段的“创新教育”，不是相对于人类文明而言，而是相对于学生个体而言，主要是保护和启迪学生的好奇心与创新意识，培养学生综合运用知识来解决实际问题的批判精神和探究能力。
《2024年《21世纪学生发展核心素养研究》》范文
《《21世纪学生发展核心素养研究》》篇一一、引言随着时代的进步和社会的快速发展，教育领域也在不断进行改革和创新。
在21世纪这个知识经济时代，学生的发展核心素养成为教育的重要研究领域。
本文旨在探讨21世纪学生发展核心素养的概念、内涵、现状以及其重要性，并提出培养策略和建议，为教育工作提供理论和实践指导。
二、21世纪学生发展核心素养的概念与内涵21世纪学生发展核心素养，是指学生在知识、技能、情感、态度、价值观等多方面发展的综合素质。
这些素质不仅是学生学习的基础，更是其未来社会生活和工作的重要保障。
具体而言，学生发展核心素养包括基础性素养和拓展性素养两大类。
基础性素养主要包括基本知识、基本技能和基本情感态度等；拓展性素养则包括创新思维、批判性思维、跨文化交流能力等。
三、学生发展核心素养的现状分析当前，我国教育在培养学生发展核心素养方面取得了一定的成果，但仍存在一些问题。
一方面，部分学校过于注重学生的知识灌输，忽视了学生的情感态度和价值观的培养；另一方面，部分学校在培养学生拓展性素养方面缺乏有效的方法和手段。
此外，家庭教育和社会环境等因素也会对学生的发展产生一定影响。
四、学生发展核心素养的重要性学生发展核心素养对于学生的成长和未来发展具有重要意义。
首先，良好的基础性素养是学生学习和生活的基础，有助于学生掌握基本知识和技能。
其次，拓展性素养有助于学生适应未来社会的发展需求，提高学生的综合素质和竞争力。
最后，培养学生的情感态度和价值观，有助于塑造其健全的人格和积极的人生态度。
五、培养策略与建议针对学生发展核心素养的培养，本文提出以下策略和建议：1. 强化基础性素养的培养：学校应注重学生的基础知识、基本技能和情感态度的培养，确保学生在掌握基本知识的同时，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
2. 创新教学方法：教师应采用多种教学方法和手段，如项目式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和学习效果。
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JO UＲNAL O F EAST CHINA NOＲMAL UNIVEＲSITYEducational Sciences No．3，2016 DOI：10．16382/j．cnki．1000-5560．2016．03．002《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究设计刘坚1，2魏锐3，1刘晟4，1刘霞5方檀香1陈有义1（1．北京师范大学中国教育创新研究院；2．北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心；3．北京师范大学化学学院；4．北京师范大学生命科学学院；5．北京师范大学心理学院，北京100875）摘要：北京师范大学中国教育创新研究院受世界教育创新峰会（World Innovation Summit for Edu-cation，WISE）的委托，梳理与总结全球21世纪核心素养教育的实施经验。
该研究围绕4个核心问题展开：提出21世纪核心素养的驱动力，全球主要的素养框架及其要素分析，在课程、教与学、评价等方面的实践案例，政府及社会各界所应建立的支持体系。
考虑框架制订者的地域广泛性以及文化与收入水平的多样性等要求，选取了5个国际组织和24个经济体为研究对象。
经历研究问题确定、文献检索及分报告撰写、驱动力和素养框架的比较研究、实施经验的案例梳理、反思和提出政策建议等研究过程，完成《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告。
本刊刊载的4篇文章分别从上述4个研究问题出发整理而成。
关键词：21世纪核心素养；研究设计；研究问题；研究对象；研究过程与方法面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应21世纪的工作与生活。
近十几年来，21世纪核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。
我国教育界对21世纪核心素养教育的关注也日益升温，逐步实现从理念向实践的转化。
2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”是今后一段时期着力推进的关键领域之一（中华人民共和国教育部，2014）。
日前，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（中国教育学会，2016）的出炉，也引起教育界的广泛关注。
在正在进行的高中课程标准修订工作中，将“核心素养”作为重要的育人目标，并要进一步在高中教材修订中落实。
在学术界，对于核心素养已经展开了非常热烈的讨论；各地教育部门与中小学校也都纷纷开展了基于核心素养的课程、学与教、评价等相关研究。
这些都是21世纪核心素养在我国扎根、发展的表现。
北京师范大学中国教育创新研究院受世界教育创新峰会组织（World Innovation Summit for Educa-tion，WISE）的委托，进行全球21世纪核心素养教育实施经验的梳理与总结。
我们以北京师范大学的研究者为主体，协同在世界各地工作、留学的华人学者，组建30余人的研究团队，经过历时一年的集体攻关，对5个国际组织和24个国家或地区（以下简称经济体）的文献进行调研和深入加工，形成《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告，报告英文版和中文摘要已经于2016年6月3日由WISE和北京师范大学联合向全球发布，报告的中文版和阿拉伯文版也将在今年11月份公开。
现将该报告的主体内容分专题整理成系列文章，分别是《提出21世纪核心素养的驱动力研究》、《21世纪核心素养的框架及要素研究》、《21世纪核心素养教育的课程、教学与评价》、《21世纪核心素养教育的支持华东师范大学学报（教育科学版）2016年第3期体系》，以与读者分享、讨论。
一、名词确定对于“21世纪核心素养”一词，尽管在不同场合中，所用的词汇不尽相同，例如21世纪技能（21st Century Skills，美国21世纪技能合作组织，以下简称P21）、关键素养（Key Competences，经济合作与发展组织，以下简称OECD；欧盟）、综合能力（General capabilities，澳大利亚）、共通能力（Generic Skills，中国香港）、核心素养（Core Competencies，中国大陆和中国台湾）等，但是都表达了所在组织、国家或地区对于未来的公民到底应该是什么样子的追问。
我们采用“21世纪核心素养”的表达方式。
一方面考虑到21世纪核心素养教育旨在培养“未来公民”，“21世纪”一词能很好地反映这一特点，且“21世纪技能（21st Century Skills）”为美国P21组织等著名团体所倡导，已在世界范围内产生广泛的影响力，为公众所熟知，故借用“21世纪”一词。
另一方面，与“技能（Skills）”相比，“素养（Competencies）”具有更丰富的内涵（Ananiadou＆Claro，2009），与本研究以及许多国际组织、国家或地区在相关教育目标中所表达的含义更加贴近。
同时，这些素养都是适应个人幸福生活、实现终身发展、融入并推动社会进步所必需的核心内容，这些素养应当是具有核心价值的“关键素养”，而不是“全面素养”（褚宏启，2016；石鸥，2016）。
因此，我们使用“21世纪核心素养”，该词与我国目前所倡导的“核心素养”意义相当，但是为了保持WISE委托报告的风格，该系列文章标题仍使用“21世纪核心素养”，正文中在简略表达时也用“核心素养”，英文使用“21st Century Com-petencies”。
二、研究问题本研究围绕4个核心问题展开：（1）是哪些因素促使各国际组织、国家或地区纷纷提出21世纪核心素养，即提出21世纪核心素养的驱动力有哪些？（2）国际上已有的21世纪核心素养框架的结构和要素具有怎样的特点？未来公民所必需的21世纪核心素养应该包括哪些方面？（3）21世纪核心素养的提出如何从理论转化为实践？在课程、学与教、评价等方面有哪些可供参考的实践案例？（4）为了促进21世纪核心素养教育的落实，需要政府及社会各界建立怎样的支持体系？这4个方面的问题，在后续4篇文章中分别进行重点分析和讨论。
三、研究对象本研究从全球范围选取有代表性的21世纪核心素养框架作为分析对象，共选取了5个国际组织和24个经济体的21世纪核心素养框架。
为使本研究的结论更加聚焦和更具说服力，在分析对象的选取过程中考虑了以下方面：（一）所在地理区域和文化具有广泛性所选取研究对象应该具有地理区域和文化的广泛性，由此才能代表全球的面貌。
首先，我们选取了重要的国际组织：联合国教科文组织、OECD、欧盟、世界银行、APEC。
其次，我们从全球6大洲（南极洲除外）选取代表性的经济体：（1）北美洲：美国、加拿大；（2）南美洲：巴西；（3）欧洲：英国、法国、芬兰、俄罗斯；（4）大洋洲：澳大利亚、新西兰；（5）亚洲：中国大陆、韩国、印度、日本、卡塔尔、以色列、中国台湾、中国香港、新加坡、印度尼西亚、马来西亚、菲律宾、斯里兰卡、泰国；（6）非洲：南非。
本研究所选取的经济体涵盖西方文化、儒家文化、伊斯兰文化和佛教文化等不同的文化背景，具有文化的多元性。
在以往的相关研究中，对欧洲、北美、大洋洲经济体的21世纪核心素养框架关注得较多，而本研究选入了来自亚洲、非洲、南美洲的经济体，这对该领域的研究是一个重要的拓展。
（二）经济体的经济收入水平具有广泛性不同经济收入水平的经济体社会发展的阶段不同，当前要解决的关键教育问题也会有所差异，这刘坚等：《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究设计些会影响教育目标的确定以及21世纪核心素养的选取，因此应广泛选取不同收入水平的经济体作为分析对象。
借鉴世界银行人均国民总收入（Gross National Income per capita，Atlas method）的划分标准（世界银行，2014），将24个经济体划分为高收入和中等收入及以下两类。
其中，高收入经济体15个，中等收入及以下经济体9个。
在以往的相关研究中，所分析21世纪核心素养框架基本上都是来自于高收入经济体，而本研究选入了大量的中等收入及以下经济体，这对以往研究也是一个很有意义的扩充。
四、研究过程与方法（一）确定核心研究问题本研究并非单纯地指向对全球21世纪核心素养框架的分析，而是期望追问和反思核心素养教育的推进，需进行怎样的科学、系统的规划。
通过反复地研讨，我们认为在这个系统中，驱动力、素养及其框架、实践、支持体系是4个重要的方面，既相互独立又彼此关联。
对驱动力的敏锐觉察、重要性判断和取舍会影响素养的选取；素养及框架的制定，是实践推进和落实的前提和指引；而实践中具体的实施方案与策略，需要回应素养及框架提出的要求；支持体系则是核心素养教育有效和高效推进的保障。
这4个方面便是本研究所确立的4个核心研究问题（如本文第二部分所述），它们既需要分别考虑和设计，又需要互相呼应、形成整体。
如下所进行的文献检索，国际组织与经济体的分报告撰写，驱动力和素养框架的比较以及实施经验的案例梳理，就是基于这4个核心问题进行的。
这也是本研究与以往相关研究相比重要的差异与特色。
（二）进行文献检索及分报告撰写在确定拟回答的4个核心问题之后，研究团队成员分工进行国际组织与经济体的分报告撰写，每个分报告以一个国际组织或经济体为分析对象，都需要回应这4个问题。
本研究期望尽量准确地反映5个国际组织、24个经济体围绕21世纪核心素养所做的工作和取得的成果，因此尽量查找和分析权威性的文献资料。
首先，优先使用各组织、经济体的官网、教育部网站发布的政府教育报告和权威教育文件等。
次选的文献来源于在教育领域具有重要影响力的其他组织，例如非教育部的政府部门（如美国劳工部）、行业联盟（如英国工业联盟）、权威的研究机构（如日本的国立教育政策研究所）、重要的社会团体（如加拿大的C21协会）。
所涉及的语言包括英文、中文、韩语、俄语、法语、葡萄牙语、日语、芬兰语等。
对于驱动力的分析与提炼，仅限于教育文件中明确关注并强调的方面；对于素养的分析与归纳，仅限于素养框架中明确列出的条目；这两个方面都不涉及对教育文件中隐含的内容做推论和外显，以客观反映不同组织或经济体制定21世纪核心素养的重要诉求，以及所确定的核心素养条目。
（三）进行驱动力和素养框架的比较研究以及实施经验的案例梳理接下来，对前述分报告中提取出的驱动力进行归纳，提出制定21世纪核心素养的三大类共10项驱动力，包括时代与科技变革（3项）、经济与社会发展（5项）、教育发展（2项）。
随后，以这10项驱动力为分析框架，对29个国际组织或经济体所涉及的驱动力进行频次统计，对不同收入水平经济体对驱动力关注程度进行比较，得到一些有益的发现，并基于这两个统计数据做分析讨论。
与驱动力分析类似，对各个素养框架中所涉及的素养条目也进行了分析，归纳出两个维度18项素养，分为领域素养（基础领域素养6项、新兴领域素养3项）和通用素养（高阶认知3项、个人成长2项、社会性发展4项）。