D解读音乐课程的三维目标及在教学中的运用

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中学音乐教学的三维结构分析

中学音乐教学的三维结构分析随着中学课改的深化，尤其是近几年在国家大力支持艺术教育和应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育越来越受到重视。

音乐教学作为学校艺术教育的主要途径，是中学教育特别是高中教育中实践性最强的课程之一。

如何运用丰富的教学策略和教学手段，让学生在参与丰富多彩的音乐活动中，掌握基础音乐知识和音乐语言，鉴赏音乐作品，获得享受和愉悦的情感体验，提高审美能力，达成有效的教学目标，是每一位音乐教师必须思考的问题。

一、音乐教学的目标指向：审美+ 修养+ 人格音乐教育把美育作为目标，体现以音乐审美为核心。

音乐教育的育人目的是通过美育的方式实现的，因此，音乐教育应是一种自觉的审美过程，贯穿所有的审美因素，并以音乐审美和丰富人生为最终目的。

这样，在长期音乐教学中，才会潜移默化影响学生的审美、修养、人格，形成良好的审美情操，从而完善人格发展。

对于音乐教师来说，最重要的工作是在教学过程中通过各种教学手段帮助学生发现美。

对于学生而言，音乐的魅力并不在于知识、技能的接受，而是表现在唤醒、激励、鉴别、创造、表现和享受等效应上。

音乐课堂的基本理念是以音乐审美为核心，音乐的审美体验也就成了贯穿课堂始终的重要因素。

音乐课堂对于培养学生美好的审美情趣和审美能力具有重要、直接的作用。

审美过程只有贯彻音乐课堂的始终，才能对学生的文化修养及健康的人格形成产生积极的作用。

如《音乐的美》的单元教学中，将音乐的六种美分成三个部分：优美与壮美、崇高美和欢乐美、悲剧美和喜剧美，分别用最经典、最直观的作品让学生感受不同美的音乐语言表述方式。

在悲剧美部分，悲剧是最深沉、也最具渲染力的艺术表达手段，虽然作品沉重但直击心灵，因此本节课用了一首描述5·12 汶川大地震的音乐作品《生死不离》。

这首作品包含浓厚的生命情怀和人文色彩。

作者王久平曾说：“汶川地震之后，我的第一反应是非常震惊，随着电视直播画面的不断传来，让我的心紧紧的随着灾区的一点一滴而牵动，在大自然面前，人的生命显得如此的脆弱，可人的精神却又是如此的伟大。

高中音乐三维目标教案模板

一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够了解音乐的基本概念、历史发展、艺术形式等知识。

- 学生能够掌握音乐欣赏的基本方法，提高音乐鉴赏能力。

- 学生能够掌握音乐表现的基本技巧，如歌唱、演奏等。

2. 过程与方法目标：- 通过听赏、演唱、演奏、创作等活动，培养学生音乐实践能力。

- 通过小组合作、探究式学习，培养学生自主学习、合作交流的能力。

- 通过音乐实践活动，提高学生的审美情趣和艺术修养。

3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对音乐的热爱，激发学生的音乐兴趣。

- 培养学生尊重音乐作品、尊重艺术家的精神。

- 培养学生积极向上的人生态度和良好的道德品质。

二、教学重难点1. 重点：- 音乐基本知识的掌握。

- 音乐欣赏能力的提高。

- 音乐表现技巧的掌握。

2. 难点：- 深入理解音乐作品的思想内涵。

- 创作具有个性的音乐作品。

三、教学准备1. 教学材料：音乐教材、多媒体设备、音乐作品录音、乐器等。

2. 教学环境：宽敞明亮的教室，良好的音响设备。

四、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。

2. 通过播放一段音乐作品，引导学生初步感知音乐的魅力。

（二）新授1. 讲解音乐基本概念、历史发展、艺术形式等知识。

2. 通过听赏、演唱、演奏等活动，让学生掌握音乐欣赏的基本方法。

3. 引导学生分析音乐作品，深入理解作品的思想内涵。

（三）实践1. 学生分组进行音乐实践活动，如演唱、演奏、创作等。

2. 教师巡回指导，纠正学生的不足，提高学生的音乐表现能力。

（四）总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点、难点。

2. 鼓励学生课后继续学习音乐，提高自己的音乐素养。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度、参与程度、合作交流等方面。

2. 实践成果：评估学生在音乐实践活动中的表现，如演唱、演奏、创作等。

3. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，了解学生的学习效果。

通过以上教学过程，帮助学生掌握音乐知识，提高音乐鉴赏能力和表现能力，培养学生的音乐素养，激发学生对音乐的热爱。

幼儿园音乐三维目标万能模板

幼儿园音乐三维目标万能模板1.目标本文档旨在提供一种万能模板，帮助幼儿园教师制定音乐课程的三维目标。

2.三维目标概述音乐课程的三维目标是指音乐教育中的知识、技能和情感及态度三个维度的目标。

通过达到这些目标，幼儿可以培养和发展音乐表演的能力，提升他们的音乐欣赏和创造能力，促进他们的情感和认知发展。

2.1 知识•了解音乐的基本概念，包括乐谱、音符、节奏等。

•了解不同乐器的名称、外形和声音特点。

•了解不同音乐风格和文化背景下的音乐特点。

2.2 技能•能够通过身体语言和声音表达音乐的节奏感和情感。

•能够使用简单乐器演奏基本音乐节奏。

•能够参与集体音乐活动，并合作与他人共同创造音乐。

2.3 情感及态度•培养幼儿的音乐欣赏能力，培养对音乐的兴趣和喜爱。

•培养幼儿的审美意识和创造力，鼓励他们表达自己的音乐思想和情感。

•培养幼儿的团队合作意识，并通过音乐活动培养他们的社交技能。

3.制定目标的步骤以下是制定幼儿园音乐三维目标的步骤，根据教学需求和幼儿个体特点进行调整。

步骤1：确定主题或教学内容根据教学计划和幼儿的学习需求，选择适合的音乐主题或教学内容，如节日音乐、儿歌、音乐游戏等。

步骤2：明确知识目标根据所选主题或教学内容，明确幼儿应该学习的音乐知识，如乐谱的基本概念、音符的名称和音高、节奏的概念等。

步骤3：明确技能目标根据所选主题或教学内容，明确幼儿应该掌握的音乐技能，如使用简单乐器演奏基本的节奏、跟随音乐的节奏进行舞蹈动作等。

步骤4：明确情感及态度目标根据所选主题或教学内容，明确培养幼儿的音乐情感和态度，如培养对音乐的兴趣和喜爱、鼓励幼儿表达自己的音乐思想和情感等。

步骤5：制定具体活动根据所确定的目标，设计适合幼儿的具体音乐活动，如唱歌、跳舞、使用乐器演奏、听音乐并表达感受等，确保活动与目标相匹配。

步骤6：评估和调整评估幼儿在音乐活动中的表现，并根据评估结果进行及时调整，确保幼儿能够达到预定的目标。

4.示例以下是一个关于节日音乐的三维目标示例：知识目标•了解节日音乐的背景和特点。

音乐教案有三维目标吗为什么

音乐教案有三维目标吗为什么标题：音乐教案有三维目标吗？为什么？教案撰写是教师在备课过程中的重要一环，它为教师提供了一个详细的指导框架，帮助他们有效地组织和传授知识。

对于音乐教案而言，是否存在三维目标是一个值得探讨的问题。

首先，我们来看一下什么是三维目标。

在教学中，通常将教学目标分为三个层次：认知、情感和技能。

认知目标涉及学生对音乐知识和概念的理解和应用；情感目标关注学生对音乐的欣赏、情感体验和审美意识的培养；技能目标则侧重于学生在音乐表演、创作和欣赏方面的技能发展。

这三个层次相互关联、相互促进，共同构成了音乐教学的全面目标。

那么，回到问题本身，音乐教案是否应该有三维目标呢？我认为答案是肯定的。

以下是几个原因：1. 促进全面发展：音乐教育的目标不仅仅是培养学生的音乐技能，更重要的是培养他们的音乐欣赏能力和情感体验。

只有在这三个层次上实现平衡，才能促进学生的全面发展。

2. 培养学生的综合素养：音乐是一门综合性的学科，它不仅仅是一种艺术形式，还与文化、历史、社会等多个领域有着密切的联系。

通过设置三维目标，可以更好地培养学生的综合素养，拓宽他们的视野。

3. 个性化教学：不同学生在音乐学习方面的兴趣、能力和需求各不相同。

通过设置三维目标，教师可以根据学生的特点和需求进行个性化的教学设计，更好地满足学生的学习需求。

当然，教案的具体设计需要根据不同的教育阶段和学生群体进行调整和优化。

在小学阶段，教案可以注重培养学生的音乐感知和表达能力；在初中阶段，可以进一步拓展学生的音乐知识和技能；在高中阶段，可以注重培养学生的音乐创作和批判性思维能力。

总之，音乐教案应该有三维目标，因为它有助于促进学生的全面发展、培养学生的综合素养和实现个性化教学。

教师在撰写教案时，应根据学生的特点和需求，合理设置和平衡这三个层次的目标，以提高音乐教学的效果和质量。

音乐教育中的三维目标整合

【题目】音乐教育中的三维目标整合【内容提要】新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然要导致课程目标由单一的认知性目标转向情感、态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合。

这是人的发展的需要，也是素质音教育的要求。

要实现目标的有机整合首先要创设能激发学生学习兴趣的情境；二要在教学中使用新型的以合作、探究、比较、师生互动为主的学习模式，三合理运用多元教学评价，评价中承认学生多元智力的存在，注重对学生进行“学习过程”和“知识自我建构”的评价。

【关键词】过程、体验；氛围、情境；新型学习模式；多元教学评价教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于基础教育课程改革的具体目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”这段表述实际上包括和涵盖了三个维度的具体目标，即：情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能。

课程目标的设计建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上，而不仅仅是认知性目标。

过去，像智力、能力、情感、态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目标之外，其价值成为知识的附庸。

而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然要导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合。

这是人的发展的需要，也是素质教育的要求。

如何在教学中实现三维目标的整合是一个亟待解决的问题。

一、音乐教学三维目标的内在关系(一)为什么把“情感态度与价值观”放在音乐课程目标的首位？传统的课程观由于过分强调认知而忽视了情感、态度在学习中的功能，从而导致把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框框中，这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，使学生普遍感到学习的枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习的兴趣。

新的课程观将情意因素提高到一个新的层面和高度来理解，赋予其在课程目标中重要的价值取向。

浅谈如何在音乐教学中实现三维目标

浅谈如何在音乐教学中实现三维目标作者：雷沁沁来源：《新课程·教育学术》2010年第02期教学改革,是为了培养造就新一代具有渊博的学识水平,刻苦的奋斗精神,能够团结协作的社会建设者。

这就要求我们教育工作者在教学教育工作中,要坚持把受教育者的全面发展放在首位。

尤其是在教学中,要坚持通过教育教学活动,实现三维目标。

在音乐教学中,如何实现三维目标?我在这里谈谈我的看法。

所谓的三维目标,就是要在教学中注重在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三方面设立教学目标,使教学的过程在这三方面达标。

三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,三者之间关系怎么把握,探究性学习与接受性学习两类学习方式的关系怎么处理,课堂学科教学中如何体现情感、态度、价值观,把我们的学科教学变成真正的教育课堂,这些都是现代教学工作的难点。

我认为要实现三维目标,主要从以下两方面着手。

一、要坚持三个维度的兼顾据电视媒体报道,2009年6月,参加高考的人流涌入考场,就在入场铃声响起的那一刹那,学生们纷纷向空中抛出手中的复习资料。

霎时,千万张白纸如雪花般从教学大楼缓缓飘下,甚是壮观。

学生们这么一抛,抛掉了家长们精心收集来的让他们又爱又怕的复习资料,抛掉了对知识的追求,抛掉了长辈们对他们的期待,唯一留下来的是对文凭的向往。

要知道,高考复习资料在进入大学后,也有较大的参考价值。

学生们把高考复习资料抛出,表现出学生们只是想得到大学文凭,而不是对知识的追求。

反映出学生在学习上的情感态度,也反映出学生们的价值观。

这个价值观伴随着这些学生走入人生中最重要的时光,它将影响学生的一生。

有一年,有一个法国的高中生文森拉布格,代表法国参加了在北京举办的第31届国际数学奥林匹克竞赛并获得了金牌。

十年过去了,文森拉布格成了法国著名的数学家,也是世界著名的数学家,年龄仅26岁。

而在那届数奥竞赛中,我国同样有5位学生获得了金牌,但是,这5位中国数奥金牌得主,并没有显示出他们应有的价值。

音乐课三维目标的解读

音乐课三维目标的解读《音乐课程标准》的总目标突出了音乐教学的课程价值，将“培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操”作为音乐课程的总目标。

在这个总目标下，提出了三个层面上的具体目标。

这三个具体目标分别是：情感、态度与价值观；过程与方法；知识与技能。

在情感、态度与价值观这项目标中，进一步明确了音乐教学的目标内容。

那就是：“丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度；培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；培养爱国主义和集体主义精神；尊重艺术，理解多元文化。

”这个层面的教学目标已经深入到音乐课程的本质内容，充分发挥了音乐课的课程作用。

尽管这其中仍然包含着思想道德教育的内涵，但它是蕴涵在音乐艺术实践中的一种隐性目标，并且明显地突出了音乐课程的学科特点。

综合起来看，它更看重的是：通过音乐培养学生的完美人格，提高学生的综合素质，而不是提高学生的音乐专业知识水平和音乐专业能力。

在过程与方法这项目标中，首先明确了过程不单纯是一个教学程序问题，也不是单纯的教学方法或学习方法问题，而同样是音乐教学的教学目标问题。

之所以如此说，是因为过程与方法之中蕴涵着丰富的目标内容，并且过程与方法之中体现着学生感受、体验、理解、想象、表现、创造、评价音乐的心理变化过程以及这种变化的根据。

其次，明确了过程与方法的主要内容。

这些主要内容包括：体验、模仿、探究、合作与综合。

为了实现这些目标，老师必须引导学生完整而充分地聆听音乐作品，充分地获得音乐感知和体验，创造地展开联想与想象，不断地积累和发展音乐经验，激发创造性热情，培养创造性思维能力，提高与他人合作的群体意识及协调能力，促进音乐与相关学科的综合学习，以加深对音乐、其他艺术、相关人文学科的认识与理解。

在知识与技能这项目标中，包括了音乐基础知识（学习和了解基本表现要素如：速度、力度、音色、节奏、旋律、和声等和音乐常见的曲式结构以及音乐体裁形式等基础知识，有效地促进学生音乐审美能力的形成和发展）；基础技能方面（培养学生自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏的初步技能；在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱）；还包括了音乐创作与历史背景即以自由、即兴的创作方式表达自己的情感，学习浅显的音乐创作常识和技能。

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二、三维目标的制订与表述
（课时目标）
（一）教学目标四要素
课堂教学目标的叙写，新课程采取行为化方式来陈述教学目标，一般包含四个要素：行为主体行为动词行为条件表现程度

（1）行为主体（是学生不是教师）
行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，实践中还存在着行为主体错位的问题。如：“教给学生„”、“使学生„”、 “让学生„”“培养学生„”、“提高学生„”等来陈述教学目标，这些都是不妥的。规范的行为目标开头应是“学生„„”，书面上可以省略，但思想上要牢记，合适的目标是针对特定的学习者的。

（3）探究培养学生对音乐的好奇心和探究愿望，重视自主学习的探究过程，使学生能够积极参与以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创作活动。

（4）合作在音乐艺术的集体表演形式和实践过程中，能够与他人充分交流、密切合作，不断增强集体意识和协调能力。

（5）综合通过以音乐为主线的艺术实践，渗透和运用其它艺术表现形式和相关的知识，更好地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的特殊表现形式和独特的价值。
第一种：按“情感态度价值观目标”、“过程与方法目标”、“知识技能目标”三个维度明确表述；或表述为“情感目标”、“知识目标”、“技能目标”，将过程与方法融入其中。
第二种：省去第一种模式的三个目标名称，但具体内容还是相对应的三条。第三种：将三维目标或根据课时教学内容重点突出其中一个或两个维度目标综合成一句话或一段文字。（不提倡）
但在教学实践中存在着偏重于认知目标，忽
视能力和情感目标落实的情况，也存在忽视基础知识和基本技能掌握的情况。
此外有的教师把三维目标理解成三个目标，所以完成“知识与技能”目标后就再附加一个 “情感态度与价值观”目标（情感要贯穿始终）。就是讲完知识后让学生发挥一番，算是体现新课程的理念。情感态度与价值观成了“穿靴戴帽”。

《三只小猪》
第六届全国赛课教案一年级

1、通过欣赏管弦乐《三只小猪》，学生能感受乐曲快乐活泼的音乐情绪。 2、演唱主题、反复聆听主题，能从全曲中听辨主题出现的次数，学习小提琴的简单知识。 3、能基本准确的合着音乐进行完整表演。

《长江两岸的汉族民歌》
第六届全国赛课教案七年级

1、通过本课的学习，激发学生对我国传统山歌、小调、劳动号子的学习兴趣。 2、通过听、唱、演、创等活动方式体验感受山歌、小调、劳动号子的音乐特点，并能合作创编简单的劳动号子。

（三）知识与技能
（1）音乐基础知识学习并掌握音乐基本要素（如力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等）、常见结构、体裁形式、风格流派和演唱、演奏、识谱、编创等基础知识。

（2）音乐基本技能
学习演唱、演奏、创作的初步技能，能够自信、自然、有表情地演唱歌曲和演奏课堂乐器，了解音乐创作的基本方法。在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱。
3、知识与技能：熟悉《瑶族舞曲》的主题旋律，能用打击乐器、律动、舞蹈等形式来表现《瑶族舞曲》。了解速度、力度在音乐中的表现作用。

《拉丁美洲音乐——安第斯高原探戈音乐文化的融合》
第六届全国赛课教案高一年级

1、情感、态度、价值观：通过本课的学习，能够对拉丁美洲音乐产生兴趣，拓宽文化视野，尊重多元文化，树立多元文化价值观。 2、过程与方法：聆听《告别》、《美丽的小天使》、《小伙伴》三首作品，在感受、体验拉丁美洲音乐特点的基础上，运用欣赏、比较、实践等方法进行赏析。 3、知识与技能：（1）初步了解印第安民间器乐音乐风格，听辨乐器音色，准确说出乐器名称。（2）认识墨西哥民间歌舞曲体裁“松”，初步掌握拉丁美洲歌舞音乐特点。（3）初步认识探戈的音乐特点和舞姿特征，能够用简洁的语言归纳。

3、运用模仿、体验、分析、合作表演、媒体演示等方法，参与聆听、即兴律动、器乐伴奏、创设情景等音乐实践活动，能较好理解音乐特点。
《夏夜音乐会》
第六届全国赛课教案三年级

1、通过学习歌曲《夏夜音乐会》，感受抒情优美、欢快活泼的音乐情绪，通过音乐体验，感受夏夜的美好和爱护小动物的情感。 2、在聆听、视唱、模唱等方法中学习歌曲。通过对比、轮唱表达歌曲情感。 3、认识变音记号、变拍子，能运用连续和跳跃的方法表达歌曲情感。
（过程与方法－－经历、体验、探索）

（3）分析并挖掘知识价值和教学内容的育人功能，确定以情感态度价值观为主的体验性目标的层次结构。
（情感与态度－－感受、认同成三维目标的设计。
3.音乐教学三维目标举例：
目前三维目标的叙写并没有一个统一的模式，教育界的专家及学者们的意见主张也不尽相同。大体有下面三种模式：
（3）教学目标表述不规范。
不符合新课程理念的不规范表述，如：“使学生„”、 “教会学生„”或“引导学生„”、“培养学生„”、“让学生„”、“提高学生„”等来陈述教学目标。易犯的错误是，行为主体错位，往往是以教师主体，而学生处于被动地位。
（4）教学目标的陈述不全面
三维目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，三者是和谐统一的整体。
第一种模式举例
《月亮月光光》
第六届全国赛课教案四年级

1、知识目标

（1）初步了解“独奏”“二重唱”“童声合唱”的表现形式，在音乐表现活动中运用乐谱。
（2）结合歌曲《月亮月光光》认识常见的节奏音符、何止符、连音线和渐强、渐弱等基本的音乐符号。

2、能力目标
（1）能够感知音乐主题、乐句。（2）能够探索三角铁、蛙鸣器以及木琴的演奏方法。并能运用所给音源材料表现自然界的声音，并选择适当的演奏方法表现乐曲的情绪。 3、情感目标：通过聆听演奏、演唱、声音探究等活动，感受歌曲《月亮月光光》所表达对“月色”的赞美之情；感受台湾童谣的风格，加深对民族音乐的喜爱。
例二：《中国民族民间音乐》
1、通过对汉族民歌的学习与研究，培养学生热爱民族音乐、弘扬民族音乐文化的热情。 2、通过欣赏、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受和了解汉族南北民歌的风格特点、形成原因及发展。

点评与建议：行为主体有误。建议作如下修改：
1、通过对汉族民歌的学习与研究，激发热爱民族音乐、弘扬民族音乐文化的热情。 2、通过欣赏、演唱、比较、探究、交流等活动，感受和了解汉族南北民歌的风格特点、形成原因及发展过程。

（3）音乐历史与相关文化知识
了解中外音乐发展的简要历史和有代表性的音乐家，初步识别不同时代、不同民族的音乐。认识音乐与姊妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术形式特征。了解音乐与艺术之外其他学科的联系，扩展音乐文化视野。根据自己的生活经验和已学过的知识，认识音乐的社会功能，理解音乐与社会生活的关系。

1、感受朝鲜民谣，能准确、有感悟的演唱歌曲《迎春谣》。 2、认识长鼓、伽倻琴，辨别其音色，有兴趣体验并用长鼓为歌曲伴奏。思考：此教学目标有无可完善之处？

《中国汉族民间舞蹈》
第六届全国赛课教案高二年级

1、通过欣赏、探究、体验、创作的学习过程，产生对秧歌的深厚兴趣，从而加深对汉族民间舞蹈的认识。 2、通过对东北秧歌、陕北秧歌、胶州秧歌、云南花灯的对比欣赏，总结流放民间舞蹈的基本特征。 3、通过欣赏舞蹈《春天》，分析音乐要素及舞蹈的动作特点，初步了解胶州秧歌的特点；通过胶州秧歌基组合的学习，探究发现胶州秧歌在动作、体态的特点，并能运用胶州秧歌的动作素材，大胆的编创并展示舞蹈。
第二种模式举例
《森林铁匠》
第六届全国赛课教案三年级

1、欣赏管弦乐曲《森林铁匠》，初步体验乐曲情感，感受音乐形象；师生交流、共同分享音乐带来的快乐。 2、能模唱乐曲的主题旋律；初步了解速度、力度在音乐情绪中表现的作用；自主探索打击乐器和自制乐器的音色效果，尝试创作音响故事《森林的早晨》。
2、三维目标的设计步骤

（1）分析教材内容，抓住内容本质，根据课程标准要求，选择知识技能的学习水平，确定结果性目标的层次结构。
（知识水平－－了解、理解、应用；技能水平－－模仿、独立操作、迁移）

（2）分析知识发生、形成和应用的过程，研究并设计学生获取知识的过程与方法，确定以过程与方法为主的体验性目标的层次结构。

《瓷乐飘香》
第六届全国赛课教案八年级

1、聆听瓷乐合奏曲《青花叠韵》，感受和体验音乐的古朴韵味。 2、通过赏析，了解瓷乐的相关知识，并能自己动手用瓷笛、瓷器皿当乐器，积极主动参与音乐体验和感受。 3、欣赏《江西民歌瓷乐联奏》，了解和熟悉江西民歌，培育学生的民族情感。

《迎春谣》
第六届全国赛课教案七年级
解读音乐三维目标及在教学中的运用
内容
一、对音乐学科三维目标的理解认识
二、三维目标的制订与表述、案例
一、对三维目标的认识
1、三维目标的内涵情感态度与价值观指对知识价值的理解和对学习主动性积极性的提升过程与方法过程指知识发生、形成与应用的过程方法指知识形成与应用知识的方法
知识与技能指学科的基础知识与基本操作技能

（4）表现程度表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“能唱会歌曲”、“能背唱歌词”或是百分之八十的学生都能完成并达到的方案。
（二）教学目标叙写上的常见问题
（1）课程目标和课时目标混淆。
课程目标是要通过长时间、系统化的学习才能达成的目标，而课时目标是一节课要达成的目标。诸如“养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往和追求”、““培养爱国情感”、 “培养良好的行为习惯”等。（2）教学目标不具体。教学目标太大或空洞，如：“把学生培养成德智体美全面发展的人” 、“陶冶学生高尚情操”、“会用恰当的情绪和准确的声音来唱这首歌”等，因不具体，难以评价。