对音乐课程三维目标的理解
音乐三维目标是哪三个
音乐三维目标是哪三个音乐三维目标是指音乐所追求的三个方面的目标，包括音乐作品的表达力、技术水平以及艺术源泉。
下面分别对这三个目标进行详细介绍。
首先是音乐作品的表达力。
音乐作为一种艺术形式，主要是通过声音来传达情感和思想。
作为作曲家或演奏者，他们希望通过音乐作品能够表达出自己的独特的感受和思考，让听众能够感同身受。
表达力是衡量一首音乐作品质量的重要指标之一，它需要作曲家和演奏者有深入的情感理解和技巧的支持。
只有通过准确的演奏和恰到好处的音乐编排，才能够使作品中所包含的情感得到最真实最完美的表达。
其次是音乐作品的技术水平。
音乐创作和演奏都需要一定的技术基础和技巧支持。
作为作曲家，需要具备一定的音乐理论知识和作曲技巧，才能够将自己的创作想法转化为实际的音乐作品。
同样，作为演奏者，需要掌握一定的演奏技巧和乐器技术，才能够将作品中包含的情感和意境通过演奏完美地展现出来。
技术水平的提高需要持续的学习和练习，只有不断地提升自己的技术水平，才能够更好地表达自己的音乐理念。
最后是音乐作品的艺术源泉。
音乐作为一种艺术形式，需要有灵感和创造力的支持。
艺术源泉是音乐创作的生命力所在，它包括作曲家内心的情感和对生活的理解，也包括作曲家对音乐语言和结构的创新和探索。
好的音乐作品往往能够触动人的心灵，给人以启发和思考，这些都是艺术源泉的表现。
作曲家在创作音乐时需要敏锐地捕捉灵感，同时也需要不断地扩展视野，开拓创作思路，才能够创作出更加优秀的音乐作品。
综上所述，音乐三维目标包括音乐作品的表达力、技术水平以及艺术源泉。
这三个目标互为补充，缺一不可。
只有在表达力、技术水平和艺术源泉三个方面都得到充分的发展和提升，才能够创作出真正优秀的音乐作品，给人们带来真正的艺术享受。
因此，作为音乐从业者，我们应该不断地追求音乐的较高水平，不断地提升自己在表达力、技术水平和艺术源泉方面的能力。
只有这样，才能够更好地用音乐感动人心，丰富人们的生活。
16.如何理解音乐课程标准中的三维教学目标
我国新的音乐课程标准中制定的课程 目标，是我国中小学音乐教学的总体目标， 其表述在（一）情感态度与价值观，（二） 过程与方法，（三）知识与技能等三个层 面，课程目标，为中小学的音乐教学提供 了方向和教学改革的依据；据此，音乐教 材的编写，校本资源的开发，音乐课堂教 学目标的设计，都要以此为准绳，在教学 过程中准确把握和落实。 怎样设计一节即 具有艺术性审美情趣，又能够达到预期目 标的理想的音乐课呢？
2.正确处理三维目标得关系。音乐教学目标涵盖情感 态度与价值观、过程与方法、知识与技能这三个维度，教 师在制定教学目标时不能机械地、一一对应地照搬，而应 该根据具体的内容、学生与情景正确理顺三者的关系。音 乐教学的三维目标是相互促进密不可分的，可以说知识技 能是基础，过程方法是桥梁，情感态度价值观是升华。
如何理解音乐课程标准中的 三维教学目标
主讲人：xxxxxx
音乐课程标准中的三维目标是：
（一） 情感态度与价值观（1·丰富情感体验， 培养对生活的积极乐观态度 2·培养音乐兴 趣，树立终身学习的愿望 3·提高音乐审美 能力，陶冶高尚情操 4·培养爱国主义和集 体主义精神 5·尊重艺术，理解多元化）
（二） 过程与方法（1·体验2·模仿3·探究4·合 作5·综合）
如何确定音乐教Байду номын сангаас目标
音乐课程的教学目标是学校音乐课程价值的 具体性体现，是学生在学校和教师指导下，其音 乐学习活动具体的行为变化表现和阶段性、特殊 性的学习结果。确立科学的音乐教学目标，不但 能够指明音乐教学方向，提出音乐教学任务，确 定音乐教学方式，调节与改进音乐教学的操作过 程、方法，同时还能够明示音乐教学计划，界定 音乐教学范围，规范音乐教学进度，提出音乐教 学要点，检测与评价音乐教学的实施过程、效果。 因此在科学合理的确定音乐教学目标对于提高音 乐教学质量，促进学生发展具有不可忽视的重要 作用。
对三维目标的认识和理解
对三维目标的认识和理解
三维目标可以说是新课改的一个重要亮点，它的提出恰恰是落实素质教育的重要基础。
落实素质教育要体现在课堂教学中，而三维目标的整合正是实现素质教育的最好体现。
一、认清三维目标及其重要关系。
所谓三维目标，就是指知识技能、过程方法、情感态度价值观目标。
为什么叫三维而非三种呢？因为，三维确切地说是一个整合的发展观—三维目标的整合发展观。
在教学中我们要有整合意识，也要在教学的各个阶段和各个过程始终如一地落实三维目标整合的理念。
我们同时也要认识到新课改强调的三维目标并不意味着要否定“双基”。
而是把“双基”放在三维目标的整合中来考量，要与情感态度价值观、过程方法融合起来。
二、要处理好知识技能与过程方法的关系。
二者的关系就是通常说的结论和过程的关系。
从学生学习角度讲，是会学和学会的关系，二者是统一的。
从教学角度讲，是结论和过程关系，也要统一起来。
三、要更加关注情感态度价值观，这是以人为本思想在教学中的体现。
只有这样才能直正体现出对人的关注、尊重和关爱。
所以说，教书育人就是这个道理。
由此可见，关注情感态度价值观、关注学科、关注过程方法构成了一个完整的学科教学体系。
我理解的音乐课程三维目标
我理解的音乐课程三维目标闫晓春【摘要】在基础教育教学的课改问题中存在的最基本问题就是课程目标的相关内容。
在课改中，所提出的“三维目标”是我们自身和社会发展的一条必经之路。
课程的三维目标是指：情感态度与价值观、过程与方法以及知识与技能。
音乐课程的三维目标主要是针对在接受基础教育的学生完成教学内容后，从音乐教学的角度来制定出来的。
其核心目标是为了充分培养学生的审美情趣和情感价值观。
通过教学实践表明，课程的三维目标很好的诠释和表现了音乐课程教与学的两面性。
课程三维目标的实施能够全面发展于音乐课程的教学当中，更有利于体现音乐教育教学的强大功能。
【期刊名称】《新作文：教研》【年(卷),期】2018(000)003【总页数】2页(P99-100)【关键词】课程改革;音乐课程三维目标;情感态度价值观【作者】闫晓春【作者单位】陕西师范大学,陕西西安710000;【正文语种】中文【中图分类】G642.4一、音乐课程三维目标的含义与分类1、含义。
在新课程改革制定的《音乐课程标准》中,把音乐教学的目标归纳为情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能,一般称为“三维目标”。
2、分类(1)情感态度与价值观方面。
在传统的课堂教学模式中,我们经常会忽略对学生积极主动学习态度的培养和学生在学习过程中的情感体会,所以学生随着知识面的不断扩大,使其情感变的越来越疏远,直接导致学生对学习的态度慢慢消退。
在新课程改革理念中,提倡培养和增强学生主动的学习态度,把所学的知识与技能的过程转变成能够学会学习以及形成正确的情感价值观。
所以,在新课程标准中,把情感态度与价值观放到突出的重要地位。
在情感态度与价值观这个目标中,《课程标准》又把它分为五个方面进行了阐述。
①努力丰富学生的情感体验,培养对生活积极向上乐观的态度。
力求学生通过对音乐的学习,使其在情感方面的理解受到熏陶和感染,在潜移默化中能培养学生对他人,和对世间一切美好事物的喜爱之情。
②培养学生的音乐爱好,使其树立起刻苦学习的榜样。
音乐课程三维目标
音乐课程三维目标音乐课程三维目标音乐课程的三维目标是指音乐教育中培养学生音乐素养的目标。
音乐课程旨在通过音乐艺术的学习和实践，培养学生的音乐审美能力、音乐表现能力和音乐创造能力，进而提升学生的综合素质和文化修养。
第一维目标是培养学生的音乐素养。
音乐素养是指学生在音乐领域中所具备的知识、技能和情感。
通过音乐课程的学习，学生应该能够熟悉音乐的基本概念、理论和规律，如音高、节奏、编曲等，同时能够辨别和倾听各种不同风格的音乐作品，培养对音乐的审美能力。
此外，学生还应该能够通过演奏乐器或歌唱等方式，表达自己对音乐的情感和理解，体验音乐的美感。
第二维目标是培养学生的音乐表现能力。
音乐表现是指学生能够通过演奏乐器、歌唱、舞蹈等形式，将自己对音乐的理解和感受表达出来。
音乐课程应该通过训练学生的技巧和掌握基本的表演技巧，培养学生的自信和表达能力。
学生应该能够通过演奏乐器或歌唱等方式，准确地演绎音乐作品，并能够根据音乐的要求，灵活地运用表演技巧和表现手段，使音乐作品更加生动和感染力。
第三维目标是培养学生的音乐创造能力。
音乐创造是指学生能够通过创作音乐作品的方式，表达自己的思想、情感和创意。
音乐课程应该通过创设合适的环境和提供丰富的创作素材，培养学生的音乐创作能力。
学生应该能够通过各种创作手段，如谱写乐曲、编曲、即兴创作等，发挥自己的想象力和创造力，创作出富有个人风格和表达力的音乐作品。
通过音乐创作，学生不仅可以锻炼自己的创造思维和创作能力，还可以培养学生的艺术欣赏能力和审美观念。
音乐课程的三维目标相辅相成，相互影响。
培养学生的音乐素养是基础，只有掌握了音乐的基本知识和技能，才能够进行音乐表演和音乐创造。
音乐表演能力的培养可以进一步提高学生的音乐素养，通过表演实践，学生可以更深入地理解和感受音乐，培养自己的表达能力。
而音乐创作则需要学生有一定的音乐素养和表演能力作为基础，在创作过程中，学生需要结合自己的表演经验和音乐素材，发挥自己的创造力，表达自己对音乐的理解和情感。
什么是三维目标
•什么是三维目标•所谓三维目标是指：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。
(一)正确理解三维内涵三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
1.知识与技能（一维）所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
知识目标的表达举例（要注意行为主体，行为动词，行为条件和表现程度）：·通过学习，知道动物也是有情感的；·通过学习，理解分数的基本性质。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标可为分“四种”：一是基本技能。
如读、写、算的技能。
目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。
二是智力技能。
如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。
目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。
三是动作技能。
如绘画、做操、打球等。
目标表达举例：通过学习，初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
四是自我认知技能。
即认知活动的自我调节和监控技能。
如自己会做计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。
目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的计划。
2.过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
三维目标的理解与应用
三维目标的理解与应用（1）什么是三维目标三维目标是教育理论中的一个新名词。
它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与能力（Knowledge & skills）；过程与方法(Process & steps )；情感态度和价值观（emotional attitude & values）。
“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。
这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。
一维目标（教育教学的根本和方向）知识与能力目标：知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；能力主要包括获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
二维目标（教育教学的操作指南和操作系统）过程与方法目标：我的理解有两层含义，一、主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验（资源和活动输入输出的不同组织方式）。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
二、○1它是学校和教师在帮助学生建构“知识与能力”目标、“情感态度与价值观”目标时，需要输入的资源与活动的组织方式，包括教学资源的匹配，教学策略的整合，教学方法的选择，教学方案的设计，教学程序的实施与监控，教学效果的反思与评价等；○2它要求教师帮助学生构建出科学高效的学习策略，包括养成学生良好的学习习惯，学会并能自如的运用基本的学习方式和具体的学习方式，学会并能自如的运用高效的知识记忆方法和能力训练方法，形成强烈的“目标意识”和“问题意识”等。
第一层含义可以归类为“知识与能力”中的“能力”目标，第二层含义主要是指“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标的实现途径，属于“方法论”的范畴。
要求在过程的输入端和过程的不同位置，输入的资源要最优化、活动要高效化，输入的资源和活动要最大限度的适应所有受教育者“德、智、体、美”发展的个性特征和年龄特征，使“知识与能力”、“情感态度与价值观”二维目标高效达成，从而全面实现教育的本质和理想。
浅谈“三维目标”的理解及落实
浅谈“三维目标”的理解及落实摘要：新课程明确提出要实现三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
文章介绍了三雏目标的内涵，阐述了笔者对三雏目标的认识以及在教学过程中落实三维目标应注意的问题。
关键词：三维目标内涵理解落实传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失、情感的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。
新时代的教育需要落实“以发展为本”的理念。
发展为本就是所有的学生都能生动地主动发展，使他们的潜能最大限度的开发，整体素质得到全面的发展，个性得到充分的发展，为学生今后能够适应社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础。
基础教育课程改革的具体目标充分体现了“以发展为本”的指导思想。
新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的体系，由以知识为本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
1、新课程的三维目标的内涵：1.1知识和能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识(有价值的知识)：基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。
1.2过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程和方法。
过程——指应答性学习环境的交往、体验。
方法——包括基本的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。
1.3情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
2、对“三维目标”的认识笔者以为可以从以下三个方面来理解。
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对音乐课程三维目标的理解
情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能这三个目标无论是在哪一学科，这三维目标之间的关系都是相互联系、相互渗透、不可分割的。
但不同的学科，他们三维目标的取向和内涵都是不一样的。
在音乐课程中，由于音乐课程的性质和价值所决定，必须突出其“情感态度与价值观”方面的的目标，以体现音乐教育的本质是审美，是实施美育的重要途径这一特点。
对于音乐课程来说，其特质是情感审美；其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效应主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、震撼、顿悟等情感层面上。
音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验、培养学生的审美情趣，这是第一位。
在每一节音乐课上，我们都围绕一个主题展开教学，使学生在这样一个情境下体验情感、培养审美情趣。
比如在上《渴望春天》、《新疆之春》时，
两首歌都是描述春天的歌曲，我们就利用这一点，围绕春天的特点展开教学，以此来培养学生的审美情趣和情感体验。
音乐课程具有不同于其他学科的特征。
过程与方法是对音乐学习非常重要的，因为音乐教育多体现为一种“润物细无声”式的潜效应，其教学目标往往蕴涵在教学过程中。
从教学方法上说，授人以“鱼”，不如授人以“渔”，学会音乐，不如会学音乐，这样才有利于学生的终身学习和音乐上的可持续发展。
在课堂上，我经常采用体验、比较、探究、合作等方式让学生学会自己学习音乐。
如在欣赏时，在老师的引导下，让学生用自己的方式体验歌曲、感受歌曲；在学唱歌曲时，引导他们用自己的方式学唱，并展示与大家交流；在创编时，让学生小组合作，发挥他们的创造力、想象力，创编歌曲、表演歌曲。
总之，要在学习的过程中，让学生学会自己会学音乐。
对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必要的，但是，由于以往对音乐知识和技能的认识存在误区，过分强化了知识的理性色彩和技能的技术作用，从而导致了音乐知识与技能的片面化倾向，造成了学生对音乐知识与技能学生的恐惧与厌倦心理。
所以，现在我们在教学方式上，要改变单纯传授音乐知识、改变机械训练音乐技能，应把音乐知识与技能的学习，防在丰富、生动、具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、比较、探究、合作等方式和过程来完成。
由此看来，这三维目标，体现了新的知识观和学生观，体现了人在发展中多维目标的整合，体现了素质教育的要求，突出“以人为本”，强调课程的整合。
因此，在课堂教学中，我们要合理制定三维目标，实现音乐课程价值。