新课程中的三维目标
新课程的三维目标
新课程的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标。
这是各种形态课程教学都必须把握的。
把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是新课改的一个创新性标志。
三维目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展。
个性发展和终身发展的客观规律。
三维目标是教师设计教学、实施教学、评价教学和领导管理教学的基本依据，也是多元互动教学程序的基本依据。
因此，树立新课程理念，必须认识理解三维目标，进行多元互动教学，必须掌握三维目标。
认识并掌握三维目标，表现在：要弄清每个维度的内涵、层次结构及其水平要求；要弄清三维目标之间的关系；要弄清三维目标是怎样通过互动整合达成素质的。
1、三维目标的内涵、层次结构及水平要求(1)知识与技能知识与技能，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。
也就是说，学生学习一门课程，通过一定阶段过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。
要达到何种规格，要取得何种结果，这是知识目标、能力目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起，又叫做结果性目标。
结果性目标概括了“知识与技能”的本质特征。
一般来说，结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。
学懂，是第一个台阶目标。
其基本要求是对所学新知要能理解，新知中某些基础知识还要能够转化成为基本技能。
学懂是掌握基本知识和基本技能的代名词，学懂了，应该说就具有了基础性学习能力。
学会，是第二个台阶目标。
其基本要求是能综合运用所学基础知识和基本技能去解决学科或生活或实践中的一些实际问题，使知识形成一定结构，使技能合成为能力。
学会，应该包括以下能力：搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作和社会活动的能力等等。
新课程标准的三维目标是
新课程标准的三维目标是TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。
在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。
在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。
几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。
而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。
不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。
当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。
知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。
正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。
现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去评价。
尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。
为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。
新课程改革下三维目标
新课程改革下三维目标新课程改革下的三维目标包括“知识与技能”目标、“过程与方法”目标、“情感态度与价值观”目标。
具体而言，“知识与技能”目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得应该说，从17世纪培根提出“知识就是力量”起到今天的21世纪，我们仍然注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段。
”“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。
这一目标维度从现代课程观出发，认为课程不再是学科的总和，而是“体验课程”，是教师和学生共同提出并形成新知识的过程。
学生是课程实施中的主体，他们在这一过程中的体验本身就是财富，将会对其未来发展起到很重要的作用。
至于“情感态度与价值观”则是建立在人文主义教育思想的基础上的，是对科学主义教育思想的反叛。
其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。
在新课程改革中，人文主义教育思想被提到了空前突出的地位。
从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。
在实际教学中，如何把握“三维目标”各维度之间的辩证统一关系，应是值得我们认真研究的问题。
那么，如何把握新课程“三维目标”中各维度之间的关系?我认为，比较积极而稳妥的做法是:在注重基础知识和基本技能的同时，关注过程与方法、情感态度与价值观。
诚然，新课程设计者没有明说“三维”之中哪一维最重要，只是强调“三位一体”、“不可分割”。
“知识与技能”是最基础的，或者说是前提条件。
我们不能想象，一个没有打好“知识与技能”基础的学生，会很好完成“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标。
而“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标是最根本的。
尤其是情感态度与价值观，对一个人的一生来说，其意义更加深远。
新课程三维目标解读
04
新课程三维目标的实施策略
注重知识与技能的教学
知识传授
教师需要系统地传授学科 知识，帮助学生建立扎实 的知识基础。
技能培养
在传授知识的同时，注重 培养学生的技能，如观察、 实验、推理等。
知识与技能的整合
将知识传授与技能培养有 机结合起来，使学生能够 将所学知识运用到实际中。强调过程与方法的实践 Nhomakorabea02
新课程三维目标的含义
知识与技能
知识
学生应掌握学科的基本概念、原理和事实，包括学科的核心概念和基本原理。
技能
学生应具备基本的学习、思考和实践能力，如观察、实验、推理、解决问题等。
过程与方法
过程
学生应经历探究、发现和解决问题的过程，培养自主学习和 合作学习的能力。
方法
学生应掌握学习的方法和策略，包括如何获取、处理和应用 信息，以及如何进行有效的学习。
VS
价值观评价
评价学生的人生观、价值观和世界观，以 及道德品质、社会责任感等方面的表现。
06
新课程三维目标的挑战与展望
面临的挑战
实施难度大
新课程三维目标强调学生的全面发展，但在实际教学中， 许多教师难以有效实施，面临如何将三维目标融入教学过 程的挑战。
传统观念的束缚
受应试教育影响，部分教师和家长仍过分关注学生的知识 掌握，对三维目标的理念理解不足，制约了其有效实施。
评价体系的缺失
新课程三维目标需要相应的评价体系支撑，但现有的评价 体系往往难以满足这一需求，导致教师难以全面评价学生 的学习成果。
教学资源的不均衡
不同地区、不同学校的教学资源存在差异，影响了教师对 新课程三维目标的贯彻，制约了学生的全面发展。
展望未来
什么是三维目标
什么是三维目标？所谓三维目标是教育理论中的一个新名词。
它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：情感、态度、价值观。
情感是指学生在学习结束后应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。
这是课堂教学改革的新成果。
新课程的三维目标的内涵是：第一维目标：知识与能力目标：所谓“知识与技能”，强调的是学科的基本知识与基本技能；主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标：；“过程与方法”强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习。
主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往、体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
第三维目标：情感态度与价值观目标：；“情感态度与价值观”关注的则是“形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。
情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程改革下三维目标
“三维目标”是对传统“学科观”的一种扬 弃，体现了现代学科的内在价值。
“三维目标”立足于新的知识哲 学
“三维目标”的知识哲学
建构结构不是外界刺激的直接反应，而是借助既有的认知 结构对新的信息进行主动加工而建构的。知识是作为学习 者的主体“能动地建构”的，而不是灌输的。 维果茨基强调，人是通过学习和经验获得知识，并在认识 和问题解决中发挥知识的作用的。
“三维目标”彰显了心 智活动发展的法则
其一，谨防片面的知识灌输。学习者是借助同外 界的交往来积累知识的。倘若不是自主地同知识 发生关系、重组先行知识，用来解决问题，那么 ，这种知识是不会有用的。无视学习者的既有知 识体系和经验，片面地灌输知识的“灌输式教学 ”，是不可能达于“理解”的。 其二，谨防轻视概念性知识的“体验式教学”。 因为它不能实现知识的结构化。在学校教育活动 中，关键的课题在于，如何调动学习者的实践经 验，去习得从经验中不能自然掌握的科学概念。
任何学科的构成总是包含了知识、方法、价值这 样三个层面的要素：其一，构成该学科的基础知 识和基本概念的体系；其二，该学科的基础知识 和基本概念体系背后的思考方式与行为方式；其 三，该思考方式与行为方式背后的情感、态度和 价值观。换言之，它囊括了理论概念的建构，牵 涉知、情、意的操作方式和真、善、美之类的价 值，以及探索未来和未知世界的方略。
“三维目标”的知识哲学
按照维果茨基的高级心智活动发展的法则，第一 ，儿童是借助同周边的成人展开集团性、社会性 的活动，特别是在教师的帮助之下获得作为历史 的、社会文化的知识的。 第二，这种知识的获得过程是儿童自身的内在过 程。 通过提示不同于儿童既有观念的信息和观点，可 以唤起好奇心，激发学习的需求是必要的。我们 需要重视兴趣、动机和态度，而知识和理解的实 现，也是提高兴趣、动机和态度的一个必要条件 。
高中新课程三维目标的理论解读
高中新课程三维目标的理论解读
高中新课程三维目标是指新课程改革的三个基本目标，包括：学习素养、创新能力和应用能力。
学习素养是指学生在学习过程中具备的基本素养，包括识记能力、思考能力、分析能力、推理能力、创新能力、表达能力等。
学习素养的培养，要求学生具备良好的学习习惯，能够积极主动地探索、研究、实践，运用所学知识解决实际问题，从而提高自身的学习能力。
创新能力是指学生能够在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
创新能力的培养，要求学生能够充分发挥自己的创造力，主动思考，探索新的知识，培养创新思维，从而提高自身的创新能力。
应用能力是指学生能够将所学知识运用到实践中的能力。
应用能力的培养，要求学生能够在学习过程中，灵活运用所学知识，把理论知识转化为实践能力，从而提高自身的应用能力。
总之，高中新课程三维目标的理论解读是：学习素养的培养，要求学生具备良好的学习习惯，能够积极主动地探索、研究、实践；创新能力的培养，要求学生能够充分发挥自己的创造力，主动思考，探索新的知识；应用能力的培养，要求学生能够在学习过程中，灵活运用所学知识，把理论知识转化为实践能力。
新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观
新课程的三维目标即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观新课程的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识与技能目标：学生需要掌握的学科知识和技能，包括基本概念、原理、规律等。
过程与方法目标：学生在学习过程中所采用的方法和策略，以及培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等。
情感态度与价值观目标：学生在学习过程中形成的情感态度和价值观，包括对学习的兴趣、自信心、责任感、合作精神等。
这三个目标相互联系、相互支持，是一个有机的整体。
在教学过程中，教师需要注重三个目标的整合，以促进学生的全面发展。
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新课程中的三维目标
新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
有的教师认为，这三维的课程目标只是个形式，在课堂教学中没有多大用处，所以不必堂堂呈现，堂堂落实。
其实三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。
如同一个立方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。
在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。
教学目标的三个维度是密不可分的一个整体，三个维度水乳交融，相互渗透，融为一体。
这三个维度的划分只不过是对目标描述上的划分，在课堂教学过程中是不能割裂开来，三者之间是相辅相成的。
但又绝不可把三者混为一谈，它们是一个事物的几个侧面，这正如语言文字的性质是多维的一样。
语文是表情达意的，要用语言文字来表达。
表达与情意是一个事物的两个侧面，离开了情意，表达也就没有意义了；而离开了表达，情意是无法讲出来的，是无法达到交流的目的的。
知识与技能是显性目标，情感、态度、价值观是隐性目标，显性目标是隐性目标的基础，是为隐性目标服务的。
在学习知识和技能的过程中，培养积极的情感态度和正确的价值观，离不开过程和方法的实施，过程和方法又恰是二者之间的联系纽带。
设想一堂课仅有显性目标，那学生遭遇的只能是一堆“死”的符号型的结论，势必造成单纯的知识传递，造成死记硬背和封闭僵化，使教学缺乏“人气”，缺乏生命活力；如果一堂课仅有隐性目标，那就好比天上美丽的彩虹，可望而不可即；过程和方法恰似二者之间的桥梁，使得美丽的彩虹触手可得。
知识与能力，对于“知识与技能”我们并不陌生，过去我们一直强调的“双基”教学，就是指的基础知识和基本技能。
新课程标准指导下的“知识与技能”，与过去教学大纲指导下的“知识与技能”没有多大差别。
其实在过去的教学中
也客观存在。
它更多的是从学生的角度着眼，提出了基本的发展要求，它能反映学科的特点，是另外两个维度的重要支柱，它是基础，是条件，也更应该是核心，是工具。
关于另外两个维度的教学目标，教师必须要纵观全局，适度把握，做到胸中有数，在全面了解学生知识与能力的情况下，适时完成。
第二个维度是过程与方法。
所谓“过程与方法”就是指学生在学习知识与技能的过程中运用了什么样的方法，经历了什么样的过程。
“满堂灌”的教学方法，也有“过程与方法”的问题，教师采取灌输式的方法，学生就采取被动接受的方法学习，整个学习的过程学生只是机械记忆，不能发挥主观能动性，更谈不上与社会现实和自己的生活体验相结合。
那么从新课程的理念上来看，过程与方法更多的是从教师的角度着眼，教师不但应该关注自己的教法，还应关注学生的学法；不仅关注方法，还应关注过程。
教学实践告诉我们，学习方法更为重要。
因为，传统的语文教学注重研究教法，而新的课程改革更加注重了学法的研究和指导。
可以毫不夸张地说，好的学法是实现终极目标的最有效途径。
执教多年的语文教师大都有过这样的体验：自己滔滔不绝的讲解，换取的是学生们的厌倦和无奈，到头来自己的付出与学生们的收获不成正比。
甚至会不停的报怨：我讲得很明白呀！分析得也很透彻呀！学生们也全都懂了！为什么学生的收效甚微？寻求症结，还是老师们注重自身的“教”，忽略了学生的“学”。
忽略师生间的互动、交流，忽视了学生的创造力发展，忽视激发学生学习兴趣和自学能力及情感、态度、价值观的养成。
根据课程标准的新理念，课堂教学应是自主的实践活动，要突出学生主体活动，它是知识转化为技能的必由之路。
常言道：“学会”赶不上“会学”，“会学”的关键还是一个“法”，法从哪里来？这正是教师的关键所在，教师的“教”即适时的教给学生“方法”。
关于学会方法，语文特级教师宁鸿彬曾说过：“向学生传授方法很重要。
这是因为教师无论向学生传授多少知识，都是有限的；而教师把方法传授给了学生，学生运用这种方法得到的知识将是无限的。
”
德国教育家第斯多惠曾说：“一个好的教师不应向学生‘奉送真理’，而应引导学生‘发现真理’。
这种发现真理的能力只有经过求知的训练才能获得。
”在教学过程中，教师向学生传授方法，揭示规律，比教给学生具体的知识更为重要。
例如，教学七年级（上）第三单元，通过教《济南的冬天》、《春》，教师可以帮助学生总结出观察描写的一般方法：①选典型；②按顺序；③多角度；④多方式；⑤抓特征；⑥用修辞等。
学生在进行综合性实践时，再以这些方法作理论指导，在大自然中，亲自进行观察和实践。
最后达到实践有方法来指导，写作有理论作依据，得心应手，一挥而就。
第三个维度是情感态度和价值观。
至于“情感态度与价值观”更是客观存在。
学生在学习的过程中总伴随一定的情态和态度，或充满兴趣，或感觉乏味：或积极参与，或消极接受。
这都是情感和态度问题。
价值观也是客观存在的。
学生在学习知识的过程中，总会产生一定的价值倾向，如对同一件事物，不同的人会产生不同的价值判断和内化。
情感、态度和价值观是三个维度中的终极目标，它可以通过学生的主动参与，通过学习实践的熏陶、渗透来潜移默化地实现。
其中热爱和兴趣至关重要，情感实际上是指学生的学习兴趣、学习热情，兴趣是成功的关键。
正如爱因斯坦所说：“热爱是最好的老师。
”情感态度与价值观是一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对于科学学习与探究活动，具有很强的导向与制约作用。
设想热爱科学，积极参与科学事业，具有正确科学价值观的人，即使知识、技能稍欠缺些，也会激励他奋斗，钻研知识，学习技能，创造出有价值的成果。
科学知识、技能的积累也会使人逐步建立起对世界及周边事物的科学认识，培养对科学的情感，形成科学价值观，孕育科学精神。
教学目标是选择教学内容的重要依据，可依此对课文内容进行大幅度取舍。
这里涉及到不同的“教材观”问题，即“教教材”与“用教材”。
新课程的教材观应该是“用教材”，其实质是把教材作为一个例子，教学的目的，不仅仅是让学生懂得教材本身，而是引导学生实现教学目标的一种手段。
制定教学计划，使课时目标与单元目标、学期目标及学年目标，形成一个渐进的过程，是每位教师必须重视的一个环节。
当然，新课程淡化了原来的知识体系。
淡化并非取消，学生应该掌握一些必备的语文知识。
我们的教学应该是有选择的取其精华，按照语文学科的知识和能力逐步积累和循序渐进的原则，对每个阶段的知识和能力，在各篇课文中渐次、合理有序的进行整合。
通过整合，使各环节的教学线索清晰，指导有序，学起来容易。
总之，三维的课程目标是客观存在的，而过去我们往往只重视“知识和技能”目标，而对于“过程和方法”“情感态度和价值观”没有重视。
好的教学目标应是三个维度的完美结合，既有知识、技能的增长，又有适度恰当的过程和方法，最终实现情感、态度、价值观等的生成和发展。