中小学音乐课程三维目标设计

1=C 2 1 1 5 5 6 6 5 — 4 4 3 3 2 2 1 — 4
（属于技能范畴）
就小学、初中阶段的音乐知识而言：属于陈述性知识的 有（１）音乐的体裁与形式等，如进行曲、颂歌、室内乐、 交响诗、歌剧、舞剧等是属于体裁方面的内容，而齐唱、独 唱、合唱、齐奏、独奏、合奏等是属于形式方面的内容。 （２）中外音乐家简介，如莫扎特、贝多芬、贺绿汀、吴祖 强等。
属于程序性知识的智慧技能有（１）音乐的基本要素： 旋律（主题）、节奏、节拍、音色、力度、速度、调式与调 性、曲式（乐句－乐段－一段式·····奏鸣曲）。（２）识读 乐谱等。
二、教学目标的概念与目标层次
（一）教学目标的概念 教学目标是指教学活动预期达到的结果，或者是预期的学习活动要达到的
标准。 （二）课程目标的层次
的关系。 所谓价值，是指客体本身具有的属性同主体的需要之间的一种
特定的关系。对这种关系的不同认识或评价便构成人们的价值观。 价值观是关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统观
点。起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度作用。通俗地说,即 个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会意义所依据的观念 系统. 它是个体在社会化过程中认识和评价客观事物或通过成人讲 授、强化、自主作用和观察学习等方式，经过标准选择、赞赏和 行动等加工环节将社会的价值观意识逐步内化而形成的。
●行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据 是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的 知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辨能力”等，这些写法 都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。
●行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的（请参看 《行为动词使用的准则》），否则就无法评价。如有位教师在写 《海燕》这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏 精神；提高学生的写作技巧”。又如：有位教师在欣赏《渔舟唱 晚》这首乐曲时，陈述了“培养学生热爱祖国民族音乐的情感， 提高学生的音乐感受和理解能力。”这种写法不仅主体不对，而 且也无法评价，如“革命的大无畏精神”、“学生的写作技巧”、 “热爱祖国民族音乐情感”和“学生感受和理解音乐的能力”到Leabharlann 四、教学目标陈述的基本要素
] 一般认为，教学目标陈述的基本要素有四个：目标主体、行为
动词、行为条件和表现程度。如“在与同学的交往中（条件），学 生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”。 然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为 了陈述简例，省略了行为主体或（和）行为条件，前提是以不会引 起误解或多种解释为标准。
• 音乐知识与技能以简谱为例：
1.什么叫进行曲?它有哪些特点?(属于陈述性知识,即概念性知识)。 2.说(写)出 5（四分音符）、5 —（二分音符）的名称及拍数（属于知识范畴）。
3.说(写出)出一个“5 –”等于几个四分音符、几个八分音符（属于智慧技能或
心智技能的范畴）。 4.随琴学唱两遍，在3分钟内能唱出下面8小节曲调（音高、时值基本正确）：
●过程与方法
过程：是指教师传授知识技能循序渐进的步骤或程序。 教学方法：师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方 式、途径和手段。
●知识与技能
知识：对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法 则等心理形式。所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的 反映，是客观世界在人脑中的主观映象。从反映的活动形式而言，反映事物外 部属性和联系的被称为感性知识，反映事物本质属性和内在联系的被称为理性 知识。换句话说，表现为主体对事物的感性知觉或表象属于感性知识。表现为 事物的概念或规律属于理性知识。从知识分类学观点而言，知识有两种类型 （１）陈述性知识（指概念性），用于回答“世界是什么？”，如“中国的首 都在哪里？”“什么叫音符？常见的音符有哪几种?”等等。（２）程序性知 识（指智慧性）：用于回答“怎么办”的问题，如“１/４＋２/４＝？”， “《爱我中华》这首歌曲由几个乐句组成？（六个乐句组成）”，“这首歌曲 由几个部分组成（这首歌是一个什么曲式结构）？”等等。
在一定情况下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向。态 度作为一种内在的心理倾向，不能被直接观察和测量，只能通过对个体的自我报告以 及社会行为的研究和分析，进行间接地推断。在态度的组成中，包括认知、情感和行 为倾向三个要素，其中情感要素则是核心（如好感和恶感） 。
价值与价值观： 马克思主义认为：价值是一种体现主体与客体之间需要与满足
中小音乐课三维目标设计的 基本思路
导言
教学目标是落实《音乐课程标准》基本要求的重要 环节，是进行课堂设计和把握每堂课教学方向的灵魂， 同时，也是判断教学是否有效的直接依据。它不仅对教 学方法的选择、师生合作、互动氛围的营造有着直接的 导向意义，而且对教学效果的检测和评价都起着定向和 制约作用。因此，正确掌握教学目标陈述的方法，是音 乐课设计与教学的核心问题。
（二）体验性或表现性目标
采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心 理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动 词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的 或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、 “情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造 声音，描述自己对这些声音的感受”、“能认真聆听（或体 验）本课提供的爵士音乐作品，并颇有兴趣。或在音乐欣赏 中，喜欢聆听爵士音乐作品，能与同学交流听乐的感受（或 体验）”、“能随着老师安排的录音首先分段欣赏《中国人 民解放军进行曲》和《拉德斯基进行曲》，尔后复听全曲， 体验乐曲勇往直前的威武气势和雄壮有力的进行曲风格”等。
技能：主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动 方式。具有初步知识，经过模仿和练习即可获得初级水平技能。经反复练习， 基本动作达到自动化水平的是技巧。技能包括智慧技能和动作技能两种。
•
来自日常生活经验而广泛用到的技能，如读、唱、写、算等，叫智
慧技能。动作技能则主要指球类运动、跳舞、奏乐、绘画等。
一、三维目标的基本内涵
音乐课程目标体现在三个层面上。 音乐课程目标
情感态度价值观
过程与方法
这三个层面通常称为三维教学目标
知识与技能
知识与技能
过程与方法
情感态度价值观
●情感态度价值观
情感： 广义地说，情感是人对客观事物的态度体验。狭义而言，情感是和人的社会需要
相联系的一种较复杂而又稳定的态度体验。情感是同人的高级的社会需要相联系的， 如与人交往相关的友谊感，与遵守行为准则规范相关的道德感，与精神文化需要相关 的美感与理智感。
教学目标是由一系列具有层次关系的目标组成的目标群，包括远程目标， 即国家规定的教育目的，它属最高层次；中程目标，即各级各类学校的培养目 标，它是远程目标的下位目标；短程目标，即课程目标、单元目标和课时目标， 它是对教育目标和培养目标的具体化。
课堂教学设计中的教学目标则指短程教学目标。课程目标具体化过程如下：
例子；描述对象的基本特征等；行为动词如说出、唱出、背诵（唱）、辨 认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行 解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解 释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、 把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。
底“进步”了多少， 极不明确具体。
●行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围， 为评价提供参照的依据。如“根据地图，指出我国的首都北 京。”“在本课歌曲中，说出二分、四分、八分及十六分音符的 时值（拍数）”、“通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我 做 起 ’ 的 道 理 。 ” 、 “ 在 10 分 钟 内 ， 学 生 能 完 成 15 首 简 单 计 算 题。”或“在５分钟内，学生能唱熟本课的音乐主题。”
三、教学目标设计（或陈述）的两类基本方式
教学目标设计基本方式可以分为两类：
（一）结果性目标
采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采 用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目 标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在歌谱上识别不同的音符并说出 音符的名称与时值”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“能说出 （复述）五线谱的基本概念”、“能说出贝多芬的生卒年月和两个以上的代表 作品”、“能复述（或说）出进行曲、颂歌的基本概念和特点”、“能在２分 钟内唱出C调八度以内由四分、二分音符组成的２/４拍４小节旋律，其音高、 时值基本（或完全）正确”（独立操作水平）等。
●表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以 评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“就提供的某一道应 用题，学生至少能写出3种解题方案”，“通过这一堂课的学习， 学生至少能唱会第一段歌词”等。目标表述的是基本的、共同的、 可达到的教学标准。
2．编写音乐教学目标的要求 ●明确性。音乐教学目标具有导向和标尺的作用。具体而明确的音乐
教学目标，应能够引导师生围绕目标的实现而有效地展开教学活动，恰当 地组织教学过程，并且能以此为标尺，准确地检测教学结果。而传统的音 乐教学目的在陈述中，比较含糊、抽象，既不能发挥导向作用，也难于检 测教学效果。为此，我们认为，衡量音乐教学目标的明确性有两项标准： ①能表明可观察到的学习结果；②能表明检测结果的标准。
六、国家课程标准中的学习水平与行为动词 使用的准则 （选自《基础教育改革纲要》 解读第三部分第１７６页 ）
课程标准大体上按结果性目标与体验性目标来陈述，并确定
相应的学习水平，规范适当的行为动词，旨在保证国家课程标准既 具有一定的严肃性，又具有一定的清晰度。
1．结果性目标的学习水平与行为动词
（1）知 识 一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出