新课改下农村初中地理教学论文
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向随着社会的发展和教育改革的不断深化，新课程改革已经在我国中小学教育中全面展开，这也包括了农村中学的地理教学。
新课程改革的深入推进，对农村中学地理教学的变化和发展方向产生了深远的影响。
本文将从新课程改革对农村中学地理教学的影响、地理教学的变化以及发展方向等方面进行探讨和分析。
一、新课程改革对农村中学地理教学的影响1. 以学生为中心的教学理念新课程改革提倡以学生为中心的教学理念，注重培养学生的主体意识和创造力，尊重学生的个性差异，注重培养学生的实践能力和综合素质。
在地理教学中，老师不再是传授知识的主宰者，而是学生学习的引导者和组织者，老师应该注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和合作学习的能力，鼓励学生思辨和探究，使地理教学走向更加活跃和灵活。
2. 融合资源丰富的教学手段新课程改革提倡教学手段的多样化和实践化，积极推动信息技术在教学中的应用，鼓励利用多媒体、网络、实地考察等多种教学手段，并引导学生积极参与，如实地考察，社会实践等。
地理科教学中，应该充分利用当地的地理资源，组织学生参观考察农村地理环境，拓宽学生的视野，提高他们的地理素养。
3. 强调跨学科的综合性新课程改革强调跨学科的综合性，提倡科学性、实践性和生活性的教学内容。
在地理教学中，应该结合社会的实际情况，将地理知识与其他科目的知识进行融合，扩大教学内容的广度和深度，增强学生对地理知识的综合理解和运用能力。
1. 场景化教学形式新课程改革提倡以场景化、问题化的教学方式来激发学生的学习兴趣和思维能力。
农村中学地理教学也逐渐采用了以场景为载体的教学形式，注重培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
在教学中利用农村地理环境举例，让学生通过实地考察、实践探究等方式了解地理知识，培养他们的生活实践能力。
2. 强调实践性教学新课程改革要求注重实践性教学，尤其是在农村中学中更加重视学生的生活实践和社会实践。
初中地理课改小论文
新课程改革下的初中地理教学乜宏伟自从教育部颁布基础教育课程改革纲要的开始，全国各省份也随之开始了贯彻落实普通高中和义务教育阶段的地理新课程改革标准，将全面推行素质教育，要求学生全面发展和终身发展的理念作为改革的长久目标。
锦州市也在响应全国全省的号召，将地理新课程改革从实验阶段进入了全面实施阶段。
新课程改革的理念从课程观、教学观、学习观、学生观、教师观、人才观等方面都发生了革新，从某种意义上来说是时代赋予中学地理教育的历史使命，但在具体推行的过程中，教师和学生在转变观念、转变课堂教学模式等方面仍存在着问题和挑战。
1.新课程改革下的地理教学现状素质教育从20世纪80年代的提出到现在已经得到教育界的普遍共识，得到社会的认可。
而由于教育深受传统教育观念和教学模式的影响，中学地理教学也跟其它学科一样，仍面临“应试教育”向“素质教育”转轨的难题，使中学地理教学的改革面临许多实际问题，主要体现在以下几方面。
1.1地理理论知识与实际脱轨中学地理新课程改革的基本理念是提倡学生学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理。
但实际中的中学地理课堂教学内容是仅学习书本上的知识，而地理教材内容的更新速度慢，致使书本知识与客观实际相脱节，与中学生通过外界传媒得到的地理实事形成鲜明的对比。
再加之，个别教师在讲授新课的时候，割裂了自然地理和人文地理知识的统一，脱离了地理事物的时代性和变化性，从而大大降低了中学生学习地理课程的兴趣，同时也没有体现出中学地理的学习对学生的生活和终身发展的好处。
1.2低效的地理课堂教学现今的地理课堂教学还没有完全从“以教师为主体”的讲授课转变为“以学生为主体”的学习课，课堂教学仍没有脱离“满堂灌”的传统教学模式。
由于还未变革“学科中心”、“知识本位”的传统教学观念，使新课程改革并未真正实现，而仍处于“30分钟的教师授课，10分钟的学生练习”的僵化模式中。
学生的地理实践能力和探究意识并未实现，新课标下“改变地理学习方式、构建开放式的地理课程”理念，更无从谈起。
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向新课程改革是我国教育改革的重要举措，旨在推动教育教学质量提升，培养学生的综合素质和创新能力。
地理作为中学的一门重要课程，也在新课程改革下发生了一系列变化。
特别是在农村中学，地理教学的变化对学生的成长和乡村振兴具有重要意义。
本文将就新课程改革下农村中学地理教学的变化及发展方向进行探讨和分析。
1. 教学内容的拓展和更新新课程改革强调学科的交叉融合和实践性教学，地理教学内容也随之发生了变化。
在农村中学地理教学中，不再只注重地理常识和地理实际应用，还要注重地理知识与现实问题的结合。
地理教学内容也更加贴近学生的实际生活和农村的实际情况，例如农村地理环境的特点、农村资源的利用和保护等方面的内容得到了更好的体现。
2. 教学方法的创新传统的地理教学往往以教师为中心，而在新课程改革下，注重培养学生的独立思考和创新能力。
在农村中学地理教学中，教师需要主动改变教学策略，采用多种多样的教学方法，如案例教学、实地考察、小组合作学习等，让学生在实际操作中感知地理环境，提高对地理知识的理解和应用能力。
3. 实践教学的加强新课程改革强调实践性教学，而农村中学地理教学的实践性教学更能够贴近学生的实际生活。
可以组织学生进行田野调查、农村考察等实践活动，让学生亲身体验农村地理环境，加深对地理知识的理解和认识。
4. 学科交叉与综合素质教育新课程改革提倡学科交叉，地理教学需要与其他学科进行交叉融合，促进学科的综合性发展。
农村中学地理教学还要注重培养学生的综合素质，引导学生积极参与乡村振兴建设，培养学生的创新意识和实践能力。
二、农村中学地理教学发展方向1. 培养学生的地理实践能力农村中学地理教学的发展方向之一是要重视培养学生的地理实践能力。
在新课程改革下，地理教学要注重培养学生的实际操作能力，促进学生积极参与农村地理环境的保护与建设。
通过组织学生进行实地调查、田野考察等活动，提高学生的地理实践能力。
新课程理念下农村中学的地理教学
新课程理念下农村中学的地理教学——浅析地理课程目标的实现路径摘要：新课程改革以来，农村中学地理学科的边缘化日趋明显，地理教师的课堂形式化逐渐加重，学生的地理学习意识慢慢淡漠；地理脱离中考考评，教师疏于课程研究，学生学习顾此失彼；为了学生的全面发展，提高教师的教学能力，最终归结于地理课程目标的有效实现，依靠探寻其实现路径，教育主管部门要重新审视地理学科的地位，教师要认真学习课程标准和研习教学设计，学生要转变学习意识。
关键词：新课程农村中学地理教学课程目标实现路径1 新课程改革以来农村中学教育的现状和地理学科的地位新课程改革以来，农村基础教育稳步发展，一定程度上缩小了与城镇教育的差距，新课程理念下指导的素质教育，本质上是为了促进学生的全面发展，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
全面推进素质教育，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展1但在具体实施之中，却出现了诸多偏差，尤其是综合科目。
《基础教育课程改革纲要》明确指出要设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，这一课程改革的目标体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
可是由于受到综合课程教材编写的滞后以及其师资可操作难度大的限制，事实上农村中学的各科目依然各行其道。
由于目前教育质量的评价仍拘泥于学生升学率的窠臼，所以国家出台的基础教育评估和教师评价体系在操作中很难推行，尤其是师德评价。
中考的升学率和一学年一度的优秀学生竞赛的成绩是考核该科教师教育教学能力的标杆，过度的应试教育模式的残留，极大的扭曲了农村中学的教育发展格局：追逐经济利益的地方民办教育如雨后春笋般风起，与公立学校的生源之争如火如荼，受农村学生多为留守儿童的原因，家长基于孩子生活便利和自身经济条件的考虑，多把孩子送入民办学校，导致公立学校学生较少，学生综合素质相对较差，为教学带来一定阻力；有加之地理学科不作为中考考评的范围，所以地理学科的边缘化日趋明显。
2 目前农村中学地理教学的综合情况和原因分析首先，地理学科逐渐被边缘化。
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向随着新课程改革的推进，农村中学地理教学正经历着巨大的变化和发展。
新课程改革以培养学生的创新能力、实践能力和综合素养为目标，将教育的重心从知识传授转变为学生能力的发展。
地理教学也正朝着多样化、综合化和实践化的方向发展。
本文将从新课程改革对农村中学地理教学的影响、地理课程内容的调整和地理教学方法的创新，探讨农村中学地理教学的变化及发展方向。
新课程改革对农村中学地理教学的影响主要体现在以下几个方面：新课程改革提倡学生参与式、探究式的学习方式，注重培养学生的实践能力。
地理学科在新课程中承担着培养学生实践能力的重要任务。
以往的地理教学注重知识的灌输，学生只是被动接受教师的教育，缺乏实际动手能力的锻炼。
新课程改革鼓励学生主动参与学习、积极探索和实践，要求地理教学注重学生的实践能力培养。
农村中学地理教学应注重实地考察和实验教学，让学生亲身体验地理知识，培养其观察和解决问题的能力。
新课程改革要求地理课程内容与实际生活和社会发展相结合，关注社会实践。
新课程对地理课程内容的调整提出了新的要求，要求地理内容与学生的生活和社会实际相结合。
农村中学地理教学应注重地理知识与农村生活与发展实际的结合，使学生能够了解和关注农村社会、经济和环境的问题，培养学生关注农村发展、参与农村建设的意识和能力。
新课程改革提倡多样化的评价方式，注重发展学生的综合素养。
地理教学评价方式的改革是新课程改革的重点之一。
传统的地理教学评价主要以考试和测验为主，重视学生对知识的掌握程度。
而新课程改革提倡以综合能力为核心的评价方式，注重学生认识和解决问题的能力、理解和分析地理现象和问题的能力。
农村中学地理教学评价重要从学科知识评价转向学科能力评价，注重学生的实践能力、创新能力、团队协作能力的培养和发展。
地理教学应注重提升学生实践能力。
农村中学地理教学应充分利用本地资源，邀请专家学者到学校开展实践教学活动，组织学生到实地进行考察和调研，让学生亲身参与锻炼其实践能力。
新课改背景下的初中地理论文2篇
新课改背景下的初中地理论文2篇第一篇一、在新课改教学中应用“互动教学”法随着时代的进步，学生的学习环境也发生了变化，地理课不再是学生获取地理知识的唯一渠道。
所以，地理教师必须转变“教师角色”，改变过去单一的讲授方法，采用“以学生活动为主，教师讲授为辅”的原则，为学生创设各种教学活动。
如实行地理角色扮演活动、地理新闻点评活动、地理新闻发布活动等，尽量让每一位学生都能积极地参与到活动中来，这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够达到教学目的，可谓一举两得。
二、地理教学中要有“情境”导入一直以来，地理教学普遍存有两种导入新课的方法。
一种是“同学们，今天我们讲……”完全是教师讲学生听的单向活动方式；另一种是“同学们，请把书翻到X页……”把地理教学变成了枯燥的文字教学。
这两种导入新课的方法，都会使学生对地理失去兴趣。
实际上，我们在地理课堂教学中导入新课的方法是多种多样的。
比如，在学习“气温随着海拔的升高而降低”这个知识时，我先让学生朗诵《大林寺桃花》——“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
”然后让学生讨论为什么会出现这样的情况，以此激发学生的求知欲。
又如，在学习《多民族的大家庭》时，我为学生播放歌曲《爱我中华》导入新课，这是一首大家非常熟悉的歌曲，学生通过歌词“五十六个星座五十六枝花”了解到我国是个有五十六个民族的多民族国家；从“五十六族兄弟姐妹是一家”知道了各民族之间的团结友好；通过“五十六种语言汇成一句话”这句歌词中了解到各少数民族也有自己的语言。
这样的导入，能够激发学生的学习兴趣，使学生的注意力高度集中，对于课堂教学效果的提升有很大协助。
三、新课改地理教学过程要地图化“没有地图就没有地理学”，地图是记录和传递地理信息的工具，是地理学科的一种独特语言，更是学生学习地理的有效方式。
如果地图使用得好，不但能够协助学生理解和记忆地理知识，还能协助学生建立形象思维，提升他们解决问题的水平。
不过，现在的学生学习地理还是停留在简单的机械式记忆水平上，对地图的学习和使用也缺乏良好的学习方法。
新课改下的初中地理论文
新课改下的初中地理论文一、利用问题激发学生的创新思维在传统教学中，教师在实行灌输式教学时，学生在被动情况下往往采用模仿的思考方式，按照教师的思路来对问题实行分析，这就使他们在分析问题时不能灵活使用思维，防碍了创新思维的发展。
在新课改的进程中，教师不但要提升学生的地理知识储备量，还要让学生在学习过程中具备创新性思维，在解决实际问题时能摆脱思维定式的影响，从多个角度来分析问题，提升他们使用知识的综合水平。
在实行问题教学时，教师要引导学生从多个角度分析问题，提升思维的活跃性。
随着新课改的实行，学生在课堂上处于学习主体的地位，在教学中，教师要精心设计问题来激发学生的学习积极性，使他们对问题实行深入分析，提升解决问题的水平。
二、注重地图在课堂教学中起到的作用在初中地理教材中，存有大量的地图，这些地图中包含着丰富的地理信息。
在教学中，教师要利用好地图在地理课堂上的作用，让学生提升读图的水平，通过认真阅读地图，从中挖掘更多的地理信息，使他们在学习过程中体会到成就感，促使学生更积极地对地理知识实行探究。
在初中地理教学中，教师要摆脱让学生实行死记硬背的教学方法，通过地图的直观作用来让他们对地理知识实行理解，把地理理论知识和地图紧密结合起来，在阅读地图时能有效提取有用的信息。
地图是地理知识的载体，通过认真分析地图，能让学生建立对地域的初步理解。
在教学中，教师要利用好地图这个直观教具，并教给学生阅读地图的科学方法，使他们提升地理综合水平。
三、创设生动的教学课堂，激发学生的学习积极性在初中地理教学中，教师要使用丰富生动的教学语言来激发学生的学习兴趣，使他们发挥学习主体的作用，对地理知识实行探究，通过自主学习理解和掌握知识，提升使用地理知识的水平。
（1）使用生动形象的语言来介绍地理知识。
生动、形象的语言能激发学生的情绪，使他们对地理知识产生想探究的欲望，促使学生积极主动地实行学习。
教师在教学过程中要用饱满的精神状态和生动的教学语言来感染学生，使他们对教学内容产生兴趣，快速地进入到对地理知识的探究中。
农村初中地理教学论文
农村初中地理教学论文概要：作为一名普通的农村教育者，在努力提高自身专业素质的同时，应结合農村的实际，深入了解学生、创新教学方法，树立新时代的教师形象，为地理教育的振兴和发展，为培养社会新型创新性人才而作出教育工作者的应有贡献。
本文结合农村实际，针对性地提出了新课程理念下农村教学改革的对策。
农村初中地理教学的发展需要社会、学校共同努力，我们应秉着乐观的态度见证它的成长。
社会各界需要给予农村地理教学更多的关注和投入，努力为农村地理教育创造更好的条件，丰富农村教学资源，提高农村教师的专业水平，促进地理教学的有序进行。
一、农村初中地理教学的现状现阶段，农村初中地理教学明显地暴露出了令人堪忧的状况，主要体现在学生对地理学科的认知和学习缺乏主动性，地理教师专业素质欠佳及地理教学资源匮乏。
（一）学生对地理学科的认知和学习由于农村教学受传统教育思想的影响，大部分学生只重视传统主要学科，如，语文、数学、英语等学科的学习，把地理当作是一门副科，缺乏对综合学重要性的意识，甚至课堂上课不专心，课后不闻不问，长期以往，造成了地理学科在学生心中的地位不够重要。
加上学校对地理学科课时的安排较少和中考分数的比例缩小，严重阻碍了地理学科的教学发展。
（二）地理教师与地理教学资源地理教师与地理教学的状况是密切相关的，从某种程度上说，地理教师的专业素质和业务水平也就决定了地理教学的状况。
目前，农村教师普遍存在以下现象：第一，地理教师年龄结构不合理。
35岁以下的年轻教师较少，多数是45岁以上的老教师，人才阶梯明显缺乏年轻教师，这种年龄结构不利于农村地理教学的顺利进行。
第二，地理教师非专业化现象非常严重，大部分是兼职地理学科，而兼职地理教师把他们大部分精力都放在了主要学科上，对所任地理课目不够重视。
再者对所任教科目教材不够熟悉，知识储备不足，教学方式研究不够。
另外，由于农村中学经济条件较差，不仅不能吸引优秀的地理专业的高校毕业生，甚至很多学校由于教师人员外流频繁地更换地理教师，造成了学校根本无法进行稳定的地理教学。
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向
刍议新课程改革下农村中学地理教学变化及发展方向随着新课程改革的不断推进，农村中学的地理教学也发生了一系列变化。
本文旨在探讨新课程改革下农村中学地理教学的变化及其未来发展方向。
新课程改革注重培养学生的实践能力和创新精神。
在地理教学中，不再以传授知识为主要目的，而是以问题解决、实践探究为核心，注重学生的动手能力和实践能力的培养。
教师应该引导学生从真实的地理问题出发，进行实地考察、调研和实践活动，通过实践探究，培养学生的观察、实验和推理能力。
新课程改革倡导跨学科的地理教育。
在地理教学中，应该将地理与其他科目进行有机的结合，培养学生的综合学科素养。
通过跨学科的教学，在地理学科中引入生物学、化学、物理等相关知识，拓宽学生的视野，加深对地理学科的理解和认识。
新课程改革注重地理教学的社区化和情感化。
在地理教学中，应该将地理知识与学生的生活经验和社会实践相结合，增强学生的地理意识和地理情感。
教师应该引导学生通过社区调研和实地考察等活动，了解和研究身边的地理环境和问题，培养学生对家乡和祖国的热爱和责任感。
对于农村中学地理教学的未来发展方向，我认为应当进一步推进教育资源的均衡化。
农村中学地理教学资源相对不足，需要加大对教师和学生的培训和支持力度，提高他们的地理素养和教学能力。
要加大对教材和教辅材料的编写和研发力度，使其更加贴近农村中学地理教学实际，符合学生的学习需求。
应该进一步拓宽地理教学的创新途径和方法。
随着信息技术的发展，可以引入多媒体教学、网络教学等新的教学手段，使地理教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
要注重培养学生的实践能力和创新精神，引导学生通过实践活动和研究性学习深入理解地理知识，提高解决问题的能力。
农村中学地理教学还需注重培养学生的社会责任感和可持续发展意识。
地理学科与社会发展息息相关，教师应该引导学生关注当下的社会问题，了解全球环境问题和资源利用等方面的知识，培养他们的社会责任感和可持续发展意识，为农村地区的可持续发展做出贡献。
农村初中地理教学论文
农村初中地理教学论文农村初中地理教学论文在农村的初中地理是怎样的呢？那么关于农村初中地理的论文应该怎么写呢？下面是小编分享给大家的农村初中地理教学论文，希望对大家有帮助。
摘要：当前农村初中地理学科的教学状况不容乐观，要改变现状需要上级教育部门及学校领导真正重视地理教学，在地理教师配备及培训工作上多做工作，教师要重建地理有效课堂，使地理教学走出困境。
关键词：农村初中；地理教学；有效课堂《义务教育地理课程标准》指出：地理学科教育在基础素质教育中具有不可替代的作用。
但是，当前农村初中地理学科的教学状况却不容乐观。
表现在地理教学在学校得不到重视，教师不认真教，学生不认真学，整体上地理教学处于一种受到冷落的境地。
为了改善地理教学中存在的种种怪现象，立足于农村地理课堂教学的研究工作势在必行。
一、农村初中地理教学现状1。
地理教师的基本情况农村初中普遍缺少地理专业的教师，以尧都区为例，城市中学情况还好，农村初中学校专职地理教师则非常少，前几天农村地理联片教研时，参研的教师大部分是兼代地理课，即教师代一门主科再兼代一个班的地理。
即便有个别教师是专职地理教师，也是由于年纪大学校照顾代地理课的，教师专业化其实成了一句空话。
2。
学校教学设施的状况农远工程的普及，给每所农村初中均装配了多媒体教室，新的教学手段的应用极大地激发了学生的学习兴趣，但是随之而来的问题是班级多，多媒体少，代课教师必须提前预约排队使用，在这种情况下，作为副科的代课教师要想使用多媒体进行教学就成了一种奢求。
（）日常教学中，地理教师能使用的`只有教学挂图和地理模型，很多地理知识不能直观地展现给学生，直接影响到了学生的学习兴趣。
3。
学校领导重视的程度中考改革使地理学科彻底与中考无缘，给正在发展的农村地理教学带来了沉重的打击。
随着上级对各校中考成绩评比工作的系统化，各校强化中考科目的教学，将年轻、专业知识过硬的教师充实到中考科目的教学中去，而一些即将退休的老教师则被学校领导照顾担当地理教学的工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课改下农村初中地理教学论文
摘要：当前，正以前所未有的影响力和强健的态势向前推进的新课程改革是我国基础教育战线的一场深刻的变革，是从教育理念到教学实践的全面而深刻的改革与创新。
本文着重强调了学生的主体地位，也进一步强调了教师的主导作用。
关键词：农村初中；课程改革；教学方法
众所周知，地理教学方法的研究早已被列为了教育部师范司课程改革研究的重要课题。
而在教育部《地理课程标准》强调了：“引导学生主动参与、培养学生收集并处理相关信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，突出创新与实践能力的培养”。
但是，由于当代中学生大多具备鲜明的个性，缺乏敏锐的洞察力，特别是农村的学生，这种现象更加明显。
这对我们地理教师们提出了挑战。
同时也提出了要求：教师在地理教学的过程中应不断转变自己的角色，按照新课改的要求和教学理念来应对当下的新型教学，努力去培养适应当下经济发展的合格型人才。
一、研究意义
当代社会信息高速发展，社会信息量充斥着整个社会的各个领域。
对于初中生而言，他们接受新事物的能力强、适应新事物的周期较短，获取信息的渠道广，信息量大。
例如中学生从报刊、电视、网络上获取有关资源、环境、人口等方面的信息，并能对其中的信息进行提取和分析，从而产生自己的想法。
因此，从研究的角度出发，加强对地理教学方法的研究，符合中学地理学科自身特点，是
地理课程改革的迫切需求，有利于提高中学地理课堂教学质量，同时有利于地理教师自身的发展，为有效教学理论完善与发展提供经验依据，具有及其重要的意义。
二、课题研究的方法
本课题主要是在理论研究的基础上，期望通过对新课程实施以来，对中学地理课堂状况的调查研究，构建起适合中学地理教学实际的有效教学方法，并将新课改下的中学地理教学方法研究地理新课程的目标深入落实到中学地理教学的实际中来，从而促进学生能力的培养和素质的提高，并造就出时代需要的人才。
因此，研究主要采用文献法和观察法。
文献法：运用文献研究法，结合新课程标准的要求，通过教学实践、以及网络杂志等学习大量的相关文章，进行改进与总结，初步构建新课改有效教学方法的框架。
观察法：采用课堂观察法，研究分析教师教学和学生的兴趣、态度、策略与效果，掌握教学活动的基本规律，对教学进行有效分析，重点分析地理教学方法在地理教学过程中的应用，制定相关有效的地理教学方法。
三、地理教学方法的特点
（一）、继承性
地理教学方法正是在继承的基础上，不断地完善和丰富起来的，以发现法为例，来说明地理教育的继承性。
该观点已被以往的中外大教育家所推崇并对提出了一些具体的行之有效的方法。
如著名教
育家第斯多惠指出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立的找到它们”。
以及教育家斯宾塞指出：“在教育中应该尽量鼓励个人发展，引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。
（二）、实践性
地理教学方法的目的在于应用，离开教学实践的地理教学方法则为“空谈”。
地理教学方法的分类、评价和创立的出发点和归宿都是地理教学实践。
从地理学科的自身来说，它是一门与人类生活环境密切相关的课程，能够适应新课改的培养以及提高学生实践能力的基本要求，将地理教学与学生所体验的环境相结合。
通过一定的地理实践活动，使学生能够获得地理知识和技能、幵阔视野、活跃思维，培养并提高实践和创新能力。
将地理理论知识和实践结合起来，进而将能力转化为实际行动，培养创新能力。
比如在进行天文观测时，学生能够使用天文望远镜观察到宇宙中各个天体的具体运行状况，这要比直接读图读表要深刻得多。
因此，地理教学的实践是地理教学的重中之重，要将课本的知识和地理课外实践活动紧紧联系在一起，才能真正实现地理教学的实践性特点。
（三）、地理性
在教学方法上，地理学和其他学科有很多相似的方面。
地理学又是一门研究地球表面自然、经济社会事物空间分布的科学，区域性和综合性是其显著特点，又是以探究地理事物的发展规律，以可持续发展理念为基础的揭示人地关系作为教学目标的。
由于地理学有
空间性和区域性的特点，因此，地理教学方法也要体现地理学的这种特征。
例如，同样是讲述法，历史教学重视时间、人物，而地理教学则往往侧重区位、景观；同样是演示法，化学教学依赖于实验，而地理教学则重视地图；同样是野外实习法，生物教学讲究分类，而地理教学则强调分布。
此外，地理学中的很多教学方法都体现着地理特性，如地图教学法、图表分析法、野外实习法等。
四、结论与反思
当前，正以前所未有的影响力和强健的态势向前推进的新课程改革是我国基础教育战线的一场深刻的变革，是从教育理念到教学实践的全面而深刻的改革与创新。
本文着重强调了学生的主体地位，也进一步强调了教师的主导作用。
这场变革（新课改）具有前所未有的开创性，不存在现存的、确定的模式可以套用，基于此项原因，新课程改革之后的地理教学方法的研究需要作长期而坚持不懈的
探索与努力。
本研究对于地理教学方法的研究讨论，只是局限于理论研究上，没有进行相应的地理教学实践。
所以，这些教学方法，都有待日后进一步研究和完善。
在实际的教学过程中无论采用何种方法，其根本目的都是为了调动学生学习和探索的积极性，激发学习动力，增强当代学生的自学能力，充分调动学生的课堂思维，积极参与课堂互动，从而使越来越多的学生融入课堂，最终使地理课成为学生喜欢地理、学习地理、熟悉地理和探索地理的一片乐土。
参考文献：
[1] 单良，李曼，刘丹丹.地理教学方法的特点与结构[J].教育
科学研究.2006，（3）：35—37.
[2] 袁书琪.地理教育学[M].福州：福建教育出版社，
1995.260-265.
[3] 张奠宙，宋乃庆1数学教育概论[M]1北京：高等教育出版社，2004，1471.
[4] 陈澄.地理教学论.上海：上海教育出版社，1999.。