构筑学生课堂 改善学生生活
构建“学生动,课堂活,效果好”的高效课堂
构建“学生动，课堂活，效果好”的高效课堂一节高效的课堂教学应该是充满活力和生机的，学生在这样的课堂里可以激发出充分的学习兴趣，主动参与到学习过程中，从而取得更好的学习效果。
如何构建一份“学生动，课堂活，效果好”的高效课堂呢？本文将从教师角度出发，探讨一些具体的方法和技巧。
一、激发学生的学习兴趣教师在课堂教学中，首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
只有学生对所学内容感兴趣，才能主动投入学习，才能在学习过程中保持积极性。
而激发学生的学习兴趣，需要教师在教学过程中多加关注和思考。
教师可以通过设计生动有趣的教学内容和教学方式来吸引学生的注意力。
在讲解某个知识点的时候，可以结合生动的例子或者情景，引导学生主动思考和探索，而不是简单地传授知识。
教师还可以利用多媒体、实物或者图片等辅助教学手段，使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创设轻松活泼的学习环境来激发学生的学习兴趣。
在课堂上，教师可以多与学生进行互动，引导学生自由表达自己的观点和想法，让学生感到教学内容不是仅仅是死板的知识，而是与他们的生活息息相关，这样学生就会更加愿意主动参与到学习中来。
教师还可以通过多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以灵活运用讨论、合作学习、小组活动等方式，让学生在积极交流和合作中感受到学习的乐趣，从而激发出学习兴趣。
二、打造丰富多彩的课堂活动除了激发学生的学习兴趣外，构建“学生动，课堂活”的高效课堂还需要打造丰富多彩的课堂活动。
只有课堂活动多样化、生动活泼，才能吸引学生的注意力，提高课堂教学的效果。
教师可以运用“任务驱动”的教学理念，在课堂上设计各种各样的任务和活动，让学生在活动中积极地思考、合作、创新。
可以设计一些小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，让学生在活动中主动探索和学习，从而提高学生的自主学习能力和合作精神。
教师还可以通过游戏化的教学方式来创造课堂活动。
在课堂上可以设计一些有趣的游戏，比如知识竞赛、趣味问答等，让学生通过游戏的形式来学习，从而在快乐中获得知识。
积极建构生活化课堂 引领学生美好生活
积极建构生活化课堂引领学生美好生活作者：钱红娟来源：《中学教学参考·文综版》2012年第12期生活，是人类所从事的各种活动的总称，它包括经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活等。
这些“生活”也就共同构成了我们思想政治课必修模块的主要内容。
纵观思想政治课这四大必修模块，我们发现无论是从模块名称还是从模块的实质内容来看，都散发着浓郁的生活气息。
因此，我们的思想政治课教学也要以学生以往的生活体验和将要面对的生活为基础，积极创建生活化的教学情境，让学生在学习中体验、感悟生活，在生活中观察、学会生活，进而引领学生更美好地生活。
一、民主、和谐的师生关系是建构生活化课堂的前提在传统的思想政治课堂教学中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者，甚至还成为学生成绩的评定者；而学生在整个教学活动中则完全处于一种极其被动的地位。
如果把教师比作课堂教学的主角，那么，学生完全是配角，甚至仅仅充当了群众演员的角色。
可见，师生之间实质上是一种不平等、不和谐的关系。
这种关系极大地压制了学生的主人翁地位，影响了学生主体性的发挥，不利于师生之间的交流、沟通、分享与合作，难以建构生活化课堂。
古语云：“亲其师，信其道。
”可见，只有在民主、和谐的师生关系中，学生才能感受到思想政治课堂就是生活，就是实现自己与他人交流的舞台。
只有在这种宽松的氛围中，学生才会敞开心扉，才愿意和老师、同学分享属于他自己的独特的生活体验，并懂得倾听老师、同学的体验及见解，才有可能建构生活化课堂。
因此，在思想政治课教学中，教师要充分发扬民主，无论是在情感上、言谈中，还是在行动上都要充分尊重学生的主体需要和主体差异，创造和谐的课堂氛围，让学生真正成为学习的主体、课堂的主角。
二、各具特色的生活是建构生活化课堂的基础著名的教育学家陶行知说过：“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。
构建和谐课堂营造良好的学习氛围
构建和谐课堂营造良好的学习氛围在学校教育中，构建和谐课堂是非常重要的，它可以为学生提供一个良好的学习氛围。
一个和谐的课堂可以促进学生的学习动力、发展个人能力和培养积极向上的价值观。
本文将探讨如何构建和谐的课堂，以及营造良好的学习氛围。
一、促进师生之间的相互尊重和信任一个和谐的课堂需要建立在师生之间的相互尊重和信任的基础上。
教师应该为学生树立良好的榜样，平等对待每一个学生。
同时，教师应该倾听学生的意见和建议，鼓励学生参与课堂讨论，并尊重他们的独特想法和观点。
学生也应该尊重教师，积极参与课堂活动，遵守课堂纪律。
二、营造积极乐观的学习氛围一个良好的学习氛围是学生取得良好学习成果的关键。
教师可以通过精心设计教学内容和教学方法，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
教师还可以鼓励学生积极参与各种学习活动，培养学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以组织课外活动，拓宽学生的眼界，提高他们的综合素质。
三、鼓励学生合作互助合作和互助是构建和谐课堂的重要环节。
教师可以通过分组讨论、小组项目等方式，鼓励学生合作学习。
在合作学习中，学生可以互相帮助，分享知识和经验，提高学习效果。
此外，教师还可以组织集体活动，加强学生之间的沟通和合作能力。
四、注重情感教育情感教育是培养学生积极向上的价值观和正确心态的重要途径。
教师可以通过讲授道德和伦理知识，引导学生正确对待他人和自己。
教师还可以开展丰富多彩的文化艺术活动，培养学生的审美情操和情感表达能力。
五、师生关系友好亲密师生之间的友好亲密关系对构建和谐课堂至关重要。
教师应该尽量和学生建立良好的师生关系，增进彼此的了解和信任。
教师可以主动与学生交流，关心学生的学习和生活情况。
此外，教师还可以参与到学生的活动中，如体育比赛、课外辅导等，展现自己与学生平等相待的形象。
六、构建和谐的课堂规则一个和谐的课堂需要有明确的规则和秩序，以确保学习的顺利进行。
教师应该制定简明扼要的课堂规则，并向学生进行宣讲和解释。
构建学生课堂,改善学生课堂生活
构建学生课堂，改善学生课堂生活小学品德与社会课堂教学要有效促进每一个学生的发展，必须“构建学生课堂，改善学生课堂生活”。
要在教学实践中力求结合课改经验，深入研究，不断打磨提升，努力探索“构建学生课堂，改善学生课堂生活”的生本课堂教学模式，有效地提高课堂教学效益。
一、转变教学观念，明确课堂内涵小学品德与社会课堂教学中要“构建学生课堂，改善学生课堂生活”，就必须在常态的课堂教学中，通过教师创设多样化情境调动学生的生活经验与认识，引导学生用多种感官去获得真实感受。
让学生积极主动的学习思维，积极主动地完成教学任务、促进学生全面发展。
学生课堂生活的改善，要求绝大多数学生在规定时间内大面积参与教学，掌握规定的学习内容，尽可能多的完成学习任务，尽可能多的掌握内容。
新课程改革课堂教学以“自主、合作、探究”的学习方式为核心，但必须清楚地认识到，改善学生课堂生活并不是要教师一味追求课堂上学生感官上的“刺激”，课堂气氛上的“热闹”，课堂教学手段的花俏等。
要避免课堂教学的无效性、低效性。
因此，“构建学生课堂，改善学生课堂生活”要做到整体把握教学目标，关注全体学生发展，有效组织适宜的教学活动。
评价课堂是否改善学生课堂生活主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的，这是我们课堂教学的基本追求。
二、确立课改理念，改变教学策略小学品德与社会课堂教学中，“一言堂”、“满堂灌”的课堂教学方式已不能适应教材编写与设计的要求，要以学生生活经验为基础，注重学生在主动学习的过程中，发展学生自主、合作、探究知识的能力。
为真正“构建学生课堂，改善学生课堂生活”，课堂教学上着力从以下几方面进行了改革和探索。
（一）注重预习方法的指导。
提高课堂教学有效性的手段之一就是方法的引导。
在小学品德与社会课堂教学中，要把预习指导引入课内，重点落实预习策略，加大预习的指导力度，确立适度的预习目标，安排必要的预习时间，选择明确的预习重点。
通过预习指导帮助学生学会预习，并发挥小组成员相互检查进行约束的学习效果监督机制，将学生预习纳入日常学习考核之中，提高预习质量和效率，培养学生良好的预习习惯。
拓展生活化教学空间,建构高效课堂
拓展生活化教学空间，建构高效课堂随着当代社会的不断发展和进步，教育也发生了深刻的变革和转变。
与此同时，随着新技术的普及和应用，生活化教学的概念也逐渐受到了广泛的重视。
在生活化教学的实践中，教师可以将学习活动贯穿于生活经验中，大大提升学习者的主动性和积极性，建构出高效的课堂。
建立生活化教学空间，让学习更加趣味化教育需要与生活紧密结合，才能真正打破学生的枯燥感和厌学情绪。
因此，教师需要在课堂上建立一个生活化教学空间，让学习变得趣味化和活泼化。
例如，在语文课堂上，教师可以开展文学阅读活动，让学生在课外阅读了解名著中的人物性格，然后在课堂上开展小组讨论，并给出相应的评价。
这样，不仅能让学生参与互动，还能提升他们的文学素养。
在生活化教学中，教师可以注重课堂布置，让教室环境温馨舒适，并添置鲜花、绿植等自然物品，让学习过程更加轻松愉悦。
注重互动提升学习效果生活化教学不仅要注重课堂环境和教学方式，同时还需要注重互动。
在生活化教学中，教师可以采用多种方式促进互动，如小组讨论、问答环节、互动比赛等，让学生进行主动思考和交流。
同时，教师还可以设置课堂游戏环节，增强学生的自主性。
在互动环节中，教师应注意掌握好把握度，既要给予学生自由发挥的空间，也要时刻关注学生的情况，及时给予指导和建议。
同时，教师也需注意为学生提供正确的交流方式和技巧，建立良好的互动沟通习惯，从而更加高效地实现生活化教学。
多元素素质教育，注重实战应用在生活化教学的实践中，教师应注重多元素素质教育，通过各种途径培养学生的社会责任感、创新能力、实践能力、沟通协调能力等综合素质。
同时，教师应注重实战应用，让学生将所学知识用于实践中，使学习更具有针对性和实用性。
例如，在生活化教学中，教师可以引导学生发散思维，通过团队合作的方式，设计出一场具有特色的文艺表演。
通过这一活动，学生不仅能吸收文艺知识，还能在实践中培养艺术表现力和团队协作能力，形成更加实用的综合素质。
拓展生活化教学空间,建构高效课堂
拓展生活化教学空间，建构高效课堂教学是一项需要不断创新与改进的工作，随着社会的不断发展，教学方式也在不断地进行改革。
如何建构一个高效的课堂环境，使学生能够更好地学习和成长，一直是教育工作者们不断探讨和努力的方向。
在当今时代，拓展生活化教学空间，成为了教学改革的关键之一。
本文将探讨拓展生活化教学空间的重要性，并提出建构高效课堂的一些方法。
一、拓展生活化教学空间的重要性1. 提高学生学习兴趣拓展生活化教学空间，可以极大地提高学生的学习兴趣。
传统的课堂方式往往是老师站在讲台上，学生坐在座位上，课堂内容枯燥乏味。
而通过拓展生活化教学空间，可以将课堂搬到生活中，让学生亲身参与不仅能够增加学生的好奇心和求知欲，还可以增强学生对知识的掌握和理解。
2. 提高教学效果拓展生活化教学空间，可以提高教学效果。
通过让学生参与到实际的生活环境中，能够更好地让学生了解、感知和体验知识，从而更好地应用到实际学习中。
教学效果的提高，也将带来学生学习质量的提高，这也是拓展生活化教学空间带来的重要影响。
3. 培养学生的综合能力拓展生活化教学空间，有助于培养学生的综合能力。
在生活化的教学空间中，学生将有更多的机会进行实践，从而增强自己的动手能力和观察能力，培养自己的分析和解决问题的能力。
这种综合能力的培养，对于学生未来的发展将具有重要意义。
二、建构高效课堂的方法1. 创设丰富多彩的教学环境建构高效课堂的第一步是创设丰富多彩的教学环境。
教室可以加入各种实物、图片、模型等辅助教学材料，让学生在生动有趣的环境中学习。
教室内的布局也可以进行创新，比如设置小组合作学习区、自主学习区等，让学生有更多的学习选择，并增强学生的学习动力。
2. 运用多媒体技术多媒体技术的运用能够极大地拓展生活化教学空间。
通过投影仪、电子屏幕等设备，可以将图文并茂的教学内容呈现给学生，吸引学生的注意力，提高课堂的趣味性。
多媒体技术还可以呈现更加直观、生动的内容，提升学生的学习效果。
构建“学生动,课堂活,效果好”的高效课堂
构建“学生动，课堂活，效果好”的高效课堂一场高效的课堂教学，不仅仅是老师讲解内容，学生听取知识。
更重要的是，在课堂上激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
构建“学生动，课堂活，效果好”的高效课堂教学，是每一个教师所关注的话题。
一、培养学生的学习主体意识高效课堂的第一要素是培养学生的学习主体意识。
学生是学习的主体，是课堂的主角，是知识的获取者和运用者。
在构建高效课堂时，教师首先要让学生树立正确的学习观念，明确自己的学习目标，发挥自己的学习主动性，提高自己的学习积极性。
1. 为学生设置明确的学习目标学生的学习目标应该明确具体，既有挑战性，又有可实现性；既能够引导学生朝着预期的方向努力，又能够激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师可以通过设定学习目标和任务，激发学生的学习动力，提高学习效果。
在英语课堂上，可以设置“学会掌握10个新单词”的学习目标，这样可以让学生有一个明确的方向去努力，提高学生的学习积极性。
2. 鼓励学生发挥自己的学习主动性教师在课堂教学中应该鼓励学生发挥自己的学习主动性，主动寻求知识，主动思考问题。
在教学过程中，教师可以采用“启发式教学法”，引导学生主动参与课堂讨论，提出问题，解决问题。
让学生成为课堂的主导者，而不是被动的接受者，这样可以培养学生的学习主动性，提高学习效果。
3. 提高学生的学习积极性学生通常会因为缺乏学习动力而出现不愿学习的情况。
对此，教师可以采用一些激励措施，提高学生的学习积极性。
可以设置学习竞赛，激发学生的学习兴趣；或者设置小组合作学习，增强学生的学习动力。
这样可以有效提高学生的学习积极性，推动学生的学习进步。
二、营造积极的课堂氛围高效课堂的第二要素是营造积极的课堂氛围。
课堂氛围对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
一个积极活跃的课堂氛围不仅可以激发学生的学习热情，还可以提高学生的学习效果。
1. 利用多媒体技术利用多媒体技术可以有效地活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。
构建“学生动,课堂活,效果好”的高效课堂
构建“学生动，课堂活，效果好”的高效课堂高效课堂是学生学习成长的重要环节，而学生动、课堂活、效果好则是构建高效课堂的三大关键要素。
首先，学生动是保证高效课堂的必备条件。
在课堂中，学生主动参与和动脑筋是提高学习效果的关键。
学生的参与可以让教师更好地了解学生的学习状况，更准确地把握教学进度，因此，教师应当挖掘学生自身的潜力和兴趣，开展参与性和探究性的教学活动，激发学生参与，保证他们在课堂中的贡献度。
另外，通过合理的小组讨论、互动交流等形式，帮助学生感受到自己主动思考和表达的价值同时也可以提高他们的学习能力，保证学生在课堂上始终处于主动状态，不断激发学生学习的兴趣和热情，为课堂高效运行打下扎实的基础。
其次，课堂活则是实现高效课堂的重要支撑。
在教学过程中，教师应注重让课堂内容生动有趣，注重启发学生潜力，通过多种形式的教学手段引导学生思考，同时注重课堂安排的趣味、亲和和紧张度的平衡。
比如，设计趣味性强、生动活泼的教学案例，利用视频、图片等多媒体手段辅助讲解、引导学习，选用易于理解的实验案例加强学生的直观体验，适时开展教育游戏等活动，都可以有效地降低学生的学习拒绝度，提高他们对课堂的主动参与度和键发能力，使他们在愉悦的氛围中保证学习的效率。
最后，效果好则是高效课堂的实际体现。
效果好可以为学生提供更加明确的课堂目标，同时也可以让他们通过课程的学习获得更多其他的知识与技能。
在这种情况下，教师应当注重培养学生的自主学习能力，提供更加贴近学生需求的课程，考虑到学生的不同学习水平，形式化的教学方式难免会存在不足，教师应当在教学过程中充分倾听学生的反应和建议，以纠正不足并积极解决学习中遇到的难题。
同时，通过不同形式的课程评估和学生反馈，反复互动和修正，教师可以提升课堂效果，避免了教育资源的浪费，保证了学生的学习成长效果。
因此，学生动、课堂活、效果好是高效课堂构建的三大关键要素。
教师应当从以上三方面入手，为学生学习成长提供优质的教学服务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
构筑学生课堂改善学生生活
——“三步导学”课堂学习模式操作要领
（第五次修改稿）
课堂是学生生活的重要空间，课堂教学改革有利于改善学生生活，为学生有效学习和健康成长创造良好的条件。
2008年以来，榆次区以“构筑学生课堂，改善学生生活”为主题，在全区中小学范围内主推“三步导学”课堂教学模式，课堂教学面貌发生了一系列深刻的变化，取得了显著的成绩。
该模式在以学生发展为本的教育理念和以学论教的基本思路指导下，秉持让学生热爱学习、让学生自主学习、让学生有效学习的教育主张，紧密结合榆次中小学教育教学的实际情况，在实践中不断探索、在探索中不断改进、在改进中不断提升，是榆次区推进中小学课堂教学改革的重要依托。
该模式的操作要领可以概括为“三步”“九要素”。
一、激情导课
激情导课是构筑学生课堂的启动环节。
在这个环节，所有学生都要有积极主动地参与课堂学习的激情，所有学生都要把注意力集中到课堂学习的课题上来，所有学生都要对完成本节课的学习任务充满信心。
课堂上进行激情导课，要十分注重师生在情感上的联动效应，具体操作方式方法，常常因教师、学生以及学习内容的不同而有不同的设计。
其中，课题、目标、预期已被广大中小学教师，在多年的研究和实践中证明，是进行激情导课非常有效的三个操作要素。
课题的操作不是要教师导出课题的名称而已，而是要学生对本节课的课题产生浓厚的学习兴趣和欲望，从而把注意力自觉地集中在课堂学习的内容上。
目标的操作不是要教师把目标出示在黑板、投影或学案上就完事大吉，而是要学生明白一节课的学习要达到的具体要求是什么，从而把学习的主动性真正调动起来。
预期的操作不是要教师空洞地表白如何相信学生，而是要学生找到真正相信自己的理由，从而把学习的自信心建立起来。
实际操作中，三个要素要融为一体整体运作，不要相互割裂。
总之，课堂上进行激情导课，就是要抓住课题、目标和预期三个操作要素，通过有效的师生联动，让学生产生课堂学习的激情，萌生自主学习的愿望。
二、民主导学
民主导学是构筑学生课堂的核心环节。
在这个环节，所有学生都要明确学习的具体任务，找出适合的学习路径，自觉地投入有效的学习活动之中。
在有效的学习活动中，所有学生都要充分地进行独立思考、积极地参与互动交流、大胆地展示学习成果。
课堂上进行民主导学，必须围绕具体的学习任务来展开。
每一个学习任务的完成，都要抓住任务呈现、自主学习和展示交流三个要素进行操作。
（一）任务呈现
任务呈现包括任务的设计和呈现，是驱动学生自主学习的操作要素。
设计什么样的学习任务，并以什么样的方式呈现给学生，直接关系到学生自主学习的质量高低和整个一堂课的学习质量。
近年来，研究和实践表明，好的学习任务必须是经过精心设计的，务必做到明确具体。
课堂操作中，学习任务的呈现有多种方式，常用的方式主要有打开课本或练习册、出示投影或板书、下发导学案或学习卡等，实际操作可根据教学的具体内容和学生的实际需要加以选择。
总之，学生接受的必须是具有可操作性、可监控性和可检测性的学习任务。
（二）自主学习
自主学习包括独立学习和小组交流，是学生完成学习任务的核心操作要素。
自主学习不是对学生的课堂学习放任自流，而是在教师的主导作用下，以学习小组为单位进行的。
有效的自主学习，重点要做好以下工作：
第一，成功地建构课堂学习小组。
学习小组一般以四人为宜，组间同质，组内异质。
学习小组有五项基本职能：管理课堂纪律，互相检查帮助，组织交流讨论，做好展示准备，评价学习表现。
为了发挥学习小组应有的作用，小组组员应统一编号，明确分工，并选出组长1名、副组长1名。
第二，认真做好课前预设和预习。
教师要做好课前备课工作，认真研究学生的认知特点和学习基础，对学生完成学习任务时可能出现的情况进行预设，并针对各种情况的出现提出相应的措施。
学生要养成课前预习的习惯，围绕课堂学习的内容和要求，进行必要的实践体验、资料查询和相关知识的复习等，为更好地完成课堂学习任务做好应有的准备。
第三，强化学生自主学习的过程。
学生是学习的主体，每一个学习任务的完成，都需要学生亲身经历由表到里、由浅到深、由偏到全、由粗到精的认知过程。
这样的学习过程，一般要经历三个学习时段：第一时段，学生以个体学习为主，初次遇到问题不问人、不讨论，要争取通过独立思考完成学习任务，独立完成学习任务的同学课堂学习表现记3分；第二时段，经过努力确有困难的学生，要主动寻求老师和同学的帮助，同时小组其他成员应自觉履行帮扶义务，及时帮助同学检查问题和解疑纠错，在同学帮助下完成学习任务的同学记2分，帮助组内同学完成学习任务的同学加记1分。
第三时段，组织小组讨论交流，评出组内最佳学习成果，选出小组最佳展示人选，并对展示内容和方式进行策划和演练，被评为最佳学习成果的同学加记1分，被选为最佳展示人选的同学加记1分。
第四，巡视课堂指导学生自主学习。
学生自主学习时，教师并非无事可干。
每呈现一个学习任务，教师都要紧跟着进行三次课堂巡视：首次巡视课堂，要及时、迅速，面向全体，重点看学生对学习任务是否明确，发现问题及时予以纠正；第二次巡视课堂，要有针对性地进行观察，重点关注学习中遇到困难的学生，并结合备课时做出的预设，对学生给予及时具体的帮助；第三次巡视课堂，要全面了解各组学习情况，重点搜集各种典型的学习成果，为下一步组织展示交流准备素材。
（三）展示交流
展示交流包括成果展示和交流评价，是学生巩固和提升学习收获的操作要素。
展示交流不是学习成果的简单重复与再现，而是对学习体验和感悟的表达与再现，是对自主探究和发现的沟通与交流，是对多种方法和答案的理解与评价。
有效的展示交流，特别要做好以下工作：
第一，建立必要的展示平台。
为了确保展示交流的实施，学校和教师必须为学生建立多种课堂展示平台。
近年来，从构筑学生课堂的实际需要出发，有些学校将学生座位改成餐桌式，为学生在小组内交流讨论做好了应有的准备；有些学校在教室的四周挂上了黑板，为学生在全班展示学习成果提供了极大的方便；有些学校在教室里安装了电子白板，为学生随时进行展示创造了极好的条件。
事实证明，所有这些都是学生在课堂上很好的展示平台。
第二，组织有效的展示活动。
展示交流一般以集体展示为主，展示内容应当代表小组意见，展示人选必须由小组进行推荐。
展示时，全班同学要认真倾听，并根据实际情况适时进行恰当的回应。
有效的展示活动，还应当做到有重点、有代表性和有提升的进行。
所谓有重点就是围绕课堂学习的重点，对本节课的核心内容进行展示；有代表性就是根据教师课堂巡视的情况，对本节课的共性问题进行展示；有提升就是抓住学生学习的兴奋点，对学生展示的学习成果进行拓展提升。
第三，实施积极的展示评价。
小组展示成功，可按展示者的基础好坏进行记分。
基础最差的同学展示成功，可为组内全体成员每人记5分。
其他同学展示成功，可按展示者基础由差到好，分别为组内全体成员记4分、3分、2分。
不能展示成功的，组内其他同学可以帮助展示，展示成功全体组员按帮助者展示记分，提供帮助的同学加记1分。
在展示过程中，全班同学要积极回应，对提出特别有价值的意见和见解者，可适当加分予以鼓励。
三、检测导结
检测导结是构筑学生课堂的反馈环节。
在这个环节，所有学生都要对检测给予高度重视，通过有效的检测对课堂学习进行反思总结，及时发现不足，总结经验，进一步巩固和提升课堂学习成效。
有效的检测导结，应以科学的检测工具为前提，在内容上对学习目标和任务应有较强的针对性，在呈现上一般以纸质答题卡的形式呈现为主，在时间上应有具体的时长要求，在评价上应有明确的评价标准。
课堂上进行检测导结，必须抓住检测、反馈、总结三个要素进行操作。
检测的操作，必须为学生留有足够的时间，由学生独立完成。
反馈的操作，应以小组为单位，在互相批阅和改正错误的基础上，对学生做出恰当的评价。
凡是一次性解答正确的学生记5分，解答错误但自己能改正的学生记4分，解答错误但在同学帮助下能改正的学生记3分。
凡是解答错误又不能改正的学生，要将检测卡交给老师，由老师对其进行重点辅导，并根据学生的进步大小记相应的分数。
总结的操作，要结合检测所得的成绩，对课堂学习的收获与不足进行实事求是的反思。
（榆次区教育局教研室张润柱）。