挖掘魅力构筑活力课堂
如何打造魅力课堂实施方案
如何打造魅力课堂实施方案
首先，一个魅力课堂的实施方案需要有清晰的教学目标。
教师在设计课堂内容时，要明确自己的教学目标是什么，这样才能有针对性地制定教学计划和教学活动。
教学目标应该是具体的、可衡量的，能够引导学生的学习方向，让他们知道学习的意义和价值所在。
其次，魅力课堂的实施方案需要注重教学内容的多样性和趣味性。
教师可以通
过引入案例分析、小组讨论、角色扮演、实地考察等多种教学方法，来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握知识。
此外，教学内容也可以通过图片、视频、音频等多媒体手段呈现，增加课堂的趣味性和吸引力。
另外，魅力课堂的实施方案还需要重视学生的参与和互动。
教师应该营造一个
积极、开放的课堂氛围，鼓励学生提出问题、发表观点，促进师生之间的互动和交流。
同时，教师可以设计一些小组活动和合作项目，让学生们在合作中学习，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
此外，魅力课堂的实施方案还需要注重反馈和评价。
教师应该及时对学生的学
习情况进行评价和反馈，帮助他们发现问题、改进方法，提高学习效果。
同时，学生也应该参与到课堂评价中来，让他们了解自己的学习情况，激发他们的学习动力。
最后，魅力课堂的实施方案需要不断进行改进和完善。
教师应该根据学生的反
馈和自身的教学实践，不断总结经验，调整教学策略，提高教学质量，打造更加魅力的课堂。
总之，打造魅力课堂实施方案需要教师不断地进行思考和实践，需要教师具备
丰富的教学经验和教学技能，需要教师对学生的学习情况有深刻的理解和洞察。
希望通过不懈的努力，我们能够打造更加魅力的课堂，激发学生的学习热情，提高教学效果。
激发兴趣,构筑魅力音乐课堂
科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008N O .17SC I ENCE &TEC HN OLO GY I NFO RM ATI O N 科技教育随着年龄的增长，初中学生已不像小学生那样爱动，他们变得成熟，腼腆，再加上音乐教育没有升学考试的压力，所以学生对它不以为然，而有的教师也不够重视，对教材教法的研究不够深入，为了上课而上课，使得音乐课缺少了趣味性，只剩下老师讲，学生听，老师弹唱，学生学唱。
久而久之，学生对音乐课失去了兴趣，不再与教师积极配合，音乐课也就变得枯燥无味，那么，如何让学生真心喜欢音乐课呢？爱因斯坦有一句至理名言：“兴趣是最好的老师。
”《音乐课程标准》中明确指出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提，音乐课应充分发挥音乐艺术的特有魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。
1建立平等的师生关系，创造民主的教学氛围首先,在上课时,老师要做到精神饱满，而且在上课前几分钟，要让学习进入学习状态，因为音乐学生上课的地点都是到音乐教室上，所以很容易课前乱,上课后的前一、二分钟学生也不容易进入状态,那么教师就应想办法做好课前的组织工作。
在课堂上教师要用生动的语言吸引学生,激发学生的学习兴趣，从而产生学习的欲望。
在课堂中，还要有平等、民主、相互交流的气氛，把关怀和笑容留给学生,从而使他们“亲其师而信其道”。
例如：我在上课的时候，除了写板书之外，我几乎不站在讲台上，我喜欢走到学生跟前，给他们一种亲近的感觉，而不让学生觉得自己处于被动的地位，这样就拉近了师生之间的距离，师生交流起来就比较容易。
另外，在课间的时候，老师应该多和学生沟通和他们探讨一下哪些课堂形式他们比较喜欢，这种平等的师生关系，民主的教学氛围有利于教师改进教学形式，更好的完成教学任务。
勾筑活力课堂 让课堂充满生长气息
教 学 信 息 的传 递 ， 加 课 堂 学 习 密 度 ， 学 生最 大最 有效 的 知 识 增 给 信 息 。 初 三 化 学 专 题 复 习展 示 课 ， 师 可 以 把 学 习 流 程 和 四 个 如 教 专 题 的题 目 、评 比规 程 交 给 学 生 利 用 课 间 休 息 时 间抄 写 在 黑 板 上 ， 目标 要 求 ， 务 解 读 ； 即 任 自主 探 究 ， 对 帮 扶 ； 选 疑 难 ， 结 筛 重 点展 示 ； 书 反 馈 ， 标 检 测 。 从 时 间上 看 一 节 课 下 来 ， 师 讲 板 达 教
、
创 设 自主开 放 课 堂
新 课 程 特 别 强 调 要 尊 重 孩 子 的 天 性 ， 课 堂 还 给 孩 子 。“ 将 开 放 ” 是 充 分 肯 定 和 尊 重“ ” 主 体 地 位 ， 教 ” 设 计 必 须 符 就 学 的 “ 的 合“ ” 学 的要 求 ， 生在 课 堂 上 必须 享有 相 当 的 主 动权 ， 有 积 极 学 拥
神 、 津有味在 讨论 ， 后派代 表在各小组 的小黑板展示 反馈 ， 津 然
有 小 老 师 、 师 进 行 面 批 面 改 ， 堂过 关 。笔 者 认 为 这 样 的 课 堂 教 当 完 全 是 学 生 的 舞 台 、 全 是 学 生 自觉 的激 情 投 入 ， 们 爱 课 堂 、 完 他 爱 知 识 、 学 习 ， 正 实 现 了“ 堂 因互 动 而 精 彩 ， 生 因 自主 而 爱 真 课 学
Ｉ 变 方 凸 生 主 地 师 共同 筑自 转 学习 式， 显学 的 体 位， 生 构 主
开放 、 作探究 、 合 充满 激情 的 活 力 课 堂 ， 让课 堂教 学 更 加 科 学 、 高 效 ， 课 堂 氛 围 更 加 充 满 生 长 气 息 ， 学 生 的 潜 能 在 课 堂 上 得 到 让 让 最 大 限度 的 发 挥 ， 师 生 关 系 更 加 民 主 、 等 ， 我 们 的 校 园环 让 平 让 境更加和谐 、 福 ， 而实现高效课堂 。 幸 从
如何打造魅力课堂
如何打造魅力课堂在今天的社会中，教育是非常重要的环节。
而一个充满活力和魅力的课堂，不仅可以吸引学生的注意力，激发学习的热情，更能够促使他们更好地理解和掌握知识。
那么，如何打造一个魅力课堂呢？下面就让我们一起来探讨一下。
首先，一个魅力课堂需要有一个充满激情和专业的老师。
老师是整个教学过程的核心，他们应该具备深厚的学识和独到的见解，能够引导学生思考，培养他们的自主学习能力。
此外，老师还需要具备良好的授课技巧和教学方法，能够灵活运用各种教学手段，使课堂生动有趣，引人入胜。
其次，一个魅力课堂应该注重互动和合作。
传统的课堂教学往往是老师主导，学生被动接受知识。
而在一个魅力课堂中，学生应该成为课堂的主体，老师则是引导者和组织者。
学生之间的互动和合作，可以促使他们更好地理解和吸收知识，培养他们的团队意识和创造力。
另外，一个魅力课堂需要多样化的教学资源和手段。
教学板书、多媒体、实验器材等都可以成为丰富课堂内容的工具。
通过多种教学手段的结合使用，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的理解和记忆。
同时，老师也可以根据学生的兴趣和特点，选择适合的教学资源和手段，使课堂更加生动有趣。
最后，一个魅力课堂需要注重学生的全面发展。
教育不仅是传授知识，更是培养学生的综合素质。
在课堂教学中，老师不仅要关注学生的学习成绩，更要关心他们的情感和态度，引导他们正确的人生观和价值观。
通过科学合理的教学安排和个性化的指导，可以帮助学生全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的人才。
总之，打造一个魅力课堂需要老师和学生的共同努力。
老师要不断提高自身素质和专业水平，创新教学方法，引导学生积极参与；学生要主动学习，积极思考，互相合作。
只有这样，我们才能打造出一所充满魅力的教育课堂，为学生的成长和未来奠定坚实的基础。
开展有效活动 构筑活力课堂——小学品德课堂有效活动的五个特征
３ ．在 活 动 形 式 上 ，合 理 安排 常 规 活 动 与 创新 活动 。对 活动 的组 织要 精益 求精 ，常做 常 新 。 活动 是 科 学性 、艺 术性 和实 践性 的统 一 。 要 根据教 学 的阶段 性确 定 活动 的形式 ，循 序 渐 进 ，要力 求使 每一 次 活动都 具有 魅力 ，能吸 引 学 生参加 ；要 讲求 实效 ，不 搞形 式 主义 。 ４ ．在 活 动 效 果 上 ，及 时 调 控 预 设 目标 与 生成 效果 。教 师在 活动 课教 学 中应动 静 观察 相
实 践 活 动 中 ，去 抒 发 自己 对 春 天 的 赞 美 。 总 之 ，参 与 活 动 ，是 本 课 程 教 与学 的 基 本 方 式 。 要 让 学 生 在 亲 历
下 的 活 动 化 教 学 有 了更 深 的 理 解 ，让 我 们 认 识 到 品 德 课 中 的 活 动 一 定 要 有 目 的性 、过 程 性 、针 对 性 、趣 味 性 和 全 员性 的 特 点 ，必须 充 分 考 虑 到活 动 的有 效 性 。
一
施 中存 在 着 诸 多 误 区 ： （ ）重 活 动 形 式 ， 轻 活 动 过 １ 程 。 在 教 学 中 ，教 师 往 往 挖 空 心 思 地 设 计 了许 多 能 激 发 学 生 兴 趣 的活 动 。 然 而 ，这 些 活 动虽 形 式 上 比 较 新
颖 ，但 是 因 为缺 少 在 活 动 过 程 中 的 组 织 和 引 导 ，结 果 对 学 生 品 德 的 形 成 帮 助 并 不 大 。 （ ） 重 学 生 的 主 体 ２ 性 。轻 教 师 的 主 导性 。在 教 学 中 ，我 们 看 到 教 室 里 所
、
突 出活 动 的 目的性
有 的学 生 都 在 “ 动 ” 活 ，似 乎 充 分 发 挥 了 学 生 的 主 体 性 。 其 实 ，仔 细观 察 ，课 堂 上 也 不 过 是 一 些性 格 活 泼 、 表 现 欲 强 的 学 生 在 活 动 。 这 种 活 动 因 为 没 有 教 师 画 龙 点 睛 式 的 引 导 ，学 生 在 活 动 中 体 会 到 的认 识 也 只 是 停 留在 表 面 、肤 浅 的 层 次 上 ，不 能 上 升 内 化 为 自 己 的道 德 认 识 。 （ ）重 视 学 生 的 活 动 ，轻 视 教 师 的参 与 。 教 ３ 师 在 活 动 中总 是 以 一个 局外 人 的 身份 指 导 学 生 的活 动 ， 很 少 把 自己 当成 活 动 中 的 一 员 ，更 不能 把 自己 当成 倾 听 学 生 内心 感 受 的朋 友 ，课 堂 缺 少 师生 灵 活 机 动 的 对
构筑理想课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育领域的重要课题。
为了提高教师的教学水平，促进学生全面发展，构建理想课堂成为教师们共同追求的目标。
为了进一步推动课堂教学改革，提高教师的专业素养，我校决定开展“构筑理想课堂教研活动”。
二、活动目标1. 提高教师对理想课堂的认识，明确理想课堂的内涵和特征。
2. 激发教师参与课堂教学改革的积极性，提高教师的专业素养。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨课堂教学改革的有效策略。
4. 推动我校课堂教学改革向纵深发展，为学生的全面发展创造良好条件。
三、活动内容1. 理想课堂内涵与特征讲座邀请教育专家为教师们进行理想课堂内涵与特征的讲座，使教师们对理想课堂有更深入的了解。
2. 优秀课堂教学观摩组织教师观看优秀课堂教学视频，学习借鉴先进的教学理念和教学方法。
3. 课堂教学设计研讨教师们围绕某一教学内容，进行课堂教学设计研讨，提出创新性的教学方案。
4. 同课异构活动选取同一教学内容，由不同教师进行教学展示，促进教师之间的交流与合作。
5. 课堂教学反思与总结教师们针对自己的课堂教学进行反思，总结经验教训，提出改进措施。
6. 教学论文撰写与交流鼓励教师撰写教学论文，分享教学心得，提高教师的教学研究能力。
四、活动安排1. 活动时间：为期一个月2. 活动地点：学校会议室、多媒体教室、教师办公室等3. 活动流程：（1）第一周：开展理想课堂内涵与特征讲座，使教师们对理想课堂有初步的认识。
（2）第二周：组织教师观看优秀课堂教学视频，学习借鉴先进的教学理念和教学方法。
（3）第三周：进行课堂教学设计研讨和同课异构活动，促进教师之间的交流与合作。
（4）第四周：开展课堂教学反思与总结，撰写教学论文，进行交流与分享。
五、活动要求1. 全体教师积极参与，认真对待每一次教研活动。
2. 教师们在活动中要注重反思，提出切实可行的改进措施。
3. 活动结束后，教师们要结合自身实际，将所学知识运用到日常教学中。
如何打造初中英语活力课堂
如何打造初中英语活力课堂打造活力课堂，提升英语课堂质量：面对一群有活力的学生，初中英语教师在课堂上如何激发学生的学习积极性，尽量让英语课堂充满活力和情趣，提升英语课堂质量，让学生乐于上英语课。
本文就此进行了阐述。
一、和谐、融洽师生关系民主和谐的师生关系，可以使学生感受到老师的魅力，缩短老师和学生之间的心理距离。
中学生的心理特点告诉我们：如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气、花大工夫学这门课。
相反，如果学生不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿意上或者不愿意学这位老师的课。
所以，教师要深入学生，和学生打成一片，积极营造平等对话的课堂，从居高临下的课堂主宰中走出，“蹲”下身来走进学生，在同一个平台上对话，在同一个舞台上展示，让课堂有“家”的感觉。
二、创造一个轻松愉快和谐的学习环境传统的教学模式和方法，就是教师单一地向学生灌输知识内容，学生始终消极、被动地接受老师讲解的知识，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。
即使那些认真学习的学生，也无非是把自己当做处理知识的记忆器，为分数不得已而为之。
没有快乐，没有自由，何谈轻松愉快地学习？但就大多数学生来看，由于不感兴趣也就逐渐放弃了对英语的学习，从而导致了学生成绩下降，分数悬殊太大，教学质量偏差。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学习创造轻松、愉快的学习环境。
为了做到这一点，教师要以满腔的热情全身心地投入到课堂教学中，仪表要端庄潇洒大方，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。
课前，可根据自己所要教的教学内容，由学生进行课前三分钟的英语会话练习，练习方式可以是自由演讲或自由交谈。
这样可以活跃课堂气氛，激发学生求知的兴趣，完成教学前的热身活动。
有这样一则英语谚语，“良好的开端，就是成功的一半”（a good beginning is half done.）。
“情”为媒“趣”为导构筑活力高效的音乐课堂
、
兴趣 是 最 好 的 老师 ， 只 有 自己想 学 、 愿学， 才 能 学 出效 果 ， 学 出情 趣 。课 堂上我们要经常讲到一些我国音乐艺术的传说和感人事例，如： “ 高山流水 的传说 ” 、 “ 刘天华与二胡的故事” 、 “ 多彩的中国民歌” 、 “ 神秘的戏剧 艺术” 等
等， 让学生认识音乐文化 的历史， 激发起 民族 自豪的情感 ， 感知音 乐先辈们 为祖国音乐文化崛起而勤学苦练的拼搏精神， 从而促使他们热爱音 乐， 理解 音乐活动 的正确意义。 我还让学生了解音乐知识、 技能在 日常生活中的普遍 应用， 让学生学会学以致用， 增强学习的情 感， 激发学习兴趣 ， 如组织学生收 看‘ Ｃ ＣＴ Ｖ少儿歌手大赛” 的录像 ， 集 中观摩学校民族 乐队、 学校鼓号队的排 练与演出， 让他们感觉 有意思” ， 使 他 们 更 加热 爱 音 乐 ， 让 他 们 有 一 种 想“ 试 试’ ＇ 和“ 一展身手” 的冲 动 。 从 而 激 发 学 生愿 学 习 、 想 学 习 的 欲望 ， 形 成 学 习 的 内需 ， 为音 乐 课 堂 学 习效 率 的提 高 奠 定 基础 。
科 学研 究
融鸯 蛄寓
“ 情” ｌ 目 为媒 ／ “ 趣＂ 为导 构筑活力高效的音乐课堂
陈 小平
（ 江苏省丹阳市埤城 中心小学 ２ １ ２ ３ １ １ ）
音乐是时间的艺术， 但 更是情感 的艺术， 《 音乐课程标准》 中指出： 培养 学生爱好音乐的情趣 ， 是课程 总目标之一， 而情感态度与价值观培养则是音 乐课程的重要任务之一。小学音乐课堂正是教师与学生在心灵与情感 的碰
一
面部表情 、 言语行动 ， 甚至衣着打扮都可能影响着学生学习的情趣。优化音 乐课堂教学 ， 教师首先要注意 自身的情感外露。教学是师生双 向活动过程， 既有知识技能的相互交流， 又有情感的相互作用。所 以， 教师在课堂上应能
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挖掘魅力构筑活力课堂
“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具，教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。
”可见教师的教学语言在教学过程中有着极其重要的作用。
在音乐课堂中我们要精心设计各种教学语言，力求在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲，构筑富有活力的音乐课堂。
前苏联著名教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯基曾提出：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具，教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。
”可见教师的教学语言在教学过程中有着极其重要的作用。
我们的音乐课堂也是如此，要想构筑有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想的魅力音乐课堂，那就必须要精心设计教学语言。
教师语调的高低、语气的缓急，要同音乐的速度、力度等音乐要求相协调，教师要不断地追求语言、声态与神态、形态的吻合，直至“声、神、形”的合一。
一、巧妙设计导入语，激发学生的学习兴趣
在音乐教学中，要使学生更好地用心去感受、学唱歌曲。
不但重视范唱、学唱、歌曲处理等环节，还要注重导语的作用，导语是通向学习新歌的桥梁，起着承上启下的作用，是科学诱导积极启发学生主动学习新歌的必不可少的环节之一。
1、创设情境，启发谈话
在教学中我们可以通过很多方式为学生创设学习情境，激发他们的学习兴趣。
如讲故事：引起注意，是教学取得成功的重要心理条件，而讲故事则是吸引儿童的最好的方法之一。
如教唱一年级歌曲《大鹿》时，老师给学生讲故事：在一个茂密的大森林，住着好多小动物，它们和睦相处，团结互助，无忧无虑的在这里玩耍，忽然有一天清晨，“啪”一声枪响，发生了什么事呢？听了歌曲你就会知道了，这样很自然就引入新课了。
2、联系旧知，温故知新
旧知包括学生已有的音乐知识、技能和生活经验。
我们在设计导入语时，可联系已有知识，增强前后知识的连贯性。
如：在欣赏教学时，为了强化学生对欢快、沉闷缓慢两种情绪的理解，不但让学生想象用动物的动作来模仿感受，而且鼓励学生来寻找身边的打击乐器敲击出不同的节奏来模仿（敲击碗可以表现出欢快，敲击水通可以表现出沉闷缓慢）。
这样既掌握了新知识，又复习了旧技能，一举两得。
3、设置悬念，激发兴趣
导语设置悬念，能起到耐人寻味，饶有风趣的作用，大大提高学生的学习欲望。
如猜谜语，这是深受孩子们喜爱的好方法。
老师请大家猜一条谜语：“大眼睛，宽嘴巴，身穿一件绿裤褂，水里田里都有它，唱起歌来呱呱呱”。
孩子们靠着他们的经验和联想很快就会齐声答出是“青蛙”。
老师马上鼓励孩子们：“你们说得太对了，今天我们学习一首新歌《小青蛙找家》”。
于是一首孩子们喜爱的儿歌就会在学生的蹦蹦跳跳中自然感受，轻松学唱了。
二、精心设计提问语，提高课堂的教学效率
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。
在现实的教学过程中，琐碎苍白的“浅问题”：如“好不好、要不要再唱一遍”之类变异了的独白，教师主宰的“假问题”领着学生去找寻系列“标准答案”，漠视差异的“偏问题”，脱离目标的“空问题”等等都普遍存在。
虽然这些问题的提出有时活跃了课堂气氛，甚至显得有些热闹，但没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式，受
益的学生也不多。
1、趣味性提问语
趣味提问能使教学化难为易，使学生的学习饶有兴致。
如在欣赏莫扎特《第四十交响曲》时，为了提高学生学习的兴趣，可先让学生聆听S・H・E《不想长大》并学唱主旋律，而后再让学生聆听《第十四交响曲》，学生马上就能发现乐曲的高潮部分与其相似之处，从而加深对乐曲印象与理解。
2、选择性提问语
一堂课的提问不仅是教师启发、诱导学生的有效手段，也是学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。
如在教学生正确的演唱方法时，我运用不同的范唱向学生提问，让学生自主辨别、选择正确的唱法，这样学生会更为形象地把握歌曲的情绪。
3、情境性提问语
如何使抽象的教学变成形象化的、易被学生所接受并吸收的教学，是每一教师所关注的话题。
那么，在音乐教学中如何设计形象的提问情境，也应该是一个提问艺术探讨中不可缺少的一个方面。
三、及时使用评价语，增强学生的学习信心
教师提问需要一定的艺术，对学生的回答进行评价
时更需要艺术。
因为对学生进行恰当的评价，特别是激励性的评价，更有利学生树立信心、明确目标和方向。
为此，在提问和回答问题的过程中，我们应对每一回答或者有回答欲望的同学尽量表扬和鼓励，努力捕捉他的闪光点，帮助他们树立信心，在学习上不断得以提高。
正如苏霍姆林斯基说得那样“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。
”优秀的教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲，努力构筑富有活力的音乐课堂。
【作者单位：常州市武进区嘉泽中心小学江苏】。