论小学生作文教学的目的
小学作文教学的性质和任务
浅谈小学作文教学的性质和任务小学作文教学的性质是什么呢？辩证唯物主义的认识论原理告诉我们：任何一个事物，都有区别于其它事物的质的规定性，这个质的规定性就是事物的本质属性。
因此，我们在研究小学作文教学的性质时，必须牢牢把握它的本质属性。
要正确把握小学作文教学的本质属性，即小学作文教学的性质，我们必须弄清以下两个问题：一、小学生作文的性质是什么九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》（试用）中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”显然，所谓“小学生作文”，是指小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔，它与成人的写作有着本质的区别，主要体现在以下三个方面：1、写作的目的不同。
成人的写作，大都是“有所为而作”，其目的主要是为了有效地交流，这种交流往往是超越时空的。
通过交流，达到传递信息，沟通思想的目的。
这种交流，往往有着一定的社会价值。
而小学生习作练笔的目的，是为了有效地提高自己的表达能力，为他们今后走向社会进行有效地交流夯实基础。
2、文章表达的要求不同。
成人的科学论文是对某一学科领域科学规律的揭示，是对人类真理的探索和发现。
在内容上，必须具有科学性、学术性和独创性的特点。
在表达要求上，必须以丰富而翔实的材料为基础，以严密的逻辑论证为手段，把自己对科学规律的认识准确地表达出来。
同样，成人的文学作品是对社会生活现实的客观反映。
在创作时，作者必须以个人对生活的认识和感悟为基础，充分运用虚构和典型化等手段，对众多个别的、特殊的社会生活现象进行抽象概括和提炼，使所创作的文学作品，既来源于生活，又高于生活。
对小学生来说，由于受他们认识水平和表达能力的限制，他们的习作练笔，只要求将自己耳闻目睹或亲身经历的人和事、景和物如实地写下来就行了。
3、评价的标准不同。
我们在评价成人的科学著作或文艺作品时，要看是否适应科学和社会发展的需要，是否具有科学价值，是否产生良好的社会反响，是否做到思想性和完美的表现形式的统一，等等。
国内外小学作文教学的现状及策略
国内外小学作文教学的现状及策略1. 引言1.1 概述小学作文教学在培养学生语言表达和思维能力方面起着重要的作用。
随着时代的进步和社会需求的变化，国内外小学作文教学也面临着不同的挑战。
本文将对国内外小学作文教学的现状进行深入研究，并提出相应的解决策略，以期改进我国小学作文教育。
1.2 研究背景随着全球化和信息技术的发展，小学生面临更多写作任务和交流需求。
然而，传统的小学作文教学方法存在一些问题，如注重记叙事而忽视其他类型写作、缺乏启发性引导、评价方式单一等。
国内外对比分析可以帮助我们了解不同教育体系下的优缺点，从而寻找促进创新思维和提高写作能力的有效策略。
1.3 目的和意义本篇文章旨在通过比较国内外小学作文教育现状，探讨解决当前存在问题及提升效果的策略。
具体目标包括：了解国内外小学作文教育方法、对比评估两者的效果、探讨培养创新思维的策略以及提出适应国情的改进措施。
本文希望能够为我国小学作文教育提供借鉴，促进学生写作水平和创新能力的全面发展。
以上是文章“1. 引言”部分内容，旨在对读者整体介绍本文撰写的背景、目的和意义。
2. 国内小学作文教学现状:2.1 教学方法:国内小学作文教学的主要方法包括传统的讲授式教学、模仿式教学和批评式教学。
在传统的讲授式教学中，老师会通过讲解写作技巧、分析范文等方式向学生传授知识。
模仿式教学则强调通过模仿优秀范文来培养学生的写作能力。
而批评式教学则侧重于对学生作文进行批评指导，帮助他们找出问题并加以改进。
2.2 存在问题:国内小学作文教学存在一些问题。
首先，注重填鸭式的知识传授，忽视了培养孩子们独立思考和表达能力的重要性。
其次，在班级规模较大的情况下，老师难以给每个孩子提供个性化的指导和反馈。
此外，一些老师过于注重纠错，导致孩子们缺乏对语言和内容进行创造性思考和表达的能力。
2.3 解决策略:为了改善国内小学作文教育状况，可以采取以下策略。
首先，要加强教师培训，提高他们的专业素养和教学能力。
《小学作文教学专题讲座讲话稿》
小学作文教学专题讲座讲话稿主讲人：周念关于小学作文教学是个很大的题目，对大多数小学语文教师来说，教学生写作文，一个字“难”。
我通过二十多年小学作文教学的探索，摸索出了一定的教学规律，今天和大家谈两个问题，一是小学生作文教学应把握什么内容，二是谈谈我是如何培养学生的写作能力的，有不对的地方请各位同仁指正。
小学作文教学应把握什么内容？一、从整体上认识作文教学的目的要求。
《大纲》指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能，逐步提高。
小学生作文训练的三个力的体现。
作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实，有中心、有条理、有重点，写完后要修改的要求。
这个指导思想的核心内容包括两个方面：一是学生的认识水平；二是语言文字的表达能力，今天我着重谈后者，即语言文字的表达能力。
主要应指导训练学生遣词造句，连句成段，连段成篇的能力，努力做到用恰当文字表达自己的所见、所闻、所感。
这些能力的培养应按低、中、高三阶段的具体要求进行训练阶段，即单项训练阶段，综合训练阶段，综合训练阶段。
1、基础知识阶段：（1-2年级）以说话、写话为主。
2、单项训练阶段：（3-4年级）以观察为主的片段训练，包括文章的开头、结尾训练，总起分述训练；从人物外貌、动作、心理活动描写、场面描写。
3、综合训练阶段（5-6年级）以训练学生的审题立意、布局谋篇为主，着重写好记叙和常用的应用文。
二、把握小学作文教学的几个原则1、主体性原则：学生是学习的主体，教师有必要让学生明白：作文是我们生活、学习、工作的需要，一个人获得了必要的作文能力将终生受益。
只有学生不断增强这种意识，才能不断激发他们参与作文的主动性、积极性，让他们真正成为学习的主人。
2、循序渐进的原则。
文教学从一年级开始的，低年级的看图学词学句、说话、写话就是初步的作文训练。
这个“序”就是从说到写，由易到难，具体安排是低段（词句训练）—中段（段的训练）—高段（篇）逐步过渡的。
3、阶段性原则。
小学作文教学策略活动目的
小学作文教学策略活动目的
作文教学是语文课程中的重要内容之一，作文教学的目的：让学生用语言文字进行表达，能独立进行创作，有一定的写作能力。
1.激发学生的写作兴趣。
很多学生一提到写作便愁眉不展，提不起一点兴趣。
而作文教学就是为创设愉悦的写作氛围,调动学生写作的积极性。
2.积累写作素材。
学生的写作训练离不开观察。
教师要多创设一些情境引导学生观察,给他们提供更多的表达、交流的平台,为他们积累写作素材。
3.掌握写作技巧。
教师在在教学生学写作文时，要注重写作技巧。
作文教学过程中，教师应从整体进行设计写作训练主要部分及具体环节，遵循学生认知规律，激活学生的创造性思维，让写作教学落到实处。
激发写作热情 培养写作习惯
激发写作热情培养写作习惯响水县八墩小学徐志鹏邮编：224633【摘要】习惯是最好的老师，作文教学的目的是培养学生写作的能力，让学生自己会写。
关于作文教学，有位教育家曾经说过：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。
”这就是说，长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊端成了不治之症，究其原因，主要是教师在教的过程中没有注意到诸多因素。
【关键词】作文教学；阅读；培养习惯【正文】无话可说、无事可叙是小学生作文中普遍存在的问题。
如何在作文教学中改变这种现象、培养学生用自己的语言来表达自己的生活与感受呢？教师在指导学生作文时，要从各方面入手，消除学生对作文的畏惧感，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
为此，我结合自己的一些经验，并总结如下：一、激发阅读兴趣，丰富知识，为学生作文创作奠定基础“读书破万卷，下笔如有神”，是杜甫总结出的写好文章的千古诀窍。
读书是写作的基础。
广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。
为写作和发展打下基础。
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。
正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。
为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。
再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。
学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。
通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
二、走进生活，培养学生的观察能力作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。
浅谈小学英语作文教学（共5篇）
浅谈小学英语作文教学（共5篇）第一篇：浅谈小学英语作文教学摘要：目前的小学已经不同程度地开设了英语课程，小学英文写作也被列入了英语考试的范畴。
如何在这个阶段发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点，写出优秀的小学生英语作文呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的辅导方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。
在教学中教授学生一定的思路和方法，让学生能够通过这种简单的方法有效地完成语言简练、内容浅显易懂，但思路清晰条理，语言准确的文章，就是我们最终也是最大的收获。
关键词：小学生英语作文兴趣有效随着社会不断向前推进，社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
近几年，各种英文类的考试当中，作文都成为了不可或缺的项目，也是测查学生综合运用英语能力的主要途径。
目前的小学已经不同程度地开设了英语课程，小学英文写作也被列入了英语考试的范畴。
《新课程标准》要求小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。
写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。
同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写作能力的培养。
写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。
但是英语写作是一项不容易掌握的语言技能，从单词拼写到语法结构，从谴词造句到整篇布局，无一不反映了学生的实际水平。
小学阶段，英文写作一般考查小学生的语言运用能力，写作内容简单、实用。
如何在这个阶段发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点，写出优秀的小学生英语作文呢？作为小学英语教师，为了有针对性地培养小学生的英语写作能力，首先要分析小学生英语作文存在的问题；其次，“对症下药”找寻正确的辅导方法，最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。
关于小学作文教学的几个问题
浅议关于小学作文教学的几个问题关于小学作文教学，个很大的题目，可以说是一个包罗万象的巨大系统工程。
涉及到许多理论问题和科学领域。
如：人脑科学、心理学、语言学，本文试就作文教学中几个问题，结合教学实际作一探讨，以就教于同行。
一、从整体上认识作文教学的目的要求九年义务教育小学《语文教学大纲》以下简称《大纲》指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实、有中心、有条理、有重点、写完后要修改的具体要求。
从《大纲》以上论述，认为作为语文教师，必需从整体上全面认识作文教学的目的要求，从而建立起全面正确的作文指导思想。
这个指导思想的核心内容包括两个方面：一是学生的认识水平；二是语言文字表达能力。
关于认识水平，主要指学生的思想道德认识水平，其表示形式主要是道德行为习惯，待人接物的情感态度…学生思想道德认识水平越高，不但为学生作文奠定了优良的思想基础，而且对提高一代人的道德素质，实现“四有”育人目标具有重要意义。
这正体现了作文教学的育人功能。
因此，作关于语言文字表达能力，主要应指导训练学生遣词造句，连句成段，连段成篇的能力，努力做到用恰当的文字表达自己的所见、所闻、所感。
这些能力的培养，应按低、中、高三段的具体要求进行训练，逐步提高，逐步达到大纲》要求。
认识水平和语言文字表达能力是互为表里的两个方面，相互联系、相互促进的学生的思想道德认识水平，生活中主要通过行为习惯、情感态度表示进去，文章中则主要通过语言文字表示进去（虚假的语言文字除外）语言文字的训练过程中，学生既获得了知识，又发展了智力，特别是思维能力。
所谓思维，说动用概念、符号、语言…进行分析判断的一种看不见摸不着的思维活动。
而这种思维活动是和会、自然科学等知识相联系的学生知识面越广，思维就越活跃，作文的内容就更丰富，根基更厚实。
而这些知识最基础的内容，都编进了小学各学科的教材。
所以说，各学科的教学越扎实，也为提高学生的作文能力发明了更有利的条件。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
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论小学生作文教学的目的──学习叶圣陶作文教学思想笔记（之一）最近我又重读了叶圣陶先生关于作文教学的论述。
叶老对作文教学论述得非常系统、明确、深入、细致。
今结合自己的认识体会，写成八篇读书笔记，提出来和小学语文教师们共同研讨。
先谈谈小学作文教学的性质和目的要求。
目前，小学生作文水平不能令人满意。
除少数学生作文不感困难外，大部分学生认为作文难，写不好。
即使少数作文水平略高的学生，作文中也有真、假。
所谓真，即写的是自己的真情实感；所谓假，写的多为空话、假话、或抄别人的话。
我的一位朋友曾调查4所城镇小学六年级上学期中上等学生42人的作文（抽查）。
其作文材料的来源，基本上写自己所见所闻的仅3人，占调查人数的7%；半真事半编的（学生语）4人，占调查人数的10%，基本上编的或抄范文的35人，占调查人数的83%。
被调查的人数虽然很少，但经过做工作，学生们讲的都是实话。
尤其到毕业班，大多数学生都准备出若干篇范文，如写人的、写事的、写景的等。
有的是在家长的帮助下写成的；有的是抄作文选上的……。
学生把这些范文背下来，以应付毕业升学考试。
这样，又怎能考出真水平呢？所以出现了毕业考试作文成绩优秀的学生，有的到中学后，作文水平并不理想的怪现象。
小学生作文实在令人堪忧。
追其原因，根本上是“应试教育”的影响。
但从作文教学本身看，也确实存在一些问题。
其中对小学作文教学的性质和目的要求认识不清是主要原因。
小学作文教学必须明确小学生作文和成人写作的区别。
小学生作文是习作，习作不同于创作；习和创之别，习作是在教师的指导之下学习作文。
虽然要求学生自能作文，那也是在教师指导之下，不断克服困难，不断提高，逐步达到自能作文。
在教学实践中，小学生作文的定位是有问题的，表现在：（1）超习作。
习作是学习作文。
而有的教师、家长要求学生不用学就会天天写出好文章。
（2）超目标。
目标要求能写的具体、明确，文从字顺的表达自己的意思。
可是学生的作文如果思想提得不高，语言不生动，就认为作文不合格。
（3）超阶段。
一二年级就要求作文，三四年级就要求作文能够发表。
小学生作文是有阶段性的，各学段都有具体要求。
（4）超年龄。
低龄孩子如果过早接受超越年龄的训练，很容易失去作文发展的最佳期。
小学生作文成人化，就是说，小学生作文定位较高，由于要求过高，因此有的学生就采取了抄文的办法。
这是不利于真正提高作文教学水平的。
小学生作文是一个练习过程。
其教学目的，正如叶圣陶先生早已指出的：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。
至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。
能之固佳，不能亦不为病。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第285页。
这段话明明白白地道出了小学作文教学的目的要求。
其包含以下几层含义。
一小学生作文必须真实培养学生用祖国的语言文字表达自己的真情实感，是小学作文教学的根本目的。
叶老非常赞赏鲁迅关于作文秘诀的四句话：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。
”并认为有真意是最主要的，后三句是表达真意的障碍。
“直抒情感”就是心中怎么想，口中就怎么说；口中怎么说，手就怎么写。
用我口说我心，我手写我口，才能达到文有真意。
要直抒情感，达到文有真意。
一要感情真实。
要表达自己的思想认识，表达个人的情感。
不论思想或情感都是因人而异的，不能强求一律。
同一个问题，每个学生应表达出不同的思想认识和情感。
只有“心有所思，情有所感”，而后才能作文。
若无真情实感，就没有必要作文。
果真确有要说的话，才能写出自己的感受。
二要材料真实。
作文的内容应该是自己的积蓄。
同一个文题，由于每个学生的积蓄不同，写出的文章也是各式各样的。
“对于学生作文，标准不宜太高”，只求“学生所写的必须是他们所积蓄的。
只要真是他们所积蓄，从胸中拿出来的，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从依样葫芦，临时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第371页。
叶老对学生作文依样葫芦和剽窃批评得如此尖锐，可见小学生作文写出诚实的话、真实的话、自己的话那么重要。
三凡是真话、实话要有客观标准。
叶老特别指出：“真话、实话不仅要求心里怎样想就怎样说，怎样写。
譬如不切合实际的认识，不解决问题的论断，这样那样的糊涂思想，我心里的确是这样想的，就照样说出来或者写下来，这是真话、实话吗？不是。
真话、实话还要求有个客观的标准，就是准确性。
无论心里怎样想，必须所想的是具有准确性的，照样说出来或者写下来才是真话、实话。
不准确，怎么会‘真’和‘实’呢？‘真’和‘实’是注定跟准确连在一起的。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第445页。
语言的准确性是和学生思想认识的正确性分不开的。
当前的小学作文教学对这一条贯彻得很不够。
表现在：（1）学生生活单调尤其是城市小学生整天从家门到校门，学习围绕语、数、外三科转，活动少、读课外书少，缺乏充实的生活积蓄，作文常无话可写。
（2）教师对学生缺乏了解，摸不准学生的兴趣所在和已熟悉的材料，出作文题往往脱离学生熟悉的事物，使学生的作文没话找话。
（3）社会上作文选泛滥，干扰了学生正常的作文活动。
有的学生学会从作文选中“依样葫芦”，把别人的话拿来当自己的话用，使作文缺乏真情实感，甚而编造空话、假话。
正如叶老所批评的，即使是“胜义精言，也要不得”。
因为说话、作文最要不得的是言不由衷。
这不良做法，不但违反了小学生作文的目的方向，而且使孩子们从小学说假话，形成不良之风，有碍学生道德品质的形成，会使其终生受害的。
这样学习作文比不学习更坏，这是需要下大力纠正的。
当然，真正优秀的作文选是可以参考的。
问题在于教师、家长如何引导学生去参考学习。
应引导学生学习小作者在一篇文章中的立意之新，谋篇之巧，语言之真，以启发自己的构思、立意和遣词造句。
切不要原文背抄。
二小学生作文必须朴实“朴实说理，不生谬误”，即能用朴实的语言，把要说的道理表达明白，不发生或少发生错误。
这里包含四层意思：（1）思想朴实。
思想是实实在在的、是诚恳的，不虚夸、不轻浮；（2）感情朴实。
感情真切、自然，不勉强、不掩饰、不做作；（3）语言朴实。
不说不可证验、浮游无着的话，不罗列华丽、典雅词句，不强求文字技巧，不求其高雅，做到实话实说，说明白道理就好。
这并不是说不讲求语言表达技巧，正如叶老明白指出的“至于修辞之工，谋篇之巧”初学之人是不需要的。
能做到当然好，达不到的也不能认为是问题。
也就是说，小学生作文不能仅用语言修辞去衡量，只要用朴实的语言，把事实写清楚就足够了。
（4）不生谬误。
包含思想认识基本正确，情感表达适当，语言表达准确，不写错别字。
这要求相当高，要认真对待。
但是也不是高不可攀，从一年级开始，只要教师一点一滴严格要求，就会逐步养成说话、作文朴实无误或少误的良好习惯。
当前，小学作文教学中，对这一条贯彻是不够的。
表现在：（1）有的学生作文思想感情不够真切，往往夸大事实；语言不够朴实，罗列词藻。
（2）学生作文错别字多，抄写文字不够工整。
（3）教师批改，有的不够认真，学生文中的错别字、丢缺字，不加改正也不画出来，教师批语的字写得很不规范。
这不能不引起我们的重视，必须加强对教师的严格训练，提高教师的语文素质，加强对教学的责任感。
三小学生作文必须通顺文字直抒情感，要“了无隔阂”。
就是指表达的思想通达，抒发的情感流畅，文字通顺。
没有或少有情意不通之处，文字和情意要相吻合。
这是对小学生作文的起码要求。
如果写的文章前后思想不连贯，文字前言不接后语，就不能算作合格之作。
文章写的通顺必须经过严格训练。
要把文章写通顺，必须做到思路清楚。
不论读书或作文，都要自觉地注意作者或自己思路的开展。
读文章要把握作者的思路是如何展开的，概括段意的训练，就是为理清作者的思路；自己作文也要扣紧思想路程，先写什么，再写什么，最后怎么写，前后是否连贯，都要考虑到。
也就是要养成“想清楚然后写的好习惯。
”“想清楚其实并不难，只要抓住关键，那就是为什么要写。
如果写信，为什么要写这封信？如果写报告，为什么要写这篇报告？……如果不为什么，干脆不用写。
既然有写的必要，就不会不知道为什么。
这个为什么好比是个根，抓住这个根想开来，不以有点儿朦胧的印象为满足，前边提到的那些问题都可以得到解答。
这样地想，是思想方法上的过程，也是写作方法上的过程。
写作方法跟思想方法原来是二而一的。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第436页。
叶老在这段话明确指出：思路训练就是文路训练，必须从思路来训练文路，思路清楚文路才能通顺。
思路清楚，就要列出作文提纲。
“教学生练习作文，要他们先写提纲，就是要他们想清楚后写，不要随便一想就算，以有点儿朦胧的印象为满足。
先写提纲的习惯养成了，一辈子受用不尽，而且受用不仅在写作方面。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第436页。
提纲越详细，也就是想得越清楚，写成整篇越容易。
凡是想清楚，列出提纲作文，一般会是通顺的。
我们应该按叶老指出的路去做。
目前，小学作文教学关于想清楚、列提纲的训练是很不够的。
这项训练一般应从三年级开始，随着阅读课上概括段意的训练，在作文课上就要训练列作文提纲。
要求每次作文都要先列出提纲，逐步形成习惯。
更为重要的是，在作文教学中，必须端正作文的态度。
作文虽然是极平常的事，可也是极需要认真的一件事情。
怎样才算认真呢？第一，自己有什么就写什么，就是认真。
叶老具体写到：“一件事物，你知道得清楚的，一个道理，你明白得透彻的，一个意思，你思索得周到的，一种情感，你感受得真切的，这些都是你自己的东西；如果为了需要须动手写作，你就以这些为范围。
反过来说，自己没有什么而勉强要写什么，就是不认真。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第80页。
第二，“写什么定要竭尽自己的能力把它写出来就是认真”。
反之，“写什么而马马虎虎，草率了事，就是不认真”。
《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第81页。
所以在构思、谋篇、用词、造句时，都要认真想一想。
如果不假思索，提笔就写，不把全文想清楚，写完就算，不把全文念几遍，都是不认真的。
小学生作文应达到的目标，即真实、朴实、通顺。
那么训练小学生作文的最终目的究竟是什么呢？是为了升学考试？这虽然是大家一致否定的，但实际上它一直在干扰着小学作文教学。
叶圣陶在几十年前，就曾尖锐地批评了学习写作是为了升学考试问题。
他说：“你若认为学习写作的目标只在应付几回升学考试、毕业考试或其他考试，你就根本没有弄明白写作对于你有什么意义。
”《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社1994年版，第78页。
同时指出学习写作也不是为了当文学家。
“只因为要记笔记，要把情意告诉别人，要写信给家庭或朋友，诸如此类。