高职专业群课程体系构建
［摘要］随着我国教育教学体制改革逐步深入，现代教育教学不仅要求学生全面掌握专业知识内容，还要求学生能够灵活运用所学知识内容处理具体问题。
就高职院校而言，作为国家社会培养实用型人才的主要阵地，其整体教学质量和效率受到社会的广泛关注，因此，新的时代背景下，加强高职院校专业群课程体系构建势在必行。
就高职专业群的主要内涵进行分析，并以家庭农场专业群为例，进一步探究高职院校专业群课程体系构建基本思想，并提出高职院校专业群课程体系构建策略，望对未来高职院校专业群课程体系构建提供相应借鉴。
［关键词］高职院校；专业群；课程体系；构建策略［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）12-0014-02高职专业群课程体系构建①周凌博，李继仁，谢大识，成仲庚（娄底职业技术学院，湖南娄底417000）近年来，我国社会经济水平不断提高，加之我国社会主义市场经济体制改革逐步深入，现代各行业领域市场竞争日益激烈，同行业企业之间的竞争已经逐步演变成专业实用型人才的竞争。
就现代农业生产而言，随着现代科学技术的创新发展，传统农业生产技术已经无法满足现代农业生产的需求，社会企业对农业生产实用型人才的需求越来越大，这也就直接导致作为为国家和社会培养专业实用型农业生产专业人才的高职院校，其专业群课程体系构建的整体质量和效率受到广泛关注。
一、高职专业群的主要内涵专业群主要由多个专业技术基础一致或密切相连，在实际课程中主要体现为具备相同的专业技术基础课程和基本专业技能，并可以覆盖某一技术或服务行业的，由多个专业方向构成的集合。
换句话来说，在专业群中，每一个专业是同一大类专业，在整体专业类型下分别有多个类型专业；或者尽管不是同一大类专业，但却具备专业基础知识和专业技术课程，这样也能够归属为同一个专业群。
除此之外，对可以分在同一个专业群的不同专业，具体实践课程教学中一定具备较强的互通性。
纵观现阶段高职院校专业群，其整体来说是规模较大的系统性教学板块，其实际构建过程不能简单归纳总结为专业目录或基础教学课程，而是对不同类型专业课程的分类整合，从而演变出新专业，并把和专业有联系的课程融合在一起，建立健全专业课程教学体制，同时对专业师资力量重新组合搭配、构建新的专业实践教学基地、教学考核评估体制等。
高职院校专业课程体系构建能力的高低直接代表着高职院校办学水平和创新水平的高低，对高职院校综合教学水平提升是一个巨大的挑战。
二、高职院校家庭农场专业群课程体系构建的基本思想随着我国经济水平的不断提升，我国农业正处于转型优化的重要阶段，其整体生产经营模式逐步朝着规模化、集成化、规范化方向发展，这就直接决定了农业生产行业市场对专业实用型人才的要求。
加之我国现代教育教学体制改革的逐步深入，我院家庭农场专业群已经发展成为省特殊一流专业群，因此，依据现代农业产业对专业实用型人才的需求，加强构建以畜牧兽医为中心，动物医学、园林工程技术、园林技术以及旅游管理专业为辅的家庭农场专业群课程体系至关重要。
在实际高职院校家庭农场专业群课程体系构建过程中，高职院校可以采用专业实用型人才需求、当代农业生产企业发展调查、岗位群工作内容分析、家庭农场专业群课程内容开发以及教学保障在内的全过程教学体系进行构建，时刻将“课堂也就是农场”的专业人才培养模式进行改良，严格根据现代农业生产企业对人才的专业技术能力和整体职业素质需求，构建出工作岗位、工作内容以及综合岗位能力为基本思路的专业群课程教学体系，只有这样才能全面满足学生未来专业就业岗位需求，从而全面提升家庭农场专业群内各专业学生的综合工作能力，帮助学生扩展知识层面，缩短工作后的适应周期，以期进一步促进家庭农场专业群内各专业的学生综合全面地发展与前行。
三、高职院校家庭农场专业群课程体系构建策略（一）同步构建家庭农场专业群信息化教学资源关于现代高职家庭农场专业群信息化教学资源同步工作，一定要将信息共享作为根本目标，并构建专业群内部各个专业基础以及关键课程的数字化学习场所，立体化展现专业教学规范、教学课件、教材版本、教学方案、教学视频、专业联系、职业规范以及行业规范等类型多样的数字化教学资源。
高职院校可以联合社会企业建设专业课程教学平台以及农业智能设备专业课程，并及时更新健全各专业核心课程；同时，确保专业群课程教①本文系娄底职业技术学院教研课题成果（LZJY18WZC03）。
作者简介：周凌博（1984—），男，汉族，湖南人，硕士，讲师，研究方向：畜禽生产、职业教育。
李继仁（1965—），男，汉族，湖南人，学士，副教授，研究方向：畜禽生产、职业教育。
谢大识（1974—），男，汉族，湖南人，硕士，副教授，研究方向：畜禽生产、职业教育。
成仲庚（1965—），男，汉族，湖南人，本科，副教授，就职于娄底职业技术学院，研究方向：兽医外科、职业教育。
14--学平台中包含专业课程规范、特色教材、辅助教学视频音频以及多媒体教学课件、课程试题资源库等。
可以利用电子计算机软件和移动互联网技术为学生播放实验视频、虚拟监管系统、虚拟加工系统等，以便学生能够通过计算机网络进行自主学习，从而弥补课堂教学的不足。
利用新兴直播平台建立学生、企业的直接沟通平台，让学生在校园就可以直观地感受企业的生产实践过程。
（二）加强构建家庭农场专兼融合的“双师型”教学队伍依据现代家庭农场专业群教学需求，加强构建家庭农场专兼融合的双师型教学队伍，有利于充分发挥不同专业背景、从业经历授课教师的价值，对提高家庭农场专业群整体教学质量和技术服务水平有着极其重要的作用。
在实际家庭农场专兼融合“双师型”教学队伍构建过程中，高职院校教育教学管理人员可以完善专业负责人遴选体制和骨干专业教师培养体系，进一步优化教学队伍职称架构、学历架构，从根本上提升家庭农场专业群授课教师的专业教学能力和整体职业素养。
与此同时，为了进一步提高专业群教师队伍建设质量，高职院校还可以聘请家庭农场行业专家、企业技术人才作为实践授课教师，构建企业校企联合的带薪互聘工作体制，从而为现代家庭农场专业群课程教学提供重要的基础保障。
（三）进一步推动家庭农场专业群实践支撑体制建设随着我国现代化建设进程逐步加快，当前我国农业生产产业群已经发展得较为完善，因此，为了进一步满足社会企业对家庭农场专业人才的需求，当代高职院校家庭农场专业群构建务必要朝着集专业教学、农业生产、职业实践、工种鉴别、技术服务以及技术推广于一体的实践支撑教学体制转变，从而全面达到专业群教学实践资源共享的目标，以便高职家庭农场专业学生能够对自身专业以及未来岗位就业的基础技术水平、岗位核心能力以及综合能力进行反复锻炼，进而得到提升。
这就要求高职院校家庭农场专业群实践支撑体制在建设过程中，一定要在现有实践条件的基础上，时刻将家庭农场专业学生未来就业岗位工作技术要求作为教学重心，进一步建立健全各类试验、实训基地，在这一过程中，如果高职院校教学资金有限，可以联合社会企业为学生创建贴近未来就业岗位和实际工作环境的实验场所，让校外实践专业教学和校内专业理论、实践教学有机融为一体，从根本上提高家庭农场专业学生的专业技术能力。
（四）全面构建科学完善的家庭农场专业群教学制度1.校企共创家庭农场专业群组织保障体制构建校企共创家庭农场专业群组织保障体制构建过程中，高职院校教育教学管理人员一定要时刻将现代家庭农场专业群实用型人才作为培养目标，高职院校可以联合社会企业设立家庭农场联合教育理事会，共创组织保障教学体制。
高职院校和社会企业共同商定理事会规章制度，进一步明确现代家庭农场专业群实用型人才培养方案，并在此前提下构建和专业群教学相关的专业构建指导委员组、教学工作监管委员会、教学质量监控小组以及学生就业指导处等部门，其中务必要联合社会企业专业技术人员一起进行，以便起到相互监督、相互促进、共同进步的作用。
2.家庭农场教学质量保障体制运行机制构建家庭农场教学质量保障体制运行机制构建一定要以培养专业实用型人才作为根本目标，依据关键教学阶段质量评估规范，构建适合专业群教学质量保障体制，务必要按照时间的先后顺序开展畜牧兽医专业、动物医学专业、园林技术等专业目标进行设计构建，并根据专业学生未来的工作内容，面向畜禽生产、畜禽疾病防治以及家庭农场园林规划、建设等方面构建岗位工作标准。
同时建设社会、企业、学校在内的多方考核评估体制，对行业实际需求和毕业生就业质量进行调查，同时积极引进第三方考核评估机构，以便进一步推动家庭农场专业群教学在现有教学环境下能够实现最佳效果。
3.家庭农场现代专业群学徒制实习运行体制构建我院畜牧兽医专业为国家第三批现代学徒制试点，家庭农场专业群现代学徒制实习运行体制构建过程中，相关教学管理人员可以制定《学徒制实习监管办法》《家庭农场双导师工作体制》以及《学徒制教学学生监管细则》等，并构建企业考核评估、学院考核评估以及自我评估等学徒制教学考核评估体制；与此同时，应用现代电子信息技术建设学徒制远程监督管理控制系统，以便及时完成企业和校方的对接，从而全面实现信息监管、网络教学、企业实习的连通监管体制，以进一步强化高职院校家庭农场专业群学徒制监督管理工作。
四、结语综上所述，现代高职院校家庭农场专业群课程体系构建过程中，高职院校教育教学管理人员务必要率先整合家庭农场专业群信息化教学资源，不断加强家庭农场专兼融合的“双师型”教学队伍的建设，并进一步推动家庭农场专业群实践支撑体制建设；与此同时，全面构建科学完善的家庭农场专业群教学制度，有效落实校企共创家庭农场专业群组织保障体制、家庭农场教学质量保障体制运行机制以及家庭农场专业群现代学徒制实习监管运行体制建设工作，只有这样，才能够从根本上提高高职家庭农场专业群课程体系构建的整体质量和效率。
参考文献：［1］黄登红，吴云锋.基于专业群的高职个性化人才培养课程体系构建［J］.河北职业教育，2017（3）.［2］王荣，张斌，李曙生.基于专业群的高职机电类专业课程体系构建［J］.教育与职业，2017（16）.［3］杨彩霞，张华，付军.智能控制技术专业群课程体系建设的研究［J］.科教文汇，2017（31）.［4］张治元，刘军华.“互联网+”背景下高职院校移动互联网专业群课程体系研究［J］.湖南邮电职业技术学院学报，2017（4）：103-105.［5］严志嘉，元小佩.高职信息类专业群产教一体化课程体系构建研究［J］.泰州职业技术学院学报，2017（1）.◎编辑武生智15--。
高职专业群课程体系构建
高职专业群课程体系构建
高职教育是培养适应社会需求的技术技能人才的重要途径。
高职专业群课程体系的构
建是高职教育质量提高的关键。
下面将针对高职专业群课程体系的构建进行讨论。
要明确专业定位和培养目标。
高职教育的特点是培养实际操作能力强、就业率高的专
门人才，因此要根据社会需求和行业发展的需要，明确每个专业的定位和培养目标。
在IT 专业群中，可以划分为软件开发、网络管理、数据库开发等不同方向，并明确每个方向的
培养目标。
要进行课程设计。
课程是高职教育的核心，要根据行业需求和培养目标，设计符合实
际的课程体系。
课程设计应包括专业基础课程、专业核心课程和实训课程三个层次。
专业
基础课程主要培养学生的基本理论知识和基础技能，专业核心课程注重培养学生的专业能力，实训课程则通过实际操作来提高学生的实际能力。
要注重实践教学环节。
高职教育的特点是实践性强，因此要注重实践教学环节的设计。
可以通过实习、实训、项目实践等形式，提供学生实际操作的机会，培养学生解决实际问
题的能力。
要进行教师队伍建设。
高职专业群课程体系的构建需要有一支高素质的教师队伍来支撑。
教师要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够灵活运用教学方法，培养学生的
实际能力。
高职专业群课程体系的构建需要明确专业定位和培养目标，进行课程设计，注重实践
教学环节，以及进行教师队伍建设。
只有这样，才能提高高职教育的质量，培养出适应社
会需求的技术技能人才。
高职专业群课程体系构建
高职专业群课程体系构建
高职专业群课程体系构建一直是高等教育领域的热点话题。
高职专业群课程体系是指一套系统的、有机衔接的课程体系，包含了高职教育领域中一定的核心课程、基础课程和专业课程，其目的是为了保证高职教育的质量，满足社会对于高职教育人才的需求。
高职专业群课程体系构建的重要性体现在以下几个方面：首先，高职专业群课程体系构建是培养高职学生创新精神和实践能力的必要手段。
其次，高职专业群课程体系构建是提高高职教育教学质量的核心措施。
再次，高职专业群课程体系构建是适应产业发展和社会需求的重要措施。
高职专业群课程体系的构建需要考虑以下几个方面：首先，要充分考虑高职学生的特点和需求，制定个性化的课程计划。
其次，应该根据高职教育的实际情况，将课程分为基础课程、核心课程和专业课程。
再次，应该充分考虑行业和社会的发展需求，合理设置课程内容和结构。
最后，应该建立完善的课程评估与质量保障机制，不断完善和调整课程体系。
高职专业群课程体系的构建还需要遵循一些基本的原则，包括贯彻实践导向和应用型教育的理念，注重课程与实际需求的紧密结合，注重创新能力、综合素质和个性化发展的培养，促进知识、技能和态度的一体化发展，注重教学资源共享和大规模开放式在线课程的建设等。
总之，高职专业群课程体系的构建是高职教育发展的必要条件，它能够提高高职教育质量，满足实际需求，培养创新能力和实践能力强的高素质人才。
高职教育机构应该充分考虑学生需求和社会需求，合理构建高职专业群课程体系，建立完善的评估与质量保障机制，不断完善和调整课程体系，推动高职教育不断发展进步。
高职会计专业“课、岗、证、赛”融合的课程体系构建研究涂
高职会计专业“课、岗、证、赛”融合的课程体系构建研究涂祥策摘要：在经济发展进入新常态的阶段，职业教育肩负着更加重大的发展使命。
面对这些变化，职业教育要准确认识新常态、主动适应新常态、全面服务新常态，亟须为全面提升人力资本整体素质增强培养能力。
笔者认为，构建多元的课程体系的是人才培养目标多元化、融合型的基础，高职会计专业实施“课、岗、证、赛”融合的课程体系能为培养懂理论、会操作、多证书、竞赛强的多元化人才奠定基础。
关键词：人才培养方案；“课、岗、证、赛”融合课程体系一、问题的提出教育部2015年8月20日发布《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，提出深化职业教育教学改革，高职院校要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，要以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应高端技术技能人才成长成才需要。
同时，提出完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，实施六大举措全面提高人才培养质量。
众所周知，以工作岗位为导向、以职业能力为核心培养综合素质优良的高端技术技能型人才是高职院校的培养目标，同时也是高职“课、岗、证、赛”融合的课程体系构建依据。
当前，虽然大多数高职会计专业已经构建并实施了基于工作过程的单一课程体系，但还不能很好地满足为会计岗位培养高端技术技能型综合人才。
笔者认为，构建并实施高职会计专业“岗证课赛深度融合”多元的课程体系，既能有利于转变高职会计人才的教育理念，又能摆脱学科体系的课程内容和抽象思维的逻辑结构体系对人们思想的束缚，而且对高职会计专业培养懂理论、会操作、多证书、竞赛强的多元化人才具有重大现实意义。
二、“岗课证赛”四融通人才培养模式的内涵“课、岗、证、赛”四融合人才培养模式中的“课”是指课程，它是教学实施载体，主要涵盖人才培养过程中所需要的各种知识、文化、技能、技术、特长等，人才的培养主要通过各种形式的课程作为载体来完成；“岗”即岗位，它是工作的落脚点，体现了市场经济中用人单位对会计人才规格的需求；“证”即证书，它是行业准人的门槛，包括了学历证、从业资格证、职业资格证、执业资格证及各种技能等级证，体现了持证者的相关知识、技能水平及职业资格；“赛”即竞赛，具体来说就是各级组织开展的各种专业技术技能比赛，既能衡量专业技能水平、检测教学质量，又能培养学生的核心竞争力和专业特长。
高职院校专业群建设的有效路径构建“平台模块”专业群课程体系
3、实施专业群建设
（2）加强实践教学：通过加大实践教学的比重，提高学生的实际操作能力。 建立校内外实训基地，开展多种形式的实践教学活动，使学生更好地掌握职业技 能。
3、实施专业群建设
（3）强化师资队伍：培养和引进一批具有丰富实践经验和教学能力的教师， 提升专业群的整体教学水平。同时，鼓励教师参与企业实践和学术研究，以提升 其综合素质和业务能力。
参考内容
内容摘要
随着经济全球化和产业结构的升级，高职院校如何优化专业设置，提升人才 培养质量，以适应经济发展需求成为亟待解决的问题。本次演示将探讨高职院校 专业群建设的有效路径，并以构建“平台模块”专业群课程体系为例，寻求创新 性的解决方案。
关键词：高职院校，专业群建设， 平台模块，课程体系
一、平台模块专业群课程体系的 内涵
一、平台模块专业群课程体系的内涵
“平台模块”专业群课程体系是一种新型的课程体系模式，它以培养学生的 综合素质和职业技能为核心，构建通用平台与多个专业模块相结合的课程体系。 这种课程体系具有以下几个特点：
一、平台模块专业群课程体系的内涵
1、通用平台：培养学生具备职业通用素质和基本技能，实现宽口径就业。 2、专业模块：针对不同职业岗位群的需求，设计多个专业模块，使学生获得 针对性的专业知识。
四、结论
四、结论
本次演示通过探讨高职院校专业群建设的有效路径——构建“平台模块”专 业群课程体系，为高职院校提高人才培养质量提供了新的思路和方法。通过实施 专业群建设，高职院校可以更好地适应经济发展需求，培养出更多高素质、高技 能的应用型人才。
四、结论
然而，高职院校在实施专业群建设过程中也面临着一些问题和挑战。例如， 如何紧密结合市场需求，调整优化专业设置和课程内容；如何提高教师的综合素 质和教学能力；如何加强与企业的深度合作等。
基于专业群的高职“平台+模块+方向”课程体系开发
基于专业群的高职“平台+模块+方向”课程体系开发摘要：课程体系及其资源的优化配置是专业群聚集与扩散效应充分发挥的前提。
“平台+模块+方向”专业群课程体系构建以系统论和成组技术理论为基础，遵循以学习者为中心、针对性和衔接性统一、职业化与差异化配置原则。
按照岗位群分析、课程体系总体设计、项目化课程、设计课程教学策略、建设课程资源的整体框架流程开展。
需要集约化教育教学管理、组合课程团队、建设“大综合+小项目”实训资源支持体系作为保障。
关键词：平台模块化；课程体系；专业群；资源集成；高等职业院校在专业群集约化发展过程中，课程体系及其资源的优化配置成为专业群聚集与扩散效应得以充分发挥的前提。
当前，高职院校专业群建设中，支撑专业与龙头专业的关联度不高，而且群内专业缺乏资源要素共享基础。
条块分割导致专业群内各专业资源自成体系，低水平重复建设现象屡见不鲜，校内校外资源“两张皮”的情况也相当严重。
在资源配置方面，课程体系的整体设计和课程资源的统筹建设刚刚起步，专业群相关人才培养课程供给各自为政。
课程体系的创新是专业建设和人才培养的核心要素，只有构建与企业人才需求相配套的专业课程体系，才能培养出符合市场需求的人才。
产业高速发展对技术技能人才的要求正在发生深刻变革，而由于课程开发理论和开发工具的落后，高职院校专业群课程建设及人才培养与企业需求存在较大的差距。
从课程开发理念来说，专业群课程开发应该以全面能力本位思想和系统论为指导，贯彻落实终身学习理念，遵循建构主义教学理论，围绕人才培养目标，开展课程体系的整体构建。
应重视课程设计、课程教学方案设计和课程资源开发，要突出教学策略设计、教学方法设计，同时贯穿可持续发展能力培养和绿色技能培养，形成服务于专业群培养目标的课程架构和资源支撑体系。
一、专业群“平台+模块+方向”课程体系的理论基础以“平台+模块+方向”方式构建专业群课程体系的主要理论基础是系统论和成组技术理论。
系统论认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置，起着特定的作用。
高职专业“五板块”课程体系结构
［摘要］针对职业教育类型特征，探究高职专业课程体系构建的规律，首次提出了高职专业“五板块”课程体系，并给出了“五板块”课程体系结构关系图，阐述了“五板块”课程体系的组成，回答了如何设置“五板块”课程体系，其目的是推进高职专业建设更加科学化、系统化。
［关键词］课程体系；专业；板块；结构；关系图［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）43-0120-02高职专业“五板块”课程体系结构崔永红（陕西职业技术学院，陕西西安710038）一、背景课程改革是高等职业教育改革的重点，优化课程体系是高等职业教育改革的出发点，围绕高素质技术技能人才的培养，专业课程体系要适应专业培养目标的要求。
自2000年以来，先后经历了基于实践本位、能力本位和工作过程本位的课程改革，有力推动了高职专业课程体系的构建，同时仍然存在一些不足。
主要问题有：课程改革主要关注部分类别的课程，高职专业所有课程如何设置缺乏系统思考和有效解决；课程类别的分法存在针对性或完备性方面的缺陷；课程设置内在逻辑关系展现不足，课程设置适应专业培养目标体现不足，高职类型教育的课程设置系统性不明显、特色不明显；没有形成科学、规范、系统的适应专业培养目标的专业课程体系。
因此，针对职业教育类型特征，探究高职专业课程体系构建的规律，构建适应高职专业培养目标的系统的、特色的课程体系十分必要。
二、高职专业课程设置原则（一）职业性职业性原则，指课程内容符合高等职业教育培养目标。
（二）时代性时代性原则，指课程内容与社会发展相适应，代表先进理论、技术和方法。
（三）选择性选择性原则，指课程内容适应高等职业教育特点，对教学内容进行选择。
（四）系统性系统性原则，指课程和课程之间存在内在联系，不是孤立的。
（五）发展性发展性原则，指课程内容既要符合学生已有的发展水平，又要有一定的难度。
三、高职专业“五板块”课程体系的提出高职专业“五板块”课程体系结构，指课程体系由公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、综合实践课程、拓展课程五个板块构成，组成了高职专业的所有显性课程。
高职专业群课程体系构建
高职专业群课程体系构建一、前言高职教育是培养应用型、技能型人才的重要通道，是推动国家经济发展和社会进步的重要支撑。
高职教育不仅要求学生具备一定的理论知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新能力。
高职专业群课程体系的构建是高职教育改革和发展的重要内容，也是推动高职专业群建设和人才培养模式创新的关键任务。
二、高职专业群课程体系构建的背景和意义1. 背景随着我国经济社会的快速发展和产业结构的不断调整，对高素质应用型人才的需求日益增长。
高职教育作为培养应用型、技能型人才的主要渠道，发展势头良好。
一方面，学校对高职专业群的建设越来越重视，逐步构建了一批特色鲜明、符合市场需求的专业群体系。
学生对高职教育的需求也日益增加，希望能够通过高职教育获得更多的就业机会和发展空间。
2. 意义构建高职专业群课程体系，不仅有利于适应产业发展的需要，提高高职教育质量和水平，更重要的是有利于提高高职教育的社会认可度和吸引力。
一流的课程体系是高职院校建设一流专业群的基础，也是提高学生综合素质的重要手段。
通过构建科学合理的课程体系，能够更好地引导学生学习，激发学生的学习热情和创新能力，培养学生的实践能力和综合素质。
1. 原则（1）适应市场需求。
高职专业群课程体系的构建要根据市场需求，明确专业培养目标，掌握产业发展趋势，深入调研行业需求，精准定位专业群培养方向，确保学生毕业后能够迅速适应市场需求，具备竞争力。
（2）突出实践能力。
高职专业群课程体系的构建要充分注重实践能力培养。
通过设置实践操作、实训课程等方式，让学生在学习过程中积累丰富的实践经验，掌握实用技能，提高综合素质。
（3）强化创新意识。
高职专业群课程体系的构建要引入创新创业教育，培养学生的创新意识和创业精神，提高学生的综合素质和竞争力，帮助学生更好地适应社会发展的需要。
2. 方法（1）开展需求调研。
高职院校要根据当地经济社会发展状况和产业需求，开展深入调研，了解市场需求，分析人才培养方向，为构建科学合理的课程体系提供有力的支撑。
“双高”建设中高职院校专业群建设及其指标体系构建
122019年1月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）提出，到2022年，“建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）”，“启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）”[1]。
随后，教育部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成[2019]5号）提出：“围绕办好新时代职业教育的新要求，集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展”[2]。
作为服务地方经济社会发展的高职院校，其专业设置与地方产业发展是共生互赢、相依相存的紧密关系。
当前，中国现代化社会经济运行和发展展现出极强的空间区域化特点，类似产业在某个区域呈现叠加式的集聚，由此诞生了产业集群，产业集群现象已经逐渐成为提高某区域社会市场竞争力的新动力[3]。
“高水平专业群面向高端产业和产业高端，构建高水平技术技能人才培养体系，打造技术技能创新服务平台，是高水平高职学校办学特色、办学水平和办学效益的集中体现”[4]。
在建设中国特色高水平高职学校进程中，高职院校除了注重专业建设与发展，更应突出特色专业群的建设与发展，这不仅可以有效对接地方产业集群、产业链的需求，更是高职院校深化教育教学改革、实现高质量发展的关键引擎。
本研究试图对高职院校专业群建设的意义、原则、核心要素及其指标体系进行分析。
作者简介宋志敏（1961- ），男，开封大学校长，教授，博士，研究方向：高等教育管理（开封，475000）基金项目2017年度河南省高等教育教学改革研究与实践重大项目：地方高等教育人才培养目标定位及质量标准体系的研究与实践（2017SJGLX166），主持人：宋志敏“双高”建设中高职院校专业群建设及其指标体系构建宋志敏摘 要 高职院校创建专业群不但能够准确对接地方产业集群，适应地方产业链的各类需求，而且也是高职院校提升高质量人才培养供给的有效性、培育学校特色、凸显教学优势以及提高学校社会服务水平的关键策略。
高职专业群课程体系构建
高职专业群课程体系构建作者：周凌博李继仁谢大识成仲庚来源：《现代职业教育·职业培训》2019年第04期[摘; ; ; ; ; ;要]; 随着我国教育教学体制改革逐步深入，现代教育教学不仅要求学生全面掌握专业知识内容，还要求学生能够灵活运用所学知识内容处理具体问题。
就高职院校而言，作为国家社会培养实用型人才的主要阵地，其整体教学质量和效率受到社会的广泛关注，因此，新的时代背景下，加强高职院校专业群课程体系构建势在必行。
就高职专业群的主要内涵进行分析，并以家庭农场专业群为例，进一步探究高职院校专业群课程体系构建基本思想，并提出高职院校专业群课程体系构建策略，望对未来高职院校专业群课程体系构建提供相应借鉴。
[关; ; 键; ;词]; 高职院校;专业群;课程体系;构建策略[中图分类号]; G712; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）12-0014-02近年来，我国社会经济水平不断提高，加之我国社会主义市场经济体制改革逐步深入，现代各行业领域市场竞争日益激烈，同行业企业之间的竞争已经逐步演变成专业实用型人才的竞争。
就现代农业生产而言，随着现代科学技术的创新发展，传统农业生产技术已经无法满足现代农业生产的需求，社会企业对农业生产实用型人才的需求越来越大，这也就直接导致作为为国家和社会培养专业实用型农业生产专业人才的高职院校，其专业群课程体系构建的整体质量和效率受到广泛关注。
一、高职专业群的主要内涵专业群主要由多个专业技术基础一致或密切相连，在实际课程中主要体现为具备相同的专业技术基础课程和基本专业技能，并可以覆盖某一技术或服务行业的，由多个专业方向构成的集合。
换句话来说，在专业群中，每一个专业是同一大类专业，在整体专业类型下分别有多个类型专业;或者尽管不是同一大类专业，但却具备专业基础知识和专业技术课程，这样也能够归属为同一个专业群。
专业群背景下高职建筑设计专业群课程体系构建思考
的优化、课程体系的完善，进而培养社会建设所需的专业人才。
高职建筑设计专业群课程在开展人才培养工作时，要立足于社会的需求探究人才培养模式优化创新的策略与方法。
在开展高职院校人才培养工作时，不仅仅要从单一的课程体系出发，探究教育改革教学优化的策略与方法，同时也要通过多个核心课程重点建设，按照行业相近、岗位相关的逻辑，以整合专业集群发展培养社会所需的高素质人才。
1 高职院校专业群建设的必要性高职院校专业群的建设主要是基于某一具体的专业，在开展人才培养时，从集群的角度出发，对于现有资源进行整合处理，进而在节约资源的基础上，为学生提供更加专业的教育。
高职院校开展专业群建设，能突出人才培养优势，增强院校教学质量。
在当前高职院校的人才培养体系下，要锻炼学生的专业能力，也要培养学生的综合素质。
依托某一具体的专业学习，往往只能培养学生的某一些关键的技能，却无法从全面的角度锻炼学生的综合能力。
因此在高职院校的建设发展过程中，有必要开展专业群的建设，通过科学的规划、有效的落实，进而培养社会现代化建设所需的专业人才。
因此作为高职院校，在开展人才培养工作转型升级的过程中，要重视专业群的建设，基于高职院校的人才培养目标，搭建出完善的教学体系，通过教学模式的构建，教学团队的优化，人才培养方式的创新，增强人才培养效以苏州百年职业学院为例，对于建筑设计专业群而言，要具备政治思想素质、职业道德素质、公民综合素质、自主发展素质，身心健康素质、人文艺术素质六个维度的素质，也要具备第七维度的素质——国际化素质。
（1）政治思想素质强调学生对于社会主义核心价值观的充分认识。
作为学生，在学习专业技能之前，要具备良好的价值观念，在深植爱国情怀的基础上，也具备中华民族自豪感，在民族认同的基础上，形成社会建设努力奋斗的奉献精神。
（2）职业道德素质主要指的是社会责任感。
职业道德素质既包括社会责任感，社会参与意识，也涉及到尊重生命、热爱劳动、诚实守信等基本的职业道德素养。