《浮沉条件及其应用》的课后反思
《第十章第3节物体的浮沉条件及应用》教学设计教学反思-2023-2024学年初中物理人教版八年级下册
《物体的浮沉条件及应用》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握物体浮沉的基本条件，理解浮力产生的原因及影响因素。
通过实验教学，使学生能够观察并分析物体在不同液体中的浮沉现象，培养学生的实验观察能力和科学探究能力。
同时，通过实际案例的讲解，使学生能够初步应用浮沉条件解决实际问题，提高物理知识的应用能力。
二、教学重难点教学重点在于让学生理解浮沉条件的基本原理，掌握浮力与重力之间的关系，并能够通过实验数据进行分析和推理。
教学难点在于如何引导学生自主设计实验、观察实验现象并得出结论，同时培养学生的科学思维和探究能力。
三、教学准备教学准备包括教材、实验器材、多媒体教学设备等。
教材应包含浮沉条件的基本原理和实验方法；实验器材包括不同密度液体、物体、称重计、量筒等，以便学生进行实验观察；多媒体教学设备用于展示实验过程和结果，辅助学生理解浮沉条件和原理。
此外，教师还需要提前做好课件准备，确保教学内容的清晰和连贯。
四、教学过程：一、导入新课在课堂开始之初，教师首先通过一个引人入胜的浮沉实验来吸引学生的注意力。
教师可准备一个装满水的容器，将一个木块和一个铁块分别放入水中，让学生观察它们的浮沉状态。
接着，教师提问：“为什么木块会浮在水面上，而铁块却沉入水底？”通过这个问题，引导学生思考物体的浮沉条件。
二、新知探究1. 理论讲解教师通过讲解物体的浮沉条件，即阿基米德原理和物体密度与液体密度的关系，让学生了解物体在液体中的浮沉是由其自身密度和所处液体密度共同决定的。
同时，教师还可以通过图示、动画等形式，帮助学生更好地理解这一原理。
2. 实验演示为了使学生更直观地理解浮沉条件，教师可以进行一系列的实验演示。
例如，改变物体的密度（如通过增减水的盐度或使用不同密度的物质），观察物体在液体中的浮沉变化。
此外，还可以让学生亲自动手操作，如使用不同形状的物体进行浮沉实验，以加深学生对浮沉条件的认知。
三、应用拓展1. 实例分析教师可以通过一些生活中的实例，如船只的浮沉、潜水艇的原理等，让学生了解浮沉条件在生活中的应用。
物体的浮沉条件及应用 初中八年级下册物理教案教学设计课后反思人教版
板书设计： 第三节 物体的浮沉条件及应用
(一) 物体的浮沉条件
（二）浮沉条件的应用 1、轮船 2、密度计 3、潜水艇 4、热气球和飞艇
过渡：像密度计、轮船都是漂浮在水面上的，而有一种舰艇既能漂浮在水面 上，又可以潜入水下去工作，这种舰艇是？ 3.潜水艇 学生实验：潜水艇模型的浮沉 通过动画了解其原理 原理：靠改变自身重力来实现浮沉
过渡：还记得这个塑料袋吗？为什么它可以上浮？ 学生回答：加热，加热塑料袋里面的空气，塑料袋内部气体密度变小，小于外 界空气的密度，所以上浮了 老师总结：非常好，这就是热气球的原理。 4.气球和飞艇 介绍我们的祖先早在千年前就发现了其中的奥秘，他们发明了孔明灯
根据阿基米德原理
F
浮=ρ液
gV
，浮力不变，液体密度变大，
排
V
变小，吃
排
水深度就变低。说明牙膏皮小船的吃水深度和液体密度有着密切的联系。
利用牙膏皮小船不同的吃水深度对应不同的液体密度可以制作一个测量工具— —密度计。 2.密度计 用途：测量液体密度的仪器 原理：物体漂浮在液体中所受的浮力等于重力 特点：密度计由上及下数值逐渐增大， （密度计在课后习题中出现，与轮船的工作原理相似，二者教学结合，能够起 到又省时，又能巩固加强学习内容的目的）
（二）进行新课
演示实验：橙子和葡萄实验 介绍上浮和下沉 提出问题：为什么大的橙子会上浮而小的葡萄会下沉？ 学生回答：因为橙子的体积大，V 排就大，浮力大，所以上浮。 演示实验: 出示体积更大的土豆，将土豆完全浸没在水中，松手土豆下沉。 提出问题：为什么体积更大的土豆没有上浮反而下沉？ 学生回答：土豆的浮力大，但是土豆的重力更大，大于自身的浮力所以下沉。 老师总结：物体的浮沉不是只由物体的浮力决定，也不是由物体的重力单方面 来决定，而是由物体的重力和浮力的大小关系来决定。
初中物理_物体的浮沉条件及应用教学设计学情分析教材分析课后反思
《物体的浮沉条件及应用》教学设计教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图一、引入新课◆探究活动1：蜡烛放进水中，观察蜡烛的浮沉情况；铁块放进水中，观察铁块的浮沉情况。
(1)在水中滴几滴油，油将如何？(2)物体的浮沉是由什么决定的？观察、思考、交流从学生熟知的问题入手来观察与分析物体的浮沉，使学生乐于探究。
二、探究新知视频：物体的浮沉一、物体浮沉条件1．取决于物体所受重力与浮力的大小关系。
2．G物= ρ物gV物 F浮= ρ液gV排F浮＞G上浮F浮=G悬浮F浮＜G下沉◆探究活动2：鸡蛋的浮沉实验器材：鸡蛋、盐、玻璃杯、水实验步骤：(1)把鸡蛋放进水中，观察鸡蛋的浮沉情况；(2)把鸡蛋放进盐水中，观察鸡蛋的浮沉情况。
实验现象与结论：鸡蛋的浮沉发生了改变。
观察、交流、回答思考、实验、总结通过教师的问题设置，进一步激发了学生的学习兴趣。
学生通过教师的“演示”实验和学生分析有机的结合，对悬浮：F G=浮物gV gVρρ=液物物排V V=Q物排ρρ∴=液物上浮：(加速上升过程)物液ρρ>下沉：(加速下沉过程)F浮＜G物物液ρρ<现象与分析：物体浮沉情况的判断（对比法）◆探究活动3：二、浮力的应用1．采用“空心”的办法能增大可以利用的浮力——轮船。
观察、思考、交流、总结物体浮沉条件有了初步的认识。
在我们生活中有利用“空心法”增大浮力的应用吗？怎样让下沉的橡皮泥漂浮在水面上？A B C排水量：轮船满载时排开水的质量。
观察与思考：轮船从河里驶入海里，船会上浮一些还是会下沉些？(海水＞河水)轮船受到的重力是否发生变化？轮船受到的浮力是否发生变化？轮船的排水体积怎样变化？上浮一些！2．潜水艇(1)潜水艇在水中受哪些力？(2)潜水艇上浮过程中，合力的方向是怎样的？浮力与重力的大小关系？(3)潜水艇下沉过程中，合力的方向是怎样的？浮力与重力的大小关系？演示：潜水艇模型用改变水舱中水量的办法，使潜水艇受到的重力大于、等于或小于受到的浮力来实现下潜、悬浮、上浮。
第3节 物体的浮沉条件及应用 初中八年级下册物理教案教学设计课后反思人教版
《物体的浮沉条件及应用》教学设计长春市第四十五中学王岩【教学目标】1．知识与技能（1）知道物体的浮沉是由物体在液体中所受浮力与重力的大小关系决定的；（2）能综合运用阿基米德原理、二力平衡等知识来讨论浮沉条件。
（3）知道轮船、密度计、潜水艇、气球和飞艇的工作原理。
2．过程与方法（1）通过实验探究和受力分析，得出物体的浮沉条件；（2）通过对小组探究实验的观察和分析，了解轮船、密度计、潜水艇、气球和飞艇的工作原理。
3．情感态度与价值观（1）初步认识科学技术对社会发展的影响；（2）初步建立应用物理知识解决实际问题的意识。
【教学重点】1．物体浮沉条件的分析与判断。
2．知道轮船、密度计、潜水艇、气球、飞艇的工作原理。
【教学难点】理解物体的浮沉条件并运用物体的浮沉条件解释生产、生活中的一些现象。
【教学准备】教师：多媒体课件、水槽、密度计、浮沉子（矿泉水瓶和胶头滴管）、潜水艇模型、孔明灯等。
学生：烧杯、水、盐水、锡箔纸、小试管、密度计、矿泉水瓶、胶头滴管等。
【新课教学】引入新课小组展示：课前老师给同学们布置了一个作业：同学们采取小组合作的方式寻找或制作一个物体，使它能悬浮在水中，同学们准备好了吗？快来展示展示。
（学生展示，并说明原理）新课教学：师生共同总结得出物体的浮沉条件：物体下沉F浮<G物体上浮F浮>G物体悬浮F浮=G物体漂浮F浮=Gρ物<ρ液上浮至漂浮ρ物=ρ液悬浮ρ物>ρ液下沉通过设计展示，我们了解了物体的浮沉条件，物体的浮沉条件在生产和生活中的应用非常广泛，接下来我们继续探讨物体的浮沉条件在生产生活中的应用。
（一）轮船【师】同学们能不能想办法让密度大于水的锡箔纸漂浮在水面上呢？同学们现在就以小组为单位用准备好的锡箔纸试一试？想办法让它们漂浮在水面上。
（学生探究实验）【师】很多小组已经让他们的锡箔纸漂浮在水面上了，我们来展示一下。
【师】看来各小组的想法不谋而合。
把锡箔纸做成小船的形状就能漂浮在水面上了，这是为什么呢？能不能利用浮力的知识解释解释。
2012部编版八年级物理下册《物体的浮沉条件及应用》教案及教学反思
2012部编版八年级物理下册《物体的浮沉条件及应用》教案及教学反思一、教案1. 教学目标1.了解物体沉浮的条件；2.掌握浮力的作用和计算方法；3.了解物体的破坏性浮力和应用；4.知道浮力在实际生活和生产中的应用。
2. 教学重难点1.理解浮力的概念和计算方法；2.了解物体的破坏性浮力和应用。
3. 教学过程（1）引入在学习本课之前，首先需要了解一些物理基础知识，如质量、重力等，进一步了解物理本质。
引入本课的话题：浮力与物体沉浮的条件。
（2）讲解浮力的概念和计算方法浮力是指物体在液体或气体中所受的向上的力，它的大小等于物体排开液体或气体的体积乘以液体或气体的密度，即F=ρVg。
其中，F表示浮力，ρ表示液体或气体的密度，V表示物体在液体或气体中所占的体积，g表示重力加速度。
（3）讲解物体的破坏性浮力和应用物体的破坏性浮力是指物体在浮力之外还承受了其他外力，结果导致物体破坏。
破坏性浮力的应用有：水下救援、潜水和潜水艇等。
（4）浮力在实际生活和生产中的应用浮力在实际生活和生产中有广泛的应用，如船只的设计、潜水器的设计、水库、水塔的设计等。
4. 教学评估通过课堂教学、讲解和练习，评估学生对浮力和物体沉浮条件的理解和掌握情况。
5. 作业布置对于本堂课的内容，布置理解题、计算题等，巩固和拓展学生的知识点。
二、教学反思本堂课对于物体的浮沉条件及应用进行了详细的讲解和练习，而且教学评估的结果表明，学生对于浮力和物体沉浮条件有了更深入的理解和掌握。
但是，在教学过程中，我发现一些问题，比如有些学生不够专注、理解困难等，需要课后适当进行针对性的补充讲解和练习，提高他们的学习兴趣和参与度。
同时，在教学中，我也可以采用一些多样化的教学方法，如小组合作、案例分析等，以及借助现代化教具来增加教学的趣味性和活力性，提高学生的学习热情和主动性，使得教学效果更加出色。
物体的浮沉条件及其应用 初中八年级下册物理教案教学设计课后反思人教版
液体密度=物体密度 悬浮状态
根据给出的公式可以得出液体的密度等于液体的密度时，物体静止时处于悬浮状态。
当浮力小于重力时物体就会下沉
F浮<G=>液体密度*V物体*g<物体密度*V物体*g
=>液体密度<物体密度
液体密度<物体密度 沉底状态
可知静止时物体处于沉底状态。
2.物体浮沉条件的应用
（1）轮船
轮船在现实生活中只能漂浮在水面上，也就是浮力等于重力，在不改变重力的情况下浮力是不会发生改变的(重力不变，浮力不变)重力增大或减小，浮力就对应的增大或减小，轮船的质量的大小通常用排水量来表示，是指轮船装满货物时排开水的质量。
（2）潜水艇
那么潜水艇又是如何做到上下浮动的呢?
潜水艇浸没水中液体密度不变时浮力不变，通过水舱中水质量的改变来改变自身的重力控制在水中的浮沉，向水舱中充水时潜水艇变重然而逐渐下沉，当水舱充水后潜水艇的重力等于浮力时可以悬浮在水中，当压缩空气将水排出重力减小从而达到上浮的效果。
物体的浮沉条件及应用 初中八年级下册物理教案教学设计课后反思人教版
重难点突破教学设计-------《物体的浮沉条件及应用》一．教材分析本节内容是物理人教版八年级下册第十章第三节的内容。
教材把这个内容分为两个板块：物体的浮沉条件，浮力的应用。
学生前面已经学习了受力分析、二力平衡、阿基米德原理等等，同时学生也具备了一定的物理探究能力，因此我设定了以下三维教学目标。
二．教学目标（一）知识与技能1．能根据二力平衡条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件；2．运用物体的浮沉条件解释生产、生活中的一些现象。
（二）过程与方法1．通过改变物体所受的重力或浮力的大小，使物体在液体或气体中处于不同的浮沉状态；2．认识浮力知识在生产、生活中的应用价值。
（三）情感态度和价值观1．通过对轮船、潜水艇、气球、飞艇的浮沉原理的学习，体验科学、技术、社会的紧密联系；2．通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣；通过学生自己的探究实验，激发学习欲望。
重点：认识物体的浮沉现象及探究物体的浮沉条件难点：理解浮力的应用那么如何突破重难点呢？浮力知识在初中物理中是一个难点，学生从接受到理解往往需较长时间，然而教材设置没有分组实验，学生没有动手实验的机会，所以按传统的知识讲解肯定是不行的，只会让学生感到更加抽象枯燥，失去兴趣。
因此在教学中我设计了较多以学生为主体的实验活动，如：让他们多动手实验，通过亲手制作潜水艇和热气球的实验，加深对物体浮沉条件的理解和认识。
所以，这节课我是以实验为基础，以思维为中心，以自制教具实验和探究实验突破重难点。
实验方法设计：实验主要运用直观感知、合作探究、讨论法归纳。
三．教学过程 我设计了四个主要教学环节。
情境引入----认识浮沉-----改变浮沉----浮力的应用充分体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的设计理念1. 情境引入。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师．所以课一开始，我就做一个“听话的瓶子”实验，立即吸引学生的兴趣，自然引入课题．其中的奥秘：观察吸管在水瓶中的浮沉情况．2. 认识浮沉 (1)分组实验1：让学生亲身体验，观察各种物体的浮沉情况(2)提出问题：你认为物体上浮和下沉与什么因素有关？ 学生普遍认为重的沉，轻的浮． 鼓励学生在积极思考的基础上大胆猜想，并有选择的把学生猜想进行板书（确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习）3：改变浮沉学生的猜想到底是否正确呢？下面我们通过实验来探究．(1）探究实验：设计创新实验使下沉的物体浮起来，上浮的物体沉下去(2）归纳学生的设计方法：上浮物体： 苹果片-------加钉子空瓶----------加钉子下沉物体：图2图1橡皮泥--------空心气球----------去钢珠 (3)同时，结合受力分析得实现物体的浮与沉的方法－－－－－改变浮力和重力大小关系(4)实现物体的浮与沉的方法－－－改变液体密度和物体密度关系课本的实验：盐水浮鸡蛋 创新实验改进：铅笔浮沉 铅笔放入清水和盐水中，观察状态创新点： 1.取材简单，随手可取，占用时间少，能大大提高课堂效率．2.铅笔的一端尖而细长，很像标方向的箭头，就给学生留下浮力方向是竖直向上的鲜明印象。
物体的浮沉条件及应用教学反思
物体的浮重条件及应用教教深思之阳早格格创做本节真质是正在上节教习浮力观念及阿基米德本理的前提上进一步教习物体的浮重条件，并取上一节真质形成完备的浮力知识体系.本节知识是前里所教力教知识的概括使用，取力、重力、二力合成、二力仄稳、稀度等到知识通联稀切.本节真质包罗二个知识面：一是物体的浮重条件，二是轮船、潜火艇、气球、飞艇战稀度计的浮重本理，前者重正在培植教死的分解本领，后者重正在使教死认识到浮重条件正在社会死计死产中的应用及其重会死计
死产中的应用及其要害要意
义.
本节课上的明面有：一、超过了表里通联本质，体现了STS的粗神.正在分解浮重条件时，最先从死计体味出收提出问题.正在得出浮重条件后，带领教死利用浮重条件分解轮船、潜火艇、气球、飞艇战稀度计的浮重本理，培植教死使用知识的本领，共时更佳天明白浮重条件，并深刻体验物理知识正在人类社会的先进死长中起着举脚沉重的效率，使教死越收景仰物理.二、重视培植教死的科教商量本领，用真验商量的办法认识轮船漂浮的本理.重视培植教死的动脚创造本领，正在做业题带领教死动脚创造“孔明灯”，共时激励教死教习物理的兴趣，锻炼教死的动脚本
领，培植教死使用知识的本领.三、培植教死教以致用的意识，课堂上央供教死安排挨捞重船规划.
本节课上的缺累有：课堂上不充分完毕教死教情检测.。
物体的浮沉条件及应用 初中八年级下册物理教案教学设计课后反思人教版
物体的浮沉条件及应用【教学目标】1．理解物体浮沉的条件。
2．知道轮船、气球、潜水艇，海底打捞的浮沉条件。
【教学重点】通过受力分析，让学生总结规律，得出浮沉条件，会从力和密度两个不同角度分析物体的浮沉，并能自觉地将其迁移到其它有关浮力利用的问题的学习和解释有关现象上。
【教学难点】1．将物体的浮沉条件由力的关系转化成密度的关系。
2．能分析物体在上浮和下沉过程中，重力和浮力的变化情况。
【教学准备】烧杯、清水、盐水、橡皮泥、密度计、潜水艇模型、乒乓球。
【教学过程】一、复习有关知识：（1）复习阿基米德原理及计算浮力的公式；（2）复习两个公式：m=ρv；G=mg。
教师示实验，将土豆和苹果一起放进水里，让学生观察：土豆在水中下沉，而苹果是漂浮在水面上的。
用力向下压苹果使浸没在水中，一松手，苹果又向上浮起。
以上的现象都与物体的浮沉有关，今天我们就亲自来探究影响物体浮沉的条件。
二、新课教学。
（1）讨论分析得出物体的浮沉与重力的关系。
教师：重的物体下沉，轻的物体上浮，这话对吗？教师：受到浮力大的物体上浮，受到浮力小的物体下沉，这话对吗？教师：物体的浮沉应该由该物体自身的重力和受到的浮力共同确定。
对浸入液体中的物体运用二力平衡，二力合成知识进行受力分析，引导学生自己得出物体沉浮的条件：A．F浮<G时，物体下沉。
B．F浮>G时，物体上浮。
C．F浮=G时，物体悬浮。
（2）讨论物体的浮沉与密度的关系。
教师：那物体的沉浮与密度有什么关系呢，下面我们来分析一下。
教师：如果把阿基米德公式两端都换成密度表达式的话，会有怎样的表达方式？学生：G物=ρ物gV物F浮=ρ液gV排。
教师：当物体浸没在液体中时，V物=V排=V，那么物体上浮时有什么结论呢？学生：上浮时G物<F浮，ρ物<ρ液物体最终会漂浮。
教师：那悬浮时呢？学生：G物=F浮ρ物=ρ液物体在水中静止或匀速运动。
教师：还有一个什么情况？学生：下沉G物>F浮，ρ物>ρ液物体最终沉入水底。
初中物理_物体的浮沉条件及应用教学设计学情分析教材分析课后反思
物体的浮沉条件及应用教学设计一、教法：采用教师演示实验法、讲授法和分组学习相结合的教学方法。
二、教学策略设计本节课在教学的指导思想上，始终坚持“教师为主导，学生为主体”的原则，通过教师创设问题情境和有效的设问引导，让学生亲历物理知识的构建过程；在教学方法和手段上，采用教师演示实验、学生观察实验现象与作图受力分析相结合，归纳与比较详解、物理理论知识与生活实际等多种方法，并辅以多媒体等手段，把教学过程设计成以学生对浮沉现象认识的实验探究为切入点，以观察实验和已有知识为基础，以问题为主线的师生对话交流的过程；在学法指导上，让学生尝试自己观察思考、描述实验现象，分析概括，得出结论；使学生在获取知识过程中，领会物理学的研究方法，受到科学思维方法训练以及协作精神、探索精神等情感态度价值观教育。
三、教具多媒体课件、盛液筒1个，水适量，泡沫、鸡蛋、小石块四、教学流程图知识回顾二、物体的浮沉条件的应用2、潜水艇：播放动画，分析在水面下时浮力与重力的变化3、气球和飞艇：举例类比原理ρ物<ρ空气， F浮>G物五、教学过程设计六、板书设计：第三节物体的浮沉条件及应用一、物体的沉浮条件：上浮：F浮>G漂浮：F浮=G静止悬浮：F浮=G 、下沉：F浮<G二、物体浮沉条件的应用1、轮船：2、潜水艇3、气球和飞艇的原理物体的浮沉条件及应用——学情分析由于这节课教学对象是八年级学生，他们的好奇心和求知欲都很强，因此在教学过程中需要注意激发学生的学习兴趣。
从知识储备上看，学生已经学习了受力分析、二力平衡、阿基米德原理和浮力等相关知识。
虽然他们在生活中已经对常见的物体的浮沉现象有了大致了解，但是毕竟没有经过系统学习，难免会有一些潜在的模糊的甚至是错误的意识，比如：物体的浮沉状态究竟有哪些？物体浮沉条件是怎样的？是不是重的物体就一定会下沉，而轻的物体就一定会上浮等等。
而这些问题如果不解决就会一直困扰着学生。
因此在教学中我设计了较多的能体现学生的主体地位的活动，如：让他们多观察现象，留给他们足够多的时间去思考，真正帮助学生纠正认知上的错误，理解他们所学的知识。
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《浮沉条件及其应用》的课后反思
本节内容是在上节复习浮力概念及阿基米德原理的基础上进一步复习物体的浮沉条件，与上一节内容构成完整的浮力知识体系。
综合应用力与运动，浮力等知识，对学生的分析推理能力，抽象思维能力要求比较高。
因此我对这节复习课的定位是：帮学生理清分析思路，减轻学生负担。
复习课的常规思路都是先复习知识点，再辅助于练习进行巩固。
学生感觉枯燥无味，教师讲的筋疲力尽，效果却是差强人意。
因此，我决定通过实验来引入复习，一来提高学生的注意力和兴趣。
二来可以更有效的复习知识点。
上课一开始，我首先做了这样一个小实验。
准备一杯盐水，将木块，鸡蛋，铁块分别浸没其中。
松手后发现三者分别上浮，悬浮和下沉。
由此学生可以直接得出三者浮力与重力的关系。
随后根据公式推导即可得出物体密度和液体密度的关系决定了物体在液体中的浮沉情况。
实际情况说明这一方法效果非常好，学生不仅兴趣高，而且马上就分析或回忆起相关的知识。
在以后的教学中，应该多应用这种方法。
接下来我选择了这样一道例题：质量为500克，体积为600cm3的实心物体放入水中，最终静止时，处于什么位置？浮力多大？从学生课堂表现来看，错误比较多。
这一现象在我的预设之中，体现了学生解题时的思路、习惯，从而把学生自己的错误暴露了出来，使他们感觉到疑惑，进而提高了学习的积极主动性。
在平时的做题过程中，我发现学生在遇到综合性的浮力问题时经常不知道什么时候用阿基米德原理来解决以及什么时候用浮沉条件来解决。
因此，我将这些讨论浮力大小的题目分为两类。
一类是可以用浮沉条件来解决的，这些题目的特征是物体前后的质量相同，即重力相同。
根据浮沉条件，以物重为中介，来判断前后浮力的变化。
另一类题目是只能用阿基米德原理来判断浮力变化的。
它们的特征是物体前后质量不同，所以无法以物重为中介。
但是往往可以知道物体前后排开液体的体积的大小及排开液体的密度大小。
从课堂实际效果来看，这一安排使得好多中等的学生找到了做这类题目的信心，效果也不错。
但是课后练习做下来，错误率还是比较高。
这是为什么呢？经过认真的反思，我发现课堂上把例题分门别类安排好，学生感觉简单，但是到了家作中，没有分类，学生就又迷糊了。
主要原因还是在于例题的分析上。
课堂上主要是直接讲正确的解法，而错误的解法错在哪里并没有强调。
虽然和学生一起分析了什么样的已知条件，用哪一种方法，但这种思路毕竟是我灌输给他们的，要内化还需要时间。
在另一个班上课时，我及时改进：让学生发言，将理由写在黑板上，再由全班同学讨论，对或错？理由是什么？在学生的争论中，我再进行适当的点拨，学生逐渐统一了思路：先写下基本公式，逐一确定已知条件（主要错误之处），已知条件确实不够，就用浮沉条件来判断。
确定并统一思路后，再次进行练习，正确率明显增加。
课后的练习做下来，效果也是不错的。
两个班级进行对比，我发现主要原因有个：1、解题的思路不能强加给学生，应该要由学生自己争论后得出，这才是学生自己内化后属于他自己的知识能力。
2、要充分暴露学生的错误，把学生的思路过程投影出来，进行解剖，使学生知道自己错误的地方和原因，并进行改正。