德育原则的案例分析
德育案例分析(5篇)
德育案例分析(5篇)德育案例分析(5篇)德育案例分析范文第1篇【关键词】德育工作案例分析时间消逝，从高校毕业成为一位农村老师已经五年了，在这五年里，我始终担当班主任工作。
这里有胜利的喜悦，也有失败的圆满，但我最大的感受是充实。
班主任是班级同学的组织者、领导者和教育者，是同学成长的引路人，是孩子们要学习的榜样，是联系班级与科任老师的枢纽，是沟通学校与学校家庭以及社会教育力气的桥梁。
因此，作为班主任不但要做到有爱心、急躁和信念外，在新课标下还要做到要有制造力，由于我们面对的是一些富有制造力的孩子。
随着年龄的增长，孩子们的共性也各具不同。
所以在班级中什么事都有可能冒出来，这是一个不争的事实，而班主任工作的核心内容是德育工作，而德育工作中最令班主任头疼的就是“玩失踪”的孩子，这些孩子比较淘气，不喜爱上课。
孩子们中途静静离开的现象牵涉到孩子的平安和习惯问题，万一出了问题，谁来负责？谁又能负得起这个责任？另外，他们为什么会半途走人。
由此可见，班主任需要留意自己的教育方式，不能用传统的教育方式来重复的压制同学。
我认为要让一个爱玩失踪的孩子改掉自己的这习惯能与其他孩子一样健康成长的话，那就是多给他一点“爱”。
我班上有个同学叫小星（化名），他性格比较内向，平常也不爱和老师、同学沟通，可最让人头疼是经常由于一点小事就玩失踪。
搞得老师，家长担忧不已。
记得有一次，他和一班级的一个小伴侣闹了冲突，就失踪了。
害得全校老师冒着寒风找了大半夜。
看到这孩子有这样的陋俗，真叫人担忧。
遇到以上这种状况，作为班主任我们应当怎么办？为了有针对性地做他的工作，我打算先专程深化到他家进行家访，通过家访才得知：这孩子自尊心很强，父母长期在外工作，没有充分的时间给与孩子关怀和照看，孩子跟着爷爷、奶奶生活，但是跟爷爷、奶奶的关系也不好，分居两处，这孩子跟奶奶一起生活。
奶奶年纪大了，也不懂教育的方法，老人一味地放纵他，总是顺着孩子的想法来，生怕孩子受委屈，老人认为这就是爱他，每次在家玩失踪舍不得训斥教育，也不知道怎么教育，长期下去就养成了这种不良习惯。
德育案例（精选5篇）
德育案例（精选5篇）第一篇：德育案例德育案例分析一、基本情况李某是一位一年级的学生，他性格外向，平时喜欢和同学们打架。
在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。
面对激烈的竞争，同学们的嘲笑，让他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。
但在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。
如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？二、案例分析1.个人因素通过一段时间的观察，我发现他性格表面上外向，喜欢打架、与人交往。
但实质上是很内向的一个小孩，他是利用自己身体的优势来掩饰自己的自卑。
学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。
长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，他对考试，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素李某的父母文化水平相对较低，再加上父母在外打工，经常早出晚归，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，再加上教师不能树立科学的人才观，就容易造成对这些同学的评价偏低。
一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。
长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。
三、辅导策略自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？我主要从以下几个方面着手：1、赏识教育，唤起信心。
德育原则_案例中公教育(2篇)
第1篇1. 教育的一致性与连贯性原则案例：小明在学校里学习很努力，但回到家后，父母却经常批评他，导致小明学习动力不足。
公教育实践：公教育机构可以与家庭建立紧密联系，定期召开家长会，提供家庭教育指导，确保学校教育与家庭教育的一致性和连贯性。
2. 尊重学生与严格要求相结合原则案例：老师对学习困难的学生总是严厉批评，导致学生自尊心受损。
公教育实践：老师应尊重每个学生的个性差异，针对不同学生采取不同的教育方法，既要严格要求，又要关心、爱护学生。
3. 知行统一原则案例：学生在学校里学到了很多理论知识，但在实际生活中却无法运用。
公教育实践：公教育机构可以组织实践活动，如志愿服务、社会调查等，让学生将所学知识应用于实际，提高他们的实践能力。
4. 依靠积极因素，克服消极因素原则案例：学生在学习中遇到困难，容易产生消极情绪。
公教育实践：老师应关注学生的心理变化，挖掘他们的积极因素，引导他们克服消极情绪，增强自信心。
5. 因材施教原则案例：老师对全体学生采取统一的教育方法，没有考虑到学生的个性差异。
公教育实践：老师应根据学生的年龄、性格、兴趣等特点，制定个性化的教育方案，因材施教。
6. 德育的集体教育与个别教育相结合原则案例：学校只注重集体教育，忽视了对个别学生的关心。
公教育实践：公教育机构应充分发挥集体的教育作用，同时关注每个学生的成长，实现集体教育与个别教育的有机结合。
7. 德育与智育、体育、美育、劳动教育相结合原则案例：学校只重视学生的学业成绩，忽视了对其他方面的培养。
公教育实践：公教育机构应全面贯彻党的教育方针，注重学生的德、智、体、美、劳全面发展，培养具有综合素质的人才。
通过以上案例和公教育实践，我们可以看到德育原则在培养全面发展人才过程中的重要作用。
公教育机构应不断探索和实践，为学生的健康成长提供有力保障。
第2篇1. 导向性原则：- 原则内容：进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
德育教育案例分析(5篇)
德育教育案例分析（5篇）学生德育教育案例分析篇一老师的微笑这学期我组织了几个三年级的学生参加了朗诵比赛，其中一个比完赛一回来就找到我汇报情况：张老师，我觉得我比得挺好的，因为我比完后看见评委老师笑着看了看我说完后，她又强调了一遍：那个评委老师是笑着看我来着，所以我觉得比的还行。
我震惊了，我没想到，评委老师的一个微笑给孩子留下了这么深刻的印象，给了她如此大的鼓励！对孩子来说，老师的微笑是鼓励﹑是赞许，是宽容。
当孩子遇到困难时，老师的微笑能增加他的信心，帮助他克服困难；当孩子获得成功﹑做了好事时，老师的微笑使他觉得获得认同，倍加高兴；而当他们不小心犯错时，老师的微笑又能减轻他们的恐惧感和心理压力。
老师的微笑，是一盏灯。
它能照亮学生暗淡的心灵，驱散他们尚还羞怯的情绪，温暖他们还不够坚定的脚步。
老师的微笑，是一座桥。
它引导学生踏上天上的彩虹，追求真理，一往无前。
它给胆怯者以胆量，它给失败者以温暖和宽容。
它是一张醒目的名片，看到了它，就看到了一颗纯净慈祥的心。
教师的微笑，是生命的绿洲，它亲切自然、意味深长。
它能打破沉闷拉近距离。
它在学生失落时带来自信；它在学生脆弱时给予坚强。
让我们把微笑常挂脸上！学生德育教育案例分析篇二甲驾驶装满液氯的槽罐车在高速公路上与乙驾驶的货车相撞。
液氯泄漏，造成除甲外的两人死亡，甲不顾槽车严重损坏、液氯泄漏的危险情况，没有报警和采取措施，逃离事故现场，形成大范围污染，造成30人中毒死亡，285人住院治疗，近万人疏散。
一、单项选择题1.导致事故的直接原因是A.槽车与货车相撞而泄漏B.槽车设计不合理C.驾驶员的教育培训不够D.村民对液氯的危害认识不够2.根据《特别重大事故调查程序暂行规定》，该事故属于_。
A.特别重大事故B.重大死亡事故C.重伤事故D.一般事故[[[二、多项选择题3.根据《特别重大事故调查程序暂行规定》，该事故调查组职责包括_。
A.请军队参加调查B.加强危险化学品运输管理C.调查事故原因D.提出对驾驶员甲的处理意见4.根据《生产过程危险和有害因素分类与化学标准》，导致事故的化学性危险、有害因素不包括_。
小学德育案例分析
小学德育案例分析德育案例分析（一）近年来，随着社会的进步和发展，小学德育工作变得越来越重要。
德育可以培养学生的品德和道德观念，塑造他们的良好行为习惯。
在小学德育工作中，教师们常常面临各种各样的案例和挑战。
下面，我们就来分析一个小学德育案例。
某小学一位老师在上课时发现了一起学生之间的纠纷。
两个学生李明和小华之间的摩擦日益加剧，其中一个学生甚至动手打了对方。
这个问题引起了老师的关注，他决定采取行动。
首先，老师与当事学生进行了一次私下的谈话，了解了纠纷的原因。
他发现，这两个学生在班级中一直存在矛盾和竞争。
李明是一个成绩优秀的学生，他经常在班级中表现出色，但有时会显得自大和傲慢。
小华则是一个比较内向的学生，他常常感到受到排挤和忽视。
这种悬殊的表现引发了两人之间的矛盾。
在了解了问题的根源后，老师决定进行集体讨论。
他在班会上提出这个问题，并鼓励全班同学积极参与讨论。
学生们纷纷发表自己的意见和建议。
有的学生认为李明应该更加谦逊和包容，不要过于自大；有的学生则认为小华应该主动与他人交流，不要过于敏感。
通过这次集体讨论，学生们更加了解了自己的问题，并找到了解决的办法。
接下来，老师根据学生们的建议，制定了一份行为守则。
这份守则强调了互相尊重、理解和合作的重要性，并明确了严禁打架和欺负同学的行为。
老师将这份守则张贴在教室的墙壁上，让全班学生都能看到。
在守则的指导下，李明和小华渐渐开始改变他们的态度和行为。
李明学会了更加谦虚和关心他人，小华也变得更加自信和乐于表达。
他们之间的矛盾逐渐消失，相互之间建立了友好的关系。
通过这个案例的分析，我们可以看到，在小学德育工作中，重要的是要了解学生的需求和问题，并采取相应的措施解决。
老师的角色是引导和促进学生的成长和发展，为他们创造一个和谐的学习环境。
德育案例分析（二）在小学德育工作中，案例分析起着重要的作用。
通过分析案例，教师可以更好地了解学生的需求和问题，并制定相应的教育措施。
下面，我们来分析另一个小学德育案例。
学生德育教育案例分析(优秀5篇)
学生德育教育案例分析（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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德育工作案例分析：德育工作案例(通用5篇)
德育工作案例分析：德育工作案例(通用5篇)德育工作需要坚持育人为本、德育为先，发展为本的原则，将基本道德素养培养作为德育教育的主要抓手，研究规律，讲究操作，注重实效，使德育教育向着规范化、科学化的方向迈进。
以下是小编整理的德育工作案例分析：德育工作案例(通用5篇)，欢迎阅读与收藏。
德育工作案例分析：德育工作案例1问题：新学期开始已经快一个月了，可班级里的纪律还是没有明显的好转，每次孩子们在回答问题时都非常的踊跃，可是上课随意插嘴，回答问题不举手，小朋友在回答问题时，其他小朋友再下面议论等现象非常的严重。
每次上完课喉咙就开始变的沙哑，人也非常的累。
一方面我为孩子们积极，活跃的思维而高兴，另一方面也对班级内的纪律苦恼不已。
背景描述：早上，在进行《我的属相》这个活动时，孩子们都非常的感兴趣，在请你说说自己属相的这个问题时，孩子们马上兴奋的议论开了，任凭我怎么示意都安静不下来，看着他们吵哄哄的一片，想着昨晚精心准备的教具和眼看着又不能完成的活动目标，不禁气不打一处来，顺手使劲的拍起了桌子，看着我暴躁的样子，孩子们马上安静了下来，一个个用惊恐的眼神，可怜兮兮的望着我，我顿时对刚才的行为后悔不已。
解决方法：下班后，我开始认真的反思今天发生的问题，一直以来，我都希望孩子能在一个相对自由的环境中成长，使他们的个性都能得到最大化的发展，同时，也希望孩子们能把我当成他们的好朋友，在平等的活动氛围中，把自己的想法充分，大胆的表达出来。
所以，一直以来我都不敢太刻意的用纪律去约束他们。
确实，我们班的孩子，思维特别的活跃，回答问题时天马行空，想象力非常的丰富，可同样，在纪律方面却比别的班要差很多。
难道鱼和熊掌真的不能兼得吗？第二天上课，孩子们得纪律照例非常的差，回答问题不举手，随意插嘴，别人回答问题时，不认真听等等，我请配班老师把这些一一都拍了下来，另外我又准备了一段小学生上课时的视频。
第二个活动开始之前，我对小朋友们说：“你们现在是大班的小朋友了，明年的这个时候你们就已经是坐在小学教室里的小学生了，想不想看看小学生们是怎么上课的吗？”。
德育原则案例
德育原则案例德育是培养学生品德的过程，是学校教育的重要任务之一。
在德育实践中，教师可以结合一些案例教育学生，引导他们形成正确的价值观和良好的道德行为。
下面是几个德育原则案例的相关参考内容。
1. 诚信原则案例在学校中，诚信是一种非常重要的品质。
教师可以以学术诚信为切入点，向学生介绍以下案例：某次考试中，小明密抄作弊被发现，虽然他的成绩提高了，但是他的行为违背了诚信原则，不仅失去了别人对他的信任，还可能被开除学籍。
与之相反，小华遇到遇到一道不会的题目，选择了主动请教老师，尽管他可能得不到满分，但他保持了诚实的态度。
这样的行为将受到他人的认可与尊重。
2. 自律原则案例自律是人生中的重要品质之一，教师可以以自律原则为切入点，向学生讲述以下案例：小华每天都保持良好的作息时间，按时完成作业，遵守校规校纪。
他每天规划自己的时间，合理安排学习和娱乐。
他不给自己找借口，做到了自律。
这让他能够更好地管理自己的时间和精力，事事都能有条不紊地进行。
3. 关爱他人案例关爱他人是一种温暖而积极的品质，教师可以以关爱他人的原则为切入点，向学生讲述以下案例：小明是一个内向的学生，有一次他发现同班的小红被几个同学欺负。
尽管他很害怕，但他站出来制止欺凌行为，并和其他同学合作，保护了小红。
他的行为表现出他对他人的关心和同情心，同时也带来了正向的影响，让同学们明白了关爱他人的重要性。
4. 勇于负责案例勇于负责是一种勇敢、坚定的品质，教师可以以此为切入点，向学生讲述以下案例：某次体育课上，小华在学校篮球比赛中，意外伤到了同学小李。
尽管小华害怕面对惩罚，但他勇敢地站出来承认错误，并主动向老师和同学们道歉。
他勇敢面对后果和责任，这样的行为让他体现了勇敢负责任的品质。
以上案例涉及了德育中的一些重要原则，如诚信、自律、关爱他人、勇于负责。
教师可以根据学生的年龄特点合理选择案例，通过引导学生思考案例中人物的行为和所产生的后果，从而培养学生正确的价值观和良好的道德行为。
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答： （1）爱岗敬业。热爱教育事业、忠诚教育事业，是对教 师职业道德的基本要求，是做好教育工作的基本前提。 （2）关爱学生。关爱学生是教师职业道德的核心。 （3）教书育人。教师的根本任务。 （4）为人师表。 （5）终身学习。
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案例2 课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老 师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你 在课堂不能发现问题，不能主动 回答问题了。 问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处 ？ 答题维度： 教师职业道德 师生关系：人格上的平等关系，道德上的相互促进关系 。要尊重学生，不侵犯学生的人格尊严权。
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5、德育 （1）德育规律 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在 活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化 规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律 （2）德育原则 导向性原则；疏导原则（循循善诱原则）；尊重学生与 严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则； 因材施教原则；课堂与生活相结合的原则；长善救失原则 ，或发扬积极因素克服消极因素原则；灵活施教原则；集 体教育与个别教育相结合
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（3）教学观 教学是课程创生和开发的过程；教学是师生交往、积 极互动、共同发展的过程；教学过程重于教学结果；教学 更关注人而不只是科学 （4）教育评价观：立足过程，促进发展 ①评价目的是促进发展；②评价主体和内容多元化； ③评价是方式多样化；④注重评价过程
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新课改中的新的学生观、新的评价观 德育原则（长善救失） 德育方法 学生身心发展的规律：三年级是品德发展的关键期
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案例9 阅读下列材料，并回答问题 下面是一位学生考试结束后的自我感受:“考试的时候 ，我很紧张，不过一想到考完后就可以玩电脑游戏了，心 里便好受多了。我认真地做卷子，不知不觉地就写完了。 老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是72分，及格了， 有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候 ，我和同桌说了几句话，老师走过来让我不要太兴奋，说 别看是72分，是第48名，全班倒数第四。我的头立即低 了下去，我考得再好也考不过人家，我总是失败，唉！” 请结合新课改改革，运用教育评价的相关理论，对该教 师的做法进行评价。
案例7 这是重庆一中学因剃头发事件而不让其上课的材料。 刘某是一初中二年级的学生，他特喜欢罗纳尔多，把头发 剃成足球样式形状，第二天便来学校上课，刚走进教室， 被老师看见，老师便对他说：“你的发式太怪了，把头发 再去剪剪，恢复正常了再来上课，顺便让你爸爸妈妈来学 校一趟。”刘某回家后，将这件事告知家人，第二天他的 外婆便一起来学校，学校老师要求刘某剪掉头发，并不准 许他上课。外婆带他去将头发剪成光头，第三天又来学校 ，没想到学校老师却说哪有学生光头来上课的，依然不允 许其上课，外婆只好找校方领导，校方说不准许其上课。
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如果担任这个班的班主任，我会做好如下几项工作。 (1)深入调查研究，摸清情况，对症下药。 (2)做好班集体工作，特别是班干部的培养工作。支持和鼓励他 们积极大胆工作，充分发挥他们的作用。 (3)做好个别教育工作，特别是对曾刚的教育工作。要以一分为 二的观点，用发展的眼光看待他们，要寻找和点燃他们身上的 “闪光点”使他们向好的方面转化。曾刚有一定的组织能力， 爱劳动，可以让他参加班级工作，创造条件，使他的优点得到 发挥，缺点错误得到改正。 (4)做好家长工作，尤其是做好曾刚家长的工作。 (5)教好自己担任的语文课，提高学生的语文成绩，并以此为起 点，加强与任课教师的联系，教育学生学好各门功课，搞好班 级学习，提高班级学习成绩。
解题思路
（分段，注意逻辑）
1、表明自己的观点（好、不应该、不完 全对、辨证看等等） 2、说原因：结合案例来分析，为什么好/不好等， 违背了什么理论/知识。（或者正反面论述，如果 不这样做会怎样，这样做会怎样） 3、应该怎么做：书本知识、提倡的、主张的观点 等。
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案例分析题思考维度： 1、学生 （1）权利： 人身权 受教育权 （2）身心发展规律： 顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性 （3）身心发展的影响因素： 遗传、环境、教育、主观能动性
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家长说；‘可否戴帽子上课。“校方说；‘不行，等头发 长长了再来上课。”家长为让刘某学习，找到教育局领导 反映情况，教育局要求准许刘某上课，并且在校期间要真 正认识到自己的错误。 学校收到教育局通知后，以刘某光头损坏学校形象为由不 允许刘某上课。 运用相关的教育法规及你所掌握的教育学原理回答：学校 这样做是否合理，为什么？ 答：学校的做法不合理。这是因为： 1、学校的做法侵犯了学生的受教育权 2、学生身心发展的规律：阶段性（中学崇拜偶像） 3、不符合德育原则：疏导原则、长善救失 4、德育方法 5、教师职业道德：关爱学生
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案例1 某重点大学毕业生小李，在公开招聘中以优异的成绩被聘 为某初中老师，刚上班时，他虚心向同事请教，认真备课 ，努力把握课堂教学的每个环节，工作高度负责，教学效 果好，在期末的评定中成绩优越，但随着工作的熟悉与社 会交往的增多，便越来越不重视备课和对教学环节的把握 ，开始变得浮躁，他认为：“教师上课就那么回事，我备 好一遍课可以用好多年！” 上学期学生评教，小李排名倒数。校长找其谈话，她还 不以为然：“我重点大学毕业生，难道还教不了初中生？” 之后，他把对校长和学生评教的不满都撒到学生身上，上 课时对不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站，甚 至赶出教室。 试从教师职业道德的角度，分析这位教师的行为。
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答题维度： 师生关系 教师职业道德 新课程教师角色 评价观 教学原则（启发性原则）
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案例4 四年级3班是学校有名的乱班，打架成风，一些学生动辄 舞棍弄棒，乱打一气，课堂纪律混乱；上课怪叫起哄，爬 窗子，翻窗户，成了一些学生的嗜好。班里同学之间不团 结，正气不能抬头，也有少数同学希望好好学习，对班里 的现象不满，但敢怒不敢言，怕受那些捣蛋的同学的报复 ，班级干部软弱无力。班级学习成绩差，是同年级中平均 成绩最差的班级。一位青年教师上课时被学生乱哄气哭了 ，发誓再也不上这班的课。曾刚是班上著名的“调皮大王 ”，打架时，只要他一挥手，其他人就会蜂拥而上。曾刚 的家长对他唯一的办法就是痛打。但曾刚也有优点，就是 爱劳动，有组织能力。 如果你担任这个班的班主任，同时兼任语文课教学，你 应如何着手去改变这个班的面貌。
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（3）德育途径 思想品德课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳 动；少先队活动；班主任工作 （4）德育方法 说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处 分相结合的方法。
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6、班主任
（1）班主任在班级管理中的角色 班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领 导者；班主任是班级人际关系的艺术家。 （2）班主任工作的内容 了解和研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各 种力量。
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陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过 了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺 负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争 的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后 悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错 了，我砸得不是坏人，而是自己的同学呀！……” 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去， 说：“因为你正确地认识了错误，我再奖给你一块糖果， 可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也 该完了吧！”说完，就走出了校长室。 提问角度：陶行知先生的做法符合哪些德育要求？请具体 分析。
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案例3 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的 处理方式各不相同。 1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差， 结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ 2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨 天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学 是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） 问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。
（1）疏导原则。比如：陶行知来到校长办公室时，王友 已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却将糖果送 给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而 我却迟到了。”陶行知用自己的言行举止以及事实真相来 说明道理，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范 。 （2）严格要求与尊重学生相结合的原则。比如：当陶行 知看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，没当即斥责了 他，放学时到校长室去。从这一点看出陶行知是严格要求 学生的。 （3）发扬积极因素，克服消极因素原则——对王友的肯 定
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案例5 王老师在讲《土地》这篇课文时“我骑着思想的野马奔驰 到很远很远的地方，然后，才又收住缰绳，缓步回到眼前 灿烂的现实中来。”一个学生说“野马怎么会有缰绳？” 王老师没有备课，就对学生说：“难道秦牧还会错吗？” 学生的脸涨得通红，班级的气氛顿时凝固了。 答题角度 1.学生身心发展的特点，对这种抽象的比喻还不理解； 2.教学机智问题，对课堂出现的状况不能很好应对； 3.教学中注重引导启发（教师观）； 4.师生关系民主，要倾听学生心声，创造师生互动的课堂 气氛。
4、教学 （1）教学原则 直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则； 因材施教原则；理论联系实际原则；量力性原则 （2）教学方法 讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法 （3）教学过程的基本规律 直接经验与间接经验相结合；掌握知识和发展智力相结合 ；掌握知识和提高思想相结合；教师主导性和学生主动性 相结合