发展心理学 第七章第三节小学儿童个性和社会性发展

自我概念的相关其他因素
• 再婚家庭 • 同伴关系 • 学习不良儿童（自我调节能力总体差，自 我意识发展，女生好于男生）
自我评价发展特点
以前 顺从 笼统的评价 内心品质初步有 具体，外显的 稳定性初步有 后来 有独立性，减轻依赖，独 立能力发展 个别方面或者多个方面 抽象性的，内心品质描述 抽象的，内心的 稳定性加强
小学儿童社会认知发展趋势
• 外部特征注意到内部特征 • 看问题从简单到复杂，看问题多方面，维 度 • 从呆板到灵活的思维 • 从对个人利益的关心到对他人利益和长远 利益 • 弥散性，间断性想法到系统有组织综合性 思想
儿童社会性的分类
• 角色采择技能（儿童采取他人观点来理解 他人思想感情的一种认知技能，采择技能 的5个阶段，张文新和林崇德关于幼儿园社 会性研究） • 对社会关系的认识（对他人认识，他人行 为归因，儿童友谊，儿童权威关系）
• 总的变：对父母安全性恋减少，但是仍然 恋母超过恋父，对父母的信赖降低 • 主要的表现：父母和儿童交往时间变化 （时间减少，注意儿童的时间也减少）； 父母与儿童处理的问题变化（以前是孩子 气，打架，现在是做家务，儿童学习，友 谊，个体交往等）；儿童与父母冲突减少
亲子关系变化（二）
• 在纪律和控制中，父母认为比学前期儿童 容易控制 • 父母对儿童控制力的变化： • 6岁前大部分决定父母做； （6·12）岁父母有3个责任：监督与引导儿童， 与儿童交流，加强儿童自我监督和何时寻 求父母指导 12岁以后大部分决定自己做
小学儿童的师生关系（综述）
• 师生关系比较：与幼儿园相比，要求更严， 引导学习，监督行为，与初中比教师权威 性强，体贴细致 • 师生关系三特点：亲密性，反应性，冲突 性 • 小学生的年纪，性别学业表现影响师生关 系，女生师生关系比男的积极，成绩好的 比差儿童对教师的态度：刚刚开始是崇拜 和敬畏，后来三年级以后独立性和评价能 力发展起来，儿童道德判断进入可逆阶段 • 教师评价对于儿童的影响：对喜欢的老师 积极的反应，重视其评价，不喜欢的则反 之 • 教师期望：著名的罗森塔尔的教师期望实 验，
小学儿童的同伴团体（二）
• 班集体作为同伴团体的重要组成部分从而 具有的特点：统一的共同目标，共同领导 共同的纪律和利益，共同的舆论，监督成 员 • 自发组织：学习兴趣小组；亲社会团体 （帮助别人，保护环境）；反社会团体 （犯罪盗窃）
小学儿童的同伴团体（三）
• 同伴接纳：儿童社会行为，学业成绩，社 交策略以及教师接纳是影响同伴的接纳的 因素 • 成功的接纳：儿童表现出安静，随和，友 好的，能够成功发展和维持交往亲社会交 付哦 • 被忽视的儿童：害羞退缩，不善言谈，较 少尝试进入团体，捣乱，武力自大，对批 评有敌意
自我概念的建立
• 自我概念的建立：经验积累是原因 • 哈特的四个方面儿童评价自己：认知能力， 社会能力，运动能力，普通的自我评价 • 三年级儿童能在喜欢不喜欢的项目上认识 自己；儿童对不同领域区分还依赖情景 • 自我概念与性别，年龄之间关系，男生自 我概念和自我接受不变，女生随年龄变得 不好（重男轻女的结果）
对社会关系的认识（二）
• 儿童对友谊认知结构的5个人维度：个人交 流和冲突解决，榜样和竞争，互相欣赏， 共同活动和互相帮助，亲密交往（6·8岁只 能理解友谊里面行为的，表面的，以后理 解内在的，情感的） • 儿童对于权威的认识：父母的权威带有强 制性8岁儿童出现成熟的权威想法，9岁能 有和权威合作的想法
同伴关系的变化（一）
• 同伴交往的几个特点： 交往时间多，内容复杂； 交往中传递信息的技能增强； 儿童更善于利用各种信息来决定自己采取的 行动； 儿童更善于协调与其他儿童活动；形成同伴 团体
同伴关系（二）分类
• 小学儿童的友谊 （对于儿童的影响，对友谊的逐渐认识， 友谊与安全感和社会支持之间关系，塞尔 曼儿童友谊发展阶段，榜样的作用） • 小学儿童的同伴团体 （同伴团体的特点，对儿童影响，形式和 结构，小学班集体，同伴团体的形成过程， 对同伴接纳的理解）
塞尔曼儿童采择技能
• 3 相互角色采择（10·12岁），儿童能同时 思考自己和他人的观点，知道他人为什么 这么做，可以客观旁观者身份来解释和反 应 • 4 社会和习俗系统的角色替换（12·15岁）： 儿童开始用社会系统和信息分析比较评价自 己和他人的观点
张文新和林崇德的研究
• 6岁儿童克服自我中心，对事情观点取决于 得到的信息，推断他人观点困难很大 • 6·10岁时角色采择的快速发展期，10岁儿 童可以准确判断他人观点， • 10岁以后采择技能形成，并且稳定发展 • 角色采择分为认知社会观点采择和情感社 会观点采择
情感社会角色采择
• 情绪理解力 • 儿童认识其他人情绪的方式：表情言语， 副语言和身体动作 • 儿童情绪的理解：积极的表现出亲社会性 和社交性，消极的表现在攻击性和破坏性 • 儿童对自己隐藏情绪的能力存在明显差异， 认为自己的情绪隐藏能力高于他人
对社会关系的认识（一）
• 儿童对他人的认识首先是从理解其外部， 具体性的特征（姓名，住址身体特征财产） • 儿童对他人行为归因：受到情景和人格品 质影响（5岁儿童就做到了，成人和大点的 儿童会把他人的行为看成是被人格品质影 响，自己是受到情景的影响） • 儿童在小学时期能够根据他人行动来了解 他人观点进行批判，自我意识发展，儿童 更加关心他人对于自己评价
小学儿童友谊（三）
• 同伴的交往（借助于榜样） • 班杜拉认为三种原因使榜样影响他人： 观察他人 通过榜样了解某种行为方式产生的后果 榜样是儿童在陌生环境下所能采取的行为 方式
小学儿童的同伴团体（一）
• 同伴团体特点：一定规则基础上交往；归 属感；明确或者暗含的行为标准；发展往 统一目标努力的组织 • 同伴团体对儿童的影响：提供学习和与同 龄伙伴交往的机会；提供形成自我评价和 自我概念的机会 • 同伴团体的分类：有组织的和自发的
小学儿童的人际关系（一）
• 小学儿童的人家关系的变化：随着独立性 和批判性的发展，儿童与父母教师之间的 依赖开始走向自主，从对成人的权威完全 信服到开始具有批判性，怀疑和思考，同 时更加平等的同伴交往关系在儿童的生活 中占着重要的地位 • 三大关系：亲子关系，同伴关系，与教师 的关系
亲子关系的变化
自我体验的发展特点
• 自我体验定义：主要是自我意识中的情感 问题，包括对自己所产生的各种情感的体 验 • 自我体验与自我意识发展相一致，随着年 龄增加，自我体验愈加深刻 • 自我体验的表现：自尊心，自尊心强的儿 童对自己评价积极，缺乏自尊心的往往自 暴自弃
小学儿童的社会认知性
• 社会认知性定义：指对自己和他人的观点， 情绪，思想动机的认知，以及对社会关系 和集体组织间关系的认知，与认知能力发 展相一致 • 自我意识发展总结：儿童自我意识从片面 具体到全面抽象，自我中心成分逐渐减少， 儿童对他人的认知也趋于客观，深刻
小学儿童个性和社会性的发展
• 小学儿童的自我意识 • 小学儿童的社会认知 • 小学儿童人际关系
小学儿童的自我意识
• 自我概念的特点（定义，作用，发展的特 点） • 自我评价的发展特点（发展的顺序，哈特， 戴蒙的儿童的调查，儿童交往与自我评价 的关系） • 自我体验发展特点（定义，与自我意识之 间关系，自我体验发展特点，表现形式）
塞尔曼儿童采择技能5 塞尔曼儿童采择技能5阶段
• 0 自我中心无差别的（3·6岁），不能认识 到他人观点和自己不同，根据自己经验 • 1 社会信息角色采择（6·8岁）认识到自己 和他人观点不同，不能理解原因，认为他 人所做就是所想，不能了解他人的思想 • 2 自我反省角色采择（10·12岁），能够考 虑其他人感受，预期他人反应，不能同时 考虑自己和他人观点
哈特关于儿童自我评价的研究
• 儿童5个直接自我评价的方面：学业成绩， 运动能力，社会接纳性，身体外表，行为 表现 • 其中身体外表是最重要的，行为表现是最 不重要的方面 • 儿童自我评价支撑因素：不是老师和朋友， 而是父母和同学
戴蒙关于儿童自我评价研究
• 戴蒙小学儿童自我意识系统四大范畴:身体 的自我，心理的自我，社会的自我，活动 的自我 • 自我评价与小学儿童交往之间关系：自我 评价高的，更有创造性，很容易被团体接 纳，善于接受批评更容易成为领导者；而 自我评价低的比较孤独，有不良的学习习 惯，学习成绩不好
自我概念
• 定义：个人心目中对自己的印象，包括对自己存 在的认识，以及对个人身体能力，性格态度思想 方面的认识，是有一系列态度信念和价值标准所 组成的有组织的认知结构 • 作用：积极自我与儿童教育目标；自我概念是儿 童社会性发展的核心 • 自我描述反映自我认识：从具体向抽象发展，小 学儿童通过外部特征，家庭，身体来描述，高年 级通过品质，人际关系等来，但是仍具有很大的 具体性和绝对性
小学儿童的友谊（一）
• 友谊对儿童影响：提供互相学习交往合作和自我 控制的机会；提供儿童情绪体验和认识活动的源 泉，为以后的人际关系打下基础 • 友谊的认识：6·7岁 （一起的玩伴） 9·11岁（互相同情帮助的，忠诚） • 儿童选择朋友标准：积极的人格特点（勇敢善良 忠诚）及是否志趣相投 • 友谊与安全感，社会支持，可以减轻交往中的压 力和相对反应
小学儿童的友谊（二）
• 塞尔曼的友谊发展分类： 3·7岁 没有友谊概念 不稳定 以实物为联系 4·9岁 单向帮助 如他人顺从自己就是朋友， 6·12岁 双向帮助，不能患难，功利性 9·15岁 亲密共享，认为好友之间东西要共享，互 相信任和忠诚，甘苦与共，有一定的稳定性，这 时期的友谊有强烈的排他性和独占性 12岁以后友谊发展最高级阶段