2016考研发展心理学知识要点：童年期个性及社会性发展
发展心理学知识点框架罗列(一、二)
1．树立正确的择偶观，正确对待爱情中的挫折
2．增强择业意识的自主性，促进职业生涯的顺利发展
3．提高人际交往能力，积极适应社会变化
1．劳逸结合，避免心理疲劳
2．培养豁达的人生观，战胜中年危机
3．正确处理家庭和工作的关系
1．提前做好退休后的生活准备
2．生命不息，活动不止
个性社会性发展
情绪的发展依恋是社会化的标志安全型，回避型，反抗型同伴交往三阶段法：客体为中心简单交往互补性交往四阶段法：简单社交行为社会性相互影响同伴游戏早期友谊
自我意识中自我评价从依从性评价发展到个别方面的评价进而发展到多方面的评价。在自我体验中个因素发生发展不同步，表现出易变性与受暗示性，幼儿自我控制能力较弱。道德：从他性，情境性。皮亚杰三阶段：1前道德判断阶段行为感性2他律道德或道德实在论阶段根据后果判断行为（幼儿道德）3自律道德或道德相对论阶段
形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，他们的发展成熟是青少年思维发展成熟的重要标志1形式逻辑思维：运用假设，逻辑推理，运用逻辑法则（矛盾律-同一律-排中律），发展稳定匀速2辩证逻辑思维：初一掌握但水平低，青年初期发展，速度快
智力：液体智力（信息加工问题解决）20岁以后顶峰30岁以后年龄降低；晶体智力（社会文化）一生发展，25岁以后趋缓思维：辩证运算思维，矛盾作用记忆力：18-25岁黄金期机械记忆减退，记忆广度下降，速度记忆衰退，再认回忆力下降认知老化：感觉功能，视听觉最明显；加工速度理论（表现在记忆力）；抑制理论，不能有效阻止无关干扰信息；工作记忆理论
2.思维发展
2.思维发展
具体形象思维为主
具体形象思维的特点：1）具体形象性2）不清晰性和易变性3）具有符号功能4）有一定的计划性和预见性
儿童发展心理学12.1学前儿童社会性发展概述
学员心得体会分享交流
通过学习，我更加深入地了解了学前儿童社会性发展的内涵和特点，认识到社会性 发展对儿童全面发展的重要性。
在学习过程中，我深刻体会到理论与实践相结合的重要性。通过观察和分析实际案 例，我更加直观地理解了学前儿童社会性发展的表现和影响因素。
通过与其他学员的交流和讨论，我获得了不同的观点和见解，拓宽了自己的思路和 视野。
要点二
家长教育方法的选择
家长在教育孩子时需要选择合适的方 法。尊重和理解孩子是教育的前提， 家长需要了解孩子的需求和特点，采 用符合孩子身心发展规律的教育方法 。同时，家长也需要注重自己的言行 举止，为孩子树立良好的榜样。
要点三
家长与孩子的沟通
沟通是家长与孩子之间建立良好关系 的重要途径。家长需要主动与孩子交 流，了解孩子的想法和需求，给予孩 子积极的反馈和支持。有效的沟通可 以增强亲子之间的情感联结，促进孩 子的健康成长。
未来研究方向和应用前景
可以关注学前儿童社会性发展与心理健康、社会适应 能力等方面的关系，为儿童心理健康教育和干预提供 理论支持和实践指导。
未来研究可以进一步深入探讨影响学前儿童社会性发 展的具体机制和路径，为教育实践提供更加科学的依 据和指导。
可以将学前儿童社会性发展的研究成果应用于幼儿园 课程设计和教学活动中，促进儿童全面和谐发展。同 时，也可以为家庭教育提供科学指导和建议，帮助家 长更好地促进儿童的社会性发展。
其他常见问题解答
孩子为什么不愿意分享？分享是一种社会行为，需要孩子具备一定的认知能力和社交技能。有些孩子不愿意分享可能是因为 还没有形成分享的意识，或者认为分享会失去自己的东西。家长和教师可以通过讲故事、做游戏等方式引导孩子学会分享， 让孩子体验到分享的快乐。
锐学教育心理咨询师考点之幼儿期的心理发展——个性和社会性
发展心理学知识点之幼儿期的心理发展——个性和社会性
1
皮亚杰道德认知发展的三个阶段：（幼儿基本属于第二阶段）
第一阶段：前道德判断阶段（4、5岁前）：直接接受行为的结果，还不能作出道德意义上的判断。
第二阶段：他律道德阶段(4、5—7、8岁)：只注重行为规则和行为后果，认为规则绝对的，不考虑行为意向和动机，也称为道德现实主义。
第三阶段：自律道德阶段(9、10岁以后)：不盲目服从权威，认识道德规范的相对性；既考虑行为结果，又考虑行为动机。
也称为道德相对主义。
2
第一逆反期
（1）第一逆反时间：第一逆反的时间大部分集中在3-4岁。
（2）逆反的主要表现：幼儿要求活动自主、实现自我意志。
（3）反抗的对象：主要是父母、其次是他的养育者。
发展心理学各时期个性和社会性发展
膀个性和社会性发展蚇婴儿的气质膀婴儿基本情绪的发展薄婴儿的社会依恋肂婴儿自我的发展螁⑴婴儿期气质的类型薀⑴婴儿兴趣的发展薅⑴依恋发展阶段肇（自我意识发展的第一个飞跃期）蝿①按活动特性分（巴斯等）：情绪性、活动膅①先天反射性反应阶段；袀①第一阶段，无差别的社会反应阶蒇⑴婴儿的自我发展过程性、冲动性、社交性芅②相似性物体再认知觉阶段；段肂①主体我的自我意识袈②按三种类型分（托马斯、切斯）:容易抚莇②第二阶段，有差别的社会反应阶养型、抚养困难型、发展缓慢型薁③新异性事物探索阶段。
段膂A婴儿把自己作为活动主体的认知袅婴蒆⑵婴儿气质的稳定性特征羈⑵婴儿的社会性微笑薇③第三阶段，特殊的情感联络阶段蒈B婴儿把自己与他人分开蚂儿袁⑶婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系芈①自发性微笑阶段；蚅④第四阶段，互惠关系形成阶段袅②客体我的自我意识賺期莅②无选择的社会性微笑；芁⑵婴儿依恋的类型（安斯沃斯）膅A婴儿开始把自己作为客体来认知蚈—羂③有选择的社会性微笑。
聿①安全型依恋节B能运用人称代词称呼自己和他人蚄0蝿⑶婴儿的社会性哭泣（饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊）莆②回避型依恋衿⑵促进婴儿自我的健康发展螁〜羂③反抗型依恋羇①自发性的哭；袀⑶早期教养对依恋的影响薂3蒅②应答性的哭；莀〜螅①早期社会性依恋的重要意义莃③主动操作性的哭。
莃②衡量婴儿期母亲教养方式的三个膇⑷分离焦虑标准：反应性、情绪性、社会性刺激螅①最初阶段：悲伤、求助、愤怒、抗议蒅②第二阶段：尝受失望、情感冷漠葿③第三阶段：超脱分离焦虑困扰，企图适应新的环境衿⑸情绪对婴儿生存发展的意义蚆幼螆个性的初步形成蒄自我情绪体验的发展螇幼儿期儿童认同的发展聿儿童发展的第一逆反期儿期蚅⑴显示岀较明显的气质特点薂⑴幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展祎⑴认同及其对儿童发展的意义莅⑴第一逆反期的发展特点袄—蒂⑵表现岀一定的兴趣爱好差异膈⑵幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性芀①认同带给儿童归属感和成就感；肆①特殊的心理需求和行为表现；莂3羆⑶影响儿童自尊的因素：罿②认同使儿童货的榜样的力量和发肂A实现自我意志，实现自我价值感螇⑶表现岀一定的能力差异展的动力；艿〜蒁①父母的教养方式。
发展心理学 第七章第三节小学儿童个性和社会性发展
自我概念的相关其他因素
• 再婚家庭 • 同伴关系 • 学习不良儿童（自我调节能力总体差，自 我意识发展，女生好于男生）
自我评价发展特点
以前 顺从 笼统的评价 内心品质初步有 具体，外显的 稳定性初步有 后来 有独立性，减轻依赖，独 立能力发展 个别方面或者多个方面 抽象性的，内心品质描述 抽象的，内心的 稳定性加强
小学儿童社会认知发展趋势
• 外部特征注意到内部特征 • 看问题从简单到复杂，看问题多方面，维 度 • 从呆板到灵活的思维 • 从对个人利益的关心到对他人利益和长远 利益 • 弥散性，间断性想法到系统有组织综合性 思想
儿童社会性的分类
• 角色采择技能（儿童采取他人观点来理解 他人思想感情的一种认知技能，采择技能 的5个阶段，张文新和林崇德关于幼儿园社 会性研究） • 对社会关系的认识（对他人认识，他人行 为归因，儿童友谊，儿童权威关系）
• 总的变：对父母安全性恋减少，但是仍然 恋母超过恋父，对父母的信赖降低 • 主要的表现：父母和儿童交往时间变化 （时间减少，注意儿童的时间也减少）； 父母与儿童处理的问题变化（以前是孩子 气，打架，现在是做家务，儿童学习，友 谊，个体交往等）；儿童与父母冲突减少
亲子关系变化（二）
• 在纪律和控制中，父母认为比学前期儿童 容易控制 • 父母对儿童控制力的变化： • 6岁前大部分决定父母做； （6·12）岁父母有3个责任：监督与引导儿童， 与儿童交流，加强儿童自我监督和何时寻 求父母指导 12岁以后大部分决定自己做
小学儿童的师生关系（综述）
• 师生关系比较：与幼儿园相比，要求更严， 引导学习，监督行为，与初中比教师权威 性强，体贴细致 • 师生关系三特点：亲密性，反应性，冲突 性 • 小学生的年纪，性别学业表现影响师生关 系，女生师生关系比男的积极，成绩好的 比差儿童对教师的态度：刚刚开始是崇拜 和敬畏，后来三年级以后独立性和评价能 力发展起来，儿童道德判断进入可逆阶段 • 教师评价对于儿童的影响：对喜欢的老师 积极的反应，重视其评价，不喜欢的则反 之 • 教师期望：著名的罗森塔尔的教师期望实 验，
发展心理学专升本知识汇总：第七章 小学儿童的心理发展
第七章小学儿童的心理发展童年期是指个体6、7岁到12、13岁的阶段，也是儿童开始进入小学学习的时期。
童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教案系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。
童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。
这个时期，儿童的认知发展是以学习知识为基础而展开的，其主要特征是思维过程的详尽运算性，是从详尽形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。
与此同时，留意以同伴的评价为依据形成自我评价，在同伴交往中，促进社会化的发展。
小学儿童的心理发展表现出协调性的特点。
成人与儿童简易沟通，师生之间、亲子之间的关系简易融洽，言与行、动机与行为比较一致，个性、社会性和品德易于培养。
⑷词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。
⑸记忆策略的运用：儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。
这一过程被分为三个阶段:没有策略，多为5岁以前的儿童；过渡阶段，大凡为5—7岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略安定发展。
小学儿童采用的几种主要策略包括：①复述（背诵）；②组织：包括归类和系列化。
③精致加工策略。
2、概括能力和概念的发展⑴概括能力的发展：小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转为对本质属性的概括。
小学儿童时期，儿童概括水平的发展经历了如下三个阶段：①第一阶段：直观形象水平的概括。
②第二阶段：形象——抽象水平的概括。
一、小学儿童的学习1、学习对小学儿童心理发展的作用①学校学习是一种社会义务，可培养学生的责任感和义务感。
②能够掌握最基本的知识技能（如：读、写、算等）。
③利于儿童个性、社会性的发展。
③第三阶段：初步本质抽象水平的概括。
⑵小学儿童概念的发展：表现为概念的逐步深刻化、丰富化、系统化。
2、小学儿童的学习特点⑴小学儿童的学习动机：儿童的年级越低，学习动机越详尽，其学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右。
发展心理学知识点整理
发展心理学知识点整理发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展特点和规律的科学。
它涵盖了人的一生中各个阶段的心理变化和发展，对于理解人类行为和心理有着重要的意义。
以下是对发展心理学中一些重要知识点的整理。
一、发展心理学的研究方法1、横断研究横断研究是在同一时间点对不同年龄组的被试进行观察、测量或实验，以探讨年龄差异所导致的心理发展变化。
这种方法的优点是能够快速获得大量数据，节省研究时间和成本；缺点是无法考察个体的发展变化过程，可能会受到代际差异的影响。
2、纵向研究纵向研究是对同一组个体在不同时间点进行长期追踪研究，观察其心理发展的连续变化。
它能够深入了解个体的发展轨迹，但存在研究时间长、样本流失、练习效应等问题。
3、聚合交叉研究聚合交叉研究结合了横断研究和纵向研究的特点，先在不同年龄组进行横断研究，然后在一段时间后对这些年龄组进行追踪研究。
这种方法可以在一定程度上克服横断研究和纵向研究的不足。
4、双生子研究通过比较同卵双生子和异卵双生子在某些心理特征上的相似性和差异性，来探讨遗传和环境对心理发展的影响。
5、微观发生学研究关注个体在短时间内的细微变化，通过密集的观察和测量，揭示心理发展的机制和过程。
二、心理发展的主要理论1、精神分析理论（1）弗洛伊德的心理性欲发展阶段理论认为人格发展经历了口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期五个阶段，每个阶段都有特定的冲突和满足方式，如果冲突没有得到解决，可能会导致心理问题。
（2）埃里克森的心理社会发展理论强调社会文化因素对人格发展的影响，将人的一生划分为八个阶段，每个阶段都有一个主要的发展任务或危机。
2、行为主义理论（1）华生的经典行为主义主张环境决定论，认为人的行为是由外界刺激塑造的。
（2）斯金纳的操作行为主义强调通过强化和惩罚来控制行为的发生频率。
3、认知发展理论（1）皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，认为儿童通过与环境的相互作用，不断建构和调整自己的认知结构。
童年期的个性和社会性发展
童年期的个性和社会性发展一、自我意识的发展自我意识是在儿童与环境相互交往过程中形成的。
教育和调节儿童与环境的关系对儿童自我意识的发展起着重要的作用。
自我意识包括自我评价能力和自我控制能力两部分。
(一)自我评价能力第一，自我评价包括多个方面，如身体外表、行为表现、学业成绩、运动能力、社会接纳程度等，这些都是儿童自我评价的重要方面。
第二，社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用，其中父母和同学的作用最重要。
第三，自我评价与情感密切联系。
喜欢自己的儿童，情绪最快乐；对自己评价不良的儿童，经常产生悲哀、沮丧的消极情绪。
第四，小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系。
父母和教师一定要积极努力为儿童形成良好自我评价提供最有效的社会支持。
(二)自我控制能力1.自我控制能力的发展自我控制能力的发展对儿童的学习成绩、控制攻击行为、协调人际关系等都具有重要的意义。
它的作用体现在个体对自身发展的能动性影响。
学者(罗腾伯格)通过“延迟满足”研究儿童自我控制行为。
延迟满足是抑制欲望的即时满足，要求学会等待。
他们要求被试者完成实验任务，并给予奖品。
给可供儿童自主选择的有两种奖品：一种是当时即可拿到的小奖品，另一种是第二天才可以得到的很好的奖品。
结果发现，6~8岁的儿童中有1/3、9~Ⅱ岁的儿童中有1/2选择等待，而12~15岁的儿童几乎都愿意等待。
可见，童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而有显著提高，也说明自我控制能力的发展过程主要表现在童年期。
2.影响儿童自我控制能力的因素儿童自我控制能力存在显著的个体差异，研究表明造成这种差异的因素有如下三类。
(1)认知和策略。
如果儿童能够将注意力从奖品上移开，去做其他感兴趣的事情，将使儿童的等待变得轻松容易。
(2)榜样的作用。
让两组儿童观察两种榜样，一组被试者的观察对象总是选择即时得到微小的满足。
这种榜样的作用驱使观察者倾向于放弃自我控制。
另一组被试者的榜样总是选择延迟得到的大满足，这组观察者多倾向于等待。
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2016考研发展心理学知识要点：童年期
个性及社会性发展
2016考研发展心理学知识要点：童年期个性及社会性发展
1.自我意识发展
小学生自我意识的发展在3-5年级期间出现平稳阶段，其他时期都处于上升期。
随着儿童抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，自我意识更加深刻。
他们不仅摆脱对外部控制的依赖，发展了内化的行为准则来监督、调解、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。
自我意识是由自我概念、自我评价、自我体验组成的系统，以下是他们各自在在小学阶段呈现的特点：
①自我概念
自我概念：个人心目中对自己的印象
包括对自己存在的认识，以及对个人能力、性格、态度、思想等方面的认识，是有一系列态度、信念和价值标准组成的有组织的认知结构。
小学儿童的自我描述是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理特征过渡，但即使到了小学高年级，儿童对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。
②自我评价
自我评价能力是自我意识发展的主要成份和标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。
小学阶段儿童自我评价发展的特点为：
a.从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价
b.从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点评价
c.开始出现对内心品质进行评价的初步倾向
d.评价由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界发展
e.稳定性逐渐加强
③自我体验
自我体验：自我意识中的情感问题
自我体验在小学阶段有较大发展，但对自己各种情绪情感的体验的发生和发展是不同步的。
2.社会认知与交往技能
(1)社会认知
社会认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和集体组织间关系的认知
社会认知与认知能力发展相适应。
儿童社会认知的发展趋势
①从表面到内部——从对外部特征的注意到对更深刻的品质特征的注意
②从简单到复杂——从单方面看问题到多方面多维度地看待问题
③从呆板到灵活
④从近期到长远——从对个人及时时间的关心到对他人利益和长远利益的关心
⑤从具体到抽象
⑥从弥散到系统——从弥散性、间断性的想法到系统的、有组织的综合性思想
角色采择：也称观点采择，采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能
儿童角色采择技能的发展表现出阶段性(弗拉维尔和塞尔曼都有各自四阶段理论，因此很难考。
——MJ注)
对社会关系的认识#
儿童对他人的认识首先是了解其外部的、具体的特征;
从8岁开始逐渐增加使用抽象形容词;
在12-14岁，儿童的描述较少考虑自己与他人的关系了，且他们开始理解到人的特质不是绝对的和不变的
(2)交往技能#
小学儿童的交往对象同样主要是父母、教师和同伴，但关系已由依赖走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现富有批判性的怀疑和思考，与此同时，具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位。
①父母—儿童关系
a.呆在一起的时间明显减少，父母关注儿童的时间也有所减少
b.父母教养子女方面所处理的日常问题的类型发生了变化
c.冲突数量减少了
d.对儿童的控制方式和控制力量变化。
父母更多采用推力方式约束儿童，儿童也越来越多地自己做出决策
②同伴、团体关系
小学儿童同伴交往的特点：时间更多，形式更复杂;传递信息技能增强;善于利用信息决定行动;善于协调;形成同伴团体
塞尔曼的儿童友谊发展阶段：无友谊à单向帮助à双向帮助à亲密共享à最高阶段
③师生关系
儿童对教师的态度从入学的绝对服从逐渐转变为辩证的批判。
同时，教师的期望也对学生具有广泛的影响。
这一点有著名的“罗森塔尔效应”实验为证：
为了证明实验者的偏见会影响研究结果。
罗森塔尔及其同事，要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。
之后告诉教师们说，班上有些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给老师听。
罗森塔尔认为，这些学生的学习成绩可望得到改善。
事实上所有大器晚成者的名单，是从一个班级的学生中随机挑选出来的,他们与班上其他学生没有显著不同。
可是当学期之末，再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩显著优于第一次测得的结果。
罗森塔尔认为，实验结果可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生开始崭露头角，予以特别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。
这就是著名的“罗森塔尔效应”。
3.品德发展
(1)品德发展的基本特点
小学儿童品德发展的一个基本特点就是协调性：
①逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节到的行为的能力
②小学儿童随着年龄增长出现言行一致和言行不一的分化
③自觉纪律的形成和发展在小学品德发展中占相当显著的地位
④品德发展中存在转折的“关键年龄”，三年级下学期(与思维过渡的“关键年龄”相同。
——MJ注)
(2)小学儿童道德动机的发展
①由服从向独立
②由具体、近景向抽象、远景(见“认知发展”第四条。
——MJ注)
③逐步产生道德动机斗争
(3)小学儿童品德心理特征的发展#
道德认识：儿童对社会道德规范、行为准则、是非观念的认识，包括对道德观念的掌握和道德判断能力的发展
道德情感：直接与人所具有的对于一定道德规范的需要相联系的一种高级情感的体验儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、信念的制约。
小学儿童在很多情况下，判断道德行为还不能以原则或信念为依据而是时常常受外部具体情境所制约。
不论如何，大多儿童进入小学后亲社会行为增加而攻击性行为减少。
关于凯程：
凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直致力于高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。
凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯
凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里
信念：让每个学员都有好最好的归宿
使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构
激情：永不言弃，乐观向上
敬业：以专业的态度做非凡的事业
平衡：找到工作、生活、家庭的平衡点
服务：以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作,为学员服务，为学员引路。