学前儿童讲述活动讲解学习
第七章-学前儿童讲述活动的设计与指导
• 4.选图讲述：是指根据幼儿的知识和生活经验,引导
幼儿认真观察教师事先准备好的若干物体的图样(不同 形态的人物、小动物、花草树木或图片背景)或有情节 的小图,让幼儿按照自己的构思,自行选择合适的图样,组 成不同内容的画面,然后用准确、连贯的语言讲述画面 内容,编出一段故事情节或一个完整的小故事。这对发 展幼儿想象力、活跃幼儿思维、调动幼儿讲述的积极性 具有很大的作用。
述
住事物的主要特征进行描述。
第一节 讲述活动概述
二、 学前儿童讲述活动的分类
（一） 按语言形式分
3.
说
说明性讲述即用简单明了的语
明
言，把事物的形状、特征、用途等解
性
说清楚的讲述形式。如讲述“我喜欢
讲
的运动”，要求说明运动的类型、特
述
点以及具体的方法等。
第一节 讲述活动概述
二、 学前儿童讲述活动的分类
第七章 学前儿童讲述活动的设计与指导
第一节 讲述活动概述 第二节学前儿童讲述活动的语言教育目标 第三节 学前儿童讲述活动的设计与实施
第一节 讲述活动概述
一、 学前儿童讲述活动的含义与意义 二、 学前儿童讲述活动的分类 三、 讲述活动的特点
第一节 讲述活动概述
学前儿童的谈话活动和讲述活动的区别
1.活动目标设置不同 2.活动内容不同 3.对儿童语言能力要求不同 4.对语言场景要求不同
案例二 《森林音乐会》讲述活动（大班）
活动目标
（1） 学习句型“有……还有……”，举一反三运 用句型。 （2） 发展讲述的连续性。
第三节 学前儿童讲述活动案例
案例二 《森林音乐会》讲述活动（大班）
活动准备 在课件中展示不同的动物组合，幼儿能力强的一 组有多个组合，能力弱的一组有两个组合。
学前儿童的讲述活动通用课件
小组讲述
促进合作与交流
小组讲述能够培养学前儿童的合作精神和交流能力，帮助他们学 会与他人合作、分享和交流。
增强集体意识
小组讲述需要学前儿童以小组为单位进行集体创作和表达，这有 助于增强他们的集体意识和团队精神。
提高解决问题的能力
小组讲述过程中，学前儿童可以一起解决问题、克服困难，这有 助于提高他们的解决问题能力和创新能力。
简单描述
引导学前儿童用简单的语言描述图片的内容，如 “这是一个男孩和一个女孩在公园里玩耍。”帮 助他们提高口语表达能力。
细节扩展
鼓励学前儿童详细描述图片中的细节，如“男孩 手里拿着一个红色的气球，女孩正在吃冰淇淋。 ”帮助他们丰富讲述内容。
情感表达
引导学前儿童表达自己对故事情节的情感和看法 ，如“我觉得这个女孩很开心。”培养他们的情 感表达和批判性思维能力。
引导幼儿进入活动
使用简单明了的语言
使用简单明了的语言引导幼儿进入活动，让他们理解讲述活动的目的和内容，帮 助他们建立对讲述活动的认识和理解。
创设轻松愉快的氛围
通过创设轻松愉快的氛围，让幼儿感到自在、舒适，从而更好地投入到讲述活动 中。
02
学习重点
学习讲述的词汇
01
02Βιβλιοθήκη 03描述性词汇学前儿童学习使用描述性 词汇，如颜色、形状、大 小等，来描述事物。
鼓励幼儿尝试新事物
鼓励幼儿自我评价
在活动中，鼓励幼儿尝试新事物，培养他 们的创新意识和实践能力。
在活动中，鼓励幼儿对自己的表现进行评 价和反思，培养他们的自我认知能力和自 我管理能力。
THANKS
感谢观看
05
活动总结与评价
总结重点
总结活动内容
幼儿讲述活动教案
幼儿讲述活动教案
活动：探索自然
目标:
1. 帮助幼儿发展对自然的兴趣和理解。
2. 提供机会，让幼儿通过观察和探索来学习关于自然的知识。
3. 培养幼儿的观察力、想象力和解决问题的能力。
材料:
1. 自然材料：树叶、花朵、小石子等。
2. 放大镜。
3. 活动区域：室内或者室外。
活动步骤:
步骤一: 导入 (5分钟)
1. 与幼儿一起讨论什么是自然，例如树木、花朵、草地等。
2. 引导幼儿谈谈自己对自然的想法和观察。
步骤二: 观察 (10分钟)
1. 将自然材料放置在中央，并鼓励幼儿用放大镜观察它们。
2. 提问幼儿一些问题，例如：“你觉得这片叶子是什么颜色的？你发现了什么有趣的东西？”鼓励幼儿用自己的话描述他们的
观察结果。
步骤三: 探索 (15分钟)
1. 给予幼儿一些提示，如“看看你能找到什么样的树叶？”或者
“你能找到不同类型的花朵吗？”
2. 鼓励幼儿到室外或者室内的自然环境中探索更多有趣的自然材料。
步骤四: 分享 (10分钟)
1. 邀请每个幼儿分享他们发现的自然物品，并描述他们的特点和颜色。
2. 鼓励其他幼儿提问和分享他们对自然的观察和理解。
步骤五: 结束 (5分钟)
1. 回顾活动的重点和目标。
2. 向幼儿提问：“你最喜欢这个活动的哪个部分？你学到了什么关于自然的新知识？”
备注: 教案中的标题已经删除，重点放在描述活动的每个步骤上，以便清晰理解和按步骤操作。
学前儿童讲述活动PPT学习教案
解 ➢ 教师的任务是根据活动的具体
讲
要求，指导幼儿观察，以便为
述
讲述打好认识上的基础。
对
象
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三、学前儿童讲述活动的设计与 组织指导
1
幼儿集体讲述
2
幼儿分小组讲述
3
幼儿个别交流讲述
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2 运用已有经验讲述
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三、学前儿童讲述活动的设计与 组织指导
趣 ➢ 启发提问
儿童在教师的启第发三提步问骤下，：凭引借进对新图的片的讲感述知经理验解，既可以进行
集体讲述，也可以分组结伴讲述，还可以个别儿童在集体中大胆
地讲述，这几种第方四式步交骤替进：行巩。固和迁移新的讲述经验 1．教师要面向全班，具体指导 2．指导儿童说话要有根据 3．帮助儿童用词组句别陈儿童连贯地 说话 4．根据表达的需要，教师帮助儿童理 解和运 用新词
1
感 知 理 解 讲 述 对 象
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第二，依据凭借物的特点感知理解讲述对象。
图片
情景
声音
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三、学前儿童讲述活动的设计与 组织指导
第三，依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象
。
1 活动要求 每一次活动的目标要求是不
感 一样的，有时要求幼儿学习有中心
知 理
、有重点地讲，有时要求幼儿有顺 序地讲。
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四、看图讲述的设计与指导
什么是看图 讲述？
看图讲述是指教师启发儿童在观察图片、理解 图意的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的 词句和完整连贯、有条理的语台表达图意的一种教 学活动
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学前儿童讲述活动教案
学前儿童讲述活动教案第一章学前儿童语言教育活动概述活动目标1. 理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。
2. 掌握0-6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。
3. 增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力。
活动准备课件PPT活动过程一、学前儿童语言发展的基本规律语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。
一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面的能力：1. 前语言感知能力的发展辨音水平→辨调水平→辨义水平2. 前语言发音能力的发展单音发声阶段→音节发声阶段→前语词发声阶段3. 前语言交际能力的发展产生交际倾向→学习交际“规则”→扩展交际功能语言发展语言的发展可从三个方面体现出来，即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1.语言形式的获得语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时，基本掌握母语的全部语音。
C、语音意识的产生。
语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确，自觉地模仿正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。
这种语音意识主要表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；能够有意识并自觉调节自己的发音。
学前儿童语言教育,讲义：第六章
第六章幼儿园说明讲述活动指导1.说明性讲述的基本概念；2.幼儿说明性讲述核心经验的构成内容；3.如何有效开展说明性讲述教育活动。
第一节幼儿说明性讲述核心经验的学习与发展一、说明性讲述与儿童发展（一）说明性讲述的概念说明性讲述是独立讲述的其中一种类型，是用简洁明了、规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。
这种讲述较少使用生动形象的形容词，不需要丰富的感情色彩，而是从客观的角度表述明白事物状态，交代清楚它的特点、来源或操作过程。
（王津，2014）说明性讲述主要有两个特点：首先，说明性讲述使用的是独白性的语言。
它需要讲述者独立构思和表达对某一内容的完整认识，要求讲述者按照这种讲述类型独特的内容组织方式和语言特点来进行讲述。
说明性讲述与其他口头语言类型如：叙事性讲述、谈话都是截然不同的，而且它的难度更高。
比如：叙事性讲述的语言与日常生活中的口头语言较为接近，儿童接触的机会也较多；谈话因为有对方的肢体语言和表情等情境线索而比较容易理解与表达。
说明性讲述这种语言类型使用的场合较少，儿童在日常生活中接触的机会也较少，而且讲述者往往很少依赖情境线索，因此难度较大。
其次，说明性讲述的语言讲求客观、简洁、规范、准确。
为了更直观地了解说明性讲述语言的特点，下面通过两个例句来说明。
例句一：小蝌蚪不明白为什么他的妈妈跟他长得一点也不像呢？例句二：蝌蚪是青蛙的幼虫，不过它们的外形差别很大。
例句一使用了生动形象的语言，拟人的修辞手法，并带有一定的感情色彩；例句二则使用了简洁明了、规范准确以及客观平实的词句。
例句一是叙事性语言，常见于叙事性的书面语言或讲述语言中；例句二是说明性语言，常用于说明性的书面语言或讲述语言中。
在说明性讲述中所用的语言就与例句二的特点相同。
（二）说明性讲述对儿童发展的作用任何语言形式在人一生的发展中都起着不可替代的作用，说明性讲述也有着自己独特的价值。
然而，由于这种语言类型较少出现在文学作品中，与日常生活中所使用的语言也差别迥异，对于学前儿童来说要逐渐获得这种语言的核心经验也有一定的难度，因此较易被忽略。
学前儿童语言教育与活动指导-学前儿童讲述活动
第四章 学前儿童讲述活动
学习目标
➢ 了解学前儿童讲述活动的特点与作用。 ➢ 掌握学前儿童讲述活动设计与组织的四个环节。 ➢ 掌握看图讲述活动与情境讲述活动的设计与组织方法。 ➢ 掌握生活经验讲述活动与实物讲述活动的设计与组织方法。
学前儿童讲述活动是学前儿童语言教育的一种重要组织形式，在幼儿园 语言教育中占据重要位置，能够培养学前儿童独立构思和表述一定内容的语 言能力，帮助学前儿童学习认识事物的方法，对学前儿童的思维、记忆、想 象等方面的能力要求比谈话活动更高。目前，在讲述活动的设计与组织中存 在多种问题，主要是由于教师对讲述活动的基本认识不足造成的，所以教师 应重点掌握讲述活动的基本规律与基本知识，提高讲述活动的质量。
在学前儿童自由讲述的过程中，教师应注意倾听学前儿童的讲述内容，发现学前儿
02 童讲述中的“闪光点”及存在的问题
在活动中，教师不要过多地指点学前儿童讲述，最多以插问、简单提问等引发学前
03 儿童讲述，以免干扰学前儿童运用已有经验进行讲述
学前儿童谈话活动的
设计与组织
教师引进新的讲述经验
一
教师示范新的讲述经验
认识学前儿童讲述活动 学前儿童讲述活动的特点
学前儿童的讲述活动 一种有目的、有计划的语言教育活动，要求学前儿童凭借一定的讲述对象，在相对正式 的语言环境中独自完成的语言表达活动。
一 要有特定的凭借物 1 符合学前儿童讲述学习的需要 2 符合集体参与活动的需要
认识学前儿童讲述活动 学前儿童讲述活动的特点
认识学前儿童讲述活动 学前儿童讲述活动的作用
锻炼学前儿童独白 语言能力
二
培养学前儿童的
讲述能力
一
培养学前儿童认识 三 事物的方法
学前儿童讲述活动教案
学前儿童讲述活动教案
学前儿童讲述活动教案
一、活动目的
通过学前儿童讲述活动，培养孩子们的语言表达能力和艺术展示能力，教育孩子们内心的世界，满足孩子们的表达欲望，增进孩子们的交往能力及情感素质。
二、活动环境
学前教室、室内游戏区，还可以在户外进行。
三、活动人数
适宜6-8人
四、活动内容
1. 准备几个小故事，将它们分别讲给孩子们听，提示他们流畅地讲出来，并给他们时间练习反复叙述。
2.每个孩子都可以想出一个故事，用动词、形容词等来表达，可以用动作、朗读等来表演，一旦讲述成功，其余孩子可以尝试重复叙述，让孩子们能够把自己的想法传达出来。
3. 可以让孩子们一起做讲述活动，可以用三人讲述、四人讲述等活动形式，让孩子们学会分工合作，增进默契，也可以以小组比赛的形式进行，让孩子们学会竞争。
4. 活动结束时，教师可以用口头或书写的形式来点评，以激发孩子们的兴趣，让他们对讲述有更大的渴望。
五、活动收获
能够让孩子们做到言传身教，提高他们的讲述表达能力，增强孩子们的自信心，增进孩子们互相的感情，使孩子们在轻松、愉快的气氛中学习。
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运用已有经验自由讲述
幼儿集体讲述 幼儿分小组讲述 幼儿个别交流讲述
➢在幼儿自由讲述前，交代清楚讲述的要 求，提醒幼儿要围绕感知、理解的对象进 行讲述。
➢在幼儿自由讲述的过程中，注意倾听幼 儿的讲述内容，发现幼儿讲述中的“闪光 点”，以及存在的问题。
引进新的讲述经验
教师示范新的讲述经验 教师通过提示引进新的讲述经验 教师与幼儿一起讨论新的讲述思路
•帮助幼儿形成“听清楚了 再回答”的倾听表述习惯。
•已放在“娃娃家”游戏角 中让幼儿玩了几天。
活•✓运老动用师过将游程6戏个“娃娃猜（猜每谁组不1个） 见展示了在”幼，儿引面导前幼。请儿幼感儿知闭 理上教眼师解睛提“然问娃后：娃拿哪”走只。娃1个娃娃不娃见。了？
让幼儿集体回答。幼儿回答 后，老师也可以进一步启发 幼儿从某娃娃的特征到一般 形态进行描述。可以提问： 第几个娃娃长得什么样？游 戏可以进行多次，由老师藏 娃娃大家猜，然后可以请几 位幼儿上来藏娃娃，大家猜 “谁不见了”。
学前儿童讲述活动的主要类型
按照讲述内容
叙事性讲述 描述性讲述 议论性讲述 说明性讲述
按照凭借物的 特点
看图讲述 实物讲述 情景表演讲述
学前儿童讲述活动的设计与实施的基本结构
感知理解讲述对象
依据讲述类型的特点感知、理解讲述对象。 依据凭借物的特点感知、理解讲述对象。 依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象。
•✓运老用师抱“起改娃错娃”：游我戏的娃，娃 提真快供，讲你述听思，路他。长着像苹果
一样的鼻子，绿绿的嘴唇， 两条大大的耳朵，我真喜欢 我的娃娃。
✓幼儿运用集中讲述的方法， 纠正教师不正确的讲述，同 时说出正确的表述方式和思 路。老师可以这样启发幼儿： 哪里说得不合适？为什么？ 如果你要说，又应该怎样？ 怎样说才能让别人一下找到 你的娃娃?
•✓运幼用儿分“组抱进一行抱讲，述亲（每一组 亲1个”娃，娃让）大幼家儿传结着伴抱讲娃述娃，
当抱着娃娃时，可以亲一亲， 搂一搂娃娃，并说“我最喜 欢娃娃……… （特征部 分），因为娃娃穿 着………”。或“我的小宝 宝，你的嘴长得像一朵花， 你的………长得像………”。
✓老师以参与者的身份加入 到幼儿的讲述中去，以平行 示范的方式引导幼儿用合适 的形容词来形容娃娃。
•✓从请说出一“位娃幼娃儿”。到“夸” 同✓大伴家以集中讲述的方式
“夸夸小朋友”。老师注意 引导幼儿运用先特点再其他 的讲述思路进行“活动要有一定的凭借物
符合幼儿讲述学习的需要。 幼儿园讲述活动时一种集体参与的活动。 讲述活动有相对正式的语境
讲述旨在锻炼一种独白语言 从独立完整编码到独立完整发码的过程。
讲述活动中需要调动儿童的多种能力
讲述活动对儿童的观察力、记忆力、想象力 和思维能力的要求都是极高的。
巩固和迁移新的讲述经验
讲述活动：娃娃活动（准中备班）
•每组1个神态、性别，衣饰 各不相同的玩具娃娃。
活动目标
•指导幼儿用描述性的语言， 完整、连贯地讲述“娃娃”。 丰富相应的形容词如：漂亮、 可爱、胖嘟嘟等。
•启发幼儿通过有趣的“猜 猜谁不见了”“改错”游戏， 对“娃娃”进行由特征到一 般的有序感知、表述。